Conference Presentation
Reference
Les environnements personnels d'apprentissage. Une intervention dialoguée
HENRI, France, PERAYA, Daniel
Abstract
L'utilisation des ressources numériques en formation amène les apprenants à se construire des environnement personnels d'apprentissage (EPA). Que sont les EPA ? Quelle utilité ? Comment les développer ?
HENRI, France, PERAYA, Daniel. Les environnements personnels d'apprentissage. Une
intervention dialoguée. In: École supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche - Colloque international e-éducation. Les
environnements personnels d'apprentissage", Poitiers, 14-16 mai 2013, 2013
Available at:
http://archive-ouverte.unige.ch/unige:100126
Les environnements personnels d’apprentissage L’enseignant face à une nouvelle réalité
ESENESR - Poitiers 15 mai 2013
France Henri (Centre de recherche LICEF Télé-université) Daniel Peraya (TECFA, université de Genève)
Une intervention dialoguée
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Plan de la présentation
1. Les EPA, un changement de point de vue (DP) 2. Émergence de nouveaux comportements (DP)
Partage d’observations et d’expériences
3. Les EPA, un nouveau modèle éducatif (FH)
4. Que propose-t-on à l’apprenant pour construire son EPA ? (FH) 5. Construction des EPA par les étudiants (DP)
Partage d’observations et d’expériences
6. Comprendre la construction des EPA (FH) 7. Conclusion (FH)
Commentaires et questions
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E nvironnement P ersonnel
d’ A pprentissage
EPA, un nouveau concept ?
Apprentissage informel
Ressources individuelles pour apprendre:
magazines, livres, CD, vidéos, etc.
Communication sociale
Associations ou autres types de regroupements pour partager des connaissances
Apprentissage formel
Notes de cours, cartes conceptuelles, résumés et autres types documents de personnels échangés entre étudiants
Soutien entre pairs et amis, rencontres informelles d’étudiants à l’extérieur de la classe, groupes d’étude, etc.
Les apprenants ont toujours
organisé leur apprentissage et développé leur propre EPA selon les
contextes
EPA, un concept enrichi
UN EPA, c’est …
Un ensemble d’applications, services ou autres types de ressources
d’apprentissage provenant de
différents contextes (Attwell, 2006, 2007)
Construit individuellement
Utilisé de manière continue pour apprendre dans différents contextes (travail, maison, école, loisirs, etc.)
Technologies du web social et technologies mobiles
• Abondance d’information
• Connexion permanente, communication,
production et partage
Une composition personnelle qui supporte de nouvelles modalités d’apprentissage induites par l’usage des technologies mobiles et du web social
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EPA, un concept enrichi
Apprenants plus jeunes
• Avides de socialisation
• Motivés par l’amitié et le partage d’intérêts
• Apprennent ce qu’ils trouvent utiles
• Recherchent de l’information, partagent leurs visions, commentent, donnent leur avis, créent...
Étudiants universitaires
• Intéressés par le développement des
nouvelles compétences requises pour leur future carrière
• Usage utilitaire, instrumental Adultes
• Poursuivent des parcours variés, des démarches d’apprentissage singulières tout au long de la vie
• Outil de développement personnel et professionnel
• Mémoire, traces des apprentissages et de
L’usage et la
fonction d’un EPA varie en fonction du profil de
l’apprenant et de ses priorités
Configurations variables des EPA
VS plateforme comme Moodle
EPA, un concept enrichi
L’EPA peut faire converger plusieurs types d’apprentissage
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EPA, un concept enrichi
Par intérêt personnel
Pour résoudre un problème
Apprentissage communautaire
Apprentissage par l’expérience
Apprentissage au travail
Apprentissage scolaire et académique
L’EPA peut faire converger plusieurs types d’apprentissage
Il peut soutenir les
apprentissages formels
non formels et informels,
dans différents contextes
et à différents moments
de la vie
EPA, un concept enrichi
Nouvelle manière d’envisager, de
réaliser et de gérer l’apprentissage
Plus de responsabilités et plus d’indépendance des apprenants
L’EPA n’est pas une technologie
Nouvelle approche pédagogique où les
technologies occupent une place extrêmement importante
L’EPA induit des changements profonds
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EPA, un concept enrichi
Autodirection
→
Capacité de choisir ses ressources d’apprentissage
choisir le moment, le lieu et le contexte d’apprentissage
saisir les occasions d’apprendre
Deux idées fortes sous-jacentes au concept d’EPA :
• l’autonomie de l’apprenant ;
• l’apprentissage autodirigé.
