L entrepreneuriat des étudiants en Suisse: Résultats de l enquête GUESSS Philipp Sieger / Rico Baldegger & Urs Fueglistaller

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Philipp Sieger / Rico Baldegger & Urs Fueglistaller

L’entrepreneuriat des étudiants en Suisse:

Résultats de l’enquête GUESSS 2018

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GUESSS 2018 en Suisse Avant-propos

Avant-propos

Où en est l'entrepreneuriat étudiant en Suisse ? Comment les intentions et activités entrepreneuriales des étudiants se présentent-elles en Suisse ? Quels sont les facteurs d'influence pertinents et quel rôle les hautes écoles jouent-elles dans la promotion de l'entrepreneuriat étudiant ?

C’est à ces questions que répond le présent rapport, basé sur la collecte de données du projet GUESSS en Suisse pour l’année 2018. 9’784 étudiants de 64 hautes écoles ou facultés y ont pris part.

À l'échelle mondiale, le projet GUESSS a été mené dans 54 pays en 2018, avec un total de plus de 208’000 étudiants issus de plus de 3’000 hautes écoles. Les résultats de la Suisse peuvent ainsi être comparés avec ceux d'autres régions et pays.

La mise en œuvre du projet GUESSS en Suisse ne pourrait aboutir sans le soutien des responsables des hautes écoles participantes, de nos sponsors Venturelab et Venture Kick, ainsi que des étudiants. Nous leurs adressons nos vifs remerciements.

Nous vous souhaitons une lecture enrichissante et nous réjouissons déjà de débuter la prochaine enquête GUESSS en 2021.

Prof. Dr Philipp Sieger Université de Berne GUESSS CEO

Prof. Dr Rico Baldegger HEG Fribourg

Prof. Urs Fueglistaller Université de Saint-Gall

Citation

Sieger, P., Baldegger R. & Fueglistaller, U. (2019). L’entrepreneuriat étudiant en Suisse 2018. Saint-Gall/Berne/Fribourg: KMU-HSG/IMU/HEG.

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GUESSS 2018 en Suisse Contenu

Contenu

Avant-propos 2

Résumé 4

1. Plans de carrière des étudiants 5

1.1 Intentions spécifiques et perspectives de carrière 5

1.2 Intentions et activités entrepreneuriales en détail 6

1.3 Comparaison nationale et internationale 9

2. Le rôle des hautes écoles 11

2.1 Intentions et activités entrepreneuriales par haute école 11

2.2 Entrepreneurship Education 15

2.3 Le climat entrepreneurial 17

2.4 L’apprentissage entrepreneurial 17

2.5 La réputation entrepreneuriale 20

3. Autres facteurs d’influence 21

3.1 Domaine d’études 21

3.2 Expérience professionnelle dans une start-up 22

3.3 Genre 22

4. Equipes entrepreneuriales 24

5. Etudiants entrepreneurs: détails 26

6. Recommandations 27

7. GUESSS: informations 28

7.1 Le projet 28

7.2 Enquête et échantillon 2018 29

7.3 Sponsors et partenaires 32

8. Sources 33

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GUESSS 2018 en Suisse Résumé

Résumé

Près de 10'000 réponses d'étudiants de toute la Suisse sur leurs intentions et leurs activités entrepreneuriales. Quelles sont les principales conclusions ?

Intentions de carrière (entrepreneuriale)

 Seuls 2,3% de l’ensemble des étudiants souhaitent travailler dans leur propre entreprise immédiatement après avoir achevé leurs études.

 Cinq ans après avoir achevé leurs études, un pourcentage respectable de 20,1%

d'entre eux ont l'intention de le faire.

 Un modèle dominant est « d'abord employé, puis entrepreneur ».

 Environ un tiers des entrepreneurs intentionnels envisagent de réorienter leur carrière à moyen terme.

 En comparaison internationale, la Suisse se situe relativement loin à la traîne, ce qui peut s'expliquer par différents facteurs.

Rôle des hautes écoles

 Les hautes écoles jouent généralement un rôle très central dans l’encouragement de l'entrepreneuriat étudiant.

 Lorsque l'on compare différents établissements d’enseignement supérieur, il y a toujours le danger de comparer des « pommes avec des poires ». Néanmoins, des tendances importantes peuvent être identifiées.

 La proportion d'étudiants qui n'ont jamais assisté à des cours ou à des événements explicitement liés à l'entrepreneuriat est relativement élevée.

 On note encore une réelle nécessité d’améliorer le climat et l’apprentissage entrepreneurial.

 Le rôle de la réputation entrepreneuriale d'une haute école ne doit pas être sous- estimé.

Autres facteurs influençant l’entrepreneuriat étudiant

 On relève des différences relativement importantes dans l'entrepreneuriat étudiant selon le domaine d'études principal.

 L'expérience professionnelle dans une start-up favorise clairement les intentions et les activités entrepreneuriales.

 Le « gender gap » est très clair. Des recherches plus approfondies sont nécessaires afin d’en déterminer les causes.

 Les équipes entrepreneuriales sont d'une importance capitale. La manière dont elles se forment, leur taille et leurs facteurs de succès devraient faire l'objet d'une étude plus approfondie.

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GUESSS 2018 en Suisse 1. Plans de carrière des étudiants

1. Plans de carrière des étudiants

1.1 Intentions spécifiques et perspectives de carrière

Comment les étudiants envisagent-ils leur future carrière ? Quelle voie projettent-ils de suivre, une fois leurs études terminées et cinq ans plus tard ?

Seuls 2,3% de l'ensemble des étudiants souhaitent travailler dans leur propre entreprise immédiatement après l'obtention de leur diplôme. Cinq ans plus tard, cependant, cette proportion atteint 20,1%, ce qui est très réjouissant.

Si l'on regroupe les parcours professionnels, il ressort clairement que la plupart des étudiants souhaitent travailler en tant qu’employés immédiatement après leurs études, mais que certains d'entre eux envisagent de poursuivre une carrière entrepreneuriale plus tard.

