3L8501PE : Personnalité

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UNIVERSITÉ DE REIMS CHAMPAGNE-ARDENNE UFRLETTRES ET SCIENCES HUMAINES

Département de Psychologie Licence 3 Session de Décembre 2017/Janvier 2018

3L8501PE : Personnalité

Durée de l’épreuve : 2 heures Sujet de M. Sylvain Caruana

Le sujet comporte 1 page. En cas de problème, le signaler aux surveillants.

Documents / matériels : néant

Le candidat traitera le sujet suivant.

Note. Le sujet proposé porte sur des éléments transversaux à l’ensemble du cours. Vous pouvez donc répondre en reprenant des éléments présentés dans différentes parties du cours et non simplement en vous basant sur un chapitre particulier. Veillez à argumenter et à structurer votre réponse, en illustrant avec des exemples expérimentaux. Enfin, lisez bien l’ensemble des questions avant de répondre de façon à construire un propos cohérent à l’aide des 3 questions.

Questions

1. Quelles sont les méthodes qui permettent de démontrer l’influence de la génétique sur la personnalité ? Présentez-les, puis indiquez les principales conclusions auxquelles elles ont permis d’aboutir.

2. En vous appuyant sur d’autres éléments issus du cours, commentez ou nuancez ces conclusions au regard des travaux qui se portent plutôt sur les facteurs environnementaux qui influencent la personnalité. Argumentez à l’aide de preuves expérimentales.

3. Concluez en présentant brièvement une conception de la personnalité qui prend en compte l’influence de l’environnement sur la personnalité.

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Département de Psychologie Licence 3 Session de Décembre 2017/ Janvier 2018

3L8503EX: Explication des comportements et évaluation des personnes

Durée de l’épreuve : 2 heures Sujet de M. Régis Lefeuvre & Sylvain Caruana

CONSIGNE

Lisez et analysez les questions avant de répondre. Que vos réponses soient précises, concises, dénuées d’implicite, et argumentées en faisant appel aux modèles et recherches présentés dans le cadre du cours.

Votre composition ne devra pas dépasser 6 pages.

Parmi les propositions ci-dessous, choisissez une théorie ou une thématique issue de chaque partie du cours (une et une seule thématique par cours). Dans un premier temps, explicitez-les. Ensuite, vous mènerez une réflexion sur la manière dont les deux peuvent être articulées.

Thématiques proposées :

Partie 1 – L’explication des comportements : La théorie du cube attributionnel (Kelley, 1967), La théorie attributionnelle interpersonnelle (Weiner, 1995), La Construal Level Theory (Trope & Liberman, 2010)

Partie 2 - Jugement et évaluation des personnes : Le modèle de la double perspective (Abele & Wojciszke, 2007), Les stéréotypes et la formation d’impression, Les traits et la légitimation des positions sociales (Fiske et al., 2002 ; Beauvois et Dubois, 1992, 2007).

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Département de Psychologie Licence 3 Session Décembre 2017/ Janvier 2018

3L8504NP : NEUROPHARMACOLOGIE

Durée de l’épreuve : 2 heures Sujet de Mr Y. Clément

Le sujet comporte 4 pages. En cas de problème, le signaler aux surveillants.

Documents / matériels : aucun

Répondez aux questions en entourant votre (vos) réponses.

1) On doit la définition du syndrome général d’adaptation à :

Cannon Aristote Gallien Selye Bernard Selie

2) Lors de la réaction d’alerte on observe :

- Une augmentation de l’activité des catécholamines - Une diminution de l’activité des catécholamines - Une augmentation de l’activité immunitaire - Une diminution de l’activité immunitaire - Une conversion du glycogène en glucose - Une conversion du glucose en glycogène

3) Au sein du syndrome de stress post traumatique on observe : - Une hypercortisolémie

- Une hypocortisolémie

- Une augmentation de l’activité CRH - Une diminution de l’activité CRH - Une atrophie de l’hippocampe

- Une augmentation de l’activité de l’amygdale

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4) Pour diminuer la tension vasculaire on utilise : - Un vasodilatateur

- Un vasoconstricteur

- Un agoniste des récepteurs β adrénergique - Un antagoniste des récepteurs β adrénergique

5) La dysesthésie est associée à :

- Une augmentation de la sensibilité - Une diminution de la sensibilité - Une augmentation de la douleur - Une diminution de la douleur

6) Les molécules libérées au sein de la soupe algogène sont :

Adrénaline Histamine Indolamine Sérotonine Prostaglandines Substance P Glutamate Protons Anions Sodium Potassium

7) L’action pharmacologique de l’aspirine est associée aux effets :

Anti thrombose Pyrétique Analgésique Diminution de la fluidité sanguine Inflammatoire Thrombolytique Anticoagulant Antalgique

8) Les agonistes des récepteurs µ des opioïdes sont associés à un effet :

Hyperthermique Hyperpolarisant Dépolarisant Excitateur de la cellule cible Inhibiteur de la cellule cible Hypnotique Algésique Dépressif du SNC

9) L’indice de masse corporel se définit par : - Ratio entre masse et poids

- Ratio entre masse (kg) et surface corporelle (m)

- Le quotient de la masse corporelle en g sur la superficie corporelle en cm2 - Le quotient de la masse corporelle en kg sur la superficie corporelle en m2

10) La lipogenèse permet : - De détruire la graisse - D’augmenter la graisse - De diminuer la glycémie - D’augmenter la glycémie

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11) Vrai (V) ou Faux (F) ?

La sérotonine est anorexigène V F La leptine est orexigène V F La ghréline est anorexigène V F Le neuropeptide Y est orexigène V F

12) La fenfluramine exerce son effet pharmacologique grâce à son action : - Agoniste du transporteur vésiculaire de la 5-HT

- Inhibitrice du transporteur vésiculaire de la 5-HT - Agoniste des Récepteurs 5-HT2C

- Antagoniste des Récepteurs 5-HT2A

13) Lequel de ces 2 cerveaux est atteint de SEP ?

Quelle biotechnologie a permis d’obtenir ces clichés ?

14) Lesquelles de ces cellules appartiennent à la famille des globules blancs ?

