etapes_projets.pdf

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4 cents milliards de milliards de poèmes d’amour

(et des broquilles)

Lydie Bavard, professeur de lettres, Catherine Plutniak, professeur de mathématiques

Lycée Gambetta-Carnot Arras – Académie de Lille

Niveaux et entrées du programme

L’activité s’inscrit dans le cadre d’une semaine culturelle au lycée. Elle est mise en place dans une classe de 1S. C’est un projet pluridisciplinaire associant les mathématiques et le français.

Numérique et projet d’enseignement

-Comment faire de la littérature (ici des poèmes) à l’infini en utilisant l’algorithmique ? -Programmer de la poésie aléatoire.

Supports exploités

Cent mille milliards de poèmes de Raymond Queneau, Gallimard.

Logiciel Thonny IDE Python. Logiciel Neobook, Neosoft. Traitement de textes. Site internet wix.com.

Les étapes du projet

1°) Présentation du projet.

2°) Réalisation des poèmes individuels et apprentissage de Python. 3°) Programmation des algorithmes.

4°) Réalisation de l’exécutable et réalisation du recueil. 5°) Présentation du projet dans d’autres classes.

Objectifs d’apprentissage

Lire et s’approprier le recueil de Raymond Queneau. Connaître et explorer le mouvement de l’OuLiPo.

Ecrire / Construire une base de données de poèmes écrits sous contraintes à l’instar du mouvement OuLiPo.

Collaborer entre professeurs et élèves via l’ENT.

Créer et programmer des algorithmes permettant de trier les poèmes, puis de générer un poème aléatoire, et un dernier afin de personnaliser le poème obtenu.

Réaliser un exécutable.

Réaliser et imprimer un recueil des poèmes à construire de façon aléatoire, afin de le présenter à l’oral de L’EAF.

Présenter à l’oral le travail à diverses classes du lycée et du collège.

Ressources numériques et outils informatiques mobilisés

Traitement de texte. Messagerie de l’ENT.

Salle informatique pour la programmation des algorithmes.

Compétences exercées -élève créateur : écrire un poème individuellement en respectant les contraintes d’écriture imposées.

2 -élève correcteur : réaliser un vrai travail de correction et d’amélioration sur sa production : réécriture.

-élève impliqué : intégrer un travail de groupe de travail afin de réaliser une production collective.

-élève explorateur de TICE : découvrir un logiciel, s’approprier un langage afin d’aboutir à une exploitation concrète du français et des mathématiques.

-élève orateur : être ambassadeur à l’oral du projet en l’exposant à d’autres classes. - élève guide : guider d’autres élèves dans l’écriture d’autres poèmes et transmettre un savoir-faire.

-élève entrepreneur : être capable de mener à terme un projet complètement inédit.

-élève citoyen : découvrir une nouvelle façon de lire les poèmes écrits de manière collective, réinvestir ce qui a été appris pour le transmettre à autrui ; travailler l’esprit d’équipe, en s’appuyant sur l’importance du travail individuel de chacun ; s’interroger sur le langage (le sens peut être généré de manière aléatoire à partir de contraintes).

Contexte de l’activité

Ce projet a été mené de façon conjointe et complémentaire par l’enseignante de lettres et l’enseignante de mathématiques de leur classe commune de 1S. Il constitue pour l’élève un travail collectif et collaboratif figurant sur sa liste d’oral de l’Epreuve Anticipée de Français, en lien avec le thème de la séquence « Amour et poésie » portant sur l’objet d’étude : « Écriture poétique et quête du sens du moyen âge à nos jours ».

Il s’inscrit dans le cadre d’une semaine culturelle « En chair et en os »pendant laquelle le lycée recevait le plasticien en résidence Hervé Lesieur pour son exposition « À corps perdus ».

Pour inscrire les mathématiques et la littérature dans ce programme, nous avons détourné le titre de l’exposition en « L’enchère est en hausse ». L’idée étant de s’inspirer des Cent mille milliards de poèmes de Raymond Queneau, et de surenchérir pour en créer bien plus : 4,7 millions de plus, en fait !

Il s’agit d’une part, de créer un recueil de 30 poèmes (des élèves et des deux professeurs) dont chaque vers a été découpé en bandelette. Le choix des bandelettes permet la création et la lecture d’un nouveau poème, construit de façon aléatoire. Ce recueil est complété par un programme informatique qui automatise le choix aléatoire des vers, et permet de les personnaliser puisque l’utilisateur du programme a la possibilité de choisir une couleur (une syllabe), un prénom en (deux syllabes) et une ville (en deux syllabes) qui apparaitra (ou pas, c’est aléatoire !) dans le poème généré.