Ce scénario « d'abord employé, puis entrepreneur » corrobore les résultats des précédentes enquêtes GUESSS en Suisse et à l'étranger (Sieger, Fueglistaller & Zellweger, 2011; Sieger, Fueglistaller & Zellweger, 2014; Sieger, Fueglistaller & Zellweger, 2016; Sieger et al., 2019).

9,0%

11,1%

15,1%

5,9%

7,5%

11,4%

20,1%

1,3%

1,9%

16,8%

19,3%

19,2%

21,7%

4,9%

6,4%

13,1%

2,3%

0,3%

0,2%

12,6%

0% 5% 10% 15% 20% 25%

Employé-e dans une petite entreprise (1-49 collaborateurs)

Employé-e dans une entreprise de taille moyenne (50- 249 collaborateurs)

Employé-e dans une grande entreprise (250 collaborateurs ou plus)

Employé-e dans une organisation à but non lucratif

Employé-e dans une haute école (carrière académique)

Employé-e dans l'administration publique

Fondateur de ma propre entreprise

Successeur-e dans l'entreprise de mes parents

Successeur-e dans une autre entreprise

Autre, ne sait pas encore

Figure 1. Plans de carrière immédiatement après les études et 5 ans après

5 ans après les études Immédiatement après les études

(6)

1.2 Intentions et activités entrepreneuriales en détail

42,7% des étudiants qui souhaitent travailler dans leur propre entreprise immédiatement après leurs études (« entrepreneurs directs ») sont déjà engagés dans le processus de démarrage de l’entreprise. Plus de 10% d'entre eux ont même déjà fondé une entreprise; près d'un sur cinq en possède déjà une et en crée une autre en parallèle.

84,6%

2,3% 0,5%

12,6%

60,0%

20,1%

3,2%

16,8%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Employé-e Fondateur/trice Successeur-e Autre/ne sait pas

Figure 2. Plans de carrière regroupés

Immédiatement après les études 5 ans après les études

42,7

10,2

19,6

27,6

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0

Dans le processus de fondation

Déjà fondé Les deux Pas d'activité

Pourcentage (%)

Figure 3. Activités des « entrepreneurs directs »

(7)

Cinq ans plus tard, quelles sont les intentions des étudiants qui veulent travailler dans leur propre entreprise immédiatement après leurs études ?

Il est intéressant de noter qu'environ deux tiers de ces « entrepreneurs directs » envisagent de poursuivre une activité entrepreneuriale cinq ans plus tard. Cela signifie aussi qu'environ un tiers d'entre eux souhaitent renoncer à la carrière d'entrepreneur au cours de cette période;

la plupart d'entre eux visent alors une activité professionnelle en tant qu’employés.

Immédiatement après leurs études, quelles sont les intentions des étudiants qui indiquent vouloir travailler dans leur propre entreprise cinq ans après avoir obtenu leur diplôme ? Le modèle décrit plus haut « d'abord employé, puis entrepreneur » se dessine clairement. Seuls 7,5% des « entrepreneurs à 5 ans » veulent devenir entrepreneurs immédiatement après leurs études.

2,7%

5,3%

2,2%

4,9%

3,6%

65,8%

2,2%

8,4%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Figure 4. Plans de carrière à 5 ans des « entrepreneurs directs »

(8)

Les activités entrepreneuriales proprement dites sont bien entendu également intéressantes.

Combien d'étudiants sont-ils déjà en phase de démarrage et combien gèrent-ils déjà leur propre entreprise ?

Près de 7% des étudiants de notre échantillon (N=673) sont déjà prêts à créer une entreprise (c'est-à-dire qu'ils ont déjà pris des mesures concrètes). 116 étudiants ont déjà leur propre entreprise (1,2%) et 119 étudiants sont déjà entrepreneurs et créent une autre entreprise en parallèle (1,2%).

24,6%

20,5%

26,8%

4,1%

3,5%

6,8%

7,5%

0,5%

0,3%

5,5%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%

6,9

1,2 1,2

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8,0

Dans le processus de fondation Déjà fondé Les deux

Pourcentage (%)

Figure 6. Activités entrepreneuriales en Suisse

Figure 5. Plans de carrière des « entrepreneurs directs » immédiatement après les études

(9)

1.3 Comparaison nationale et internationale

En termes d'intentions entrepreneuriales, la Suisse romande et la Suisse alémanique affichent une tendance très similaire. Même si les échantillons ne sont pas identiques à plusieurs égards, il convient de noter que la proportion de fondateurs intentionnels est légèrement plus élevée en Suisse romande, tant immédiatement après l'obtention du diplôme que cinq ans plus tard.

Au niveau international, les intentions entrepreneuriales des étudiants suisses apparaissent relativement faibles. Cependant, la Suisse est « en bonne compagnie », les chiffres de l'Allemagne et de l'Autriche se situant dans une fourchette similaire.

Toutefois, il faut interpréter cela avec prudence, car les intentions et les activités entrepreneuriales sont toujours plus prononcées dans les pays émergents ou en développement que dans les pays industrialisés très développés. Pour des évaluations plus détaillées au niveau mondial, veuillez vous référer au Global GUESSS Report 2018 (Sieger et al., 2019).

