Les questions pédagogiques et curriculaires au cœur de la politique d’éducation prioritaire ?. Entretien avec Anne Armand, inspectrice générale de lettres, auteure de rapports sur l’éducation prioritaire

Revue française de pédagogie

Recherches en éducation  

177 | octobre -décembre 2011

La politique ZEP en France, laboratoire des politiques d'éducation ?

Les questions pédagogiques et curriculaires au cœur de la politique d’éducation prioritaire ?

Entretien avec Anne Armand, inspectrice générale de lettres, auteure de rapports sur l’éducation prioritaire

Anne Armand

Édition électronique

URL : http://journals.openedition.org/rfp/3393 DOI : 10.4000/rfp.3393

ISSN : 2105-2913 Éditeur

ENS Éditions Édition imprimée

Date de publication : 15 décembre 2011 Pagination : 37-46

ISBN : 978-2-84788-353-4 ISSN : 0556-7807 Référence électronique

Anne Armand, « Les questions pédagogiques et curriculaires au cœur de la politique d’éducation prioritaire ? », Revue française de pédagogie [En ligne], 177 | octobre -décembre 2011, mis en ligne le 15 décembre 2015, consulté le 21 décembre 2020. URL : http://journals.openedition.org/rfp/3393 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rfp.3393

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Revue française de pédagogie | 177 | PDUPCSFOPWFNCSFEÊDFNCSF 2011 37-46 SFTTPVSDFTEPOUBCÊOÊGJDJÊMÊEVDBUJPOQSJPSJUBJSFFU TVSMFTNFTVSFTDPODFSOBOUMBHFTUJPOEFTDBSSJÍSFT EFTBHFOUTRVJZFYFSDFOUømFUMBTQFDUQMVTTQÊDJGJRVF- NFOUQÊEBHPHJRVFEPOUPOQPVWBJUQFOTFSRVJMOBWBJU QBTFVMBQMBDFRVJBVSBJUEÚËUSFMBTJFOOFOPOTFVMF- NFOUEBOTMFTÊDPMFTFUMFTÊUBCMJTTFNFOUTSFMFWBOUEF l’éducation prioritaire, mais dans le pilotage de ce dis- QPTJUJGFUMBSÊGMFYJPOQPMJUJRVFMFDPODFSOBOU

6OBVUSFÊMÊNFOUEFDPOUFYUFUSÍTJNQPSUBOUUJFOUÆ MBQÊSJPEFDPOTJEÊSÊF"MPSTRVFOPVTOPVTNFUUPOT au travail le 1^erøTFQUFNCSFMFTCBOMJFVFTGSBOÉBJTFT CSÚMFOUFOøOPWFNCSF-FDIPDQPMJUJRVFFUNÊEJBUJRVF est immense, et l’on voit surgir avec fracas une fracture TPDJBMF RVF MPO QSÊGÊSBJU NÊDPOOBÏUSF FU NJOPSFS KVTRVFMÆ%ÍTMPSTEFTDIPTFTRVFMPOOFQPVWBJU HVÍSFGBJSFFOUFOESFWPOUEFWFOJSQMVTBVEJCMFTUFMMFT RVFQBSFYFNQMFMFTQIÊOPNÍOFTEFjøHIFUUPÐTBUJPOøv RVJBGGFDUFOUOPNCSFEFDFTRVBSUJFSTFUEFTÊUBCMJT- TFNFOUTRVJZTPOUJNQMBOUÊT*MTFDSÊFVOFTJUVBUJPO EVSHFODFEBOTMBRVFMMFMFNJOJTUSFTFUPVSOFWFST OPVTQPVSOPVTEFNBOEFSEFMVJGPVSOJSUSÍTWJUFVOF note d’étape et de lui proposer des mesures d’urgence.

/PVTBMMPOTEPODUSBWBJMMFSEBOTEFTDPOEJUJPOTJOIB- CJUVFMMFT QPVS VO SBQQPSU EJOTQFDUJPO HÊOÊSBMF FU SFOESF VOF QSFNJÍSF OPUF EÊUBQF EÍT MF NPJT EF EÊDFNCSFEPOUMFTSFDPNNBOEBUJPOTJOTQJSFSPOUMBS- gement les décisions de relance de l’éducation priori- UBJSFQSJTFTGJOEÊCVU/PVTTFSPOTÊHBMF- NFOUUSÍTQSPDIFTEFMBSÊEBDUJPOEFMBDJSDVMBJSFEF NBSTøDSÊBOUMFT3"3$FTUEJSFRVFOPUSFSBQQPSU Peut-être pourriez-vous commencer par nous dire

comment vous en êtes venue à travailler sur l’éducation prioritaire ?

"VNPNFOUPÜFOUBOURVJOTQFDUSJDFHÊOÊSBMFKF TVJTDIBSHÊFEVOSBQQPSUTVSMÊEVDBUJPOQSJPSJUBJSF j’ai tout un passé d’enseignante (professeur de lettres) FUEFGPSNBUSJDFDPOGSPOUÊFÆMBRVFTUJPOEFTÊMÍWFT FOEJGGJDVMUÊøjø2VFTUDFRVJGBJURVVOÊMÍWFOFQBS- WJFOUQBTÆøBQQSFOESFø øv1PVSBVUBOUMBTJUVBUJPOTVS MBRVFMMFKFWBJTËUSFBNFOÊFÆUSBWBJMMFSBOPUBCMFNFOU DIBOHÊQBSSBQQPSUÆDFMMFRVFKBWBJTQVDPOOBÏUSF DPNNFFOTFJHOBOUFEBOTVOMJFVRVJEFWJFOESBQMVT UBSEjøSÊTFBVBNCJUJPOSÊVTTJUFøv 3"3øMFTQSPCMÍNFT y sont différents, ou du moins d’ampleur différente – ESPHVFWJPMFODFTÊHSÊHBUJPOTPDJBMFFUFUIOJRVFw

*MGBVUFOTVJUFSFWFOJSTVSMFDPOUFYUFEFOPUSFUSBWBJM

$FTUFOKVJMMFURVFMFNJOJTUSFÆøMÊQPRVF(JMMFT EFø3PCJFODPNNBOEFBVYEFVYJOTQFDUJPOTHÊOÊ- rales¹ un travail portant sur La contribution de l’éduca- tion prioritaire à  l’égalité des chances des élèves.

2VFTUJPOÊNJOFNNFOUDPNQMFYFFUEÊMJDBUFÆUSBJUFS RVJDPNQPSUFÆMBGPJTVOBTQFDUQÊEBHPHJRVFRVJB USBJUBVYÊWPMVUJPOTEFTQSBUJRVFTFUEFTDPOEJUJPOT EFOTFJHOFNFOUFUVOBTQFDUQPMJUJRVFRVJDPODFSOF MFCJMBORVFMPOQFVUUJSFSEVEJTQPTJUJGjø[POFEÊEV- cation prioritaire » (ZEP) et de ses évolutions. Ce rap- QPSUFTUVOFNJTTJPODPOKPJOUFEFTEFVYJOTQFDUJPOT HÊOÊSBMFTDFTUÆEJSFRVFOPVTBMMPOTÊUVEJFSÆMBGPJT l’aspect réglementaire et administratif – portant sur les

Les questions pédagogiques et  curriculaires au  cœur de la  politique d’éducation prioritaire  ?

Entretien avec Anne Armand,

inspectrice générale de lettres,

auteure de rapports sur l’éducation prioritaire

TPOUDBSJMTTPOUFYUSËNFNFOUEJMVÊT/PVTBWPOTBJOTJ QVÊDSJSFDPNNFMBQMVQBSUEFDFVYRVJBWBJFOUUSB- WBJMMÊ BWBOU OPVT WPJS .PJTBO ø 4JNPO EBJMMFVSTRVFMBQPMJUJRVFEÊEVDBUJPOQSJPSJUBJSFFUTFT EJGGÊSFOUFT SFMBODFT BWBJFOU BCPVUJ Æ MB GBCSJDBUJPO EjøVOFDBSUFJOGMBUJPOOJTUFFUIÊUÊSPHÍOFøvGBJUFEF [POFTFUEFSÊTFBVYjøTPDJBMFNFOUUSÍTQFVDPNQB- SBCMFTøv/PVTBSSJWFSPOTEBJMMFVSTÆMBNËNFJNQBTTF RVFOPTQSÊEÊDFTTFVSTDFTUÆEJSFRVBQSÍTOPUSF travail, la carte ne sera pas réduite mais sera seule- NFOUSÊPSHBOJTÊFBWFDMBDSÊBUJPOEFT3"32VBOUBVY NPZFOTMFTDPMMÍHVFTEFM*("&/3EFOPUSFHSPVQF WPOUGBJSFVOÊOPSNFUSBWBJMRVFOPVTQÊEBHPHVFTEF M*(&/OFTBWPOTQBTGBJSFQPVSDIJGGSFSFUJEFOUJGJFS MFTNPZFOTEPOUCÊOÊGJDJBJUMÊEVDBUJPOQSJPSJUBJSFMFT FOESPJUTPÜJMTÊUBJFOUBGGFDUÊTFUMFTVTBHFTRVJFO ÊUBJFOUGBJUT*MOPVTBGBMMVÆø#ÊBUSJDFø(JMMFFUÆNPJ NËNFRVJQJMPUJPOTMFHSPVQFVOBOQPVSDIJGGSFSDFT NPZFOT RVJ WJFOOFOU EF TPVSDFT NVMUJQMFT /PVT BWPOTQVEJSFBVNJOJTUSFRVFMFTVSDPÚUEFMÊEVDBUJPO prioritaire dans les premier et second degrés représen- UBJUFOWJSPOVONJMMJBSEEFVSPTVOÊMÍWFEF;&1DPÚ- UBOUFOWJSPOÆøEFQMVTRVFMFNËNFÊMÍWFIPST

