Effets et apports du numérique pour les apprentissages de l’enfant
et de l’adolescent
Grégoire Borst
gregoire.borst@parisdescartes.fr
Développement cognitif et numérique ?
Maturation cérébrale et numérique ?
Temps d’écran et développement
Madigan et al., JAMApediatrics (2019)
(enfants de 24, 36 et 60
mois)
Trouble de l’attention et télévision
Foster & Watkins (2010)
… uniquement si plus de 7h / jour
(enfants entre 1 et 3 ans,
testés à 7 ans)
QI verbal et télévision
Takeushi et al. (2015)
QI verbal, cerveau et télévision
Takeushi et al. (2015)
Lien entre le nombre d’heures devant la
télévision et le volume cérébral
QI verbal, cerveau et télévision
Takeushi et al. (2015)
Lien entre le nombre d’heures devant la télévision et le volume cérébral – résultats
longitudinaux
Ecran et sommeil
Mireku et al., Environment International (in press)
Utilisation du numérique et bien être à l’adolescence
Orben & Przybylski (2019)
N = 350,000 adolescents Utilisation du numérique explique 0,4% des
variations
interindividuelles du
bien-être des adolescents
Moriguchi & Hiraki, 2014
Enfants de 6 ans
Apprentissage d’une règle logique, via un écran ou en situation « réelle »
Apprentissage de règles en présentiel et
en vidéo
Moriguchi & Hiraki, 2014
Apprentissage de règles en présentiel et
en vidéo
Pretesting Posttesting
Bavelier et al., 2012 ; Green et Bavelier, 2012
Jeux vidéo et capacités cognitives
Bavelier et al., 2012 ; Green et Bavelier, 2012
Jeux vidéo et capacités cognitives
Pretesting Posttesting
Anguera et al. (2013)
Résistance cognitive et numérique ?
Résistance cognitive et contrôle de soi
• https://www.youtube.com/watch?v=Yo4WF3cSd9Q
Contrôle de soi, impulsivité et apprentissage
Moffitt et al. (2011)
De l’école à l’université
Situations scolaires et
résistance aux automatismes
• Jean a 10 billes. Il en a 5 de plus de Pierre.
Combien de billes a Pierre ? (Lubin et al., 2013)
• 7/5 vs 7/4 (Rossi et al., 2019)
• 1,5 vs 1,432 (Roell et al., 2017, 2018)
• b/d (Ahr et al. 2016, 2017)
• Je les manges (Lanoe et al., 2016)
Entraîner la résistance cognitive ?
Borst, Cachia, Houdé… in preparation
Entraîner la résistance cognitive ?
Aiello, Cachia et al., NeuroImage (2015)
Entraînement, rs-fMRI, ReHo
Salvia et al. (in prep)
Changement au niveau de la
connectivité
Changement sur l’attention
Changement sur l’attention
Changement sur l’attention et cerveau
On en parle déjà dans les médias
Demain l’école (ARTE) : https://www.arte.tv/fr/videos/075778-001- A/demain-l-ecole-2-2/
Mercredi, j’ai IRM, 10 mai 2018 (Le Point)
Neurosciences : Au centre Cycéron les cerveau des enfants à la loupe, 3 février 2018 (Libération)
A Caen, on scrute les cerveaux des jeunes élèves, 10 mai 2018 (Ouest France)
Chaire Sorbonne Neuroéducation et créativité
Chaire partenariale – Fondation Paris Descartes – Sorbonne
Neuroéducation & Créativité sous le Haut patronage de la Présidence de la République.
Groupes de Formation Action (GFA)
Groupes de Formation Action (GFA)
• Etape 1 : Visioconférence interactive sur le cerveau (160 classes de cycle 1, 2 et 3, 4000 élèves et plus de 800 questions posées en direct)
https://www.equalx.eu/experience-pedagogique/le-cerveau-comment- ca-marche-ij
• Etape 2 : Cartographie des erreurs récurrentes observées dans les classes par les professeurs (74 erreurs identifiées)
Recherche collaborative en ligne
Groupes de Formation Action (GFA)
• Etape 3 : Entraînement en classe au contrôle inhibiteur (115 classes inscrites, 2800 élèves de cycle 1 et 2)
http://lea.nathan.fr/travail-collaboratif/lab- pedagogique/pre-test-cycles-2-et-3
POST-TEST 1 semaine PRE-TEST
1 semaine
CI (4 – 6 semaines) CA (4 – 6 semaines)
1.2.3 Soleil, Jacques a dit, Ni oui ni non, Tri de cartes, Bata- Clown, Salade de cafards, … Stroop Animal,
Empan numérique
Stroop Animal,
Empan numérique
Recherche collaborative en ligne
• Etape 3 : Entraînement en classe au contrôle inhibiteur (115 classes inscrites, 2800 élèves de cycle 1 et 2)
http://lea.nathan.fr/travail-collaboratif/lab- pedagogique/pre-test-cycles-2-et-3
Recherche collaborative en ligne
13.00 15.00 17.00 19.00 21.00 23.00 25.00
Pré-test Post-test
Nombre d ebonnes réponses
Aux items congruents
13.00 15.00 17.00 19.00 21.00 23.00 25.00
Pré-test Post-test
Nombre d ebonnes réponses
Aux items interférents
Groupe contrôle Groupe
expérimental
*
• Etape 4 : Effet d’intervention pédagogique métacognitif sur les erreurs récurrentes observées en classe.
POST-TEST 1 semaine
• 3,1 x 10 = 3,10
• 73 - 45 = 75 - 43
• 1h15 = 115 minutes
• 7/4 > 7/3
• 3,1 x 10 = 3,10
• 73 - 45 = 75 - 43
• 1h15 = 115 minutes
• 7/4 > 7/3
Groupes de Formation Action (GFA)
POST-TEST 1 semaine PRE-TEST
1 semaine
CI (4 – 6 semaines) CA (4 – 6 semaines)
Recherche collaborative en ligne
LaPsyDE
Pour en savoir plus
http://www.associationneuroeducation.org /devenir-membre/