84,0%

56,9%

2,4%

24,3%

0,5%

2,6%

13,2%

16,1%

85,2%

62,1%

2,2%

16,9%

0,6%

3,6%

12,0%

17,5%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Employé | Immédiatement après les études

Employé | 5 ans plus tard

Fondateur | Immédiatement après les études

Fondateur | 5 ans plus tard

Successeur | Immédiatement après les études

Successeur | 5 ans plus tard

Autre / ne sait pas | Immédiatement après les études

Autre / ne sait pas | 5 ans plus tard

Suisse romande Suisse alémanique

Figure 7. Plans de carrière en Suisse romande et en Suisse alémanique

(10)

12,0%

15,4%

17,3%

17,7%

20,1%

21,7%

24,1%

24,5%

25,4%

26,6%

26,7%

28,1%

29,3%

29,7%

30,4%

31,1%

31,5%

31,7%

32,7%

33,2%

33,9%

34,0%

34,7%

35,7%

35,9%

36,4%

37,3%

37,5%

38,2%

41,0%

41,3%

42,3%

43,2%

45,0%

45,6%

46,4%

47,2%

47,6%

47,7%

48,1%

48,2%

49,5%

50,4%

50,5%

53,7%

56,6%

57,5%

60,1%

60,8%

61,3%

64,3%

66,9%

1,6%

7,6%

10,1%

2,4%

2,3%

14,8%

3,5%

4,5%

6,9%

4,9%

4,3%

4,7%

18,1%

6,2%

4,7%

9,6%

5,9%

6,1%

7,8%

6,4%

5,0%

3,1%

9,1%

9,0%

7,1%

11,6%

5,7%

5,4%

8,0%

15,6%

4,6%

12,0%

5,0%

11,6%

6,2%

8,2%

5,0%

7,7%

15,3%

7,9%

13,5%

11,8%

9,1%

13,6%

18,8%

9,0%

11,0%

25,3%

20,0%

13,2%

18,3%

19,2%

19,5%

26,2%

11,6%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0%

Japon Corée du Sud Chine Allemagne Suisse Sierra Leone Autriche Espagne Jordanie Portugal Nouvelle-Zélande Etats-Unis d'Amérique Algérie Angleterre Italie France Tchétchénie Finlande Turquie Grèce Slovénie Irlande Estonie MOYENNE Norvège Kasakhstan Arabie saoudite Pologne Liechtenstein Pakistan Hongrie Brésil Emirats arabes unis Albanie Lituanie Slovaquie Liban Chili Afrique du Sud Biélorussie Kosovo Costa Rica Australie Mexique Macédoine du Nord Russie Uruguay Argentine Salvador Ukraine Colombie Equateur Panama Indonésie Pérou

Figure 8. Comparaison des intentions entrepreneuriales au plan international

(11)

GUESSS 2018 en Suisse 2. Le rôle des hautes écoles

2. Le rôle des hautes écoles

2.1 Intentions et activités entrepreneuriales par haute école

Pour l’enquête GUESSS, le rôle des hautes écoles dans le contexte de l'entrepreneuriat étudiant est d'un intérêt capital.

C'est la raison pour laquelle nous présentons pour chaque haute école (ayant fourni au minimum 20 réponses) la proportion d'étudiants qui veulent devenir entrepreneurs immédiatement ou 5 ans après la fin de leurs études. En raison des disparités entre les échantillons, les résultats doivent être interprétés avec beaucoup de prudence.

0,0 0,0 0,0 1,3 0,0

1,1 1,4 0,5

4,3 0,0 0,0 0,6

2,9 2,1 1,6 1,3 2,2

5,7 2,1

2,7 0,9 0,0

3,0 2,6 1,1

6,3 0,9

1,8 3,3 2,2

3,1 1,8

5,0 3,0

9,8 9,1 3,3

11,1 5,3 4,0

18,2 8,7

13,0

2,7 6,0

8,6 9,7

10,4 10,5 11,5

12,4 13,0 13,2 15,1

15,8 16,3 17,8

19,4 19,6 20,4 20,5 20,8 22,1 22,4 23,4

24,0 24,1 24,4 24,6 25,6 25,7 26,2

26,7 27,5

28,2 28,3 29,2

30,4 33,3

35,0 37,0

37,6 38,8

45,5 47,8

52,2

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0

Pädagogische Hochschule Bern Universität Luzern Hochschule für Life Sciences Muttenz Universität Bern UniBE Haute école de travail social Genève Berner Fachhochschule Soziale Arbeit Universität Basel UniBA Berner Fachhochschule Gesundheit Eidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM Institut et Haute Ecole de la Santé La Source Haute Ecole Arc - Santé Haute Ecole de Travail Social - HEVS Berner Fachhochschulen BFH Hochschule für Angewandte Psychologie Haute école de travail social et de la santé - Lausanne Université de Lausanne Berner Fachhochschule Hochschule für Agrar-, Forstund…

Berner Fachhochschule Technik und Informatik BFH-TI Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften ZHAW Berner Fachhochschule Architektur, Holz und Bau Haute école de santé Fribourg Haute école de travail social Fribourg Universität St. Gallen HSG Hochschule für Wirtschaft HSW Haute école de gestion Fribourg Haute Ecole d'Ingénierie et de Gestion du Canton de Vaud Berner Fachhochschule Wirtschaft Haute école d'ingénierie et d'architecture Fribourg Haute Ecole d'Ingénierie - HEVS Hochschule Luzern Wirtschaft Fachhochschule Nordwestschweiz FHNW Haute école de gestion Arc Haute Ecole Arc - Ingénierie Haute Ecole de Gestion & Tourisme - HEVS Berner Fachhochschule Hochschule der Künste Bern Master of Science HES-SO in Business Administration Université de Genève Hochschule für Wirtschaft Zürich HWZ Haute école du paysage, d'ingénierie et d'architecture de Genève Haute école de gestion de Genève Hochschule Luzern Technik und Architektur Hochschule für Technik und Wirtschaft Chur HTW-Chur Haute école d’art et de design - Genève

Pourcentage (%)

Fondateur (5 ans après) Fondateur (immédiatement)

Figure 9. Fondateurs par haute école

(12)

Nous procédons de la même manière pour la proportion d'étudiants engagés dans le processus de démarrage de leur entreprise et de ceux qui possèdent déjà leur propre entreprise (« entrepreneurs actifs »).

