Module d’apprentissage pour la Classe virtuelle Canada C3
Concepteur(s) ou collaborateur(s) : Ellie Clin
Commission, arrondissement, autorité ou organisation scolaire : Conseil scolaire du district de Toronto Titre du module : Accessibilité dans nos communautés
Niveau scolaire : Maternelle à la 3e année du primaire
Cours ou matière(s) : Études sociales, Sciences et technologie, Français, Mathématiques
Durée : Chaque module d’apprentissage interdisciplinaire peut contenir jusqu’à 5 leçons d’environ 30 à 75 minutes chacune, selon le niveau des élèves
Sujet et description du module
Dans ce module d’apprentissage, les élèves en apprendront davantage sur les éléments et les obstacles de leur communauté qui facilitent ou compliquent l’accès aux personnes handicapées. À l’aide d’un
questionnaire, ils examineront les forces et les besoins de leur communauté par rapport à l’accessibilité, après quoi ils devront élaborer et mettre en œuvre un plan d’action pour accroître l’accessibilité aux différents lieux de leur communauté.
Question(s) directrice(s)
Quoi? – Quels endroits de notre communauté sont faciles d’accès pour toutes les personnes et lesquels le sont moins?
Et alors? – Pourquoi l’accessibilité dans une communauté est-elle importante?
Quels sont les avantages à rendre une communauté accessible pour tous?
Et maintenant? – Que peut-on faire pour rendre notre communauté accessible et juste pour tous?
Thème(s) clé(s) de Canada C3 abordé(s) - Diversité et inclusion
- Mobilisation de la jeunesse
Objectif(s) pédagogique(s)
Les élèves développeront une bonne compréhension de l’environnement urbain en jetant un regard critique sur leur communauté. Ils apprendront à développer des compétences en matière de respect, d’empathie et de sens du devoir citoyen en examinant une problématique sous plusieurs angles. Ils apprendront aussi à
reconnaître des problèmes de justice sociale dans leur communauté et à y remédier à l’aide d’un modèle d’apprentissage fondé sur le questionnement et la résolution de problème.
Concepts de base, connaissances ou aptitudes à assimiler ou à appliquer
Une communauté accessible profite à de nombreux citoyens (comme les utilisateurs d’appareils de mobilité, les parents d’enfants en poussettes, les livreurs, etc.) et comporte de nombreux avantages sociaux,
économiques et culturels (par exemple, lorsqu’il est facile de se déplacer, les gens passent plus de temps dans leur communauté et sont donc en meilleure forme physique et mentale; les commerces se portent mieux lorsqu’ils attirent davantage de clients; les gens se sentent moins isolés et plus intégrés lorsqu’ils peuvent se déplacer partout par leurs propres moyens ou avec une aide minimale).
Grandes idées et liens avec le programme scolaire Études sociales : La communauté locale (1re année)*
Sciences et technologie : Matériaux, objets et infrastructures courantes (1re année); Mouvement (2e année);
Structures solides et stables (3e année)*
Français : Communication orale (1re à 3e année); Écriture (1ère à 3e année)*
Mathématiques : Traitement des données et probabilité (1re à 3e année); Géométrie et sens de l’espace (1re et 2e année)*
Programme de la maternelle et du jardin d’enfants : Appartenance et contribution; Manifestation des apprentissages en littératie et en mathématiques; Résolution de problèmes et innovation*
*[Les attentes et domaines mentionnés ci-dessus relèvent des programmes de la 1re à la 3e année en Ontario.
Consultez le site www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/elementary/subjects.html pour obtenir plus d’informations sur les programmes.]
Objectifs de l’enseignant
Les enseignants peuvent adapter les activités de ce module d’apprentissage interdisciplinaire aux besoins spécifiques des objectifs de leur programme. Par exemple, durant la consolidation, l’enseignant peut choisir d’aider les étudiants à mettre en œuvre un plan d’action pour répondre aux attentes spécifiques du
programme. Rédiger une lettre convaincante adressée à des représentants du conseil municipal ou du gouvernement ou interpeller des propriétaires d’entreprises locales sont deux activités pertinentes pouvant répondre aux différents objectifs du programme.
Regroupement pédagogique
(classe entière, petits groupes, binômes, travail individuel...)
Matériel et ressources
(équipement, projection, matériel d’éveil tactile, documents à distribuer, jeux, outils d’évaluation...)
- l’ensemble de la classe - en groupe de deux
- la classe prépare des trombones, du papier et des crayons pour élaborer une carte ou recueillir des données durant les marches communautaires - faire la lecture (à voix haute ou non) d’histoires dont
le personnage principal est atteint d’un handicap Stratégies d’enseignement
(enseignement direct, démonstrations, simulations, jeux de rôle, intervention d’un conférencier...)