Neutrophiles Eosinophiles Gycophiles Cellules de Langerhans Monocytes Leukocytes Macronphages Chronophages Cytophiles Granulocytes

15) La diapédèse permet :

- A une cellule immunitaire de quitter le compartiment cérébral pour rejoindre le lieu d’infection

- A une cellule cérébral de rejoindre le compartiment sanguin

- A un leucocyte de quitter le réseau lymphatique pour rejoindre le lieu d’infection - A un lymphocyte de migrer vers lieu de phagocytose

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16) L’action pharmacologique des anti - inflammatoires stéroïdiens est due à leur capacité à se fixer sur :

- Les récepteurs du cytosol - L’enzyme cyclo-oxygénase 2 - L’enzyme phospholipase A - L’enzyme lipo-oxygénase

17) La maladie d’Alzheimer se définit par :

- Une démence d'origine organique à prédominance corticale et neuro-dégénérative - Une perte de mémoire d’origine secondaire à prédominance sous corticale

dégénérescente

- Une démence d'origine non organique à prédominance corticale et neuro-dégénérative - Une démence primaire d'origine organique à prédominance corticale et neuro-

dégénérative

18) La physiologie de la maladie d’Alzheimer associe : - Atrophie cérébrale

- Hypertrophie hippocampique - Défibrillation de la protéine Tau - Hyperactivité amyloïde

19) L’action pharmacologique du Donépézil est associée à : - Une activation catécholaminergique

- Une inhibition cholinergique

- Une action antagoniste du métabolisme de l’acétylcholine - Une action inhibitrice de l’acétylcholine estérase

- Une action activatrice de l’acétylcholine transférase - Une action antagoniste des récepteurs nicotiniques

20) Diminuer le déclin cognitif associé à la maladie d’Alzheimer passe par : - Une diminution de l’amylose

- Une augmentation de l’amylose

- Une augmentation de l’activité des α sécrétases - Une inhibition de l’activité des α sécrétases - Une inhibition de l’activité des β sécrétases - Une activation des β sécrétases.

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Département de Psychologie Licence 3 Session de Décembre 2017/Janvier 2018

3L8505TP : TESTS PROJECTIFS POUR ADULTES

Durée de l’épreuve : 1h30

Les étudiants doivent composer sur des copies séparées

Sujet de Mme SIGAL

Le candidat traitera le sujet suivant :

« La théorie de la frustration telle qu’elle est présentée en 1934 par S. Rosenzweig dans son introduction au PF- test (Picture Frustration Study) »

Sujet de M. LORIN

Répondez, dans l’ordre aux quatre questions suivantes :

1^er) Le Rorschach est-il un test pouvant mettre en évidence un processus psychique de percolation d’invasion ? Argumentez.

2^ème) L’absence de réponses azimutales au Rorschach est-elle caractéristique des psychoses ? Justifiez votre point de vue.

3^ème) Les réponses triviales cotées GF+A ban sont-elles significatives d’un processus de contiguïté ? Argumentez.

4^ème) Le Rorschach possède t-il des formes de dimension non entière ? Explicitez votre réponse.

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Département de Psychologie Licence 3 Session de Décembre 2017/ Janvier 2018

3L8505TS : Option

Environnement, Santé et Travail

Durée de l’épreuve : 1h30 Sujet de D. Voisin et F. Legrand

Documents : non autorisés

Matériels (ordinateur, tablette et téléphone) : non autorisés

Contrôle terminal, première session

Le candidat répondra à toutes les questions.

Veuillez rendre une copie pour le sujet de M. Voisin et une autre copie pour le sujet de M.

Legrand.

Questions de M. Dimitri VOISIN (10 points)

Pour répondre, il est important de citer les théories en les expliquant et si besoin d’illustrer vos propos par des travaux scientifiques.

1) Comment peut agir un psychologue pour protéger l’environnement ? Question de M. Fabien Legrand (10 points)

2) Présentez le tableau clinique du trouble anxieux généralisé en soulignant les points communs avec le syndrome d’épuisement professionnel (3 points).

3) Présentez avec le plus de détails possible (auteur, année de publication, échantillon de recherche, intervention-s évaluée-s, variable dépendante d’intérêt principal, résultats chiffrés) une étude scientifique interventionnelle ayant exploré l’impact de l’exercice physique sur le trouble anxieux généralisé (7 points).

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Département de Psychologie : Licence 3 Session de décembre 2017/ Janvier 2018

3L8505VA: ANALYSE DE VARIANCE

STATISTIQUES

Durée de l’épreuve : 2 heures Sujet de S. Caillies et D. Voisin

Documents / matériels : Calculatrice

Question 1 : Pourquoi faire la distinction entre α(PC) et α(PF) dans le cas de comparaisons analytiques multiples ? Veuillez à définir tous les termes que vous utilisez.

Question 2 : Que mesure la formule suivante : S Σ (m_a.b.- ma. – mb. + M)² ? Fournissez en une définition statistique. Illustrez vos propos à l’aide d’un exemple issu de la psychologie.

Question 3 : Veuillez compléter la table d’ANOVA suivante sur votre feuille d’examen, interprétez les résultats et planifiez des comparaisons orthogonales lorsque cela est nécessaire.

Suspectant un trouble de mémoire sémantique dans la schizophrénie, des chercheurs ont réalisé une expérience dans laquelle 20 schizophrènes et leur témoin respectif participent à une épreuve d’amorçage sémantique. Plusieurs conditions de matériel verbal sont ainsi élaborées : une condition dans laquelle l’amorce et la cible sont sémantiquement reliées (Noir/Nuit), une condition dans laquelle l’amorce et la cible sont non reliées (Pain/Nuit) et une condition dans laquelle l’amorce et la cible sont des antonymes (Jour/Nuit). La tâche des participants est de déterminer si les paires de mots présentées de façon successive sont liées au niveau du sens.

Les chercheurs s’attendent à ce que la différence entre les schizophrènes et les témoins soit plus petite pour la condition non reliée que pour les conditions reliée et antonyme et qu’elle soit plus petite pour la condition reliée que pour la condition antonyme.

Ci-dessous, dans le tableau 1, figure le nombre moyen de décisions correctes des patients schizophrènes et témoins.

Tableau 1 : Nombre moyen de décisions correctes

CONDITIONS Témoins Dysphasiques

Non reliée 23 25

Reliée 12 20

Antonyme 7 15

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Table d’ANOVA à compléter

Source SC DDL CM F

A B AB

S 1020

AS 29,68

BS 1500

ABS

TOTAL 7896

Question 1 :

Veuillez 1) donner le plan expérimental, 2) calculer la table d’ANOVA, 3) dessiner le graphique et 4) conclure.