;&1$FTPOUEFTNPZFOTJNQPSUBOUTNBJTKVTRVBMPST QFVDPOOVT&UøOJNQPSUFRVFMEÊDJEFVSEÊDPVWSBOU EVOTFVMDPVQRVJMEJTQPTFEVOFFOWFMPQQFEFDFU PSESFQPVSGBJSFCPVHFSMFTDIPTFTTFEJSBJUøjø$FTU ÊWJEFOURVFDFMBEPJUCPVHFSTJKBJDFTNPZFOTMÆøv 1PVSUBOUDFMBOBQQBSBÏUQBTBJOTJQPVSVOFQBSUQBSDF RVVOUFMTVSDPÚUFTUMFQSPEVJUEFNQJMFNFOUTTVDDFT- TJGTEFNFTVSFTRVJQPSUFOUTPJUTVSVOFBNÊMJPSBUJPO EFTUBVYEFODBESFNFOUFOFOTFJHOBOUTFUBVUSFTQFS- TPOOFMT øEFMBEÊQFOTFTPJUTVSEFTNFTVSFT JOEFNOJUBJSFTFUEFTCPOJGJDBUJPOTGJOBODJÍSFTQPVSDFT personnels (17 % de la dépense). Ces derniers moyens TPOUMFTTFVMTRVJTPJFOUGMÊDIÊTTVSMFQMBOOBUJPOBMFU NÊDBOJRVFNFOUMJÊTBVDMBTTFNFOUEFTÊUBCMJTTFNFOUT FO;&1øJMTWJTFOUQPVSMFTTFOUJFMÆBUUJSFSQVJTÆNBJO- tenir enseignants et autres personnels dans ces éta- CMJTTFNFOUTPÜMFTDPOEJUJPOTEFYFSDJDFTPOUQFSÉVFT DPNNFQMVTEJGGJDJMFTRVBJMMFVST

« Jusqu’à présent, si l’on exclut la première période 1981- 1984, pendant laquelle les objectifs étaient clairement la réduction des inégalités scolaires, la politique d’éducation prioritaire a davantage consisté à diminuer les effets pervers sociaux et scolaires de la massification de l’enseignement et à augmenter la cohésion sociale par des empilements historiques de remèdes ou de sparadraps plutôt qu’à s’attaquer au cœur de cible : quels véritables handicaps socioculturels combler qui empêchent les apprentissages, et ce, dès l’entrée en maternelle et tout au  long du primaire  ? Quelle est la répercussion de l’environnement et notamment des "SNBOEø(JMMFEPOUMBWFSTJPODPNQMÍUFFTU

QVCMJÊFFOPDUPCSFøFTUÆMBGPJTVOSBQQPSUDMBT- TJRVFQPVSMJOTQFDUJPOHÊOÊSBMFEFTVJWJEVOFQPMJ- UJRVFPVEVOEJTQPTJUJGFURVFMRVFDIPTFEFNPJOT DMBTTJRVFÆøTBWPJSVOSBQQPSURVJWBJOGMVFODFSMFT EÊDJTJPOTRVJWPOUTFQSFOESFEVSBOUMFUFNQTNËNF de notre travail. Autre originalité : il va se créer alors, BVTFJOEFMJOTQFDUJPOHÊOÊSBMFRVFMRVFDIPTFRVJ OFYJTUBJUQBTKVTRVBMPSTVOHSPVQFEFUSBWBJMUSBOT- versal, interdisciplinaire, composé de volontaires WFOBOUEIPSJ[POTEJGGÊSFOUTFUEÊTJSFVYEFUSBWBJMMFSEF GBÉPOEVSBCMFTVSMÊEVDBUJPOQSJPSJUBJSFFUMFT3"3$F HSPVQFVOQFVIPSTTUSVDUVSFWBGPODUJPOOFSQFOEBOU USPJTBOTTFTNFNCSFTWPOUCFBVDPVQBMMFSTVSMFUFS- SBJOFUJMTFSBÆøMPSJHJOFEFEFVYBVUSFTSBQQPSUTOPO QVCMJÊT WPJS"SNBOE(JMMFFU"SNBOEø)PVDIPU 2009), mais dont le second, intitulé L’animation pédago- gique des RAR, est largement repris dans le rapport annuel 2009 des inspections générales (MENESR, 2009).

Revenons à votre premier rapport, de 2006, sur la contribution de l’éducation prioritaire à l’égalité des chances des élèves. Comment avez-vous travaillé ? Et quels sont les résultats et les enseignements de ce travail ?

-BRVFTUJPOQPTÊFTJOTDSJUEBOTVOFRVFTUJPOQMVT HÊOÊSBMFRVJFTUEFNJFVYDPNQSFOESFMFMJFOFOUSFMFT DPOEJUJPOTEFWJFFUEFTDPMBSJTBUJPOEFTÊMÍWFTFUMFVST EJGGJDVMUÊTÆBQQSFOESF/PVTBMMPOTOPVTEJSFFOUSF OPVTøOPVTOFQPVWPOTSJFOÆMBNJTÍSFEVNPOEF OPVTOFQPVWPOTQBTBHJSFOUBOURVFQSPGFTTJPOOFMT OPVTMFQPVWPOTFOUBOURVFDJUPZFOTNBJTDFTUBVUSF DIPTF&OSFWBODIFFTTBZPOTEFEÊUFSNJOFSMBQBSU EFSFTQPOTBCJMJUÊEFMÊDPMFFUDFRVJMFTUEBOTOPUSF QPVWPJS EF GBJSF MÆ PÜ SÊTJEF OPUSF NBSHF EF QPT- TJCMFø/PVTTPNNFTEPODBQQFMÊTÆGBJSFMFCJMBOEF MÊEVDBUJPOQSJPSJUBJSFUFMMFRVFMMFFYJTUFFUOPVTQBS- UPOTBWFDMFTNËNFTRVFTUJPOTRVFOPTQSÊEÊDFT- TFVSTMFTBVUFVSTEFTSBQQPSUTRVJPOUQSÊDÊEÊMFOÔUSF WPJSFOQBSUJDVMJFS.PJTBOø4JNPOSBQQPSUÊHB- MFNFOUQVCMJÊQBSMFDFOUSF"MBJO4BWBSZEFM*/31

%FVYHSBOEFTRVFTUJPOTøDFMMFEFMBDBSUFFUEFTSFT- sources de l’éducation prioritaire, et celle du projet d’y FOTFJHOFSBVUSFNFOUQPVSGBJSFRVFMFTÊMÍWFTZBQQSFO- OFOUNJFVY

$PODFSOBOUMBQSFNJÍSFEFDFTEFVYHSBOEFTRVFT- UJPOT JM Z B Æø MÊWJEFODF VO QSPCMÍNF EF DBSUF EF OPNCSFUSPQJNQPSUBOUEF[POFTPVSÊTFBVYEÊEVDB- UJPOQSJPSJUBJSFEÊDPMFTFUEÊUBCMJTTFNFOUTDPODFS- OÊT DF RVJ GBJU RVF CJFO RVF MPO Z DPOTBDSF EFT NPZFOTDPOTÊRVFOUTQFSTPOOFOFQFSÉPJURVJMTMF

Les questions pédagogiques et  curriculaires au  cœur de la  politique d’éducation prioritaire  ? 39 À quels constats êtes-vous parvenus,

au terme de ce travail ?

/PTPCTFSWBUJPOTFUOPTBOBMZTFTOPVTPOUDPOEVJUT ÆEFTDPOTUBUTMPVSETFUUSJTUFTRVFOPVTOBWJPOTQBT FOWJFEFGBJSFFURVJOPVTPOUBNFOÊTÆEJSFRVJMTF GBJUFO;&1VOUSBWBJMUSÍTJNQPSUBOUBDDPNQMJQBSEFT QFSTPOOFMTUSÍTWPMPOUBJSFTNBJTRVFDFUSBWBJMOBCPV- UJU QBT Æø DBVTF EF QSPDFTTVT FU EF jø EÊSJWFTø v RVJ DPOUSJCVFOUÆDFRVFMFT;&1TPVGGSFOUEFGBJUEFDF RVPOQFVUDPOTJEÊSFSDPNNFVOEÊGJDJUEFOTFJHOF- NFOU"MPSTRVFMBDSÊBUJPOEFT;&1TFGPOEBJUTVSMF QSPKFUEFQBSWFOJSÆjøFOTFJHOFSBVUSFNFOUøvMFTNËNFT DPOOBJTTBODFTFUMFTNËNFTDBQBDJUÊTEBOTMFSFT- QFDUEFTQSJODJQFTEFOPUSFÊDPMFSÊQVCMJDBJOFMPC- servation des classes en éducation prioritaire nous a EPOOÊÆWPJSVOFUPVUBVUSFSÊBMJUÊøOPOTFVMFNFOUPO OFOTFJHOFQBTEFMBNËNFGBÉPONBJTPOOFEJTQFOTF QBTOPOQMVTMFTNËNFTDPOUFOVTEFOTFJHOFNFOUFO ÊEVDBUJPO QSJPSJUBJSF FU IPST ÊEVDBUJPO QSJPSJUBJSF

$FSUBJOTFOTFJHOBOUTEF;&1GBDFÆMPCKFDUJGJOBUUFJ- HOBCMFEFGBJSFSÊVTTJSTDPMBJSFNFOUMFVSTÊMÍWFTPOU jøDIPJTJøvEBGGJSNFSRVFMFOKFVÊUBJUBJMMFVSTRVFDFU PCKFDUJGEFSÊVTTJUFTDPMBJSFÊUBJUNPJOTJNQPSUBOURVF MFCJFOËUSFEFMÊMÍWFFUMBDPOTUSVDUJPOEFTBQFS- TPOOFøDFTUVOFEFTEÊSJWFTSFQSPDIÊFTBVY;&1&U DIF[VOFNBKPSJUÊEFOTFJHOBOUTTBOTRVJMTFOBJFOU pris conscience, ou totalement conscience, on a PCTFSWÊVOFBEBQUBUJPOEFTFYJHFODFTFOGPODUJPOEFT DPOUFYUFTFUEFTNPEBMJUÊTEFOTFJHOFNFOU+FSÊTVNF MBOBMZTFQSPQPTÊFFOø*MFTUOPSNBMRVVOFOTFJ- HOBOUTFOTJCMFBVYEJGGJDVMUÊTTPDJBMFTFUBVYEJGGJDVM- UÊTQFSTPOOFMMFTEFTFTÊMÍWFTBJUFOWJFRVFMBDMBTTF TPJUVOMJFVPÜJMTTFSPOUCJFOPÜJMTSÊVTTJSPOUÆGBJSF DF RVPO MFVS QSPQPTF mø DF RVJ MFVS QFSNFUUSB EF DPOTUSVJSFVOFJNBHFQPTJUJWFEFVYNËNFTømPÜJMT TFUPMÊSFSPOUNVUVFMMFNFOUFUPÜSÊHOFSBMFDBMNFFUD 0OOFQFVUDSJUJRVFSDFUUFWPMPOUÊ-FQSPCMÍNFDFTU RVFMMFFOUSBÏOFTPVWFOUEFGBÉPOJODPOTDJFOUFVOF EÊSJWFMPVSEFEFDPOTÊRVFODFTRVFMPOQPVSSBJUDBSJ- DBUVSFSBJOTJQPVSMFTCFTPJOTEFMBEÊNPOTUSBUJPOøFO EÊCVUEIFVSFMFOTFJHOBOUEJTUSJCVFÆTFTÊMÍWFTVOF liste écrite de consignes pour un travail individuel ; on se prive ainsi d’un temps essentiel de l’apprentissage, MÊDIBOHFDPMMFDUJGTVSDFRVFMPOWBBQQSFOESFGBJSF SFWPJSBWFDUPVUFTMFTJOUFSBDUJPOTWFSCBMFTRVJQFS- NFUUFOURVFTPJFOUFYQSJNÊFTMFTDPOOBJTTBODFTMFT FSSFVSTMFTRVFTUJPOOFNFOUT.BJTFGGFDUJWFNFOUVOF UFMMFBDUJWJUÊOFGBJUQBTEFCSVJU-FQSPGFTTFVSDJSDVMF FUQSPQPTFTPOBJEFÆUPVUÊMÍWFFOEJGGJDVMUÊøQPVSRVPJ VOÊMÍWFGFSBJUJMVOFGGPSUTJMOBRVÆEFNBOEFSEF MBJEFø 0OWPJUEFTFOTFJHOBOUTBQQPSUFSVOFBJEFRVF MÊMÍWFOBQBTFODPSFEFNBOEÊFBMPSTRVFMPOTBJU RVFMBDPOGSPOUBUJPOÆMBEJGGJDVMUÊGBJUQBSUJFJOUÊHSBOUF groupes d’élèves sur la réussite scolaire  ? Quel