Éléments à prendre en compte
(marche à suivre en cas de problème technique, d’élèves absents ou d’annulation de la conférence, problèmes de sécurité...)
- apprentissage fondé sur le questionnement - marches communautaires
- conférencier(s)
- recrutez des bénévoles pour aider à la surveillance durant les marches communautaires et les sorties scolaires
- tenez compte du fait que les personnes handicapées sont davantage susceptibles d’éprouver des
difficultés financières, et veillez à offrir une compensation financière à vos invités pour leur temps et leurs conseils
- prévoyez toujours un plan B (par exemple, une marche communautaire annulée en raison de la météo, un invité qui se décommande, etc.) Stratégie d’adaptation et de différenciation (selon les besoins particuliers des élèves)
- répartition stratégique des places assises, outils sensoriels et autres adaptations à l’environnement durant les leçons, les lectures à haute voix ou les visites de conférenciers
- apprentissage coopératif en groupe de deux
- aide à la motricité fine ou utilisation de la technologie pour la cartographie ou la collecte de données - toute autre mesure de soutien aux besoins individuels requis par le PEI de l’élève
Évaluation de l’apprentissage, du degré de compréhension, des critères de réussite et rétroaction sur l’expérience L’évaluation des notions de ce module dépendra des liens avec le programme établis par l’enseignant. Avec vos élèves, établissez vos objectifs d’apprentissage et vos critères de succès, puis donnez-leur l’occasion d’exprimer et d’entendre des commentaires et des réflexions concernant la tâche assignée (comme la création d’une carte du voisinage à l’aide des techniques de cartographie et du raisonnement spatial; l’utilisation des stratégies d’écoute appropriées lors de la visite d’un conférencier; la construction d’un modèle de rampe d’accès stable et solide pour les magasins dont l’entrée possède une marche; la rédaction d’une lettre à l’aide des techniques de persuasion appropriées pour convaincre un membre du gouvernement de l’importance de l’accessibilité), que ce soit individuellement, en groupe ou avec vous.
Éléments de motivation (comment capter et maintenir l’attention des élèves)
Abordez le sujet de l’accessibilité par l’entremise de lectures à voix haute ou de conférenciers. De magnifiques livres d’histoires mettent en scène des personnes handicapées. Consultez votre libraire ou votre bibliothèque pour trouver des suggestions. Les préférés de mes élèves étaient Les yeux de Sarah (Looking Out for Sarah, de Glenna Lang), Hudson déteste l’école (Hudson Hates School, d’Ella Hudson), Houwa pouw Woné le wat
(Hooway for Wodney Wat, d’Helen Lester) et Les musiciens sourds (The Deaf Musicians, de Pete Seeger), mais il en existe bien d’autres, dont plusieurs sont en français. En lisant ces livres avec mes élèves, je leur ai
demandé de porter une attention aux forces et aux difficultés de chacun des personnages (voir l’Image no 1), et ainsi, ils apprennent à défaire le stéréotype voulant qu’une personne handicapée soit réduite à la principale caractéristique de son handicap. Les conférenciers offrent une occasion unique aux élèves de poser leurs questions en toute honnêteté et de démystifier les préjugés qu’ils entretiennent. Cherchez des porte-paroles de la cause de l’accessibilité ou des personnes handicapées et demandez-leur de venir discuter de leur travail avec vos élèves (ou organisez une rencontre virtuelle!). Dans ma classe, nous avons eu la chance de recevoir de nombreux conférenciers. Avant leur visite, nous lisions une histoire sur un personnage atteint d’un handicap similaire (comme la surdité, la cécité, ou un handicap physique) pour apprendre à utiliser un vocabulaire respectueux et pour réfléchir aux questions que nous aimerions poser à notre invité.
Entrée en matière (introduction du module et mise en contexte)
Lors d’une marche communautaire, examinez, recueillez des données ou cartographiez les environs de votre école du point de vue de l’accessibilité (par exemple, photographiez les éléments qui la favorisent, comme des portes automatiques; consignez de façon exhaustive les magasins équipés de rampes d’accès ou d’escaliers;
créez une carte visuelle où sont indiquées les rues qui possèdent des feux de circulation équipés de signaux sonores – voir l’Image no 2 et l’Image no 3). Étudiez attentivement l’itinéraire de votre marche communautaire en fonction des objectifs de votre programme que vous souhaitez atteindre, de la capacité de marche de vos élèves, de la météo, des types de bâtiments que vous croiserez sur votre chemin, etc.