Les circonstances de la vie peuvent amener des individus à commettre des actes socialement désapprouvés. Abrams et ses collègues (2013) se sont demandé dans quelle mesure les individus pardonnaient une personne transgressant une norme sociale selon son statut. Ils ont ainsi demandé à 20 supporters d’une équipe de football de lire la description d’une dispute avec un arbitre : soit le capitaine (leader), soit le co-équipier (non leader) devenait agressif après un pénalty contesté durant le match. En outre, les participants apprenaient que la dispute avait été générée soit par un membre de l’équipe qu’ils supportaient (endogroupe), soit par un membre de l’équipe adverse (exogroupe).

Après avoir pris connaissance de la scène, les participants jugeaient la personne à l’origine de la dispute et devenue agressive sur une échelle de type de Likert. Ils devaient estimer dans quelle mesure l’agresseur était appréciable en donnant une note allant de 0 (cette personne n’est pas du tout appréciable) à 100 (cette personne est très appréciable).

Voici les évaluations de chaque participant en fonction des conditions expérimentales

Capitaine Co-équipier

Endogroupe 45 ; 47 ; 48 ; 50 ; 55 30 ; 31 ; 32 ; 38 ; 40 Exogroupe 20 ; 26 ; 28 ; 29 ; 35 18 ; 19 ; 25 ; 26 ; 30

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x = scores par individu par modalité m_a. = moyenne modalité a m_.b = moyenne modalité b m_s = moyenne par sujet m_ab = moyenne condition expérimentale ab m_as = moyenne par sujet modalité a m_bs = moyenne par sujet modalité b

M = grande Moyenne Y = grande somme y_a. = somme modalité a y_.b = somme modalité b ys = somme par sujet yab = somme condition expérimentale ab yas = somme par sujet modalité a ybs = somme somme par sujet modalité b

Formules raccourcies S <A>

SC_A: S Σ (ma.-M)² = (Σ ya.2 / S) - (Σ Y² / AS) SC_(A): Σ (x-ma.)² = (Σ x²) - (Σ ya.2 / S)

SC TOT : Σa Σs (x-M)² = (Σ x²) - (Σ Y² / AS)

S <A*B>

SC_A: BS Σ (ma.-M)² = (Σ ya.2 / BS) - (Σ Y² / ABS) SC_B: AS Σ (m_.b-M)² = (Σ y_.b² / AS) - (Σ Y² / ABS)

SC_AB: S Σ (mab- m_a.- m_.b + M)² = (Σ yab2 / S) - (Σ ya.2 / BS) - (Σ y.b2 / AS) + (Σ Y² / ABS) SC_(AB): Σ (x- mab)² = (Σ x²) - (Σ yab2 / S)

SC TOT : Σa Σb Σs (x-M)² = (Σ x²) - (Σ Y² / ABS)

S * A

SC_A: S Σ (m_a.-M)² = (Σ y_a.² / S) - (Σ Y² / AS) SC_S: A Σ (ms - M)² = (Σ ys2 / A) - (Σ Y² / AS)

SC_AS: Σ (x - ma. - m_s+ M)² = (Σ x²) - (Σ ya.2 / S) - (Σ ys2 / A) + (Σ Y² / AS)

S * A * B

SC_A: BS Σ (m_a.-M)² = (Σ y_a.² / BS) - (Σ Y² / ABS) SC_B: AS Σ (m.b-M)² = (Σ y.b2 / AS) - (Σ Y² / ABS) SC_S: AB Σ (ms - M)2 = (Σ ys2 / AB) - (Σ Y² / ABS)

SC_AB: S Σ (mab - m_a.- m_.b+ M)² = (Σ yab2 / S) - (Σ ya.2 / BS) - (Σ y.b2 / AS) + (Σ Y² / ABS) SC_AS: BΣ (m_as - m_a.- m_s+ M)² = (Σ y_as² / B) - (Σ y_a.² / BS) - (Σ y_s² / AB) + (Σ Y² / ABS)

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SC_BS: A Σ (mbs - m_.b- m_s+ M)² = (Σ ybs2 / A) - (Σ y.b2 / AS) - (Σ ys2 / AB) + (Σ Y² / ABS)

SCA_BS: Σ (x + ma. +m_.b+ m_s- m_ab- m_as-m_bs- M)² = (Σ x²) + (Σ ya.2/BS) + (Σ yb.2/AS) + (Σ ys2/AB) - (Σ yab2 / S) - (Σ yas2 / B) - (Σ ybs2

/ A) - (Σ Y² / ABS) SC TOT : Σa Σb Σs(x-M)² = (Σ x²) - (Σ Y² / ABS)

S (A) *B

SCA = BS Σ (ma. - M)2 = (Σ ya.2 / BS) - (Σ Y² / ABS) SCB = AS Σ (m.b - M)2 = (Σ y.b2 / AS) - (Σ Y² / ABS)

SCS(A) = B Σ (mas - ma.)² =(Σ yas2 / B) - (Σ ya.2 / BS)

SCAB = SΣ (mab - ma. - m.b + M)² = (Σ yab2 / S) - (Σ ya.2 / BS) - (Σ y.b2 / AS) + (Σ Y² / ABS) SCBS(A) = Σ (x - mab - mas + ma)² =(Σ x²) - (Σ y_ab² / S) - (Σ y_as² / B) + (Σ y_a.² / BS)

SC TOT = Σa Σb Σs (x-M)² = (Σ x²) - (Σ Y² / ABS)

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Département de Psychologie Licence 3 Session 1 -Mai 2018

3L8601LA : Langage

Durée de l’épreuve : 2 heures Sujet de Mmes Baltazart et Caillies

Le candidat traitera les sujets suivants sur des copies séparées :

Sujet de Mme Baltazart

Question 1

1.1 - Qu’est-ce qu’une tâche de vérification catégorielle ?

1.2 – Décrivez précisément les processus sollicités par cette tâche a) d’après les modèles d’organisation hiérarchique des concepts b) d’après les modèles componentiels

Question 2 – Parmi les expérimentations présentées en cours et en TD, décrivez une expérience dont les résultats valident l’hypothèse de l’existence d’un niveau autonome de représentation des informations morphologiques. Quels résultats aurait-il fallu observer pour réfuter cette hypothèse ?