(Bandura, 2003)
Autonomie
• Chacun construit son EPA de manière autonome pour
répondre à ses besoins, en fonction des apprentissages à réaliser
• L’EPA n’est pas une
EPA, un concept enrichi
Source : http://www.flickr.com/photos/sarahmstewart/3433124914 11
EPA, un nouveau modèle éducatif
Une nouvelle culture de l’apprentissage
Nouvelle manière d’apprendre dans et hors du contexte institutionnel
• Garder trace des apprentissages, capitaliser et exploiter ses acquis
• Faire une gestion personnelle de ses propres connaissances
• Créer l’environnement technologique qui nous convient
• Les MOOC sont l’expression de cette culture
http://www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqcZQc
Démarche d’apprentissage beaucoup moins structurée
• Risque de dispersion des efforts
Progression hétérogène
• Processus d’apprentissage moins contrôlé: risque ou avantage ?
Plan de la présentation
1. Les EPA, un changement de point de vue (DP) 2. Émergence de nouveaux comportements (DP)
Partage d’observations et d’expériences
3. Les EPA, un nouveau modèle éducatif (FH)
4. Que propose-t-on à l’apprenant pour construire son EPA ? (FH) 5. Construction des EPA par les étudiants (DP)
Partage d’observations et d’expériences
6. Comprendre la construction des EPA (FH) 7. Conclusion (FH)
Commentaires et questions
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EPA, une application informatique
Les apprenants n’ont pas à gérer les multiples adresses url, noms d’utilisateur,
mots de passe et diverses interfaces.
Première approche de développement Offrir des serveurs Web très
performants
• Plateforme qui intègre divers services (blogues, wikis,
podcasts, messagerie, services de partage, etc.) et donne accès aux nombreuses ressources du Web
• Guichet unique pour l’accès aux services, aux ressources et la participation
Source http://edutechwiki.unige.ch/fr/Elgg
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EPA, une application informatique
Logiciel client informatique
Interface entre l’apprenant et les ressources dans Internet
• En code source libre afin que les apprenants puissent télécharger les ressources de leur choix
• L’EPA ne doit pas être contrôlé par un tiers (ex : un établissement d’enseignement)
• À partir d’un espace EPA qu’il gère, l’apprenant choisit ses services
• Il se connecte, interagit avec les systèmes institutionnels afin
d’extraire des contenus et d’y verser les siens
Seconde approche de développement
Si les apprenants
doivent s’approprier leur apprentissage, ils
doivent être en pleine possession de la
plateforme informatique qui le gère
Source: http://edutechwiki.unige.ch/fr/Environnement_d'apprentissage_personnel#Introduction 17
EPA, une application informatique
Problème de permanence
• L’étudiant n’a plus accès à son EPA au terme de sa formation ;
• il doit reconstruire un autre EPA.
Problème de portabilité
Troisième approche Intégration des EPA dans le EVA
institutionnels
EVA Institutionnels
EPA
EPA EPA EPA EPA Cours
Cours
Cours Cours
Services du web social
EPA, une application informatique
Les EPA existent déjà ! Ils sont en construction.
Les apprenants créent leur propre EPA en faisant leurs propres choix et en développant un usage
sur mesure des ressources disponibles Quatrième approche
A-t-on besoin d’une plateforme ou d’un logiciel pour
construire son EPA ?
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Source : http://www.mindomo.com/view?m=7fe3de1186d6c14213e2a6728b3d50d4
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Plan de la présentation
1. Les EPA, un changement de point de vue (DP) 2. Émergence de nouveaux comportements (DP)
Partage d’observations et d’expériences
3. Les EPA, un nouveau modèle éducatif (FH)
4. Que propose-t-on à l’apprenant pour construire son EPA ? (FH) 5. Construction des EPA par les étudiants (DP)
Partage d’observations et d’expériences
6. Comprendre la construction des EPA (FH) 7. Conclusion (FH)
Commentaires et questions
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Un changement de point de vue
Un déplacement du contrôle
Site Web1994 Campus Virtuel 1996 --->
Web 2.0 (2002) --->
EPA (2006) --->
Intégrateurs (2006) --->
Contrôle institutionnel
(«exorégulation») MAX
Contrôle apprenant
(autorégulation) MIN
Du point de vue de l’étudiant(e)
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Plan de la présentation
1. Les EPA, un changement de point de vue (DP) 2. Émergence de nouveaux comportements (DP)
Partage d’observations et d’expériences
3. Les EPA, un nouveau modèle éducatif (FH)
4. Que propose-t-on à l’apprenant pour construire son EPA ? (FH) 5. Construction des EPA par les étudiants (DP)
Partage d’observations et d’expériences
6. Comprendre la construction des EPA (FH) 7. Conclusion (FH)
Commentaires et questions
2. Nouveaux outils,
nouveaux comportements
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Une observation de terrain
Observation d’usages déclarés de dispositifs par des apprenants UFR Ingémédia (Université Toulon Var)
Approche longitudinale
(2009/10, 2010/11, 2011/12)
Caractéristiques du «terrain»
Contexte de la formation
Pédagogie de projet en groupe
Projet authentique
Faire sens par rapport à la pratique professionnelle
Une observation globale
EVA
institutionnels
EVA
Personnel / Groupe EPA
ABANDON POUR
Quels dispositifs ?
