Morgane Beaumanoir-Secq
Conceptualiser les classes de mots
À la recherche d ’une grammaire utile aux élèves, dans la continuité et la cohérence
GRAMM-R. Études de linguistique française Vol. 44
Table des matières
Sommaire...11
Table des figures...13
Introduction...•...21
Partie 1 Letridemotsoucommententrouvrirlaboitenoire DE LA CONSCIENCE GRAMMATICALE DES ÉLÈVES 1. Les données du problème : un état de la recherche et des choix...31
1.1. Quelle connaissanceavons-nous des savoirs des élèves ?...31
1.1.1. Les étudesportantsur l’identification des classes de mots...32
1.1.2. Desconnaissances surles parties dudiscours avant la grammaire...40
1.2. L’horizon de la didactique del’orthographe...43
1.2.1. Pour unchamp d’exploration des représentations des élèves...43
1.2.2. Quelles interactions entre grammaire et orthographe ?...46
1.3. Explicitationde nos choix...49
1.3.1. Queldispositif ?... 49
1.3.2. Quellethéorielinguistique ?...53
2. Présentation dudispositif expérimenté etdes conditions du recueil de données qualitatives...57
2.1. Descriptiondu déroulement matériel...57
2.1.1. Les supportset les consignes utilisés...57
2.1.2. Quelques variantes pédagogiques...59
I.'l. Analyse didactique...61
2.2.1. Les objectifset compétences visées...61
2.2.2. Lesenjeuxcognitifs à pluslongterme...62
2.2.3. Principes de progression...65
2.3. Dimension sociologique durecueil de données... 66
2.3.1. Description delaclasseobservée...66
2.3.2. Carole Deblâere, uneprofesseuredes écoles...69
2.3.3. Périodes de recueil de données...70
2.4. Présentation du corpus derecherche...70
2.4.1. Leséléments recueillis dans laclasse de Carole Deblâere...70
2.4.2. Les éléments périphériques, liésà l’évaluation dudispositif...72
3. Analyse détailléedesénoncéssoumisaux élèves...75
3.1. Letestd’évaluation repère...75
3.1.1. Analyse a priori... 76
3.1.1.1. Pour ce quiest des verbes...76
3.1.1.2. Pour ce qui estdes adjectifs...78
3.1.2. Biais observés ou supposés...79
3.2. Les énoncés supports des tris demots...80
3.2.1. Conditions deconstruction...80
3.2.1.1. Des énoncésforgés par l’enseignante à partirdu quotidien de la classe...80
3.2.1.2. Des infléchissements liés à notre collaborationavec l’enseignante...81
3.2.2. Typologie des mots représentés au sein des classes variables...82
3.2.2.1.Déterminants... et petits mots...82
3.2.2.2. Analyse desnoms...88
3.2.2.3. Analyse desadjectifs...96
3.2.2.4. Analyse des verbes...100
3.2.2.5. Analyse des pronoms...105
4. Le problème statistique...109
4.1. Quelcodage de quelles données ?...109
3.1.1. Éléments concernant la technique de catégorisation utilisée par l’élève...111
3.1.2. Éléments concernantlerepérage des classes grammaticales...115
4.2. Queltraitement statistique pourquels points de vue sur le corpus ?...116
4.2.1. Constructiondu score deréussite par catégorie...116
4.2.1.1. Calculs desscores intermédiaires, de rang inférieur...116
4.2.1.2. Calcul du score de réussite par catégorie grammaticale ...118
4.2.2. Le choix d’unpourcentage de réussite globale...120
4.3. De la construction des graphiques...120
4.3.1. Comparer des scoresderéussite...121
4.3.2. Autres données, autres représentations...122
4.3.2.1. L’apparitiondes classes grammaticales...122
4.3.2.2. Mot à mot...122
Partie2 Commentlesclassesgrammaticalesviennentauxélèves ? 1. Unregard d’ensemblesur les performances des élèves...127
1.1. Vue panoramique...127
1.1.1. Apparition des catégories...128
1.1.2. Scores de réussite... 131
1.1.2.1. Moyennes...131
1.1.2.2. Comparaison des courbes par élèves...132
1.1.2.3. Essaidesynthèse...136
1.2. Construction detypologies d’élèves...136
1.2.1. Utilisationdes métatermes...136
1.2.2. Réussite dans l’identification...139
1.2.3. Progression...140
1.2.4. Affinerla lecture de la progression :
dela droite à la courbe...141
1.2.5. Synthèse : construction de groupesd’élèves...144
2. Analyse croiséedes mots codés : typologieset identificationpar lesélèves...147
2.1. Lesdéterminants...148
2.1.1. Le déterminant, cepetitmot...149
2.1.1.1. Suivi longitudinal de quelques...150
2.1.1.2. Illustration d’une progression...152
2.1.2. Suffit-il d’êtrepetit ?...155
2.1.2.1. Du côté des possessifs...155
2.1.2.2. Lecas de l’élision...159
2.1.3. Lecas des numéraux...160
2.1.4. Fréquenceetenseignement...162
2.2. Lesverbes...163
2.2.1. Lecasdes verbes être et avoir: petits mots,verbes,auxiliaires ?...164
2.2.2. Quelappuisur la morphologie verbale ?...169