(Décrivez précisément l’expérience, donnez le nom du(des) auteur(s) et l’année de publication, présentez les résultats compatibles avec l’hypothèse et les résultats incompatibles qu’il aurait fallu observer pour la réfuter).

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Sujet de Mme Caillies

Question 1 : Caractérisez le plus précisément possibles les inférences requises pour comprendre les énoncés ci-dessous.

Tous les fruits croissent à partir d’une fleur. La tomate pousse à partir d’une fleur.

Les enfants adorent le jeudi car ils vont à la piscine.

La note est à la musique ce que le chocolat est à l’humanité.

Mélanie est revenue de son stage d’escrime avec un plâtre. Dans quelques semaines, sa cheville sera plus solide.

Marie est plus petite qu’Emma, elle-même plus petite qu’Héloïse.

Pauline a beaucoup de fièvre, a mal à la tête et a l’impression d’avoir des courbatures.

Pour installer son nouveau tableau, Adèle a dû percer un trou dans le mur de son salon.

Nicolas est heureux. Il vient de s’offrir la nouvelle Clio.

Pierre a malencontreusement fait tomber son téléphone portable dans la piscine.

Les élèves ont appris ce matin que leur maîtresse allait mieux.

Question 2 : Elaborer à partir d’un énoncé, choisi parmi ceux présentés dans le tableau de la question 1, trois distracteurs pouvant être utilisés dans une tâche de reconnaissance : un distracteur de la structure de surface, un distracteur de la base de texte et un distracteur du modèle de situation. Veuillez justifier votre réponse en référence à chacun des 3 niveaux de représentation mentale du discours.

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Département de Psychologie Licence 3 Session 1 - Mai 2018

3L8602PS : Psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent

Durée de l’épreuve : 2 heures Sujet de Mme Henry

Eddy, 6 ans, est amené par sa mère à la consultation du Dr B., sur l’indication du CMP en vue de son intégration à l’hôpital de jour. La mère évoque d’abord une grande instabilité et une agitation permanente chez son fils. Sa grossesse s’est déroulée normalement, de même que l’accouchement, mais dès la naissance, le bébé s’agitait beaucoup. L’enfant acquiert la marche normalement. Il n’a jamais eu de problème de sommeil, mais pour s’endormir, il a besoin de « se faire un nid » : que

tous ses jouets soient autour de lui. De plus, il a besoin que sa mère reste auprès de lui, appuyant son pied contre la jambe de sa mère. Il ne présente pas non plus de problème d’alimentation, mais il a toujours beaucoup aimé le lait. « Cela fait partie de sa vie ». Cela n’est pas lié au biberon qu’il a abandonné sans difficulté, mais il a toujours besoin de lait dans une tasse à portée de main, aussi bien dans la journée que la nuit. La maman vit seule, mais s’est dernièrement rapproché géographiquement du lieu de résidence du père d’Eddy, afin que celui-ci puisse voir son enfant plus souvent.

À six ans, Eddy n’a toujours pas acquis le langage, mais il parle : il articule soit des mots, soit des suites de mots incompréhensibles dans lesquels sont parfois inclus des éléments langagiers qu’il est impossible de comprendre.

Il répète parfois les mots des adultes. Par ailleurs, il entend bien et il comprend tout ce qu’on lui dit. La mère évoque le fait qu’elle essaie de lui faire faire des apprentissages, mais que c’est extrêmement difficile. Pendant l’entretien, l’enfant court dans tout l’espace, manifestement sans centre d’intérêt, ni pour les personnes, ni pour les objets qui y sont disposés, et sans but. Très rapidement, il découvre un ventilateur à hélice qui brasse l’air de la pièce où il fait très chaud. Il est alors fasciné par ce ventilateur et son mouvement lorsqu’il appuie sur les boutons d’arrêt et de vitesse.

Le Dr B. demande à la mère de sortir. Eddy a alors beaucoup de mal à se séparer de sa mère puis il reprend sa course dans la pièce. Le Dr B. tente de communiquer avec lui, mais jamais à aucun moment, l’enfant ne le regarde.

Le Dr B prend un ballon et annonce qu’ils vont jouer ensemble. Il lance le ballon, l’enfant ne lui porte pas un

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seul regard et laisse le ballon rouler sans lui porter attention. Le Dr B. lui demande ensuite de dessiner et lui présente des feuilles et des feutres. Eddy fait très vite deux gribouillages et s’enfuit. Le Dr. B l’attire vers lui pour regarder un livre. Mais Eddy le referme violemment et s’enfuit encore. A tout moment, il retourne vers le ventilateur. Parfois il donne l’impression de parler mais c’est comme s’il se parlait à lui-même dans son langage à lui, sans désir de communication avec autrui. Le Dr B. le laisse jouer avec le ventilateur et les boutons et soudain Eddy prononce les chiffres « 1, 2, 3 » qui sont inscrits en face de chaque bouton. Il lui demande alors d’appuyer sur le bouton 2, ce que fait l’enfant, et ce, à plusieurs reprises.

Question 1 : Relevez les éléments sémiologiques présentés par Eddy ? À partir de ces signes, quel diagnostic psychopathologique peut-on proposer ? Votre réponse doit être argumentée.

Question 2 : Quelle trajectoire développementale constitue habituellement ce trouble ?

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Département de Psychologie - Licence 3 Session 1 - Mai 2018

3L8603NR : Neurosciences affectives et cognitives

Durée de l’épreuve : 2 heures Sujet de Mr Robert SOUSSIGNAN

I. (5 points).Théorie de la sensibilisation incitative de Robinson & Berridge (1993): Mentionnez les grandes lignes de cette théorie et décrire une étude effectuée par Evans et al. (2006) chez l’humain venant la corroborer en vous appuyant sur la méthode utilisée (la décrire) et les résultats obtenus illustrés dans les figures ci-dessous.

II. (3 points). Commentez les fig. a et b de cette étude de Marshall et al. (2006) sur la fonction du sommeil après avoir brièvement décrit la procédure utilisée.