Lors de cette semaine culturelle, ainsi que lors de la journée porte-ouvertes, les élèves ont présenté de façon autonome leur travail à d’autres classes et aux parents. (Explication de l’OuLiPo, du travail d’écriture et de programmation d’algorithmes).

Pourquoi recourir au numérique ?

Dans ce projet, l’utilisation de l’algorithmique a toute sa place et prend une réelle dimension. En effet, en restant uniquement dans le cadre mathématique, certains élèves doutent souvent de l’utilité d’un programme numérique afin de déterminer si un triangle est rectangle ou si deux vecteurs sont colinéaires. Ils savent traiter ces problèmes et l’outil numérique peut apparaître artificiel. Grâce à ce projet, les élèves ont pris conscience de la mécanisation d’une tâche, de la nécessité de l’algorithme et de l’utilité d’un programme informatique. Ils ont créé et travaillé à l’optimisation d’un programme : il fallait réaliser 30 fois la même action : ouvrir un fichier, lire le premier vers, le copier vers un autre

3 fichier … donc programmé une seule action qui allait se reproduire 30 fois ; ils ont pris conscience du rôle des variables en informatique et de leurs différentes natures.

Même si on s’est contenté d’un algorithme classique, car nous n’avons pas pu systématiquement réduire la programmation à des « fonctions » (outils propres au langage Python), les élèves ont envisagé des exploitations encore plus grandes et diverses : réaliser des enregistrements sonores afin de créer un poème aléatoire audio ; concevoir des tests afin de vérifier, pour chacun des vers du poème généré, les cohérences d’accords…

Enfin, l’activité a permis aux élèves de découvrir le langage Python, de le comparer avec le langage de la calculatrice qu’ils maitrisent davantage, et de ressentir à la fois frustration (la plupart du temps) lorsque le programme bloque, et enthousiasme, lorsque le programme fonctionne !

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Présentation du projet

Lorsqu’on se lance dans un projet de classe, le premier défi est de gagner l’adhésion de tous. La première mention du projet s’est faite via un diaporama « De la littérature aléatoire » qui présentait brièvement l’OuLiPo, le recueil de Raymond Queneau et notre défi de la surenchère.

Les élèves avaient alors travaillé sur l’arithmétique du projet, à savoir 3014 _{possibilités de poèmes, et quelques} centaines de milliards de siècles de lecture… Interloqués, abasourdis, certains ont refait plusieurs fois les calculs, convaincus de s’être trompés. Ils exerçaient leur esprit critique !

Dans la version de Raymond Queneau, il y a 1014 _{soit 100 000} 000 000 000 poèmes potentiels.

Queneau explique : « En comptant 45 s pour lire un sonnet et 15 s pour changer les volets à 8 heures par jour, 200 jours par an, on a pour plus d’un million de siècles de lecture, et en lisant toute la journée 365 jours par an, pour 190 258 751 années plus quelques plombes et broquilles (sans tenir compte des années bissextiles et autres détails). »

Ses calculs sont corrects :

- 1 poème : choix aléatoire + lecture : 15 + 45 = 60 secondes = 1 minute - 8 heures par jour contiennent 8  60 = 480 min, donc 480

poèmes par jour

- 200 jours par an : 480  200 = 96 000 poèmes par an. Or il y a 1014 _{poèmes : 1014  96 000  1 041 666 667 années } 1 041 667 siècles.

En lisant toute la journée : 24 heures donc 24  60 = 1 440 minutes

- on lit 1 440 poèmes par jour

- 365 jours par an : 1 440  365 = 525 600 poèmes par an. Comme il y a 1014 _{poèmes : 10}14 _{ 525 600  190 258 751 années.} Avec notre version et en gardant le même rythme de lecture : 3014 _{ 525 600  9  10}14 _{années  900 milliards de siècles !}

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Réalisation des poèmes

_{et apprentissage de Python}

En lettres, un double travail a été demandé.

Un groupe d’élèves a travaillé à un exposé sur l’OuLiPo. Leur travail de recherche conduit en autonomie a été présenté à la classe, afin de faire partager les informations, de transmettre les connaissances et les spécificités littéraires de l’OuLiPo, en présentant les contraintes et jeux d’écriture.

L’écriture des poèmes individuels a nécessité la mise en place de contraintes d’écriture. En effet, il était inconcevable pour la cohérence globale du poème aléatoire final que les poèmes de base soient construits de façon anarchique. Un « squelette » de poème a donc été le support du travail d’écriture autour du thème de « l’amour ».