0,0%

1,2%

1,9%

2,1%

3,2%

3,4%

3,7%

4,0%

4,1%

4,2%

4,4%

5,6%

6,4%

6,6%

6,7%

7,0%

7,8%

8,1%

8,5%

8,7%

8,8%

9,8%

10,3%

10,4%

10,9%

11,1%

11,3%

11,7%

13,3%

14,3%

14,9%

15,0%

17,9%

18,2%

20,3%

21,7%

22,2%

28,3%

29,3%

30,3%

0% 10% 20% 30% 40%

Berner Fachhochschule Gesundheit Haute école de travail social Genève Pädagogische Hochschule Bern Haute Ecole Arc - Santé Institut et Haute Ecole de la Santé La Source Haute Ecole de Travail Social - HEVS Hochschule für Life Sciences Muttenz Universität Bern UniBE Universität Luzern Hochschule für Angewandte Psychologie Berner Fachhochschule Soziale Arbeit Berner Fachhochschule Architektur, Holz und Bau Universität Basel UniBA Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften ZHAW Berner Fachhochschule Technik und Informatik BFH-TI Haute Ecole d'Ingénierie - HEVS Université de Lausanne Berner Fachhochschulen BFH Haute école de santé Fribourg MOYENNE Hochschule für Wirtschaft HSW Haute école de travail social et de la santé - Lausanne Eidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM Berner Fachhochschule / Agrar-, Forstund Lebensmittelw.

Haute Ecole d'Ingénierie et de Gestion du Canton de Vaud Haute Ecole de Gestion & Tourisme - HEVS Universität St. Gallen HSG Haute école de gestion Arc Haute école de gestion Fribourg Berner Fachhochschule Wirtschaft Haute école du paysage, d'ingénierie et d'architecture de Genève Haute école d'ingénierie et d'architecture Fribourg Hochschule Luzern Wirtschaft Fachhochschule Nordwestschweiz FHNW Haute école de travail social Fribourg Haute Ecole Arc - Ingénierie Haute école de gestion de Genève Master of Science HES-SO in Business Administration Hochschule für Technik und Wirtschaft Chur HTW-Chur Université de Genève Hochschule für Wirtschaft Zürich HWZ Berner Fachhochschule Hochschule der Künste Bern Haute école d’art et de design - Genève Hochschule Luzern Technik und Architektur

Figure 10. Etudiants engagés dans un processus entrepreneurial par haute école

(13)

0,0%

0,4%

0,8%

1,0%

1,3%

1,5%

1,6%

1,7%

1,8%

1,9%

2,1%

2,2%

2,3%

2,4%

2,7%

2,9%

3,0%

3,3%

3,8%

3,9%

4,1%

4,3%

5,0%

5,3%

5,8%

6,1%

7,4%

10,9%

14,1%

0% 5% 10% 15%

Hochschule für Life Sciences Muttenz Haute école de santé Fribourg Haute Ecole Arc - Santé Institut et Haute Ecole de la Santé La Source Haute école de travail social et de la santé - Lausanne Haute école de gestion Fribourg Universität Luzern Université de Lausanne Universität Basel UniBA Berner Fachhochschule Gesundheit Haute école de gestion de Genève Haute Ecole d'Ingénierie - HEVS Université de Genève Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften ZHAW Haute école de gestion Arc Haute Ecole de Travail Social - HEVS Hochschule für Angewandte Psychologie Haute école de travail social Genève Berner Fachhochschule Soziale Arbeit Haute école de travail social Fribourg Hochschule Luzern Wirtschaft Haute Ecole d'Ingénierie et de Gestion du Canton de Vaud Universität Bern UniBE Fachhochschule Nordwestschweiz FHNW Pädagogische Hochschule Bern MOYENNE Berner Fachhochschule Architektur, Holz und Bau Berner Fachhochschule / Agrar-, Forstund Lebensmittelw.

Haute Ecole de Gestion & Tourisme - HEVS Hochschule Luzern Technik und Architektur Berner Fachhochschule Technik und Informatik BFH-TI Haute école du paysage, d'ingénierie et d'architecture de Genève Universität St. Gallen HSG Hochschule für Wirtschaft HSW Berner Fachhochschulen BFH Berner Fachhochschule Wirtschaft Eidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM Haute Ecole Arc - Ingénierie Haute école d'ingénierie et d'architecture Fribourg Hochschule für Technik und Wirtschaft Chur HTW-Chur Master of Science HES-SO in Business Administration Hochschule für Wirtschaft Zürich HWZ Haute école d’art et de design - Genève Berner Fachhochschule Hochschule der Künste Bern

Figure 11. Entrepreneurs actifs par haute école

(14)

Afin de rendre la comparaison entre les hautes écoles encore plus significative, nous nous concentrerons ci-dessous sur les étudiants en économie d’entreprise/management. Il s’agit en effet du groupe le plus important de notre échantillon (N=2'234 ou 23%).

Ce classement, établi selon les intentions entrepreneuriales 5 ans après les études, se présente comme suit pour les établissements ayant fourni au minimum 20 réponses.

4,3 2,9

3,9 1,1 1,1 1,5 2,6

4,0 3,8 5,1 2,2

3,8 3,8 2,3 0,0

9,1 5,3

10,0

8,7 11,8

21,6 22,3

23,1 23,1 25,6

28,0 29,1

30,8 31,3 32,9

33,6 34,1 35,9

39,4 42,5

65,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0

Berner Fachhochschulen BFH Universität Bern UniBE Universität Basel UniBA Berner Fachhochschule Wirtschaft Haute école de gestion Fribourg Hochschule für Wirtschaft HSW Hochschule Luzern Wirtschaft Haute Ecole d'Ingénierie et de Gestion du Canton de Vaud Universität St. Gallen HSG Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften ZHAW Université de Lausanne Fachhochschule Nordwestschweiz FHNW Haute Ecole de Gestion & Tourisme - HEVS Haute école de gestion Arc Université de Genève Master of Science HES-SO in Business Administration Haute école de gestion de Genève Hochschule für Technik und Wirtschaft Chur HTW-Chur

Pourcentage (%) Fondateurs (5 ans) Fondateurs (directs)

Figure 12. Intentions entrepreneuriales des étudiants en économie d’entreprise/management

(15)

2.2 Entrepreneurship Education

Les hautes écoles jouent généralement un rôle fondamental dans le développement et la promotion de l'entrepreneuriat étudiant.