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III. (5 points). Indiquez ce qui différencie la génétique de l’épigénétique. En vous basant sur l’étude réalisée par l’équipe de Michael Meaney, décrire une recherche ayant démontré que la qualité du comportement maternel du rat active des mécanismes épigénétiques responsables de réactions hormonales et

comportementales différenciées à des agents de stress chez leur progéniture. Vous décrirez la procédure utilisée, les résultats obtenus en commentant les figures ci-dessous et vous mentionnerez la nature des mécanismes épigénétiques rendant compte de réactions individualisées aux facteurs de stress.

Site 16 CpG

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IV. (3 points). Cette figure est tirée d’une étude conduite par Hare et al. (2001). Pourquoi cette étude a-t-elle été réalisée ? Décrire le protocole expérimental illustré dans la figure ainsi que les résultats obtenus. Quelle interprétation peut être invoquée pour expliquer ces résultats ?

V. (2 points). Quelles sont les structures cérébrales principalement activées au cours d’une expérience nostalgique ? Quelle technique neuroscientifique a été utilisée pour le démontrer (définir le principe) ?

VI. (2 points). Quelle est l’onde EEG supposée mesurer l’activité du système de neurones miroirs chez

l’humain ? Quelle est sa bande de fréquence et dans quelle région du cerveau est-elle détectée ? Qu’a permis de révéler certains travaux effectués chez des enfants ayant des troubles du spectre autistique ?

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Département de Psychologie Licence 3 Session 1 - Mai 2018

3L8605ST : Statistiques appliquées

Durée de l’épreuve : 2 heures Sujet de M. Stefaniak et Mme Gobin

Documents / matériels : accès au cours, notes personnelles

Question 1 Enoncé A :

Afin de savoir si les consommateurs de produits cosmétiques avaient une mauvaise image d’eux- mêmes, des chercheurs ont interrogé un échantillon composé de 350 personnes, hommes et femmes, tout- venant âgées de 18 à 75 ans. Ils leur ont demandé combien de produits cosmétiques ils avaient acheté au cours des 3 derniers mois et leur ont ensuite proposé de remplir un questionnaire d’estime de soi dont le score s’échelonne de 0 à 48 (plus le score est élevé, plus l’estime de soi est importante). En sachant que l’âge peut impacter l’estime de soi, quel test devront réaliser ces chercheurs pour répondre à leur question si toutes les conditions d’application sont respectées ?

Enoncé B :

Pour faciliter l’apprentissage des mathématiques, des chercheurs en psychologie et en sciences de l’éducation ont travaillé avec des enseignants de primaire et des neuropsychologues. Ils se sont notamment demandé si les émotions ressenties au moment de la résolution de problèmes mathématiques pouvaient améliorer la rapidité de résolution de problèmes par des enfants de CE1-CE2. Pour cela, ils ont d’abord créé 120 énoncés de complexité équivalente, qui étaient positifs pour la moitié et neutres pour l’autre moitié, selon les résultats à un prétest permettant d’évaluer la valeur émotionnelle des situations présentées dans l’énoncé. Chaque enfant était rencontré lors de deux sessions : lors d’une session, les enfants étaient soumis à une induction neutre grâce à l’écoute de musique, puis ils résolvaient 60 problèmes (30 positifs et 30 neutres) et lors de l’autre session, ils étaient soumis à une induction positive avec un autre morceau de musique, puis répondaient aux 60 autres problèmes. L’ordre des sessions et l’ordre des problèmes étaient contrebalancés. Lors de la résolution des problèmes, ils ont noté le nombre d’exercices correctement réalisés et le temps de résolution de chaque problème. Quel test devront réaliser les chercheurs pour

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répondre à leur question, en sachant que la probabilité associée au test de Shapiro-Wilk est de .063 et celle associée au test de Lilliefors est de .081 ? Justifier votre réponse.

Enoncé C :

Des psychologues et des médecins de diverses spécialités veulent savoir si les troubles du sommeil provoquent des difficultés attentionnelles. Pour cela, ils ont suivi 135 hommes et femmes, de 22 à 49 ans, ayant soit des apnées du sommeil, soit des insomnies, soit des hypersomnies, qui ont répondu à un questionnaire sur leur trouble du sommeil (dont le score sur 75 est d’autant plus élevé que le sommeil est de mauvaise qualité). Le résultat à ce questionnaire a permis de classer les participants en fonction du caractère invalidant (score supérieur à 40) ou non des troubles du sommeil. Les participants ont ensuite passé une batterie de tests attentionnels, mesurant l’attention sélective, l’attention divisée, l’attention soutenue et la vigilance. Les chercheurs ont comptabilisé le nombre de personnes présentant des déficits attentionnels, c’est-à-dire ayant un score total à la batterie de tests qui n’était pas dans la norme de leur âge, en fonction de la nature de leur trouble. Quel test les chercheurs devront-ils réaliser en sachant qu’aucune condition d’application n’est respectée ? Justifier votre réponse.

Enoncé D :

Des chercheurs ont mené une étude sur la socialisation des adolescent(e)s de 12 à 17 ans. Ils ont demandé, au début de l’année scolaire et à la fin de chaque trimestre, aux adolescent(e)s le nombre d’amis qu’ils fréquentaient et le nombre d’amis qu’ils avaient sur les réseaux sociaux. On leur demandait aussi la fréquence de leur utilisation des réseaux sociaux (de 0 : jamais à 7 : très fréquente) et le nombre d’événements sociaux réels auxquels ils/elles ont participé (soirées, sorties…). Les chercheurs veulent savoir si les adolescents utilisant souvent les réseaux sociaux (fréquence d’utilisation supérieure à 3) ont participé à moins d’événements sociaux réels que les adolescents les utilisant moins (fréquence d’utilisation inférieure ou égale à 3) sur toute l’année. Sachant que la probabilité associée au test de Levene est de .012, quel test devraient réaliser ces chercheurs pour répondre à leur question ? Justifiez votre réponse.