enseignement donner pour que la prégnance des origines sociales s’estompe dans les résultats ? N’admet-on pas trop facilement l’équation “difficultés sociales = difficultés scolaires”  ? Quels sont les effets pervers du système éducatif, de son organisation, de ses contenus, sur l’équité scolaire  ? En résumé, comment mesurer les inégalités sociales et scolaires pour en prendre conscience et trouver des remèdes ? » (Armand & Gille, 2006, p. 44).

-BEFVYJÍNFRVFTUJPOQPSUBJUTVSDFRVJÊUBJUMFHSBOE QSPKFUEFT;&1øFOTFJHOFSBVUSFNFOU0ÜFOÊUBJUPOø /PVTBWPOTQSPDÊEÊEFNBOJÍSFDMBTTJRVFFUNPJOTDMBT- TJRVF QPVS EFT SBQQPSUT EJOTQFDUJPO HÊOÊSBMF 5PVU EBCPSEOPVTBWPOTBESFTTÊVOQSPUPDPMFEFORVËUFÆ tous les recteurs, leur demandant de renseigner un grand OPNCSFEFSVCSJRVFTQPSUBOUTVSMBDBSUFMFQÊSJNÍUSFEF définition et les éléments de constat des ZEP, sur les NPZFOTPDUSPZÊTFUMBHFTUJPOEFTSFTTPVSDFTIVNBJOFT TVSMFTSÊTVMUBUTEFTÊMÍWFTFUMBWJFTDPMBJSFTVSMFQBS- tenariat et le pilotage, de nous donner leur point de vue TVSVODFSUBJOOPNCSFEFRVFTUJPOTPVWFSUFTFUEFOPVT GPVSOJSMFNBYJNVNEFEPDVNFOUTSÊHMFNFOUBJSFTTUB- UJTUJRVFTPVEFQPMJUJRVFHÊOÊSBMFQPSUBOUTVSMÊEVDBUJPO prioritaire dans leur académie depuis 1998. La plupart des recteurs répondront, d’autres non. Mais le plus JNQPSUBOUFTURVFOPVTEÊDPVWSPOTBJOTJRVFMBQMVQBSU EFTSFDUPSBUTOFTPOUQBTDBQBCMFTEFSÊQPOESFBVY RVFTUJPOTQPSUBOUTVSMFEFWFOJSEFTÊMÍWFTEF;&1BQSÍT MFDPMMÍHF POTBJUTJMTTPOUQBTTÊTBVMZDÊFPVOPOFU EBOTRVFMMFGJMJÍSFNBJTPOOFTBJUQBTDFRVJMTZTPOU devenus). Nous avons également mené un certain OPNCSFEFWJTJUFTEÊDPMFTFUEÊUBCMJTTFNFOUTEF;&1 FU SFODPOUSÊ EF OPNCSFVY SFTQPOTBCMFT EF TFSWJDFT NJOJTUÊSJFMT PV JOUFSNJOJTUÊSJFMT MFT SFTQPOTBCMFT EV DFOUSF"MBJO4BWBSZ */31EFWFOVBVKPVSEIVJM*OTUJUVU GSBOÉBJTEFM­EVDBUJPOPVEFM0CTFSWBUPJSFEFT[POFT QSJPSJUBJSFT 0;1 BJOTJ RVF EFT DIFSDIFVST UPVUFT DIPTFTIBCJUVFMMFTQPVSVOSBQQPSUEJOTQFDUJPOHÊOÊSBMF Nous avons également procédé de façon moins clas- TJRVFFOTPMMJDJUBOUOPTDPMMÍHVFTJOTQFDUFVSTRVJEJTQP- sent de centaines de rapports d’inspection dans leur PSEJOBUFVS mø NBUÊSJBV RVJ OFTU QSBUJRVFNFOU KBNBJT FYQMPJUÊømQPVSMFVSEFNBOEFSRVJMTOPVTDPNNVOJRVFOU DFSUBJOTEFDFTSBQQPSUTÊUBCMJTTVJUFÆEFTWJTJUFTEJOT- QFDUJPOEBOTEFTDMBTTFTFUEFTÊUBCMJTTFNFOUT;&1

"JOTJOPVTBWPOTUPVUÆMBGPJTPCTFSWÊEFTDMBTTFTWJTJUÊ EFTÊUBCMJTTFNFOUTFUBOBMZTÊEFTSBQQPSUTEJOTQFDUJPO RVJEPOOFOUÆWPJSRVJEÊDSJWFOUEFTTÊRVFODFTEFOTFJ- HOFNFOUEBOTDFTDMBTTFTÆøQSPQPTEFTRVFMMFTPOEJU TPVWFOURVPOOFTBJUDFRVJTZQBTTF

BOOÊFQPVSSBJUËUSFNJTFOøSFHBSEEVOFDBSFODFEFO- TFJHOFNFOU EBOT MFT ÊUBCMJTTFNFOUT EFT RVBSUJFST défavorisés.

«  Il n’y a pas d’apprentissages possibles sans le développement d’un environnement scolaire apaisé et propice, il n’y a pas de climat durablement porteur si les apprentissages ne se font pas, et si les élèves ont le sentiment d’avoir été au bout du compte bernés. Si la paix scolaire a été obtenue par la baisse du niveau d’exigence et par une certaine forme de laxisme sur les évaluations des acquis scolaires (cf. les données sur le contrôle continu et les épreuves ponctuelles du diplôme national du brevet), tôt ou tard, les élèves se retrouvent devant des distorsions entre leur niveau théorique et leur niveau scolaire réel, qui leur coûteront très cher pour leur poursuite d’études ou pour leur insertion professionnelle.

Il n’y a pas d’égalité des chances sans que les élèves aient pu bénéficier d’un enseignement de qualité équivalente. C’est donc le lien entre les pratiques pédagogiques observées dans les classes de l’éducation prioritaire et les résultats qui en découlent qu’il nous faut analyser et diffuser. » (Armand & Gille, 2006, p. 45).

5PVUDFMBQPTFMBRVFTUJPOEFTBWPJSTJMFTUQPTTJCMF EFQBSMFSDMBJSFNFOUEFDFRVJTFQBTTFEBOTMÊEVDB- tion prioritaire et du moyen de faire entendre ce constat d’une adaptation plus ou moins importante du curricu- MVNDPNNVOBUUFOEV0OTFIFVSUFJDJBVQPJETEV QPMJUJRVFDBSDFMVJDJBUUFOEEFQPVWPJSEJSFRVFMÆPÜ JMNFUEFTNPZFOTRVJTPOUJNQPSUBOUTMFTSÊTVMUBUT TPOUPCUFOVTFUTJQPTTJCMFSBQJEFNFOU.BJTQÍTF BVTTJÆMJOUÊSJFVSEVTZTUÍNFÊEVDBUJGMFQPJETEVOF DFSUBJOF DVMUVSF QSPGFTTJPOOFMMF PV TZOEJDBMF RVJ SFGVTFMFTEJGGÊSFODJBUJPOTEFSÊGÊSFOUJFMIPSBJSFEF rémunération, de formation, entre enseignants en édu- DBUJPOQSJPSJUBJSFFUIPSTÊEVDBUJPOQSJPSJUBJSF4FYFSDF BVTTJMFQPJETEFTJEÊPMPHJFTQÊEBHPHJRVFTDPODFS- OBOUQBSFYFNQMFMPVWFSUVSFEFMBDMBTTFPVMFQBSUF- OBSJBURVFOPVTBWPOTKVHÊTEBOTOPUSFSBQQPSUFYDFT- sifs, portant sur des actions émiettées, souvent grevés QBSEJNQPSUBOUTNBMFOUFOEVTQPVWBOUDPOEVJSFÆMB QFSUFPVÆMBNJOPSBUJPOEFMBDMBTTFDPNNFMJFVEFO- TFJHOFNFOUQFVÊWBMVÊTFURVBOEJMTMFTPOUBCPVUJT- TBOUÆEFTSÊTVMUBUTQPVSMFNPJOTJODFSUBJOT0OQPVS- SBJU BVTTJ ÊWPRVFS MF SFDPVST mø DPOTUBOU EFQVJT EFVYø BOTø m Æ MJOEJWJEVBMJTBUJPO DPNNF SÊQPOTF Æ UPVUFT MFT EJGGJDVMUÊT EFT ÊMÍWFT TMPHBO Æ MB NPEF ÆøQSPQPTEVRVFMKBJFVQMVTJFVSTGPJTMPDDBTJPOEFEJSF RVJMQPVWBJUËUSFVOTMPHBOEBOHFSFVYDPOEVJTBOUÆ SFTUSFJOESF EF GBÉPO EPNNBHFBCMF MFT NPNFOUT EÊDIBOHFDPMMFDUJGRVJQFSNFUUFOUEFEJTDVUFSEFDF RVJFTUÆGBJSFFUEFDFRVJMGBVUBQQSFOESFPVMFT NPNFOUTEFTZOUIÍTFDPMMFDUJWFBQSÍTMBSÊBMJTBUJPO EFMBQQSFOUJTTBHF-IFVSFTFQPVSTVJUDIBDVOQSJT