Il s'agit notamment d'enseigner les bases de l’entrepreneuriat, d'acquérir les connaissances nécessaires et de promouvoir des compétences concrètes pour réussir en tant qu'entrepreneur. Les hautes écoles sont également des plateformes importantes pour établir des contacts et développer des réseaux.

Une condition préalable à l'entrepreneuriat étudiant est que les étudiants participent aux événements et aux cours appropriés. Or globalement, on constate que plus des trois quarts de ceux-ci n'ont pas encore suivi de cours sur l'entrepreneuriat.

Afin d’obtenir un aperçu plus précis de la situation dans les différentes hautes écoles, le graphique suivant montre la proportion d'étudiants qui n'ont pas encore suivi de cours sur l'entrepreneuriat dans chaque établissement. Encore une fois, nous n'incluons que les hautes écoles ayant fourni au moins 20 réponses.

L'interprétation doit rester très prudente, car l'offre en matière d'entrepreneuriat peut varier considérablement d'une institution à l'autre, selon la discipline et la faculté. Les sujets liés à l'entrepreneuriat peuvent également être abordés dans des cours qui, dans leur titre, ne font pas explicitement référence à l'entrepreneuriat.

77,2%

8,8%

8,9%

2,8%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Jusqu'à maintenant, je n'ai suivi aucun cours sur l'entrepreneuriat.

J'ai suivi au moins un cours facultatif sur l'entrepreneuriat.

J'ai suivi au moins un cours obligatoire sur l'entrepreneuriat.

J'étudie dans une orientation en entrepreneuriat.

Figure 13. Participation à des cours sur l'entrepreneuriat

(16)

37%

44%

45%

47%

55%

57%

58%

62%

63%

68%

70%

71%

72%

73%

74%

75%

77%

78%

79%

80%

82%

84%

85%

86%

87%

88%

89%

90%

93%

94%

95%

98%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Hochschule für Wirtschaft Zürich HWZ Master of Science HES-SO in Business Administration Haute Ecole de Gestion & Tourisme - HEVS Haute école de travail social Fribourg Universität St. Gallen HSG Haute école de gestion Fribourg Université de Genève Berner Fachhochschule Wirtschaft Berner Fachhochschule / Agrar-, Forstund Lebensmittelw.

Berner Fachhochschule Architektur, Holz und Bau Eidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM Berner Fachhochschule Technik und Informatik BFH-TI Haute école de gestion de Genève Haute Ecole d'Ingénierie et de Gestion du Canton de Vaud Hochschule für Life Sciences Muttenz Haute école de gestion Arc Hochschule Luzern Wirtschaft Hochschule für Technik und Wirtschaft Chur HTW-Chur Fachhochschule Nordwestschweiz FHNW Haute Ecole d'Ingénierie - HEVS Haute école d'ingénierie et d'architecture Fribourg MOYENNE Hochschule für Wirtschaft HSW Haute école du paysage, d'ingénierie et d'architecture de…

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Figure 14. Absence de participation à des cours sur l'entrepreneuriat

(17)

2.3 Le climat entrepreneurial

Outre les offres concrètes, le climat entrepreneurial général joue également un rôle. Pour illustrer cela, nous avons demandé aux étudiants d'indiquer dans quelle mesure ils étaient d'accord avec différents énoncés sur l’environnement de leur établissement (1=pas du tout, 7=tout à fait).

 L’atmosphère qui règne dans ma haute école m’inspire pour développer de nouvelles idées d’affaires.

 Dans ma haute école, le climat est propice à l’entrepreneuriat.

 Dans ma haute école, on encourage les étudiants à devenir entrepreneurs.

Nous avons calculé une moyenne à partir des trois réponses. La moyenne suisse de 3,93 montre que dans les institutions d’enseignement supérieur, le climat dans son ensemble est considéré comme plutôt moins propice à l'entrepreneuriat.

Les résultats de certaines hautes écoles sont satisfaisants, bien qu’il puisse certainement exister des différences entre facultés ou filières au sein des établissements (voir figure 15).

2.4 L’apprentissage entrepreneurial

La participation à des cours sur l’entrepreneuriat en soi n’étant pas suffisamment significative, nous avons cherché à connaître les effets d’apprentissage des études en général relativement aux aspects liés à l’entrepreneuriat.

Les étudiants ont été priés d’indiquer dans quelle mesure ils étaient d’accord avec les énoncés ci-dessous (1=pas du tout, 7=tout à fait). Les cours et séminaires auxquels j'ai participé....

 ...ont amélioré ma compréhension des attitudes et des motivations des entrepreneurs.

 ...ont amélioré ma compréhension du fonctionnement de la création d’une entreprise.

 ...ont amélioré mes compétences en management pour démarrer une entreprise.

 ...ont amélioré ma capacité à développer des réseaux.

 ...amélioré ma capacité à identifier les idées d'affaires.

Dans l'ensemble de la Suisse, la moyenne est de 3,62, ce qui indique des effets d’apprentissage inférieurs à la moyenne. Ici aussi, il existe des différences importantes entre hautes écoles (voir figure 16).

(18)

2,67 2,85 2,86 3,03

3,12 3,19

3,29 3,36 3,37 3,48

3,61 3,65 3,68 3,70 3,80 3,83 3,84 3,85 3,93 3,93 3,93 3,97 3,99 4,13 4,14 4,14 4,20 4,22 4,29 4,31 4,36

4,43 4,43 4,59

4,64 4,65 4,66 4,75 4,77

5,11 5,13 5,33

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0

Berner Fachhochschule Soziale Arbeit Pädagogische Hochschule Bern Haute école de travail social et de la santé - Lausanne Haute école de travail social Genève Haute école de santé Fribourg Universität Bern Universität Basel Berner Fachhochschule Gesundheit Universität Luzern Haute Ecole Arc - Santé Université de Lausanne Institut et Haute Ecole de la Santé La Source Berner Fachhochschule Architektur, Holz und Bau Eidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM Haute école de travail social Fribourg Berner Fachhochschulen BFH Haute école du paysage, d'ingénierie et d'architecture de Genève Haute Ecole de Travail Social - HEVS Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften ZHAW MOYENNE Haute école d'ingénierie et d'architecture Fribourg Hochschule für Angewandte Psychologie Haute Ecole Arc - Ingénierie Berner Fachhochschule Wirtschaft Haute école de gestion Arc Haute école d’art et de design - Genève Haute Ecole d'Ingénierie - HEVS Hochschule für Life Sciences Muttenz Berner Fachhochschule Hochschule der Künste Bern Fachhochschule Nordwestschweiz FHNW Haute Ecole d'Ingénierie et de Gestion du Canton de Vaud Master of Science HES-SO in Business Administration Berner Fachhochschule Technik und Informatik BFH-TI Hochschule für Wirtschaft HSW Hochschule Luzern Wirtschaft Haute école de gestion de Genève Haute école de gestion Fribourg Berner Fachhochschule / Agrar-, Forstund Lebensmittelw.