Question 2

Feuille « Anxiété » dans le fichier excel L3_StatsAppliquées_ExamTerminal_Mai2018

L’anxiété aurait des répercussions sur le fonctionnement social des personnes. Afin de tester cette hypothèse, des chercheurs ont demandé à 203 étudiants de médecine, psychologie, droit et sciences économiques de répondre à une étude en ligne. Ils leur ont demandé de répondre à un questionnaire d’anxiété-trait (STAI-A) ainsi qu’à un questionnaire de personnalité, mesurant les 5 facteurs de personnalité (ouverture, conscience, extraversion, agréabilité et névrosisme). Dans ce questionnaire, pour chaque facteur, le score le plus élevé (135) indique une forte présence de ce trait de personnalité. Par ailleurs, ils

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3

ont proposé sur le questionnaire en ligne un test de fluences verbales, dans lequel les participants devaient écrire le plus de noms d’animaux qui leur venaient à l’esprit en 4 minutes, une tâche de flexibilité mentale (avec un score variant de 0 à 15, un score élevé signifiant de bonnes capacités de flexibilité mentale) et une tâche d’inhibition permettant d’estimer de 0 (mauvaise) à 5 (excellente) les capacités d’inhibition. Ensuite, les participants remplissaient un questionnaire de fonctionnement social (loisirs, activités réalisées, nombre d’amis, investissement dans des activités collectives…) dont la note finale s’échelonne de 0 (faible insertion sociale) à 82 (très bonne insertion sociale). A la fin du questionnaire, les étudiants indiquaient leur sexe.

Présentez et interprétez les résultats permettant de répondre à la question de ces chercheurs.

Question 3

Feuille « Burnout » dans le fichier excel L3_StatsAppliquées_ExamTerminal_Mai2018

Des chercheurs ont mené une étude visant à examiner l’influence du burnout (épuisement professionnel) sur les fonctions cognitives d’enseignants du primaire. Plus précisément, les chercheurs veulent déterminer si les capacités d’inhibition de la réponse sont détériorées par le burnout, sans différence en fonction de la durée du burnout. Ils ont donc inclus dans leur étude des enseignants pour lesquels un diagnostic de burnout a été posé 6 mois plus tôt, des enseignants dont le diagnostic de burnout venait d’être posé au maximum deux mois plus tôt et des enseignants n’étant pas en burnout. Les enseignants devaient tout d’abord remplir le questionnaire de burnout de Shirom et Melamed (SMBM) ayant un score maximal de 98 (plus le score est élevé, plus le burnout est fort). Les enseignants réalisaient ensuite une tâche de Go/NoGo soit avec une version facile, soit avec une version difficile, l’ordre des deux étant contrebalancé.

Les participants devaient indiquer si un smiley apparaissait en haut, en bas, à droite ou à gauche de l’écran en utilisant les flèches du clavier. Cependant, quand le mot « STOP » apparaissait à l’écran (version facile) ou quand le smiley était de couleur bleue au lieu de jaune (version difficile), les participants ne devaient pas appuyer sur les flèches (essai NoGo). Cette tâche permet de mesurer l’inhibition de la réponse grâce au nombre d’essais NoGo râtés sur les 150 présentés. Par ailleurs, avant cette tâche, on proposait aux enseignant de réaliser une tâche de Stroop, dont le score d’interférence permet de tester l’inhibition automatique, ainsi qu’une tâche de Hayling (tâche dans laquelle on demande aux participants de compléter des phrases par n’importe quoi d’autre que la réponse logique), dont le nombre de mots correctement inhibés sur 10 fournit un indice d’inhibition sémantique, et un test d’empan de chiffres, dont la note standard sur 20 reflète les capacités mnésiques.

Testez si la durée du burnout influence la réalisation de la tâche de NoGo en prenant en compte la difficulté de la tâche.

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4

Question 4

Feuille « Alzheimer » dans le fichier excel L3_StatsAppliquées_ExamTerminal_Mai2018

« Avoir fait des études peut aider les personnes âgées à gérer sur le plan clinique les lésions dégénératives » dans la maladie d’Alzheimer, selon Hannah Keage de l’université de Cambridge en Grande-Bretagne. Ce qui semble important, c’est le fait d’avoir suivi un cursus scolaire au moins jusqu’à 25 ans. Pour répliquer ces résultats, des chercheurs ont inclus dans leur étude 150 adultes, hommes et femmes, de plus de 65 ans, ayant passé une IRM sur laquelle des anomalies cérébrales responsables de la maladie d’Alzheimer étaient présentes. Ils ont relevé dans le dossier médical des patients leur niveau d’étude (0 = moins de 8 ans d’études ou certificat d’études primaires, 1 = BEPC, Brevet élémentaire, CAP, BEP, seconde ou première, 2 = Baccalauréat, 3 = Bac +2 ou Bac +3, 4 = Bac +4 ou Bac +5, 5 = Bac +8) ainsi que la sévérité des déficits cognitifs estimés dans leur bilan neuropsychologique spécifique de la mémoire dans les 2 mois après l’IRM (de 1 = très faible à 7 = très forte). Il est important de prêter attention au fait que les personnes les plus âgées sont souvent celles qui ont un plus faible niveau d’études et qui ont aussi une altération plus importante du fonctionnement cognitif car la maladie est installée depuis plus longtemps.

Présentez et interprétez les résultats spécifiques à l’hypothèse des chercheurs.

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Département de Psychologie Licence 3 Session 2- Juin 2018

3L8501PE : Personnalité

Durée de l’épreuve : 2 heures Sujet de M. Caruana

Le sujet comporte 1 page(s). En cas de problème, le signaler aux surveillants.

Le candidat traitera le sujet suivant :

Le sujet comprend une question de cours suivi d’une question de réflexion. Vous traiterez ces questions en vous appuyant sur des travaux expérimentaux permettant de créditer votre propos lorsque cela est possible (6 pages maximum). Veillez à être clair, précis et à faire preuve de pédagogie.

1. Dans l’approche de Rogers, quelles sont les structures de personnalité ainsi que les processus associés ?

Détaillez la théorie de Rogers en la situant dans le courant des théories de la personnalité, en présentant les méthodes d’évaluation ainsi que des travaux expérimentaux qui créditent les postulats développés.

2. Comment peut-on situer les principaux éléments de la théorie de Rogers au sein de la théorie des 5 facteurs et des inventaires issus de cette théorie ?

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1

Département de Psychologie Licence 3 Session 2 - Juin 2018

3L8502DV : Développement de l’enfant et de l’adolescent

Durée de l’épreuve : 2 heures Sujet de Mr J. Bradmetz

1. Analysez la phrase suivante avec un arbre syntaxique (4 pts) :

Je pense qu'il sait que nous chercherons le livre auquel il pensait.