EBOTTPOBDUJWJUÊJOEJWJEVFMMFTBOTRVFMFHSPVQFTF USPVWF EBOT TPO SÔMF BUUFOEV EF OÊHPDJBUJPO EF MB UÄDIFEVSÊTVMUBUEVTFOT4JMPOPCTFSWFMFEÊUBJMEFT DPOTJHOFTEPOOÊFTBJOTJBVYÊMÍWFTFMMFTTPOUMFQMVT TPVWFOUFYUSËNFNFOUQBSDFMMJTÊFTøMFVSBUUFOUJPOFTU guidée vers des activités de repérages ponctuels, de DPQJFWFSTEFTNJDSPFYFSDJDFTEFTUÄDIFTEBQQMJ- cation. Rares sont les activités d’interprétation, de SÊEBDUJPOEFSÊTPMVUJPOEFQSPCMÍNFT-FTÊMÍWFTQFV- WFOU DFSUFT SÊVTTJS BJOTJ Æ SÊBMJTFS DF RVPO MFVS EFNBOEF TBOT QPVS BVUBOU RVVO TBWPJS TF TPJU construit, car tous les savoirs, toutes les compétences TPOUDPNQMFYFT%PÜMFTFOUJNFOUUSÍTEÊDPVSBHFBOU DIF[MFTFOTFJHOBOUTRVJMTQFVWFOUSFDPNNFODFSMBO- née suivante, le trimestre suivant, voire la semaine TVJWBOUF"KPVUPOTÆDFMBMFDPOTUBUEVOFjøQÊEBHPHJF de la lenteur » : on fait travailler de plus en plus lente- NFOUEFTÊMÍWFTEPOUMBMFOUFVSFTUKVTUFNFOUMVOF EFTDBVTFTEÊDIFDTDPMBJSF&UQPVSUBOUDFTÊMÍWFT TPOUEFTFOGBOUTRVJTBWFOUQBSBJMMFVSTBHJSUSÍTWJUF GBDFÆVOFDPOTPMFEFKFVSÊBHJSUSÍTWJUFÆEFTTPMMJ- DJUBUJPOTFURVJTPOUDPNNFUPVTMFTFOGBOUTDVSJFVY FUWJGTFOøEFIPSTEFMÊDPMF

-FTDPOTÊRVFODFTEFDFTEÊSJWFTTPOUPCTFSWBCMFT EVOFQBSUEBOTMÊDBSURVFMPODPOTUBUFÆMFYBNFO EVCSFWFUFOUSFMFTOPUFTEFDPOUSÔMFDPOUJOVEPOOÊFT QBSMÊUBCMJTTFNFOUFUMFTOPUFTBVYÊQSFVWFTQPOD- UVFMMFTRVJTPOUOBUJPOBMFTFUBOPOZNFTFUTBWÍSFOU OPUBCMFNFOUQMVTGBJCMFTRVFMFTQSFNJÍSFT&MMFTTPOU PCTFSWBCMFTBVTTJFUEPVMPVSFVTFNFOUEBOTMFTSÊBD- UJPOTWJPMFOUFTEÊMÍWFTBQQSFOBOUBVDPOTFJMEFDMBTTF EFGJOEFUSPJTJÍNFRVJMTOPCUJFOOFOUQBTMPSJFOUBUJPO RVJMTTPVIBJUFOUøPOMFTBFODPVSBHÊTEFQVJTEFT BOOÊFTJMTPOUPCUFOVEFTOPUFTDPSSFDUFTMBQPSUFEF MBWFOJSMFVSTFNCMFTFGFSNFSQPVSUBOUÆDFNPNFOU MÆøPOMFTBUSPNQÊT/PVTBWPOTBJOTJSFODPOUSÊEFT DIFGTEÊUBCMJTTFNFOURVJOPVTPOUEJURVVOFEFTQSF- NJÍSFTNFTVSFTÆøQSFOESFTFSBJUEFMFTBVUPSJTFSÆøUFOJS MFTDPOTFJMTEFDMBTTFEFGJOEFUSPJTJÍNFMFQMVTUBSE QPTTJCMFEBOTMBOOÊFPVCJFOEBVUPSJTFSMFTÊMÍWFTÆ OFQMVTËUSFMÆQPVSÊWJUFSEFEFWPJSGBJSFGBDFÆDFUZQF EFSÊBDUJPOT%FTDPOTÊRVFODFTEFNËNFUZQFQMVT EJGGJDJMFT Æ PCKFDUJWFS QPVSSBJFOU ËUSF PCTFSWÊFT DPODFSOBOUMFTSÊTVMUBUTBVCBDDBMBVSÊBUFUMFTQBS- DPVSTQPTUCBDDBMBVSÊBUTFMPOMPSJHJOFEFTÊMÍWFTøJM OFTUQBTEJURVFMFCBDDBMBVSÊBUTPCUJFOOFUPVUÆGBJU BWFDMFTNËNFTDSJUÍSFTEBOTMFTMJFVYEFHSBOEFTEJG- ficultés scolaires et dans les autres ; les jurys peuvent ZËUSFQMVTJOEVMHFOUTZQSFOESFEBWBOUBHFFODPNQUF les commentaires encourageants des livrets scolaires EFTDBOEJEBUTøFUMFUBVYEÊDIFDFOQPTUCBDDBMBVSÊBU QPVSVOOPNCSFJNQPSUBOUEÊUVEJBOUTEFQSFNJÍSF

Les questions pédagogiques et  curriculaires au  cœur de la  politique d’éducation prioritaire  ? 41 BVYBDRVJTEFTÊMÍWFTFUÆMFVSQSPHSFTTJPOBJOTJRVBV USBWBJMEFTÊRVJQFTFUOPOEFTTFVMTJOEJWJEVTøQSPQP- TFSVOBDDPNQBHOFNFOUEFQSPYJNJUÊBVYFOTFJHOBOUT FUBVYÊRVJQFTEF;&1w$FTUQPVSRVPJMFHSPVQFEF USBWBJMUSBOTWFSTBMRVFOPVTBWPOTDSÊÊBVTFJOEFMJOT- QFDUJPOHÊOÊSBMFEFM­EVDBUJPOOBUJPOBMFBÊUÊCBQUJTÊ jø"DDPNQBHOFNFOUEFMBSÊGMFYJPOEJEBDUJRVFFUQÊEB- HPHJRVFEFTDPSQTEJOTQFDUJPOøv

« En zone d’éducation prioritaire, les maîtres reconnaissent souvent qu’“une fois mis au travail, les élèves ont des capacités comme les autres”, mais, de manière trop fréquente, on observe une forme d’“effet Pygmalion à  l’envers”  : il y a sous-estimation des capacités d’apprentissage des élèves. La représentation que les maîtres se font des possibilités des élèves les conduit trop souvent à abaisser leur niveau d’exigence, qu’il s’agisse des savoirs visés, de la qualité formelle du travail écrit, des attentes en matière de mémorisation, etc. […]

Au collège comme à l’école primaire, les élèves de l’éducation prioritaire souffrent plus que tout autre de la pédagogie “invisible”, c’est-à-dire cette manière de faire classe sans préciser quels sont les objectifs poursuivis dans la leçon, quels sont les savoirs et savoir-faire que l’élève doit maîtriser à la fin de la séance. Cette méthode ne permet pas aux élèves de voir précisément ce que l’on attend d’eux  ; car ils ne possèdent pas d’habiletés particulières pour décoder les implicites dans le discours du professeur et pour anticiper ses attentes. Cette pédagogie invisible peut créer le désarroi chez les élèves et l’incompréhension de leur famille, peu susceptibles de donner par eux-mêmes du sens à des démarches dont la finalité cognitive et pédagogique n’est pas immédiate ; la nécessité de transparence de l’acte pédagogique, d’explication des objectifs et des attendus, enfin l’adhésion des élèves au but commun, sont un facteur essentiel de réussite de la stratégie du professeur.  » (Armand & Gille, 2006, p. 75-77).

Vous disiez que votre rapport avait influencé les décisions qui ont été prises durant le temps même de votre travail. Pouvez-vous nous dire ce qu’il est advenu de vos recommandations et comment a évolué la situation depuis 2006 de votre point de vue ?

"WFDMBSFMBODFFUMBDJSDVMBJSFEFMBDBSUFEF l’éducation prioritaire ne s’est pas réduite (elle s’est NËNFMÊHÍSFNFOUÊMBSHJFNBJTMFNJOJTUÍSFBUFOUÊEF EJNJOVFSTPOIÊUÊSPHÊOÊJUÊFOPQÊSBOUVOFEJTUJODUJPO FOUSFUSPJTOJWFBVYEFEJGGJDVMUÊ-FQSFNJFSOJWFBVWB EPOOFSMJFVÆøMBDSÊBUJPOEFOWJSPOEFVYDFOUDJORVBOUF SÊTFBVYBNCJUJPOSÊVTTJUFDPNQPTÊTEVODPMMÍHFFU EFTFTÊDPMFTEFTFDUFVSFUBDDVFJMMBOUMFTÊMÍWFTRVJ EFTUÄDIFTJOEJWJEVFMMFTBVQSPGJUEVOFJOEJWJEVBMJTB-

UJPOFUEVOFQBSDFMMJTBUJPONBYJNBMFTEFTNPEBMJUÊT EFOTFJHOFNFOUFUEBJEFBVYÊMÍWFT1ÍTFFOGJOOPUSF USBEJUJPOTDPMBJSFRVJEÊDPVWSFMBjøDVMUVSFEVSÊTVMUBUøv FUTFIFVSUFÆEFWSBJFTEJGGJDVMUÊTEÊWBMVBUJPOøPOOF DPVSUQBTMFSJTRVFEFEJSFÆVOFOTFJHOBOUEBOTVO ÊUBCMJTTFNFOUEÊGBWPSJTÊRVFTPODPVSTOFTUQBTCPO QBSDFRVFOPUSFUSBEJUJPOBTTPDJFÊWBMVBUJPOEFMFO- TFJHOFNFOUFUÊWBMVBUJPOEFMBQFSTPOOFRVJFOTFJHOF 1MVTJFVSTSBQQPSUTEJOTQFDUJPOHÊOÊSBMFPOUDSJUJRVÊ MFGBJURVFMFOUSFUJFOBQSÍTMJOTQFDUJPOOFQPSUFQBT TVSMFTBDRVJTEFTÊMÍWFTFUBOBMZTFMFDPOUFOVEVO DPVSTTBOTSÊGÊSFODFBVDPOUFYUFEFMÊUBCMJTTFNFOU BVYPCKFDUJGTEFMFOTFJHOBOUBVYSÊTVMUBUTPCUFOVT 5PVTDFTGBDUFVSTDPODPVSFOUÆøMJMMVTJPORVJMZBVSBJU FOø'SBODFVODVSSJDVMVNBVTJOHVMJFSBMPSTRVFOPT constats et nos analyses convergent avec d’autres QPVSNPOUSFSRVFUFMOFTUQBTMFDBTQBSUJDVMJÍSFNFOU concernant l’éducation prioritaire.