Université de Genève Haute Ecole de Gestion & Tourisme - HEVS Hochschule für Technik und Wirtschaft Chur HTW-Chur Universität St. Gallen (HSG)

Figure 15. Climat entrepreneurial dans les hautes écoles

(19)

2,59 2,82

2,87 2,89 2,90 2,95 3,08 3,11 3,25 3,28 3,28 3,30 3,30 3,37

3,42 3,48

3,52 3,53 3,58 3,62 3,62 3,65 3,72

3,80 3,84 3,85 3,93

3,99 4,01 4,12

4,33 4,34 4,36 4,45

4,49 4,49 4,55

4,61 4,64 4,69 4,73 4,78 4,85

4,96

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0

Pädagogische Hochschule Bern Universität Bern Haute école de travail social et de la santé - Lausanne Universität Basel Berner Fachhochschule Gesundheit Berner Fachhochschule Soziale Arbeit Haute école de santé Fribourg Université de Lausanne Haute Ecole Arc - Santé Hochschule Luzern Technik und Architektur Universität Luzern Institut et Haute Ecole de la Santé La Source Haute école de travail social Genève Haute école du paysage, d'ingénierie et d'architecture de Genève Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften ZHAW Haute Ecole d'Ingénierie - HEVS Berner Fachhochschulen BFH Hochschule für Angewandte Psychologie Haute Ecole Arc - Ingénierie MOYENNE Haute école d'ingénierie et d'architecture Fribourg Berner Fachhochschule Architektur, Holz und Bau Berner Fachhochschule Hochschule der Künste Bern Haute Ecole d'Ingénierie et de Gestion du Canton de Vaud Haute Ecole de Travail Social - HEVS Eidgenössische Hochschule für Sport Magglingen EHSM Haute école d’art et de design - Genève Berner Fachhochschule Technik und Informatik BFH-TI Hochschule für Life Sciences Muttenz Haute école de travail social Fribourg Master of Science HES-SO in Business Administration Fachhochschule Nordwestschweiz FHNW Haute école de gestion Arc Haute école de gestion Fribourg Berner Fachhochschule / Agrar-, Forstund Lebensmittelw.

Berner Fachhochschule Wirtschaft Hochschule Luzern Wirtschaft Hochschule für Wirtschaft HSW Haute école de gestion de Genève Hochschule für Wirtschaft Zürich HWZ Université de Genève Universität St. Gallen (HSG) Haute Ecole de Gestion & Tourisme - HEVS Hochschule für Technik und Wirtschaft Chur HTW-Chur

Figure 16. Apprentissage entrepreneurial dans les hautes écoles

(20)

2.5 La réputation entrepreneuriale

Pour quelles raisons les étudiants ont-ils choisi leur haute école ? La figure suivante montre la proportion d'étudiants par établissement d'enseignement supérieur qui déclarent y étudier principalement en raison de sa réputation entrepreneuriale (uniquement pour les hautes écoles où au moins 20 étudiants ont indiqué cette raison).

Cela est particulièrement important pour les hautes écoles, car une bonne réputation entrepreneuriale permet d’attirer les étudiants intéressés par l'entrepreneuriat et ainsi d’améliorer le climat entrepreneurial à moyen terme.

1,86%

3,26%

7,16%

10,71%

12,05%

20,27%

21,39%

21,75%

25,26%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%

Universität Basel UniBA Université de Lausanne MOYENNE Haute Ecole d'Ingénierie et de Gestion du Canton de Vaud Hochschule für Wirtschaft HSW Haute Ecole de Gestion & Tourisme - HEVS Haute école de gestion de Genève Universität St. Gallen HSG Haute école de gestion Fribourg

Figure 17. Rôle de la réputation entrepreneuriale dans le choix des étudiants

(21)

GUESSS 2018 en Suisse 3. Autres facteurs d’influence

3. Autres facteurs d’influence

3.1 Domaine d’études

La force des intentions entrepreneuriales dépend fortement du domaine d'études. Les intentions les plus marquées se retrouvent chez les étudiants des domaines artistiques. Cela peut s'expliquer en partie par les caractéristiques particulières des professions qui y sont liées (notamment par la possibilité ou la nécessité de travailler en indépendant).

10,8%

6,6%

1,7%

3,1%

4,3%

1,7%

0,8%

0,9%

0,6%

2,6%

1,6%

2,0%

38,1%

31,9%

28,7%

28,6%

25,5%

16,0%

14,9%

14,5%

13,2%

12,3%

10,0%

0% 10% 20% 30% 40% 50%

Arts (p. ex. design, musique, théâtre)

Informatique/technologies de l'information

Sciences économiques

Gestion d 'entreprise / management

Sciences de l'ingénieur (y c. architecture)

Autres

Droit

Sciences sociales (p. ex. psychologie, sc.politiques, sc. de l'éducation)

Médecine humaine / santé

Mathématiques

Sciences de la nature

Sciences humaines (p. ex. langues et cultures, religion, philosophie, histoire)

Figure 18. Intentions entrepreneuriales selon le domaine d'études

(22)

3.2 Expérience professionnelle dans une start-up

Une bonne opportunité de se préparer à une carrière d'entrepreneur est d'acquérir de l'expérience en tant qu'employé dans une start-up. Avec une telle expérience professionnelle, les intentions de créer une entreprise et la probabilité de se trouver déjà engagé dans un processus de création d’entreprise augmentent considérablement.