2. Résolvez cette expression par la méthode des tables de vérité (4 pts) :

[(p ˅ q) | (p ↓ r)] ↔ [q → (p ˅ r )]

3. Qu'est-ce que l'intelligence formelle ? Est-elle universelle ? (12 pts).

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1

3L8503EX : Explication des comportements et évaluation des personnes

Durée de l’épreuve : 2 heures Sujet de Mr R.Lefeuvre & S.Caruana

CONSIGNE

Lisez et analysez les questions avant de répondre. Que vos réponses soient précises, concises, dénuées d’implicite, et argumentées en faisant appel aux modèles et recherches présentés dans le cadre du cours.

Votre composition ne devra pas dépasser 6 pages.

Parmi les propositions ci-dessous, choisissez une théorie ou une thématique issue de chaque partie du cours (une et une seule thématique par cours). Dans un premier temps, explicitez-les. Ensuite, vous mènerez une réflexion sur la manière dont les deux peuvent être articulées.

Thématiques proposées :

Partie 1 – L’explication des comportements :

Option 1 : La Construal Level Theory (Trope & Liberman, 2010)

Option 2 : La théorie des inférences correspondantes (Jones & Davis, 1965), Partie 2 - Jugement et évaluation des personnes :

Option 1 : Le modèle de la jugeabilité sociale (Yzerbyt et al, 1994).

Option 2 : Le modèle du contenu des stéréotypes (Fiske et al, 2002, 2007) et le modèle du continuum (Fiske et Neuberg, 1991).

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1

Département de Psychologie Licence 3 Session - Juin 2018

3L8504NP : Neuropharmacologie

Durée de l’épreuve : 2 heures Sujet de Mr Clément

Le candidat traitera les questions suivantes :

1) Au moyen de quels outils le pharmacologue pourrait diminuer la taille du tissu adipeux ? Expliquez votre réponse à l’aide d’un schéma commenté.

2) Avec quelle stratégie pharmacologique vous prévoyez de diminuer l’expression de la douleur ? Expliquez votre réponse à l’aide d’un schéma commenté.

40 lignes maximum

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1

3L8505TP :

Option Tests projectifs pour adultes

Durée totale de l’épreuve : 1 heure 30 Sujet de Mr LORIN.

Répondez, dans l’ordre aux quatre questions suivantes sur une copie distincte de celle de Mme Sigal:

1^er) Peut-il y avoir des réponses thalassales aberrantes à la fractale 1 du Rorschach ? Argumentez.

2^ème) Peut-on avec exactitude déterminer la dimension géométrique d’une fractale du Rorschach ? Justifiez votre point de vue.

3^ème) Les réponses triviales au Rorschach expriment-elles un processus de défractalisation ? Argumentez.

4^ème) La Dimension d’Information (D.I) de la fractale 1 du Rorschach est-elle de dimension nulle ? Explicitez votre réponse.

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1

3L8505TP :

Option Tests projectifs pour adultes

Durée totale de l’épreuve : 1 heure 30 Sujet de Mme Sigal

« Les différents registres d’interprétation dans test du Village protocole Mabille »

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1

3L8505TS :

Option Travail, Santé, Environnement

Durée de l’épreuve : 1 heure 30 Sujets de Mr Voisin et Mr Legrand

Documents : non autorisés

Matériels (ordinateur, tablette et téléphone) : non autorisés

Le candidat traitera les sujets suivant :

Le candidat répondra à toutes les questions.

Veuillez rendre une copie pour le sujet de M. Voisin et une autre copie pour le sujet de Mr Legrand.

Questions de M. Dimitri VOISIN (20 points)

Pour répondre, il est important de citer les théories en les expliquant et si besoin d’illustrer vos propos par des travaux scientifiques.

1) En quoi l’environnement peut être une ressource pour un individu ?

2) L’environnement peut communiquer des normes sociales. Veuillez expliquer comment et quelles sont les conséquences sur les individus.

Question de M. Fabien Legrand (20 points)

Citez et définissez chacun des trois types de prévention.

Pour chacun, faites part d'une situation problématique qu'une entreprise pourrait vous présenter et sur laquelle on vous demanderait d'agir (précisez bien la demande).

Faites pour chacun des problèmes présenter une proposition d'intervention (ce que vous feriez concrètement) basée sur au moins une théorie de la psychologie sociale (théorie dont vous présenter les principes).

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UNIVERSITÉ DE REIMS

CHAMPAGNE-ARDENNE UFRLETTRES ET SCIENCES HUMAINES

Département de Psychologie : Licence 3 Session 2 – Juin 2018

3L8505VA : Analyse de Variance

Durée de l’épreuve : 2 heures Sujet de S. Caillies et D. Voisin Le sujet comporte 9 pages. En cas de problème, le signaler aux surveillants.

Documents / matériels : Calculatrice

Question 1 : En quoi la décomposition statistique de la variance est plus informative dans un plan à mesures répétées que dans un plan à mesures indépendantes ?

Question 2 : Le candidat doit répondre à toutes les questions en ne choisissant qu’une seule réponse parmi les 4 éventualités. Notez le numéro des questions et la lettre de réponse sur la copie d’examen.

1. L’erreur de mesure est due :

A A l’erreur de l’expérimentateur B Au hasard

C Aux arrondis dans les calculs D A la démarche scientifique 2. L’analyse de variance se fonde sur le parallélisme entre la décomposition des sources de variation et la décomposition :

A De l’écart-type des moyennes B De la somme des carrés C Des moyennes centrées et réduites D Des carrés moyens 3. α, le seuil de significativité correspond au :

A Seuil de rejet de H1 B Seuil de l’improbabilité

C Seuil de Tukey D Seuil de l’additivité

4. Sachant que dans le plan d’expérience S10*A3, la somme des carrés inter de A est de 57, le carré moyen intra de A de 5, le F du facteur A est de :

A 5,7 B 57 C 11,4 D 0,5

5. L’analyse de variance a été inventée par :

A Laplace-Gauss B Normal C Fischer D Scheffé

6. Dans un plan du type S9<A3>*B2, le nombre de degré de liberté associé au facteur A est de :

A 3 B 27 C 1 D 2

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2

7. Les conditions d’application inhérentes à l’analyse de variance sont :

A L’homogénéité des variances, la normalité ainsi que la dépendance des observations B L’hétérogénéité des variances, la normalité ainsi que l’indépendance des observations