De tels constats ne mettent pas en cause l’implica- UJPOEFTFOTFJHOBOUTPVEFTSFTQPOTBCMFTEÊUBCMJTTF- ment. Nous avons au contraire été frappés par l’enga- gement de la grande majorité des enseignants et des ÊRVJQFTEFEJSFDUJPOFO;&1$FMBOÊUBJUQBTÊWJEFOU FUPOBVSBJUQVTBUUFOESFÆDFRVFMFNJMJUBOUJTNFEFT QSFNJÍSFTHÊOÊSBUJPOTEFMBQPMJUJRVF;&1TFTPJUQFSEV PVBGGBJCMJ$FOFTUQBTDFRVFOPVTBWPOTPCTFSWÊ FUOPVTBWPOTSFODPOUSÊEFKFVOFTWPJSFEFUSÍTKFVOFT FOTFJHOBOUT USÍT FOHBHÊT EBOT MFYFSDJDF EF MFVS NÊUJFSFO;&1FUFTUJNBOURVFMBQSJTFFODIBSHFEFT ÊMÍWFTEFTNJMJFVYFUEFTRVBSUJFSTMFTQMVTEÊGBWPSJTÊT fait tout naturellement partie de ce métier. Ces jeunes FOTFJHOBOUTEFNËNFRVFCJFOEFMFVSTDPMMÍHVFTQMVT BHVFSSJTDPOUJOVFOUÆFOTFJHOFSEBOTEFTDPOEJUJPOT ÊQSPVWBOUFTFUTPVWFOUEJGGJDJMFTFUÆøDSPJSFFOMÊEV- DBCJMJUÊEFMFVSTÊMÍWFT.BJTTJMFOHBHFNFOUEFDFT FOTFJHOBOUTFTUBWÊSÊMFVSJTPMFNFOUFUMFVSNBORVF de professionnalité le sont tout autant. Force nous a ÊUÊEFDPOTUBUFSRVFMFTFOTFJHOBOUTDPOGSPOUÊTÆDFT DPOEJUJPOT EFYFSDJDF ÊUBJFOU USÍT JOTVGGJTBNNFOU outillés, soutenus et accompagnés de la part des IUFM ou des corps d’inspection, et fort peu informés des USBWBVYEFSFDIFSDIFRVJQPVSSBJFOUMFVSËUSFVUJMFT

%PNJOFMFTFOUJNFOURVPOMFTMBJTTFjøTFEÊCSPVJMMFSøv TFVMTBWFDMFVSTÊMÍWFTFUBWFDEFTQSPHSBNNFTRVJMT OFQBSWJFOOFOUQBTÆøNFUUSFFOø’VWSF5PVUDFMBOPVT DPOEVJSBÆÊDSJSFRVJMFTUOÊDFTTBJSFEFjøQSPNPVWPJS VOFOPVWFMMFQPMJUJRVFEBDDPNQBHOFNFOUQÊEBHP- HJRVFEBOTMFTUFSSJUPJSFTQSJPSJUBJSFTøv6OFUFMMFQPMJ- UJRVFSFRVJFSUTFMPONPJVOHSPTUSBWBJMEFMBQBSUEFT DPSQTEJOTQFDUJPOøBMMFSQMVTGSÊRVFNNFOUEBOTMFT DMBTTFTFUMFTÊUBCMJTTFNFOUTøTJOUÊSFTTFSEBWBOUBHF dans leurs visites de classes et leur travail d’évaluation,

HJRVFEBVUBOUQMVTOÊDFTTBJSFRVFMPOFOTFJHOFÆ EFTÊMÍWFTFUFOEFTUFSSJUPJSFTRVJTPOUMFTQMVTFO difficulté. La création de professeurs référents a tout EBCPSE QFSNJT QMVT EÊDIBOHFT VOF NFJMMFVSF connaissance entre enseignants ou entre cycles, des QPTTJCJMJUÊTQMVTHSBOEFTQPVSMFTFOTFJHOBOUTEVQSJ- NBJSFPVEVDPMMÍHFEFUSBWBJMMFSFOTFNCMFEFTOPUJPOT PVDPOUFOVTEFQSPHSBNNFTQPVSÊMBCPSFSEFTQSP- HSFTTJPOTDPNNVOFTQPVSNJFVYDPNQSFOESFDFTVS RVPJBDIPQQFOUMFTÊMÍWFTWPJSFQPVSJOUFSWFOJSEBOT EBVUSFTDMBTTFTPVEBOTVOBVUSFDZDMFRVFDFVYEBOT MFTRVFMTJMTFYFSDFOUIBCJUVFMMFNFOU$FTÊDIBOHFT TFNCMFOUQPVWPJSDPOUSJCVFSOPOQMVTTFVMFNFOUÆVOF DPIÊSFODF IPSJ[POUBMF EFT EJTDJQMJOFT FOTFJHOÊFT NBJT BVTTJ Æ VOF QMVT HSBOEF DPIÊSFODF FU VOF NFJMMFVSFDPOUJOVJUÊQÊEBHPHJRVFTWFSUJDBMFTEVEÊCVU ÆMBGJOEFMBTDPMBSJUÊPCMJHBUPJSFEFTÊMÍWFT-BQPTTJ- CJMJUÊ EBWPJS QMVTJFVST BEVMUFT QSÊTFOUT EBOT VOF NËNFDMBTTFBÊHBMFNFOUBJEÊÆEÊQBTTFSMBMPHJRVF EFSFNÊEJBUJPOEPNJOBOUFTFMPOMBRVFMMFPOJOUFSWJFOU aprèsBWPJSDPOTUBUÊUFMMFPVUFMMFEJGGJDVMUÊÆøQBSUJSEVO FYFSDJDFEÊWBMVBUJPOQPVSBJEFSSFQSFOESFSÊQÊUFS FUÆBMMFSWFSTVOFEÊNBSDIFOPVWFMMFFUQMVTQSPNFU- UFVTFRVFMPOQPVSSBJURVBMJGJFSEFEÊNBSDIFEJODMV- sion : intervenir avantQBSDFRVPODPOOBÏUMFTBDRVJTJ- UJPOTFUMFTBOUÊDÊEFOUTEVOÊMÍWFFURVPOQFVUNJFVY QSFOESFFOøDPNQUFTFTCFTPJOTøJOUFSWFOJSpendant QBSDFRVFMBQSÊTFODFEFQFSTPOOFMTTVQQMÊNFOUBJSFT le permet ; intervenir après pour consolider et accom- QBHOFSRVBOEDFTUOÊDFTTBJSF-FSÔMFEFMFODBESF- ment a été également important pour aller vers plus de DPOUJOVJUÊFUEFDPIÊSFODFQÊEBHPHJRVFTWFSUJDBMFT EFMBNBUFSOFMMFÆMBGJOEVDPMMÍHF-FTQSJODJQBVYEF DPMMÍHFMFTEJSFDUFVSTEÊDPMFMFTJOTQFDUFVSTEVQSF- mier degré (inspecteurs de l’Éducation nationale, IEN), dont la compétence est générale et polyvalente, et DFVY EV TFDPOE EFHSÊ JOTQFDUFVST QÊEBHPHJRVFT SÊHJPOBVY*13EPOUMBDPNQÊUFODFFTUEJTDJQMJOBJSF POU BQQSJT Æ NJFVY DPMMBCPSFS Æ USBWBJMMFS BWFD MFT DPNJUÊTFYÊDVUJGTEFT3"3FUBWFDMFTQSPGFTTFVST SÊGÊSFOUT5PVUDFMBBDPOUSJCVÊÆVODFSUBJOEÊDMPJTPO- nement entre disciplines : les professeurs référents JOUFSWFOBOUBVQSÍTEFMFVSTDPMMÍHVFTBVEFMÆEFMFVS seul domaine disciplinaire ; les IPR référents de RAR USBWBJMMBOUÆøMÊDIFMMFEFMFOTFNCMFEVDPMMÍHFFUOPO plus avec les seuls enseignants de leur discipline ; les FOTFJHOBOUTEVQSFNJFSEFHSÊFUMFT*&/DPOUSJCVBOUÆ MBSÊGMFYJPOEJTDJQMJOBJSFEFMFVSTDPMMÍHVFTEVTFDPO- EBJSFFUJOWFSTFNFOUw-FSFDFOUSBHFTVSMBDMBTTFFU MFOTFJHOFNFOUBGBWPSJTÊVOFNFJMMFVSFDPNQSÊIFO- TJPOEFTÊMÍWFTEFMFVSTEJGGJDVMUÊTEBQQSFOUJTTBHFFU EFTDPNQPSUFNFOUTRVJQFVWFOUFOSÊTVMUFS EÊDSP- DIBHFEÊNPUJWBUJPOWJPMFODFw-FTSÊGMFYJPOTFUMFT TPOUDPOGSPOUÊTBVYEJGGJDVMUÊTTDPMBJSFTFUTPDJBMFTMFT