3.3 Genre

Les recherches sur le rôle du genre dans le contexte de l'entreprenariat se sont considérablement développées au cours de ces dernières années. C'est pourquoi nous nous penchons également sur la question de l'influence du genre sur les intentions et les activités entrepreneuriales des étudiants.

Les intentions des étudiantes de démarrer une entreprise sont beaucoup plus faibles que celles des étudiants, peu importe l'horizon temporel. La proportion d'étudiants engagés dans un processus de création d’entreprise est également plus de deux fois plus élevée pour les étudiants que pour les étudiantes.

17,0%

6,6%

31,3%

8,9%

3,1%

19,9%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%

Dans le processus de fondation Intentions entrepreneuriales (immédiatement) Intentions entrepreneuriales (5 ans après)

Figure 19. Impact de l'expérience professionnelle dans une start-up

Aucune expérience de travail Expérience de travail disponible

1,1%

17,0%

4,9%

1,4%

4,2%

25,2%

13,1%

4,1%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%

Immédiatement après les études

5 ans après les études

Dans le processus de création de l'entreprise

Actif

Figure 20. Différences liées au genre dans l'entrepreneuriat

Femmes Hommes

(23)

L’écart entre les sexes (« gender gap ») varie cependant selon le domaine d'études. Les intentions entrepreneuriales des étudiantes sont ainsi parfois plus fortes que celles des étudiants, par exemple en sciences humaines et en mathématiques.

10,4%

24,7%

21,1%

27,7%

23,1%

14,4%

15,0%

17,6%

12,1%

36,2%

14,7%

14,0%

9,5%

32,2%

35,6%

29,6%

26,6%

15,0%

18,9%

10,0%

12,7%

42,2%

16,1%

21,9%

2,0%

1,5%

2,6%

1,6%

0,0%

0,3%

0,0%

5,9%

1,2%

7,4%

0,6%

0,9%

2,2%

4,6%

8,0%

1,7%

5,8%

1,9%

3,3%

0,0%

2,3%

17,8%

2,1%

3,9%

0% 10% 20% 30% 40% 50%

Sciences humaines (p. ex. langues et cultures, religion, philosophie, histoire)

Gestion d'entreprise / management

Informatique / technologies de l'information

Sciences économiques

Sciences de l'ingénieur (y c. architecture)

Médecine humaine / santé

Droit

Mathématiques

Sciences de la nature

Arts (p. ex. design, musique, théâtre)

Sciences sociales (p. ex. psychologie, sc. politiques, sc.

de l'éducation)

Autres

Femmes (5 ans plus tard) Hommes (5 ans plus tard) Femmes (immédiatement) Hommes (immédiatement)

Figure 21. Intentions entrepreneuriales selon le genre et le domaine d’études

(24)

GUESSS 2018 en Suisse 4. Equipes entrepreneuriales

4. Equipes entrepreneuriales

Les équipes entrepreneuriales représentent un thème central dans la recherche sur l'entrepreneuriat et la pratique. En effet, la plupart des entreprises n’ont pas été fondées par un seul individu, mais par des équipes (voir Schjoedt et al., 2013; Sieger et al., 2016).

De tous les étudiants de notre échantillon qui sont engagés dans un processus entrepreneurial, un peu moins de 27% déclarent vouloir créer leur propre entreprise seuls. La moitié d'entre eux disent qu'ils veulent le faire avec un ou deux cofondateurs. Un sur six déclare qu'il est toujours à la recherche d'un cofondateur.

La manière dont les équipes fondatrices se sont formées est intéressante. Ici, les scénarios semblent très divers. L'option de réponse la plus fréquemment choisie est la recherche et la composition systématiques d'une équipe. Dans près d’un quart des cas, les équipes ont

« simplement émergé », par exemple à la suite d'un événement ou d'un projet, avec ou sans lien avec la haute école.

43,61%

18,50% 18,50%

9,69% 9,69%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

0 cofondateur 1 cofondateur 2 cofondateurs 3 cofondateurs >3 cofondateurs

Figure 22. Co-fondateurs avec lesquels les étudiants sont engagés dans un processus entrepreneurial

(25)

GUESSS 2018 en Suisse 4. Equipes entrepreneuriales

Pourquoi certains étudiants veulent-ils créer leur entreprise seuls ? La question suivante leur a été posée: « Lequel des énoncés suivants décrit le mieux la raison pour laquelle vous souhaitez démarrer votre entreprise seul ? »

Plus de 40% disent que cela est dû à la nature de la nouvelle entreprise. Environ un cinquième d'entre eux aimerait commencer seuls pour diverses raisons; une recherche vaine de cofondateurs potentiels ne joue guère de rôle.

La situation s’avère similaire pour les étudiants qui travaillent déjà dans leur propre entreprise:

43% ont fondé leur propre entreprise seuls, 37% avec un ou deux cofondateurs.

6,8%

9,3%

10,7%

16,1%

20,5%

36,6%

0% 10% 20% 30% 40%

Un cofondateur de l'extérieur de ma haute école m'a approché et a formé l'équipe.

Un collègue d'études m'a approché et a formé l'équipe.

Personne n'a pris clairement l'initiative. L'équipe s'est formée à partir d'un cours/projet/activité lié à la haute

école.

Personne n'a pris clairement l'initiative. L'équipe s'est formée à partir d'un cours/projet/activité sans lien avec la

haute école.

J'ai recherché des cofondateurs et formé l'équipe.

Aucune de ces options.

Figure 23. Constitution des équipes entrepreneuriales

3,6

14,3 17,9

21,4

42,9

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Je cherchais un cofondateur mais je n'ai trouvé personne qui convienne.

Aucune des options mentionnées.

Jusqu'à présent, je n'ai pas cherché de cofondateur. Je le ferai à l'avenir.