C L’hétérogénéité des variances, la normalité ainsi que la dépendance des observations D L’homogénéité des variances, la normalité ainsi que l’indépendance des observations

8. Quelle comparaison est correctement planifiée ? A Ψ1 = (3*µ1) + (-1*µ2) + (-1*µ3) +(-1*µ4) B Ψ1 = (3*µ1) + (1*µ2) + (1*µ3) +(1*µ4) C Ψ1 = (2*µ1) + (1*µ2) + (-2*µ3) +(-1*µ4) D Ψ1 = (1*µ1) + (-1*µ2) + (-1*µ3) +(-1*µ4)

9. Sachant que dans le plan S10*A2, le carré moyen inter de A est de 89, la somme des carrés intra de A étant de 18, le F de A est de :

A 44,5 B 4,94 C 0,55 D 49,44

10. Sachant que dans le plan d’expérience S10<A2> *B2, la somme des carrés totale est de 199, la somme des carrés inter de A de 61, la somme des carrés inter de B de 101, la somme des carrés inter de AB de 9, et la somme des carrés intra de A de 10, le F de l’interaction AB est de :

A 4,5 B 0,81 C 0,5 D 9

Question 3 :

Rosenblatt et ses collègues (1989, expérience 2) ont étudié la réaction d’étudiants face à un crime transgressant la morale. Ils ont testé l’hypothèse selon laquelle le fait de penser à sa propre mort rend les jugements sur des comportements socialement désapprouvés plus sévères.

Dans l’étude, était mesurée, avant la passation expérimentale, l’attitude des participants vis-à-vis de la prostitution. Les participants donnaient leur degré d’accord quant à l’autorisation légale de la prostitution. Cette mesure a permis de dichotomiser l’échantillon entre les personnes approuvant et celles désapprouvant. Ensuite, les participants lisaient le cas rapporté d’une personne accusée de prostitution. Suite à la lecture des faits, les participants étaient soit invités à penser à leur propre mort pendant quelques minutes (condition saillance de la mort), soit à poursuivre l’expérience (condition sans saillance). L’expérience se terminait pour tous les participants par l’estimation de la caution exigée (montant en dollars) pour libérer l’accusé s’ils étaient juges dans un tribunal.

Dans le tableau ci-dessous figurent les données brutes des montants ($) estimés des cautions. Plus le score est élevé et plus le jugement est estimé sévère envers l’accusé.

Attitude approuvant / Pas de saillance de la mort 80 ; 120 ; 150 ; 170 ; 250 ; Attitude approuvant / Saillance de la mort 135 ; 300 ; 360 ; 90 ; 100 Attitude désapprouvant / Pas de saillance de la mort 125 ; 150 ; 190 ; 200 ; 250 Attitude désapprouvant / Saillance de la mort 400 ; 480 ; 280 ; 360 ; 420

1) Veuillez donner le plan expérimental.

2) Veuillez réaliser la table d’ANOVA.

3) Veuillez illustrer les résultats avec un graphique.

4) Quelles sont les conclusions que peuvent tirer les chercheurs de cette étude ?

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3

Question 4 : Des chercheurs ont réalisé une expérimentation dans laquelle 60 participants, dont des cérébro-lésés de deux types (20 lésés pariétaux et 20 lésés frontaux) ainsi que 20 témoins, effectuaient un ensemble de tâches d’inhibition. Ci-dessous figurent les scores moyens obtenus par chacun des groupes.

Groupe témoin : 60 Groupe lésion pariétale : 56 Groupe lésion frontale : 25

Veuillez compléter sur votre feuille la Table d’ANOVA et planifiez le cas échéant, avant de conclure, des contrastes relevant de la table de Dunnett.

Source SC ddl CM F

A

S(A)

TOTAL ₂₀₁₂₀

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4

x = scores par individu par modalité m_a. = moyenne modalité a m_.b = moyenne modalité b m_s = moyenne par sujet m_ab = moyenne condition expérimentale ab m_as = moyenne par sujet modalité a m_bs = moyenne par sujet modalité b

M = grande Moyenne Y = grande somme y_a. = somme modalité a y_.b = somme modalité b ys = somme par sujet yab = somme condition expérimentale ab yas = somme par sujet modalité a ybs = somme somme par sujet modalité b

Formules raccourcies S <A>

SC_A: S Σ (ma.-M)² = (Σ ya.2 / S) - (Σ Y² / AS) SC_(A): Σ (x-ma.)² = (Σ x²) - (Σ ya.2 / S)

S <A*B>

SC_A: BS Σ (ma.-M)² = (Σ ya.2 / BS) - (Σ Y² / ABS) SC_B: AS Σ (m_.b-M)² = (Σ y_.b² / AS) - (Σ Y² / ABS)

SC_AB: S Σ (mab- m_a.- m_.b + M)² = (Σ yab2 / S) - (Σ ya.2 / BS) - (Σ y.b2 / AS) + (Σ Y² / ABS) SC_(AB): Σ (x- mab)² = (Σ x²) - (Σ yab2 / S)

SC TOT : Σa Σb Σs (x-M)² = (Σ x²) - (Σ Y² / ABS)

S * A

SC_A: S Σ (m_a.-M)² = (Σ y_a.² / S) - (Σ Y² / AS) SC_S: A Σ (ms - M)² = (Σ ys2 / A) - (Σ Y² / AS)

SC_AS: Σ (x - ma. - m_s+ M)² = (Σ x²) - (Σ ya.2 / S) - (Σ ys2 / A) + (Σ Y² / AS)

S * A * B

SC_A: BS Σ (m_a.-M)² = (Σ y_a.² / BS) - (Σ Y² / ABS) SC_B: AS Σ (m.b-M)² = (Σ y.b2 / AS) - (Σ Y² / ABS) SC_S: AB Σ (ms - M)2 = (Σ ys2 / AB) - (Σ Y² / ABS)

SC_AB: S Σ (mab - m_a.- m_.b+ M)² = (Σ yab2 / S) - (Σ ya.2 / BS) - (Σ y.b2 / AS) + (Σ Y² / ABS) SC_AS: BΣ (m_as - m_a.- m_s+ M)² = (Σ y_as² / B) - (Σ y_a.² / BS) - (Σ y_s² / AB) + (Σ Y² / ABS)