plus importantes. Ces RAR seront déterminés sur la CBTFEFDSJUÍSFTOBUJPOBVYEPSESFTPDJBM QMVTEFø de catégories socio-professionnelles défavorisées) et TDPMBJSFT SFUBSEFUSÊTVMUBUTEFTÊWBMVBUJPOTÆMFOUSÊF BVøDPMMÍHFDSJUÍSFTBGGJOÊTBVSFHBSEEBOBMZTFTBDB- EÊNJRVFT6OEFVYJÍNFOJWFBVEFEJGGJDVMUÊDPODFSOBJU MFTÊDPMFTFUÊUBCMJTTFNFOUTRVJTFDBSBDUÊSJTFOUQBS VOFQMVTHSBOEFNJYJUÊTPDJBMFNBJTEFTUJOÊTÆSFTUFS EBOTMFQÊSJNÍUSFEFMÊEVDBUJPOQSJPSJUBJSFEBOTMF DBESFEVOSÊTFBVEJUjøEFSÊVTTJUFTDPMBJSFøv 334FU ÆSFDFWPJSMFTNËNFTBJEFTRVBVQBSBWBOU6OUSPJ- TJÍNFOJWFBVDPODFSOBJUEFTÊDPMFTFUÊUBCMJTTFNFOUT RVJDPOOBJTTFOUNPJOTEFEJGGJDVMUÊTFUÊUBJFOUEFTUJOÊT ÆTPSUJSQSPHSFTTJWFNFOUEFMÊEVDBUJPOQSJPSJUBJSFDF RVJOFTFTUQBTGBJUPVEFNBOJÍSFUSÍTNBSHJOBMF Au final, on a donc eu une recomposition de l’éduca- UJPOQSJPSJUBJSFTFMPOEFVYOJWFBVYEFEJGGJDVMUÊøMFT SÊTFBVYEFSÊVTTJUFTDPMBJSFømFOWJSPOMFTEFVYUJFST EFTDPMMÍHFTFUÊDPMFT;&1ømFUMFT3"3DFTEFSOJFST ÊUBOUBQQFMÊTÆTJOUÊHSFSEBOTMFOPVWFBVEJTQPTJUJG

$-"*3QVJT&$-"*3 ­DPMFTDPMMÍHFTFUMZDÊFTQPVS MBNCJUJPOMJOOPWBUJPOFUMBSÊVTTJUFMBODÊÆMBSFOUSÊF FUEFWBOUËUSFÊUFOEVÆøMFOTFNCMFEFTDPMMÍHFT 3"3ÆMBSFOUSÊF

"MPSTRVFKVTRVFMÆMFTNFTVSFTPSHBOJTBUJPOOFMMFT BWBJFOUUPVKPVSTQSJNÊTVSMFTPCKFDUJGTFUMFTNFTVSFT QÊEBHPHJRVFTEBOTMBNJTFFO’VWSFEFMÊEVDBUJPO QSJPSJUBJSFMBDSÊBUJPOEFT3"3WJTBJUÆJOWFSTFSMFTQSJP- SJUÊT&OøQBSUJDVMJFSMBDSÊBUJPOEÍTMBSFOUSÊFEF mille postes d’enseignants supplémentaires (dits pro- fesseurs référents) et de trois mille postes d’assistants QÊEBHPHJRVFTNBJTBVTTJMFTVJWJFUMÊWBMVBUJPOEFT QPMJUJRVFTNJTFTFOøQMBDFFUMBDDPNQBHOFNFOUSFO- GPSDÊEFTÊRVJQFTQBSMFTDPSQTEJOTQFDUJPOEFWBJFOU permettre de promouvoir un renouvellement de l’action QÊEBHPHJRVFEBOTMFQSFNJFSDPNNFEBOTMFTFDPOE degrés.

Quel bilan de ces mesures votre travail ultérieur sur la mise en œuvre des RAR vous a-t-il permis d’établir ?

-FTVJWJFUMÊWBMVBUJPOEFT3"3RVFOPVTBWPOTQV GBJSFEFQVJTmøWJTJUFTEFDMBTTFTFUEÊUBCMJTTF- NFOUT QBSUJDJQBUJPO BVY TÊNJOBJSFT FU GPSNBUJPOT OBUJPOBVYPVBDBEÊNJRVFTømOPVTPOUQFSNJTEPCTFS- WFSÆMBGPJTEFTFGGFUTQPTJUJGTFUEFTQPJOUTEBDIPQ- QFNFOUPVEFCMPDBHF1BSNJMFTQPJOUTQPTJUJGTGJHVSF EBCPSE MF GBJU RVF MBUUFOUJPO EF UPVT MFT BDUFVST DPODFSOÊTTFTUSFDFOUSÊFTVSMFD’VSEFTQSPCMÍNFT FUEFMBSFTQPOTBCJMJUÊEFMÊDPMFFUEFTFTBDUFVSTTVS MFOTFJHOFNFOUTVSMBSÊGMFYJPOEJEBDUJRVFFUQÊEBHP-

Les questions pédagogiques et  curriculaires au  cœur de la  politique d’éducation prioritaire  ? 43 BQQSFOUJTTBHFT4BOTVOFBOBMZTFQÊEBHPHJRVFQMVT BCPVUJFMJÊFTQÊDJGJRVFNFOUBVYBQQSFOUJTTBHFTPOB EVNBMÆøTBWPJSQSÊDJTÊNFOUTVSRVPJJMFTUOÊDFTTBJSF EBHJSÆBQQSÊDJFSTJMFTBDUJPOTRVFMPOFOWJTBHFPV RVFMPOBNJTFTFOQMBDFTPOUQFSUJOFOUFTFUFODPSF QMVTÆÊWBMVFSSJHPVSFVTFNFOUMFTSÊTVMUBUTPCUFOVT -FTDPOTUBUTFUBOBMZTFTRVFOPVTBWPOTQVGBJSFEÊTJ- HOFOUMFTQFSTQFDUJWFTEFUSBWBJMRVJMFTUJOEJTQFOTBCMF de développer pour progresser : le renouvellement de MBDUJPO QÊEBHPHJRVF OÊDFTTBJSF EBOT MFT 3"3 FU ailleurs) doit pouvoir se fonder sur une analyse plus QSÊDJTFQMVTGJOFEFMBEJGGJDVMUÊTDPMBJSFFUEFTPCT- UBDMFTÆMBQQSFOUJTTBHFQPVSÊMBCPSFSEFTBDUJPOTFU des projets pertinents, et pour mettre en œuvre des indicateurs de réussite et des outils d’évaluation appropriés.

Justement, peut-on penser que la mise en place des professeurs référents et le travail que ceux-ci ont réalisé dans les RAR ont permis de progresser dans cette voie ? Cette innovation participe-t-elle à l’émergence d’une nouvelle profession ou d’une nouvelle professionnalité ?

La création de cette fonction de professeur référent ÊUBJUVOFNBOJÍSFEFSPNQSFBWFDMFUZQFEFSÊQPOTF DPVUVNJÍSFEFMJOTUJUVUJPO­EVDBUJPOOBUJPOBMFRVJFTU EFSÊQPOESFBVYQSPCMÍNFTSFODPOUSÊTQBSMFTFOTFJ- HOBOUTFOøUFSNFTJOEFNOJUBJSFTBMPSTRVFMFTFOTFJ- HOBOUTEF;&1OFSÊDMBNBJFOUQBTEËUSFQBZÊTQMVT mais de pouvoir travailler autrement. C’était également un pas vers une évolution de la conception du métier FOTFJHOBOU RVJ OF TF EÊGJOJTTF QMVT TFVMFNFOU FOøUFSNFTEFOPNCSFEIFVSFTFOQSÊTFODFEFTÊMÍWFT PVEBOTMFTFDPOEBJSFÆøQBSUJSEFMBTFVMFEJTDJQMJOF VOJWFSTJUBJSFEBOTMBRVFMMFPOBÊUÊGPSNÊ

%FWBOUËUSFSFDSVUÊTTVSQSPGJMFUGPOEFSMFVSBDUJPOTVS VOFGJDIFEFQPTUFFUVOFMFUUSFEFNJTTJPOMFTQSPGFT- TFVSTSÊGÊSFOUTTFTPOUWVBUUSJCVFSVOFNJTTJPOEBOJ- NBUJPOOPVWFMMFWJTBOUÆGBWPSJTFSMBSÊGMFYJPOQÊEBHP- HJRVFFUÆBNÊMJPSFSMBQSPGFTTJPOOBMJUÊEFMFOTFNCMF EFTFOTFJHOBOUTEF3"3-FTFORVËUFTTVSMFTRVFMMFT SFQPTFMFCJMBOEFT3"3QVCMJÊFOKVJOøPOUNPOUSÊ RVJMTÊUBJFOUQPVSøEFOUSFFVYQSPGFTTFVSTEFDPM- MÍHFFURVFQSÍTEFøBWBJFOUDPOTFSWÊMBDIBSHF d’une classe, en plus de leur fonction d’animation #FOTB-Fø#SFUPOø4UJFWFOBSU"QSÍTMFTEJGGJ- cultés de mise en œuvre, leur légitimité s’est assez rapi- EFNFOUDPOTUSVJUFTVSDFUUFEPVCMFNJTTJPOøFOTFJHOF- NFOUFODMBTTFjøPSEJOBJSFøvFUNJTTJPOTBVTFSWJDFEV réseau. Leurs actions ont été multiples mais on peut les SFHSPVQFSTFMPORVFMRVFTHSBOEFTEJSFDUJPOTøEVOF QBSUDFMMFRVJWJTFÆGBWPSJTFSMFTÊDIBOHFTFUMBDPOUJ- ÊMÊNFOUTEFSÊQPOTFDPODFSOBOUDFTRVFTUJPOTPOUÊUÊ

PSJFOUÊTWFSTMFTQSPDFTTVTFUMFTPCTUBDMFTQSPQSFTÆ MBQQSFOUJTTBHF FU NPJOT EV DÔUÊ EFT DPOEJUJPOT TPDJBMFT EBOT MFTRVFMMFT WJWFOU MFT ÊMÍWFT PV EFT lacunes et des déficiences du parcours antérieur des ÊMÍWFT FU EFT OJWFBVY QSÊDÊEFOUT EFOTFJHOFNFOU L’interrogation s’est ainsi plus portée sur l’école elle- NËNFFUTFTNPEBMJUÊTEFOTFJHOFNFOU-FSÔMFEV MBOHBHFEÊMBCPSBUJPOFUEFMBMBOHVFEFTPQÊSBUJPOT JOUFMMFDUVFMMFTBÊUÊNJFVYQSJTFOøDPNQUFDPNNFGBD- teur essentiel de la réussite scolaire et de la poursuite de solides parcours de formation. Ces parcours de GPSNBUJPOFUMFEFWFOJSEFTÊMÍWFTBVEFMÆEVDPMMÍHF TPOUNJFVYDPOOVTFUMFTJOEJDBUFVSTEBDDÍTFUEF SÊVTTJUFBVYEJGGÊSFOUTEJQMÔNFT CSFWFU$"1#&1 CBDDBMBVSÊBUTEFTEJGGÊSFOUFTGJMJÍSFTQFVWFOUBJOTJ ËUSFJOUÊHSÊTÆMÊWBMVBUJPOEFTQSPKFUTFUEFTDPOUSBUT jøBNCJUJPOSÊVTTJUFøv