Ce travail a demandé beaucoup d’efforts à certains élèves qui devaient revenir plusieurs fois sur leur poème afin de le corriger, jusqu’à obtenir la version « parfaite ». Ces corrections ont été commencées en classe et poursuivies via l’ENT par échange de messages électroniques. (Entre 5 à plus de 10 par élèves). Cela a donné du sens à la notion de correction. Habituellement, pour l’élève, un travail rendu et corrigé est terminé. On le range. Ici le poème écrit, corrigé, retravaillé, plusieurs fois familiarise l’élève avec le travail de l’écrivain. Il exerce ainsi sa posture d’auteur.

L’élève sait aussi que son travail va rejoindre une exploitation collective : il écrit pour d’autres. Il accepte alors dans le contenu de son poème de se dévoiler - ou pas.

En mathématiques, le travail a été réalisé dans le cadre de l’accompagnement personnalisé.

Le travail d’apprentissage de Python a été également éprouvant pour la classe. Il en est ressorti une réelle frustration face aux erreurs que le logiciel annonçait. Celles-ci étaient incompréhensibles pour les élèves. La classe a fourni beaucoup d’efforts pour surmonter les difficultés et venir à bout du travail.

5 Pour corriger ces erreurs, nous avons procédé par tâtonnements, en nous renseignant sur des sites ou des blogs afin d’obtenir un résultat fonctionnel. Les élèves ont compris pourquoi l’intégralité du travail à produire devait être découpée et répartie en différents groupes de travail : en se dédiant à une seule tâche, on peut y consacrer tous ses efforts.

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Programmation des algorithmes

Le travail de programmation a été réparti en 5 groupes d’élèves :

- Un groupe vérifie le respect des contraintes dans chacun des poèmes écrits. - Un groupe travaille l’algorithme de tri.

- Un groupe travaille l’algorithme de génération d’un poème aléatoire. - Un groupe travaille l’algorithme de personnalisation.

- Un groupe travaille l’environnement graphique du programme.

Chaque élève pouvait choisir son groupe suivant ses compétences et appétences. Le travail devenait alors un travail d’équipe. Ils ont tous bien compris que si un groupe n’aboutissait pas, alors tout le projet était mis en péril.

Il y avait ici un travail de différenciation et une mise en valeur de l’élève et de ses compétences. Cette mise en œuvre est extrêmement positive car elle valorise les « qualités » de l’élève, favorise le travail collectif et collaboratif entre élèves et stimule les échanges entre les élèves et leur professeur.

Là encore, le travail de corrections à réaliser a été important. C’est une démarche complètement nouvelle pour l’élève. Lorsque le programme ne fonctionne pas, il ne sait pas comment trouver ou analyser son erreur. Le travail de groupe

6 a été très bénéfique car plusieurs élèves réalisant le même objectif de façons différentes ont pu comparer leur travail, s’apporter mutuellement aides et idées.

Les 5 séances d’une heure en Accompagnement personnalisé, en salle pupitre, ont à peine suffi. Le travail a dû être poursuivi de façon autonome à la maison pendant les vacances, ce qui a démobilisé certains et encouragé d’autres à trouver de l’aide.

Exemple l’algorithme de tri :

On compte combien il y a de poèmes. C’est la variable LONGUEUR :

k prend la valeur 1

Tant que le fichier « poem+k.txt » existe k prend la valeur k + 1

Fin Tant que

LONGUEUR prend la valeur k – 1 On crée une boucle pour ouvrir chaque poème. Pour i allant de 1 à LONGUEUR

ouvrir le fichier « poem+i.txt » On crée une deuxième boucle pour lire chacun

des vers du poème et le copier dans un fichier correspondant un numéro du vers.

Pour j allant de 1 à 22 copier la ligne j

la coller dans le fichier « vers+j.txt » Fin pour

Fin pour Programme sous Python :

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Réalisation de l’exécutable

_{et réalisation du recueil}

- Finalisation du projet afin de pouvoir le présenter pour les portes ouvertes du Lycée. - Réalisation graphique par les élèves de la première et la quatrième de couverture. (Nous avons été sensibles à leur interprétation du projet en illustrant le recueil par une machine à écrire. Effectivement, ils avaient réalisé une « machine » pour écrire de la poésie).

-Réalisation d’un « prototype » à la main du recueil pour « matérialiser celui-ci ». -Utilisation du logiciel Neobook plus simple que Python pour réaliser l’interface de notre programme exécutable.