Je ne veux pas d'un cofondateur; je veux fonder l'entreprise tout seul.

C'es une sorte d'indépendance ; un cofondateur n'est pas nécessaire.

Pourcentage (%)

Figure 24. Raisons de créer son entreprise seul

(26)

GUESSS 2018 en Suisse 5. Etudiants entrepreneurs: détails

5. Etudiants entrepreneurs: détails

Nous examinons finalement plus en détail le cas des étudiants engagés dans la création d’une entreprise et des étudiants déjà actifs dans leur propre entreprise (« entrepreneurs actifs »).

Concernant les étudiants qui se trouvent dans la phase de démarrage, il convient de noter qu’ils ne semblent pas encore avoir beaucoup progressé. 49,2% déclarent ne vouloir démarrer l'entreprise que dans un délai de 19 à 24 mois (ou même plus tard).

Les entreprises existantes sont généralement très jeunes et très petites. 40% des sociétés ont été fondées en 2017 et 2018.

Le nombre moyen d'employés (équivalents plein-temps) est de 2,64, 57% de toutes les entreprises ne comptant aucun ou un seul employé.

Une carrière entrepreneuriale en vaut-elle la peine ? Pour répondre à cette importante question, nous avons demandé aux étudiants comment ils évaluaient la performance de leur entreprise par rapport à leurs concurrents depuis sa création, cela à travers différentes dimensions (croissance des ventes, croissance des parts de marché, croissance des profits, création d'emplois, pouvoir d'innovation, de 1=bien pire à 7=bien meilleur).

Il ressort que près de 50% des étudiants entrepreneurs évaluent en moyenne la performance de leur entreprise comme étant de 4 ou mieux dans toutes les dimensions, et semblent donc relativement satisfaits de son développement.

16,9% 17,7% 16,3%

49,2%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

1-6 mois 7-12 mois 13-18 mois 19-24 mois ou plus

Figure 25. Horizon de temps prévu pour la création de l'entreprise

(27)

GUESSS 2018 en Suisse 6. Recommandations

6. Recommandations

L'enquête GUESSS 2018 réalisée en Suisse permet de formuler des recommandations à l'intention de différentes parties prenantes.

Les étudiants devraient…

 considérer la carrière d'entrepreneur comme une opportunité de carrière concevable et attractive;

 sur cette base, décider de manière fondée et consciente si cette option est « quelque chose pour eux » ou non, et en cas de doute, « simplement essayer»;

 s’informer et continuer à se former, notamment en participant aux cours et aux manifestations de leur haute école;

 acquérir une expérience professionnelle dans une start-up, ce qui peut également représenter un bon « ballon d'essai »;

 prendre conscience de l'importance des cofondateurs et les rechercher systématiquement.

 être conscient que l'approche « d’abord employé, puis entrepreneur » a du sens en principe, mais que les coûts d'opportunité sont en constante augmentation.

Les hautes écoles devraient…

 continuer à élaborer systématiquement et à évaluer de façon critique leurs offres en matière d'entrepreneuriat (cours, événements, clubs, plateformes, hubs, etc.);

 sensibiliser davantage les étudiants à une carrière entrepreneuriale;

 être conscientes que « fonder une entreprise» et « fonder une entreprise avec succès » sont deux choses différentes;

 prendre le « gender gap » au sérieux et encourager en particulier les femmes cheffes d'entreprise potentielles;

 s'intégrer systématiquement dans l'écosystème entrepreneurial.

Les chercheurs en entrepreneuriat devraient…

 renforcer les fondements académiques et la pertinence pour la pratique de la recherche sur les déterminants de l'entrepreneuriat étudiant;

 dépasser les questions « traditionnelles » et aborder des questions liées à l'identité sociale des fondateurs, aux écosystèmes entrepreneuriaux ou aux équipes entrepreneuriales;

 approfondir la question du « genre ».

(28)

GUESSS 2018 en Suisse 7. GUESSS: informations

7. GUESSS: informations

7.1 Le projet

Le projet de recherche GUESSS, ou « Global University Entrepreneurial Spirit Students´

Survey », a été initié en 2003 par le KMU-HSG de l'Université de Saint-Gall. Il analyse les intentions et activités entrepreneuriales des étudiants.

Aujourd'hui, GUESSS est l'un des plus grands projets de recherche sur l'entrepreneuriat dans le monde. Au fil des 8 collectes de données, le projet s'est développé et internationalisé. En 2018, l’enquête GUESSS a été menée dans 54 pays; plus de 208’000 étudiants de plus de 3’000 hautes écoles y ont participé.

Depuis 2016, GUESSS est organisé au niveau mondial conjointement par l'Université de Saint-Gall (KMU-HSG) et l'Université de Berne (IMU). Le professeur Dr Philipp Sieger (Université de Berne) est le CEO du projet. Le board du GUESSS est composé des Professeurs Urs Fueglistaller (président), Thomas Zellweger, Norris Krueger et du Dr Frank Halter.

Grâce aux données du projet GUESSS, de nombreux articles scientifiques ont été publiés dans de très bonnes revues internationales (RP, JBV, ETP, SBE et JSBM). De nombreux rapports de projets nationaux et internationaux ainsi que des études pratiques ont également été produits.

Dans chaque pays participant au GUESSS, une équipe de recherche spécifique est responsable de l’enquête et recrute à nouveau d’autres hautes écoles.

En 2018, deux équipes ont été chargées de la réalisation de l’enquête en Suisse, à l’instar des années précédentes: les Universités de Saint-Gall et de Berne pour la Suisse alémanique (Prof. Dr Philipp Sieger et Ilija Braun), et la HEG Fribourg (Prof. Dr Rico Baldegger et Mélanie Thomet) pour la Suisse romande.

Pour toute autre information, updates et publications, voir aussi:

site web GUESSS: http://www.guesssurvey.org

GUESSS @ Research Gate: http://www.researchgate.net

Prof. Dr Philipp Sieger se tient volontiers à disposition pour toute question.

(philipp.sieger@imu.unibe.ch).