-FQBZTBHFOFTUQBTQPVSBVUBOUJEZMMJRVFOJTBOT OVBHFT"JOTJBMPSTRVFMBDJSDVMBJSFEFNBST DSÊBOUMFT3"3GBJTBJUFYQMJDJUFNFOUSÊGÊSFODFÆMBS- UJDMFøEFMBMPJEPSJFOUBUJPOEF .&/RVJ PVWSFEFMBSHFTQPTTJCJMJUÊTEFYQÊSJNFOUBUJPOTEBOT MFTÊDPMFTFUÊUBCMJTTFNFOUTFOøNBUJÍSFEPSHBOJTBUJPO des classes, d’emploi du temps et de répartition IPSBJSFEFDPOUFOVTFUEFNÊUIPEFTEFOTFJHOFNFOU ou encore d’interventions, nous n’avons au final DPOTUBUÊRVFGPSUQFVEJOOPWBUJPOT-FTFOTFJHOBOUT FUMFTÊRVJQFTOFWPOUQSBUJRVFNFOUQBTTFNQBSFSEFT QPTTJCJMJUÊTPVWFSUFTQBSDFUBSUJDMFø4BOTEPVUF QBSDFRVFMJOOPWBUJPOOFTFEÊDSÍUFQBTQBSDFRVFMMF SFRVJFSUEFMFYQÊSJFODFFUQBSDFRVFMMFOFTJOWFOUF QBT Æø QBSUJS EF MBCTFODF PV EF MJOTVGGJTBODF EF NÊNPJSFQSPGFTTJPOOFMMFDPMMFDUJWFRVJDBSBDUÊSJTFEF USÍTOPNCSFVTFT;&1øDPNNFOUQFVUPOJNBHJOFSRVF DFTUMFOTFJHOBOUBSSJWBOUEBOTTPOÊUBCMJTTFNFOU EÊDPVWSBOU TPVWFOU TPO NÊUJFS RVJ WB FO NËNF UFNQTQFOTFSRVJMQFVUKPVFSEJGGÊSFNNFOUTVSMFT IPSBJSFTPVMFTDPOUFOVTEFOTFJHOFNFOUø $FOFTU ÊWJEFNNFOUQBTQPTTJCMFTBOTVONJOJNVNEFDPOUJ- OVJUÊEFTÊRVJQFTOJTBOTVOUSBWBJMEBDDPNQBHOF- NFOURVJQFSNFUUFEFMFTPVUJMMFSQPVSDFMB%FøQMVTMF NBORVFEJOOPWBUJPOFTUÊHBMFNFOUMFSFGMFUEFTJOTVG- GJTBODFTEFMBOBMZTFQÊEBHPHJRVF/PVTBWPOTEVNBM ÆBMMFSBVEFMÆEFTJOEJDBUFVSTTUBUJTUJRVFTRVJOPVT permettent de mesurer les résultats d’une école, d’un ÊUBCMJTTFNFOUPVEVOSÊTFBVFUEFMFTDPNQBSFSÆ EBVUSFTPVBVYNPZFOOFTOBUJPOBMFTPVFODPSFEBQ- QSÊDJFSMFEFHSÊEFNBÏUSJTFEVOFDPOOBJTTBODFEVOF DPNQÊUFODFPVEVOFEJTDJQMJOFQBSUFMÊMÍWFPVUFMMF DBUÊHPSJFEÊMÍWFTNBJTRVJOFOPVTQFSNFUUFOUQBT PVJOTVGGJTBNNFOUEJEFOUJGJFSMFTPCTUBDMFTFUMFT RVFTUJPOTTVSMFTRVFMTCVUFOUMFTÊMÍWFTEBOTMFVST

plémentaire, ou de courroie de transmission entre MÊRVJQFEFEJSFDUJPOFUMFTDPMMÍHVFT

3JTRVFBDDSVQFVUËUSFQBSMFSFNQMBDFNFOUBWFD la mise en place du dispositif CLAIR puis ECLAIR, de la fonction de professeur référent par celle de préfet EFTÊUVEFT.ËNFTJMFTQSPGFTTFVSTSÊGÊSFOUTPOUÊUÊ JOWJUÊTÆDBOEJEBUFSQPVSËUSFQSÊGFUTEFTÊUVEFTDF RVJOFTUQBTTFVMFNFOUVODIBOHFNFOUEBQQFMMBUJPO BJORVJÊUÊDBSMFTUFSNFTDIPJTJTPOUVOTFOTFUVOF IJTUPJSF1PVSRVPJOFQBTDPOTFSWFSMBQQFMMBUJPOFO QBSMBOUEFQSPGFTTFVSTSÊGÊSFOUTEFT&$-"*3ø +BJFV MPDDBTJPOEFEJSFRVFMPOQPVWBJUEÊDFMFSUSPJTSJTRVFT EBOTMFTDIPJYRVJPOUÊUÊBMPSTPQÊSÊTøMBEJTQBSJUJPO ou la minoration du premier degré ; la disparition du terme essentiel de professeur ; la transformation du QSPGFTTFVS SÊGÊSFOU FO ÊDIFMPO JOUFSNÊEJBJSF FOUSF MÊRVJQF EF EJSFDUJPO FU MFT QSPGFTTFVST %F GBJU MF DPOUFOVEFTMFUUSFTEFNJTTJPOmøRVBOEJMZFOBømFTU OPUBCMFNFOUEJGGÊSFOUFUMBNJTFFO’VWSFEVQSP- HSBNNF$-"*3BGBJURVFQBSSBQQPSUBVYNJTTJPOT QSÊDÊEFNNFOUDPOGJÊFTBVYFYQSPGFTTFVSTSÊGÊSFOUT DFMMFTRVFDFQSPHSBNNFDPOGJFBVYQSÊGFUTEFTÊUVEFT ont été orientées vers les missions assumées par les DPOTFJMMFST QSJODJQBVY EÊEVDBUJPO $1& &U MPO DPOTUBUFEBJMMFVSTRVFCFBVDPVQEF$1&POUÊUÊDBO- EJEBUTÆDFTOPVWFMMFTGPODUJPOTRVJDPNQPSUFOUEÊTPS- NBJTVOFEPVCMFNJTTJPOEBOJNBUJPOQÊEBHPHJRVFFU EFWJFTDPMBJSF%PÜMFSJTRVFRVFMPOTÊMPJHOFEF nouveau du cœur de la classe en renforçant les MPHJRVFTEFYUFSOBMJTBUJPOIPSTEFMBDMBTTFWPJSFIPST EFT ÊUBCMJTTFNFOUT EV USBJUFNFOU EF MB EJGGJDVMUÊ scolaire.

Pour conclure, quelles pistes vous sembleraient devoir être développées concernant l’éducation prioritaire ou, plus largement, la lutte contre les inégalités scolaires ?

0OQPVSSBJUEÊGJOJSUSPJTWPJFTQPVSSÊQPOESFÆWPUSF RVFTUJPO-BQSFNJÍSFWJTFSBJUÆGBJSFCPVHFSMFTQBS- cours de formation dans leur organisation, en agissant TVSMBEÊGJOJUJPOEFTWPMVNFTIPSBJSFTFUMPSHBOJTBUJPO du temps d’enseignement. Des évolutions en ce sens TPOUFODPVSTEBOTMBEPVCMFSÊGPSNFEFMBWPJFQSP- fessionnelle et de la voie générale du lycée, avec la création de l’accompagnement personnalisé et des FOTFJHOFNFOUTEFYQMPSBUJPOEBOTMFTGJMJÍSFTHÊOÊSBMFT FUUFDIOPMPHJRVFT*MTBHJUEFQSFOESFFODPOTJEÊSBUJPO RVFDFOFTUQBTMBQSFTDSJQUJPOÊHBMJUBJSFRVJHBSBOUJU la justice scolaire, et d’organiser l’enseignement FOøGPODUJPOEFTCFTPJOTEFGPSNBUJPOEFTÊMÍWFTFUOPO plus essentiellement en fonction des emplois du temps PVEFTPCMJHBUJPOTIPSBJSFTEFTFOTFJHOBOUT-BEFV- OVJUÊQÊEBHPHJRVFFOUSFEFHSÊTFOUSFÊDPMFFUDPMMÍHF

FOQBSUJDVMJFSNBJTBVTTJFOUSFDPMMÍHFFUMZDÊFøEBVUSF QBSUDFMMFRVJWJTFÆÊUBCMJSVOEJBHOPTUJDNJFVYÊUBZÊ EFMBEJGGJDVMUÊTDPMBJSFFUVOFNFJMMFVSFQSJTFFODIBSHF de celle-ci au profit d’une personnalisation des parcours EBQQSFOUJTTBHFøFOGJOMBDPOEVJUFEFQSPKFUTPVEFY- QÊSJNFOUBUJPOTFUMBQSBUJRVFEFDPJOUFSWFOUJPOEBOT MFTDMBTTFT-FTQSPGFTTFVSTSÊGÊSFOUTPOUEPODBDRVJT progressivement une professionnalité évidente dans l’animation du travail collectif et dans l’analyse des pra- UJRVFTøDFMMFDJFTUEFWFOVFVOHFTUFEFNÊUJFSQPVS FVYFUFMMFFTUEFNJFVYFONJFVYBDDFQUÊFTVSMFTUFS- rains, les professeurs référents ou les secrétaires de RAR allant de plus en plus dans les classes pour offrir BVYDPMMÍHVFTMBQPTTJCJMJUÊEFQSPGJUFSEVOFBJEFPV EVOTJNQMFSFHBSEFYUÊSJFVS*MTPOUBVTTJDPOUSJCVÊÆ VOF SÊGMFYJPO QMVT QFSUJOFOUF FU VOF NFJMMFVSF QSJTF FOøDIBSHFEFMBRVFTUJPOEFMÊWBMVBUJPODPNNFPVUJMEF SÊGMFYJPO FU EF QJMPUBHF QÊEBHPHJRVFT 5PVU DFMB B DPOUSJCVÊÆMFOSJDIJTTFNFOUEFMBGPSNBUJPOFUEVUSBWBJM EFTFOTFJHOBOUTEF3"3BVEFMÆEFMBUFOUBUJPOEFMFT QFOTFSEBOTMFTTFVMTUFSNFTUSÍTFOWPHVFNBJTUSPQ ÊUSPJUTEFMBHFTUJPOEFDMBTTF*MZBMÆEFNPOQPJOU de vue, les germes, les éléments d’une nouvelle professionnalité.