-Réalisation d’un autre « prototype » en collaboration avec les enseignants du pôle technique du lycée et découpage des bandelettes papier à l’aide de la découpeuse laser. - Participation un concours de poésie (joute des jeunes poètes organisée par les Rosati).

Notre Proviseur, Monsieur Vieban, a été à l’écoute lorsque nous lui avons présenté le projet, le prototype et notre demande pour l’impression d’une centaine d’exemplaires du recueil réalisé et rien n’aurait été possible sans la confiance qu’il a bien voulu nous accorder.

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Présentation du projet à

_{d’autres classes.}

Un premier objectif était la présentation du projet lors de la semaine culturelle. Après discussion avec les élèves, nous avons décidé ensemble des modalités d’intervention : les élèves auteurs et acteurs du projet, par groupe de six intervenaient dans différentes classes de façon autonome. Ils présentaient l’OuLiPo, lisaient leur poème, construisant à l’aide d’un recueil « papier » un poème aléatoire, présentaient ensuite un recueil généré par le logiciel et enfin, proposaient à leurs camarades d’écrire avec leur aide un poème suivant les contraintes qu’ils avaient eux-mêmes suivies.

Les élèves sont intervenus 13 fois dans des classes de 1 ES, 1L, 1STMG, 1 S, secondes, cinquièmes et sixièmes.

Les retours positifs des enseignants qui les ont accueillis ont prouvé que l’objectif de transmission du savoir était atteint.

Les élèves se sont impliqués au-delà du projet initial puisqu’ils ont encadré par la suite des groupes d’écriture de poésie dans le cadre de la semaine du « Printemps des poètes ».

Ces interventions orales face au public que représente la diversité d’une classe ont été sans aucun doute extrêmement formatrices pour leur objectif d’épreuve orale du baccalauréat.

8 Pour présenter leur projet, ils ont collaboré au concours d’écriture

proposé à tous les élèves et personnels du lycée. Ils ont été jury afin d’établir le palmarès et la liste des gagnants parmi la petite centaine de poètes participants.

BILAN : COMPETENCES

Les compétences de références sont celles du livret du baccalauréat :

FRANÇAIS :

APPROFONDIR DES COMPETENCES DE LECTURE EN VUE DE L’ETUDE DES ŒUVRES

Les élèves ont dû lire et relire leur poème ainsi que ceux de leurs camarades, ont acquis des compétences en lecture (forme du poème - le sonnet et ses particularités-, éléments de métriques…) et ont compris que la poésie émerge de l’alliance des images et des sons.

MAÎTRISER DES CONNAISSANCES ET UNE CULTURE LITTERAIRES

Découverte de l’OuLiPo et de ses fondateurs. Familiarisation avec l’œuvre de Queneau, Cent mille milliards de poèmes, que les élèves ont pu manipuler. Découverte des jeux poétiques de l’OuLiPo.

ORGANISER SA PENSEE ET SON JUGEMENT POUR ARGUMENTER AU MIEUX

À l’issue du travail (constitution d’un recueil papier et impression de celui-ci), les élèves ont eu l’occasion de présenter ce qu’est l’OuLiPo et d’en expliquer le fonctionnement dans des classes de collège et de lycée. En groupe, ils ont dû se répartir le temps de parole et les « tâches » de leur présentation orale puis répondre aux questions posées par les classes.

S’EXPRIMER A L’ECRIT AVEC CLARTE ET RIGUEUR

L’écriture d’un sonnet sous contraintes a permis aux élèves de comprendre que la contrainte peut être « jeu », « défi » et que lorsqu’on prend l’exercice sous cet angle, l’écriture prend une autre tournure plus ludique sans en dénaturer la teneur. De plus, les multiples corrections des poèmes (pour la métrique, le sens ou simplement la réponse aux diverses contraintes) ont amené les élèves à se perfectionner et à ne pas se contenter d’un premier jet. Si les réécritures étaient parfois imposées par le programme informatique qui ne fonctionnerait pas sans résultat, les élèves ont dû exercer leur sensibilité afin que leurs textes demeurent « poétiques ».

S’EXPRIMER A L’ORAL AVEC CLARTE ET RIGUEUR

L’oral a été sollicité à de nombreuses reprises :

- Oralisation des textes en classe : développement de la sensibilité au texte.

- Interaction avec les pairs : présentations dans les autres classes du lycée et du collège (socialisation). - Interaction avec un auditoire extérieur au projet : présentation et capacité à expliquer à l’occasion de la

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ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE :

MOBILISER A BON ESCIENT LES CONNAISSANCES, METHODES ET OUTILS RAISONNER, DEMONTRER, ARGUMENTER EN EXERCANT UN REGARD CRITIQUE

Les élèves de 1ère _{S2 ont réinvesti les connaissances de mathématiques et français pour les transmettre à leurs} camarades qu’ils ont guidés dans le cadre d’un concours. Les savoirs se sont donc transformés en savoir-faire et ils ont pu exercer leur regard critique sur les productions.

