FICHE FORMATEUR LES CONSIGNES1

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FICHE FORMATEUR LES CONSIGNES ¹

QUELQUES MOTS D’INTRODUCTION

- Pourquoi viens-tu d’éteindre ton réverbère ? - C’est la consigne, répondit l’allumeur, - Qu’est-ce que la consigne ?

- C’est d’éteindre mon réverbère.

Et il le ralluma.

- Mais pourquoi viens-tu de le rallumer ? - C’est la consigne, répondit l’allumeur.

- Je ne comprends pas, dit le Petit Prince.

- Il n’y a rien à comprendre, dit l’allumeur.

- La consigne, c’est la consigne.

Le Petit Prince, Saint-Exupéry

En éducation scolaire, la consigne est un thème récurrent au niveau des exercices, des devoirs, des examens. Elle est un des facteurs déterminants de réussite ou d’échec, tant son utilisation imparfaite ou sa formulation inadaptée peuvent être causes de non compréhension. Bien formulée, la consigne permet aux élèves de savoir ce qu’il convient de faire et de l'accomplir convenablement. Mal formulée, elle constitue un obstacle à l’apprentissage.

Objectif de la formation : amener les formés à élaborer, bien formuler et passer correctement les consignes de travail dans la classe.

Durée du module : 6 heures

1 Fiche adaptée de celle du programme OPERA-AUF (Observation des pratiques enseignantes dans le rapport aux apprentissages).

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MODULE DE FORMATION - L’ELABORATION, LA FORMULATION ET LA PASSATION DE CONSIGNE

SEANCE SCIENCES ELEMENTAIRE CM1

HEURES ACTIVITES / CONSIGNES MODALITES

/ SUPPORTS DURE ES

A déterminer en fonction du moment de l’activité

Ouverture et présentation des objectifs

Plénière

15 mi

n

Phase 1 - Analyse des représentations 120 min

Activité 1 – Recueil des représentations

_{60 min}

Consigne : Parmi ces 13 propositions, classez par ordre de préférence les 03 auxquelles vous adhérez.

Travail individuel

Propositions à projeter ou à recopier sur le

tableau

Consigne _ 13 propositions.docx

10 min

Consigne : Par groupe de 06, échangez sur les réponses fournies par chacun d’entre vous et choisissez collectivement 2 réponses que vous estimez le mieux répondre à la définition d’une consigne. Justifiez votre choix.

Travail de groupe

20 min

Mise en commun. Focus sur les convergences et les divergences des différentes productions.

Synthèse. Plénière

30 min

Activité 2 - Approfondissement de la notion de consigne

_{60 min}

Consigne : Lisez les apports théoriques de la fiche.

Puis, rédigez, par groupe, un document de consensus sur ce que sont pour le groupe les éléments-clés d’une consigne de travail adaptée.

Support n°1

Support 1 - Fiche consignes.docx

40 min

Mise en commun. Focus sur les convergences et divergences des différentes productions.

Stabilisation.

Plénière

20 min

1

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Phase 2 - Analyse de pratiques professionnelles 120 min

Activité 3 - Caractérisation des types d’intervention d’un enseignant

20 min

Consigne : Regardez l’extrait du film du PREMST puis réalisez individuellement le travail demandé dans le support 2.

Expliquer la consigne du support 2.

Ne pas faire de mise en commun. Lancer directement le travail de groupe de l’activité 4.

Travail individuel

Vidéo

Séance sciences

PREMST, CM1 - Consignes.mp4

Support n°2

Support 2 - Fiche consignes.docx

20 min

Activité 4 - Repérage des consignes de travail et reformulation

90 min

Consigne : Présentez aux membres de votre groupe votre analyse des interventions de l’enseignant. Identifiez ensemble les consignes de travail formulées par l’enseignant. Reportez-les dans le tableau ci-contre en faisant des propositions de reformulation s’il y a lieu.