.BJTDFUUFÊWPMVUJPOOFTUQBTTBOTQSPCMÍNFT0O BQVTPVMJHOFSVOSJTRVFEFEÊTÊRVJMJCSFEVQJMPUBHFFU EFMBDUJPOEFT3"3BVQSPGJUEVDPMMÍHFGBDFBVRVFM JMGBVUWFJMMFSÆOFQBTQFSESFMFYQFSUJTFEVQSFNJFS EFHSÊFONBUJÍSFEBOBMZTFEFTEJGGJDVMUÊTFUEJOOPWB- UJPOQÊEBHPHJRVF1BSBJMMFVSTMFTQSPGFTTFVSTSÊGÊ- SFOUTRVBOEJMTPOUÊUÊJOTQFDUÊTMPOUÊUÊÆøTVS MFVSBDUJWJUÊUSBEJUJPOOFMMFEBOTMFVSDMBTTFFUUSÍTQFV EBOTMFVSTNJTTJPOTTQÊDJGJRVFTDFRVJBUUFTUFMBEJG- ficulté de l’institution, et donc des corps d’inspection, ÆøSFDPOOBÏUSFDFTÊMÊNFOUTEFOPVWFMMFQSPGFTTJPOOB- lité. Mais la tension entre activité ordinaire d’ensei- HOBOUEVOFEJTDJQMJOFFUNJTTJPOTTQÊDJGJRVFTFTUÊHB- MFNFOUSFTTFOUJFQBSMFTQSPGFTTFVSTSÊGÊSFOUTRVJPOU ÊUÊOPNCSFVYÆEJSFRVFTJMTBWBJFOUEÊWFMPQQÊEF SÊFMMFTDPNQÊUFODFTEBOJNBUJPOBVQSÍTEFMFOTFNCMF EFTDPMMÍHVFTEV3"3TVSEFTUIÊNBUJRVFTUSBOTWFS- TBMFTJMTGBJTBJFOUFOøSFWBODIFQSPGJMCBTEBOTMFVS ÊRVJQFEJTDJQMJOBJSFEFQSPGFTTFVSTEFGSBOÉBJTEIJT- UPJSFPVEFNBUIÊNBUJRVFTWPJSFTFOUFOEBJFOUEJSFQBS MFTDPMMÍHVFTEFMFVSEJTDJQMJOFRVJMTOÊUBJFOUQBTQSP- GFTTFVSTSÊGÊSFOUTEFDFUUFEJTDJQMJOFDFRVJBUUFTUF EFTEJGGJDVMUÊTÆDPOKVHVFSSÊGMFYJPOEJEBDUJRVFUSBOT- WFSTBMFJOUFSEJTDJQMJOBJSFFUSÊGMFYJPOEJEBDUJRVFEJT- DJQMJOBJSF%FSOJFSSJTRVFPCTFSWÊDFMVJRVFMBGPODUJPO de professeur référent devienne implicitement ou soit QFSÉVFDPNNFVOFTPSUFEÊDIFMPOIJÊSBSDIJRVFTVQ-

Les questions pédagogiques et  curriculaires au  cœur de la  politique d’éducation prioritaire  ? 45 HBSBOUJUQBTMBKVTUJDFFUJMZBMÆVOFSÊGMFYJPOEJGGJDJMF NBJTJODPOUPVSOBCMFTJMPOWFVURVFMÊDPMFTBESFTTF ÆUPVTMFTÊMÍWFTSÊGMFYJPORVFMFTDPSQTEJOTQFDUJPO EFWSBJFOUQPVWPJSNJFVYPVUJMMFSFUBDDPNQBHOFS-B USPJTJÍNFWPJFWJTFSBJUÆGBJSFCPVHFSMFTQBSDPVSTEF formation dans leur validation. La culture de l’évalua- tion est peu partagée en RAR ou dans l’éducation prio- SJUBJSFBMPSTRVFMMFZFTUTBOTEPVUFQMVTOÊDFTTBJSF RVBJMMFVST*MGBVUNJFVYÊWBMVFSMFTQSPKFUTMFTJOOP- vations et les résultats des dispositifs, mais aussi pou- WPJSNJFVYTFTFSWJSEFMÊWBMVBUJPOEFTBDRVJTFUEFT EJGGJDVMUÊTEBQQSFOUJTTBHFEFTÊMÍWFTDPNNFMFWJFS FTTFOUJFMEFMBSÊGMFYJPOQÊEBHPHJRVF+FDSPJTGPOEB- NFOUBMFNFOURVFMBSÊGMFYJPOTVSMFTDPNQÊUFODFTB DPNNFODÊFUWBDPOUJOVFSÆGBJSFCPVHFSWSBJNFOU MFTDIPTFT*MOFGBVESBJUQBTQPVSBVUBOURVFMB DPFYJTUFODFEVCSFWFUEFTDPMMÍHFTFUEVTPDMFDPN- NVOEFDPOOBJTTBODFTFUEFDPNQÊUFODFTNÍOFBV USBWFSTEVOFEPVCMFÊWBMVBUJPOÆVOFEJGGÊSFODJBUJPO EFTPCKFDUJGTFUEFTDVSSJDVMVNTDPOEVJTBOUÆøWJTFSMF CSFWFUQPVSMFTCPOTÊMÍWFTFUÆGBJSFEFMBWBMJEBUJPO EVTPDMFDPNNVOVOFBNCJUJPOSÊEVJUFWPJSFVOMPUEF DPOTPMBUJPOQPVSMFTÊMÍWFTFOøWPJFEÊDIFD

$FTUSPJTWPJFTEFSÊGMFYJPORVJMNFTFNCMFJOEJT- QFOTBCMFEFEÊWFMPQQFSQFSNFUUSBJFOUBVøGJOBMEFGBJSF CPVHFSMFTDSJUÍSFTEFSÊVTTJUFEFTQBSDPVSTEFGPSNB- UJPODFRVJTVQQPTFSBJUQPVSMÊDPMFFUQPVSMBTPDJÊUÊ UPVUFOUJÍSFVOFSÊGMFYJPOTVSFMMFTNËNFT

&OUSFUJFO SÊBMJTÊ MF ø TFQUFNCSF Propos recueillis et mis en forme QBS +FBO:WFT 3PDIFY USBOTDSJUT QBS ­WFMZOF .BSJBOJ YJÍNFWJTFSBJUÆGBJSFCPVHFSMFTQBSDPVSTEFGPSNBUJPO

EBOTMFVSDPOUFOV-FTFOTFJHOBOUTQBSUJDVMJÍSFNFOU EBOTMÊEVDBUJPOQSJPSJUBJSFTFEJTFOUTPVWFOUEÊCPS- EÊTQBSMFTQSPHSBNNFT$FMBJOUFSSPHFCJFOTÚSDFT derniers et leurs évolutions. Mais il vaut également la QFJOFEFQPTFSMBRVFTUJPOEVNPZFOQFSNFUUBOUEBU- UFJOESFMFTPCKFDUJGTEFGPSNBUJPOFOUSBJUBOUEJGGÊSFN- NFOUMFTQSPHSBNNFTFOGPODUJPOEFTDBSBDUÊSJTUJRVFT EFTÊMÍWFTFUEFTDMBTTFTRVJOFTPOUQBTFODPOOJ- WFODFDVMUVSFMMFBWFDMFTFYJHFODFTFUMFTBUUFOUFTEF MÊDPMF1PVSQSFOESFRVFMRVFTFYFNQMFTDPODFSOBOU MFEPNBJOFRVJFTUMFNJFOMFOTFJHOFNFOUEVGSBOÉBJT VOFMFDUVSFDSJUJRVFEFTTÊSJFTUÊMÊWJTÊFTRVFSFHBSEFOU MFTÊMÍWFTPVVOBQQVJTVSMBMJUUÊSBUVSFEFKFVOFTTF TPVWFOUSFOWPZÊFIPSTEVUFNQTTDPMBJSFQPVSSBJFOU ËUSFEFOBUVSFÆQFSNFUUSFEFDPOTUSVJSFEFTQSPHSFT- TJPOTFOUSFMFTQSBUJRVFTEFTÊMÍWFTFUMFTPCKFDUJGT WJTÊTÆøMÊDPMF0SPOQFVUQFOTFSRVFBVOPNEFMPC- KFDUJGEVOFDVMUVSFQBSUBHÊFPVEVOÊHBMBDDÍTEF UPVTMFTÊMÍWFTBVY’VWSFTEVQBUSJNPJOFMFDIPJYEFT

’VWSFTRVFMPOQSPQPTFBVYÊMÍWFTEFMJSFOFUJFOU HVÍSFDPNQUFEFTEJGGJDVMUÊTFUEFTIBCJUVEFTEFMFD- UVSFEFTÊMÍWFTEÊGBWPSJTÊTDFRVJFTUÆøNPOTFOTMF cas du programme de français de  2008 (sur cette RVFTUJPOWPJS"SNBOE%FNËNFTFSBJUJMOÊDFT- TBJSFEFQSFOESFFODPOTJEÊSBUJPOCJFOQMVTRVPOOF MFGBJURVFDFTÊMÍWFTPOUCFTPJOEÊDSJSFCFBVDPVQ QMVT GSÊRVFNNFOU BWFD EFT TVQQPSUT FU EBOT EFT TJUVBUJPOTCFBVDPVQQMVTWBSJÊTRVFDFRVFMÊDPMF QSPQPTFPSEJOBJSFNFOURVJMTPOUCFTPJOEFQMVTEÊDSJ- ture de travail et de moins d’écriture de restitution ou EFWBMJEBUJPO-ÆFODPSFMBQSFTDSJQUJPOÊHBMJUBJSFOF

NOTE

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