2.2.2.1. Les verbes du premier groupe...169
2.2.2.2. Impact des morphèmes detemps...169
2.2.2.3. Impact des morphèmes depersonnes...174
2.2.2.4. Et la base?...v...179
2.2.2.5. L’homophonie comme point d’achoppement ?... 181
2.2.2.6. Les verbes, des mots invariables ?...183
2.2.3. Si ce n’estla morpho, alors la syntaxe ?...183
2.2.3.1. Premièreapproche...183
2.2.3.2. Impact delanaturedusujet...184
2.2.3.3. Impact des rupteurs entre sujetet verbe...185
2.2.4. Et du côté dela fréquence ?...187
2.2.5- La nébuleusesémantique...188
2.2.5- 1. Les verbesattributifs...189
2.2.5-2. Les verbes supports...190
2.2.5.3. De l’action au procès ?... 191
2.2.6. Tentative de synthèse...195
2.3. Lesnoms...196
2.3.1. Quel impactde la fréquence?...198
2.3.2. Du côté dela morphologie...199
2.3.2.1. Marques etvariations...;...199
2.3.2.2. Homographie et concurrence...201
2.3.2.3. Petits noms ?...201
2.3.3. Ladélicate mais nécessaire question dusens...202
2.3.3.1. Personnages,animaux et autres créatures...203
2.3.3.2. Abstractions etsentiments...206
2.3.3.3. Action!...208
2.3.4. Du côté delasyntaxe...210
2.3.4.1. Composition du syntagme nominal...210
2.3.4.2. Fonctiondusyntagmenominal...214
2.3.5. Hypothèses de synthèse...215
2.4. Lesadjectifs...216
2.4.1. Approche sémantique...217
2.4.1.1. Remarques générales...217
2.4.1.2. Adjectifs decouleur : pont ou obstacle ?...219
2.4.2. Le rôle de lafréquence...222
2.4.3. Les aspects morphologiques...223
2.4.3.1. Variations à l’oral et à l’écrit... 223
2.4.3.2. Conversions,dérivations et confusions...225
2.4.4. Quel impact pour la syntaxe?... 226
2.4.5. Synthèse...228
2.5. Lespronoms...228
2.5.1. Trop petits... et autres aspects morphologiques...229
2.5.1.1. Confusion, ou étape ?...230
2.5.1.2. Impact del’homonymie...234
2.5.1.3. Flexions et «mots invariables »...237
2.5.2. Leparadigme des pronomspersonnels...240
2.5.2.1. Les pronomspersonnelssujets...240
2.5.2.2. Les autres formes du paradigme, portion congrue des représentations desélèves...243
2.5.3. Les enjeux dela terminologie...244
3. À larecherche des procédures des élèves...247
3.1. De quelquesconstatspréalables...247
3.1.1. Labilitédes métatermes...247
3.1.2. Quelle influence pour le contexte del’énoncé ?...250
3.1.3. «?» et l’augmentation régulière du nombredeclasses grammaticales...251
3.1.4. Tautologies et difficultésà expliciter...252
3.2. Cequeles élèves déclarent de leurs systèmes...255
3.2.1. La relation déterminant-nom...255
3.2.1.1. Un ensembledeprocédures...255
3.2.1.2. Lerisque de la circularité...261
3.2.2. Le verbe, cemotqui se conjugue...266
3.2.2.1. Le couple pronom personnel sujet / verbe...267
3.2.2.2. Existe-t-il d’autresfaçons de faire ?...269
3.2.3. Grandeur etdécadencede l’adjectif... 273
3.2.3.1. Support deprocédures plutôt syntaxiques...273
3.2.3.2. Aléas des indicessémantiques...276
3.2.4. Les apories dupronom...277
3.2.5. Synthèse...280
Partie 3 Lesquestionsouvertesparcetteexpérimentation, ENTRE LINGUISTIQUE ET GRAMMAIRE 1. Evolutionset évaluations des compétences...285
1.1. Comparaisons, sous l’angle des performances des élèves...286
1.1.1. Les verbes...286
1.1.2. Lesadjectifs...290
1.2. Comparaisons, sous l’anglequalitatif dumotàmot...296
1.2.1. Les verbes...297
1.2.2. Les adjectifs... 303
1.3. Faut-il faire réfléchirles élèves ?... 309
1.3.1. Ceque nous dit notre recherche...310
1.3.2. Tentativederéponse...311
2. Les élèves etla langue...319
2.1. La linguistiquedes élèves... 319
2.1.1. Lecontinentsémantique...320
2.1.1.1. Les conceptions intuitives face aux constructions systémiques...321
2.1.1.2. Une grammaire sémantique ?...324
2.1.2. Le problème de la disparition des noms... 326
2.1.3. La perception des clitiques...329
2.2. Les outils d’analyse...332
2.2.1. Terminologie et métalangage... 332
2.2.1.1. Impossible terminologie?...332
2.2.1.2. Parties du discourset métalangue...337
2.2.2. Manipulations et gestion d’énoncés... 343
2.2.2.1. Aller au bout d’une démonstration...344
2.2.2.2. Dé / re- contextualiser... 348
2.2.2.3.Juger de la grammaticalité...352
3. Lagrammaire,pour quoi faire ?...357
3.1. Prétentions scientifiques ...357
3.2. Tentatives de résolution pragmatique... 360
Conclusion...363
Bibliographie...367
Articleset ouvrages delinguistique...367
Articleset ouvrages derecherches en didactique...368
Autres ouvrageset articles...374
Instructions et textes officiels...374
Annexes...377