Tableau à recopier ou vidéo-projeter

Reperage des

consignes de travail et reformulation.docx

45 min

Mise en commun. Présentation des productions réalisées au cours des activités 3 et 4. Retour possible sur la vidéo si besoin. Echanges et stabilisation.

Plénière

Pistes de corrigé activités 3 et 4

Pistes de corrigé activités 3 et 4.docx

45 min

Phase 3 - Conception de nouvelles pratiques, réinvestissement professionnel 120 min

Activité 5 - Rédaction de consignes de travail dans une

fiche de préparation

^{90 min}

Consigne : A partir de la situation-problème proposée ci-contre, rédigez une fiche de préparation d’une séance de résolution de problème en classe de CM2 en indiquant précisément les consignes de travail à donner aux élèves. Il s’agit d’un groupe d’élèves en difficulté et vous souhaitez les soutenir dans chacune des étapes de la résolution à mettre en œuvre.

Exercice à recopier ou vidéo-projeter

Exemple de situation problème.docx

60 min

A déterminer en fonction du

Mise en commun. Confrontation des fiches de préparation des différents groupes.

Plénière

30

2

(4)

moment de

l’activité

min

Activité 6 - Aides à la compréhension de consignes

_{30 min}

Par binôme, lecture de la fiche récapitulative

« Formulation et passation des consignes »

(support n°3) et recherche de propositions pour la compléter.

Travail par binôme

Support n°3

Support 3 - Fiche consignes.doc

15 min

Mise en commun. Lecture commentée de la fiche, avec des exemples concrets apportés par le groupe. Recueil des différentes propositions rédigées en bas de la fiche pour soutenir les élèves en difficulté et discussion.

Plénière

Pistes de correction

Pistes de correction _ Fiche récapitulation.docx

15 min

Pour aller plus loin… éclairages pour le formateur.

Apports théoriques

POUR ALLER PLUS

LOIN… APPORTS THEORIQUES_.docx

BIBLIOGRAPHIE ET SITOGRAPHIE

Altet, M. (1994). La formation professionnelle des enseignants. Paris : PUF.

Altet, M. Bru, M. Bressoux, P. Lambert, C. (1996). Etude exploratoire des pratiques d’enseignement en classe de ce2. Paris : les dossiers d’éducation et de formation n°70.

Astolfi, J-P. et al. (1997). Pratiques de formation en didactiques des sciences. Bruxelles : de Boeck De Vecchi, G. (2000). Aider les élèves à apprendre. Ed/ education

Develay, M. (2000). Les types de consignes. Université lyon2. Entretien.

Raynal, f. & Rieunier, a. (1997). Pédagogie, dictionnaire des concepts clés. ESF

Zakhartchouk, J.M. (1987) Avec la collaboration de Florence Castineaud, Lecture d’énoncés et de consignes. Amiens : CRDP

Zakhartchouk, J.M. (1996). Comprendre les énoncés et les consignes. In Pratiques, n° 90, juin 1996, pp. 9 à 25.

Comment améliorer la compréhension des consignes en cycle2 ? http://www.crdp- montpellier.fr/ressources/memoires/memoires/2006/a/4/06a4039/06a4039.pdf Comment favoriser la compréhension des consignes ? https://www2.espe.u- bourgogne.fr/doc/memoire/mem2005/05_04STA00225.pdf

Comment favoriser la compréhension d’une consigne scolaire ? http://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas- 00840651/document

Lecture de consignes- Académie de Nancy/Metz. http://www4.ac-nancy- metz.fr/pasi/IMG/pdf/57WoippyRAR2008-7-5b.pdf

Travailler la lecture de consignes avec les élèves en difficulté : http://www.eed.ac- versailles.fr/spip.php?article76

Travailler la compréhension des consignes :

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Lecture_Comprehension_ecrit/89/2/RA16_C3_FRA_12_

lect_eval_lectcons_N.D_612892.pdf

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