Quels comportements émergeant ?
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Les dispositifs du groupe
Adoptés Abandonnés
2009/10
Skype, Msn, Adobe Connect
(institutionnel)
Google docs , agenda, groupe et wave 8 X plus cités
2009/10
ENT Didagora (institutionnel)
2010/11
Groupware gratuits (73% vs 23%)
MSN (52% vs 46%)
Adobe Connect
+ Smartphones (5% vs 92%)
+ Google docs (57,8% vs 92%)
+Dropobox ( 11% vs 53,8%)
+ Google Apps , Talk, Group (26% vs 43%)
+Facebook (5% vs 23%)
- Skype
Quels comportements émergeant ?
Smartphone
=
Terminal de consultation
• Permanence de la relation intragroupe
• Instantanéité
• Indépendance par rapport à l’institution
• Le «couteau suisse» numérique : permet de «tout faire en mobilité»
Effet du contexte
- Mettre la communication au service de la gestion de projet - Percolation sphères académique et professionnelle
Et le
4e fonction citée par ordre de fréquence
https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQXM0aG6Nji3mo-_q0mHJkXMm1QHCYMeO81SCenf7mmoNNFP7hO 31
Éclatement des dispositifs complexes
Dispositifs simples.
Dispositifs centrés sur une tâche et les conditions de sa réalisation.
Produire et gérer : Google Docs
médiatiser les fonctions
Partager, réifier :
Dropbox = «bien commun»
Communiquer, interagir : Skype
Temps partagé, espaces personnels dédiés
- Espace de communication personnelle, académique et professionnelle (30 %) - Connexion permanente
- Tous les dispositifs de communication
«pluricontextuels»
Espace de production et de travail (70 %)
http://www.directindustry.fr/prod/flytech/ordinateurs-a- ecran-tactile-pour-points-de-vente-38865-817085.html
+
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Plan de la présentation
1. Les EPA, un changement de point de vue (DP) 2. Émergence de nouveaux comportements (DP)
Partage d’observations et d’expériences
3. Les EPA, un nouveau modèle éducatif (FH)
4. Que propose-t-on à l’apprenant pour construire son EPA ? (FH) 5. Construction des EPA par les étudiants (DP)
Partage d’observations et d’expériences
6. Comprendre la construction des EPA (FH) 7. Conclusion (FH)
Commentaires et questions
Sur quels critères les étudiants se construisent-ils leurs EPA ?
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Les critères de choix personnels
Les caractéristiques des apprenants :
- habitudes et pratiques «routinisées» ; - degré de maîtrise et de familiarité ; - comportement économique.
L’utilité perçue
Représentations et valeurs associées au dispositif :
- connectivité en tout lieu en tout temps ; - temps réel, immédiateté ;
Les critères de choix intragroupe
Les critères de choix personnels (cf. 5.1)
Dispositifs particuliers
monofonctionnels orientés tâche
Couplage
synchrone/asynchrone
L’utilité perçue par rapport au projet
Valeur associée professionnalisation
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La percolation des sphères d’usages
Sphère
personnelle Sphère
académique
Sphère académique
La percolation des sphères d’usages
Sphère personnelle
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Sphère académique
La percolation des sphères d’usages
Sphère personnelle
Sphère du groupe
Sphère académique
La percolation des sphères d’usages
Sphère personnelle
Sphère du groupe
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Sphère professionnelle
Sphère académique
La percolation des sphères d’usages
Sphère personnelle
Sphère du groupe
Les logiques de construction A) Les dimensions individuelles
B) Les dimensions Sphère
professionnelle
Plan de la présentation
1. Les EPA, un changement de point de vue (DP) 2. Émergence de nouveaux comportements (DP)
Partage d’observations et d’expériences
3. Les EPA, un nouveau modèle éducatif (FH)
4. Que propose-t-on à l’apprenant pour construire son EPA ? (FH) 5. Construction des EPA par les étudiants (DP)
Partage d’observations et d’expériences
6. Comprendre la construction des EPA (FH) 7. Conclusion (FH)
Commentaires et questions
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Comprendre la construction
des EPA
EPA, un instrument
Un
instrument
est une entité mixteUn artefact
(outil existant) associé àdes schèmes d’usage
Qu’est-ce qu’un instrument
(Rabardel, 1995)Artefact
Schèmes d’usage Notion d’instrument
Les artefacts deviennent des instruments lorsqu’ils sont incorporés dans l’usage au cours de l’activité de l’utilisateur.