Enseignement et démarche pédagogique (principales méthodes pour assurer la compréhension, le développement des aptitudes et des comportements)
Après la marche, regroupez vos élèves pour discuter avec eux des éléments recueillis. Vos élèves ont-ils repéré beaucoup d’éléments favorisant l’accessibilité? Combien d’obstacles ont-ils recensés par rapport au nombre d’éléments favorisant l’accessibilité? Quels types de bâtiments sont les plus faciles d’accès? Les élèves ont-ils remarqué certaines constantes ou certains problèmes particuliers? Pour leur faciliter la tâche, incitez-les à réfléchir sur ce qu’ils ont remarqué et à établir des liens entre ces éléments, tout en gardant à l’esprit les questions essentielles du module d’apprentissage. Réfléchissez et établissez un consensus sur de possibles mesures à adopter en tenant compte des informations recueillies.
Renforcement (méthodes choisies pour mettre en pratique les connaissances, les aptitudes et les comportements) Mettre en œuvre le plan d’action choisi par les élèves, axé sur des compétences pertinentes par rapport au programme (rédaction de lettres persuasives, stratégies convaincantes de communication, utilisation sécuritaire des outils et des techniques en matière de construction de structures solides et stables). La complexité et la durée de ce processus de consolidation dépendront du projet que vos élèves souhaiteront entreprendre. Déterminez le type d’appui pédagogique dont les élèves auront besoin pour réaliser leur projet (par exemple, comment rédiger une lettre convaincante, comment utiliser des outils de façon sécuritaire pour construire une rampe d’accès, etc.), et la possibilité ou non de recruter des bénévoles pour aider vos élèves à atteindre leur objectif (par exemple, pour envoyer deux élèves discuter avec des propriétaires d’entreprise de l’installation de rampes d’accès, pour aider à la supervision durant les travaux de construction, etc.).
Conclusion (méthodes choisies pour synthétiser l’apprentissage et l’ouverture vers d’autres sujets)
Célébrez et faites connaitre le succès du plan d’action de vos élèves. Partagez les résultats de votre projet avec les familles de vos élèves et la communauté scolaire élargie au moyen d’un bulletin, d’annonces publicitaires ou d’une cérémonie officielle. Envoyez des cartes de remerciement aux partenaires qui ont appuyé le projet de vos élèves. Demandez à vos élèves de réfléchir au processus et à la façon dont chacun d’entre eux a contribué à la réalisation des objectifs du groupe.
Réflexion de l’élève sur son apprentissage (questions visant à susciter l’esprit critique et à approfondir l’apprentissage) Vous pourriez leur poser certaines de ces questions favorisant la réflexion :
- Qu’ai-je appris sur mes propres forces et mes propres défis durant ce processus d’apprentissage?
- Quelle a été ma plus grande contribution au succès de notre projet de groupe?
- Quelle(s) habileté(s) devrais-je améliorer pour obtenir davantage de succès dans le futur?
- Que pourrais-je faire pour continuer à défendre la cause de l’accessibilité au sein de ma communauté?
Enrichissement et ressources supplémentaires
Pour voir des exemples de modules d’apprentissage similaires, visionnez ces deux vidéos tournées dans des salles de classe de Toronto qui se sont associées avec la fondation StopGap pour un projet d’accessibilité : - La Grove Community School (https://www.youtube.com/watch?v=tlng6eddbf0)
- La Mabin School (https://www.youtube.com/watch?v=MmV9LyDMurA)
Pour trouver d’autres ressources sur l’accessibilité, consultez les sites Internet suivants :
- Fondation Rick Hansen (https://www.rickhansen.com/Our-Work/School-Program/Educational-Materials) - Le TeachABLE Project (http://theteachableproject.org/lesson-plans/)
- Musée canadien pour les droits de la personne (https://droitsdelapersonne.ca/apprendre/activites-sur-les- droits-de-la-personne-en-salle-de-classe)
Réflexion de l’enseignant (observations et améliorations possibles pour le futur)
La conclusion la plus importante qui se dégage en parcourant ce module d’apprentissage est que d’une année et d’une classe à l’autre, aucun de ces projets ne peut être reproduit de façon identique. Si l’apprentissage axé sur le questionnement fonctionne vraiment, les différents groupes d’élèves adopteront une approche
différente sur le sujet selon les observations réalisées dans leur propre communauté. Si vous souhaitez mobiliser les élèves de votre classe dans les activités de ce module, ne vous compliquez pas la vie : cherchez des organismes locaux avec lesquels vous associer, discutez avec des personnes atteintes d’un handicap et élaborez un plan d’action adapté à votre situation.
Image no 2 : Lors d’une marche communautaire, des élèves de 1re année ont utilisé leurs habiletés en
cartographie pour consigner sous forme de photos les éléments d’accessibilité qu’ils ont aperçus