TRAVAILLER EN EQUIPE ET FAIRE PREUVE D’ESPRIT D’INITIATIVE

Ce projet a permis de développer notablement l’esprit d’entraide et la cohésion du groupe. Les élèves ont pris de l’assurance et été solidaires. Il ne fait ainsiaucun doute que les mathématiques et les lettres peuvent s’associer pour donner du sens à l’enseignement moral et civique.

MATHEMATHIQUES :

CALCULER A LA MAIN ET A L’AIDE D’UN LOGICIEL

Les élèves, après une prise en main des fonctionnalités de Python ont œuvré à la programmation d’algorithmes.

MODELISER, REPRESENTER

Il leur a fallu d’abord comprendre la problématique et la mécanisation à formaliser. L’écriture en langage naturel de l’algorithme a permis d’optimiser les tâches à effectuer ensuite avec le logiciel.

MENER UNE RECHERCHE DE FACON AUTONOME

La compréhension des erreurs affichées par l’algorithme a présenté le plus gros travail de recherche autonome. Les élèves ont utilisé des blogs, des tutoriels afin de trouver des pistes et des solutions à leur formulation sous Python, qui n’aboutissait pas. L’entraide au sein des groupes a été très fructueuse : les élèves s’entre-corrigeaient ou échangeaient leurs idées.

COMMUNIQUER A L’ECRIT ET A L’ORAL EN UTILISANT UN LANGAGE RIGOUREUX ET DES OUTILS PERTINENTS

La réalisation de l’exécutable « Les Zoulipos » est l’aboutissement du travail de création, de réflexion et de compromis. Il est une œuvre collective basée à la fois sur un travail individuel et de groupe.

RAISONNER, ARGUMENTER EN UTILISANT UN REGARD CRITIQUE, DEMONTRER

Les élèves ont pris conscience du fossé existant entre l’élaboration d’un algorithme en langage naturel et sa programmation sous Python. Le travail de groupe a facilité l’aboutissement, les élèves pouvant travailler des pistes différentes jusqu’à aboutissement et ainsi s’expliquer et comprendre des erreurs de logique fondamentales dans la programmation.

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BILAN DES USAGES DU NUMERIQUE

Intérêt et enjeux de l‘exploitation numérique

Incontestablement, la place du numérique a joué un rôle essentiel dans le projet, élargissant ainsi les limites de la créativité, de la nouvelle lecture du travail obtenu. Elle a apporté au support papier une nouvelle dimension. Les élèves ont fait des liens entre deux matières qui semblaient de prime abord antagonistes.

Les élèves ont surmonté les difficultés en travaillant ensemble. Ils avaient conscience que dans ce travail d’équipe, si un groupe ne faisait pas son travail, tout le projet était remis en question.

 L’émotion qui se dégageait de certains poèmes réalisés aléatoirement a été surprenante.

 La manipulation du recueil « papier » complétée par la manipulation « numérique » a permis aux élèves de réaliser des poèmes aléatoires et a favorisé plus de créativité et de sensibilité.

 Prise de conscience de l’importance des émotions reçues lors de la lecture d’un poème.  Les élèves ont également envisagé des pistes d’exploitations numériques plus sophistiquées. Ils se sont heurtés aux difficultés de programmation et à la frustration : en dépit de leurs efforts, la machine n’est jamais conciliante.

 La notion de « contraintes », qui avait pu paraître a priori « rigide », offrait a posteriori davantage de liberté et des possibilités infinies de lectures.

Effets sur la gestion de classe : la différenciation a permis de …

 Créer de la cohésion entre les individus.

 Découvrir des pans de la personnalité des élèves indétectables dans l’enseignement de notre seule discipline.  Echanger dans le cadre de la transversalité des mathématiques et de la littérature.

 Valoriser et stimuler l’élève.

 Engager l’élève et le responsabiliser dans une démarche citoyenne.

12 - Cent mille milliards de poèmes, Raymond Queneau chez Gallimard.

- Site officiel de l’OuLiPo.

http://oulipo.net/

- Site Zazie mode d’emploi.

http://www.zazipo.net/

- Notre site Zoulipos.

https://catherineplutniak.wixsite.com/zoulipos

- Logiciel Thonny.

http://thonny.org/

- Logiciel Neobook.