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EPA, un instrument
Instrumentalisation Construire un instrument : genèse instrumentale
Dirigé vers l’artefact
• Personnalisation et
l’appropriation de l’artefact
• Usage personnel de l’outil; lui faire faire des choses qui n’ont pas été prévues par le
Dirigé vers l’utilisateur
• Émergence et évolution des schèmes d’usage pour
réaliser les tâches
• L’utilisateur se transforme, il fait les choses différemment
Instrumentation
Articulation de deux processus simultanés
EPA, un instrument
L’EPA, un artefact à concevoir par l’apprenant
La conception d’un EPA
Construction et assemblage de l’artefact technologique: choix des ressources, des services, etc.
Une activité qui n’est pas planifiée et exécutée selon une méthode systématique de développement
Ce n’est pas une activité intuitive ou spontanée
C’est le fruit d’un processus qui émerge de l’expérience d’apprentissage et des besoins ressentis par l’apprenant
C’est un processus continu qui permet à l’apprenant de faire évoluer son EPA dans le temps
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EPA, un instrument à construire
Assembler des
ressources et des
services du Web 2.0 sur son bureau ne constitue pas d’emblée un EPA
Utiliser des technologies pour apprendre n’assure pas non plus un
apprentissage efficace
Comment soutenir l’apprenant dans la construction de son EPA ?
Comment l’aider à en évaluer l’efficacité ?
Comment l’aider à le
faire évoluer ?
EPA, un instrument à construire
Construire l’artefact « EPA »
Analyser la situation d’apprentissage
Identifier ses besoins personnels liés à l’apprentissage
Faire des choix appropriés pour obtenir les résultats désirés
Sensibiliser au processus de genèse instrumentale Instrumentation/instrumentalisation
Développer des schèmes d’usage
Mobiliser les ressources de son EPA pour apprendre
Rechercher, consulter, consigner l’information pertinente
Soutenir les interactions sociales productives et fécondes
Évaluer la qualité de ses apprentissages (connaissances et stratégies)
Adopter une attitude réflexive
Ces opérations exigent une grande autonomie
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Plan de la présentation
1. Les EPA, un changement de point de vue (DP) 2. Émergence de nouveaux comportements (DP)
Partage d’observations et d’expériences
3. Les EPA, un nouveau modèle éducatif (FH)
4. Que propose-t-on à l’apprenant pour construire son EPA ? (FH) 5. Construction des EPA par les étudiants (DP)
Partage d’observations et d’expériences
6. Comprendre la construction des EPA (FH) 7. Conclusion (FH)
Commentaires et questions
Conclusion
Conceptualiser les EPA différemment
• Abandonner l’idée de développer un
“Environnement technologique” comme le suggère confusément l’expression EPA
• Offrir des ressources que les apprenants
pourront utiliser pour créer, gérer, entretenir et faire évoluer leur EPA
Que devrions-nous demander aux chercheurs et aux développeurs qui s’intéressent aux EPA ?
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Conclusion
Quelle assistance pour aider l’apprenant à créer et à faire évoluer son EPA ?
Aide technique pour choisir et assembler les ressources qui composent l’EPA
Aide métacognitive pour mieux se connaître comme apprenant
Aide pédagogique pour développer des pratiques d’apprentissage social
Aide méthodologique pour évaluer l’usage de l’EPA et
des résultats obtenus
Conclusion
Problématique de l’assistance à offrir
Caractère non intrusif de l’institution
Comment préserver et développer l’autonomie de l’apprenant dans ses démarches d’apprentissage et de construction de son EPA ?
La responsabilisation de l’étudiant
Qu’avons-nous comme moyen, comme approche pour aider l’étudiant à prendre en charge ses
apprentissages et de construction de son EPA tout en respectant son autonomie ?
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