Accompagner les transformations du métier enseignant

Accompagner les transformations du métier enseignant

Craponne , Novembre 2012

Dominique Bucheton

Introduction

des défis à relever

Des questions d’ordre éthique et

politique pour les formateurs et les

enseignants

Le contexte

• Un métier en crise

• Le malaise des enseignants (effectifs, hétérogénéité des classes, salaire, reconnaissance sociale, des injonctions paradoxales ) un engagement difficile

• Des transformations sociétales majeures

(relations sociales, information, technologies, perspectives emploi, loisirs, valeurs…quel rôle pour l’école? )

• La nécessité d’une professionnalité renouvelée

– Plus ajustée aux besoins des nouveaux publics – Plus collective

– Plus instrumentée et en phase avec les recherches – Sur des valeurs qui respectent les personnes dans leur

singularité

Un métier qui doit évoluer

• Un projet des principes clairs pour affronter les défis

-Europe de la connaissance pour tous

-Innovation, créativité : l’invention au quotidien du métier

-Solidarité -démocratie

- Le lien formation – recherche

-reconnaissance des rôles et statuts nouveaux des enseignants

- L’importance de l’engagement

Savoir résister

• Aux élèves

• Aux collègues

• Aux instructions, à l’institution

• A la hiérarchie

• A soi- même

• A la théorie du manque

Porter un autre regard sur les élèves

Etre présent à l’élève dans sa singularité

Développer un haut niveau de conscience

professionnelle

Résister aux réponses hâtives

• Manque d’attention : plus court

• Manque de vocabulaire : on répète, parle à la place

• Manque de motivation : tâches ludiques

• Manque de confiance : tâches plus faciles

• Manque de repères : on routinise, on sur étaye

• Trop d’hétérogènéité : on sépare,

• Faible niveau : tâches élémentarisées, éclatées

• Trop d’agitation : on cadre, on empêche de parler

• ETC….

Des symptômes réels à traiter autrement

Postulats

• Le développement des dimensions cognitives,

relationnelles, culturelles, identitaires, langagières, est corrélé. L’école n’en prend pas la mesure.

la question du sujet : une personne

• Penser séparément le didactique et le pédagogique est contre-productif

• Maîtres et élèves : des conduites partagées

• Le rôle du langage un vecteur essentiel dans la classe

Plan de l’exposé

• 1.Le modèle des gestes professionnels : un outil pour l’observation des pratiques et pour la

formation et l’innovation

• 2. Réflexion sur les conditions de réussite de l’innovation (ex des ateliers dirigés en CP)

• 3.Le rôle du langage et l’accompagnement

professionnel

- Le modèle du multi agenda des Gestes Professionnels - Les postures d’étayage des enseignants

- Les postures d’apprentissage des élèves

Première partie

Définition du geste professionnel

• Il est inscrit dans une culture , une histoire personnelle

• Il est adressé et donc partagé

• Il a une visée spécifique (faire apprendre qq chose, éduquer à qq ch )

• Il utilise divers canaux (oral écrit corporel)

• iI est situé et ajusté au contexte didactique

• Il s’inscrit dans un système de gestes

(postures)

Tissage

Pilotage des tâches

Atmosphère

Etayage Objets

de savoir, Techniques

Donner du sens à la situation et au savoir visé

L’ethos Créer

Maintenir des espaces dialogiques Faire comprendre

Faire dire Faire faire

Gérer les contraintes Espace temps De la situation

un multi agenda de préoccupations enchâssées

Projet, valeurs

Représentations de la situation : Postures Représentations de la situation : postures

Logiques profondes Convictions

enseignant

Exp scolaire,

sociale

Identité

scolaire Emotions Rapport au langage l’espace

de co-ajustement

: le déjà-là Des élèves

valeurs conceptions

apprentissage prescriptions langage Expériences scol, sociales

savoirs

Scénario 1

Vision des élèves Vision des savoirs Logiques

d’arrière plan

émotions

Rapport aux savoirs théoriques

expérience

Rapport au social et au politique

valeurs

Capital émotionnel

Attachement professionnel

Déontologie

Rapport à l’institution

Perceptions, représentation des situations

Conceptualisation de la situation

Choix de la posture

Filtres

identitaires

Une posture, définition

- une combinaison momentanée de gestes pour résoudre un problème

- Une forme d’engagement

- Chaque individu dispose d’une panoplie

plus ou moins ouverte de postures

Diversité des postures d’étayage du maître

• Posture d’

• Posture d’enseignement

• Posture de lâcher-prise

• Posture de contrôle

• Posture de sur- étayage, contre - étayage

• Posture d’accompagnement

• Posture du « magicien »

Postures d’étayage et configuration de gestes professionnels

Les postures d’apprentissage des élèves

« Scolaire » : pas d’autorisation à penser

Insécurité , être en règle

Dépendance au M. à la tâche Refus des pairs

Se conformer ou faire semblant

Ludique : détournement

créativité hors des normes

Première : dans le faire

Implication forte

Brut d’écrit ou de pensée Identification

Absence de lien entre les tâches

Réflexive : prise de distance

Les objets de savoir sont nommés

Conscience de sa propre activité de pensée

Posture de refus

Dogmatique

Le double versant des postures des élèves

• Scolaire

- Être dans le répété, le recopié, ne pas prendre de risque Première + s’engager dans la tâche, brut de pensée

-Pas de relecture, pas de retour, enfermement dans son propre langage

créative + Mise à distance des normes qui libèrent l’invention - Le refus d’entrer dans les formes de discours, le lexique de la discipline, le discours de l’école

Réflexive

+ Le processus de secondarisation, passage à l’abstraction à la schématisation; intégration de la pensée de l’autre

-L’impossibilité d’entrer dans l’agir, dans l’écriture ou la parole

Refus + Signifie un désaccord, un problème, il affirme qqchose - Fuite, peur de l’engagement,

• Peut-on comprendre la dynamique des ajustements réciproques de

postures?

-Accompagnement -Contrôle

-Lâcher-prise -Enseignement -Magicien

-Sur-étayage?

-Sous étayage?

Postures de l’enseignant

Scolaire

Première (faire) Ludique, créative Réflexive, seconde Refus

Dogmatique Tâches

Postures des élèves

Langages

Deuxième partie : innover

• L’innovation : les conditions de réussite

• Récit d’expérience : les ateliers dirigés

d’écriture au CP

De quelques conditions de réussite

• Un pb professionnel bien identifié et largement partagé

• Une solution singulière inventée, analysée et mise à l’épreuve du collectif

• Viser la transformation des dispositifs et gestes professionnels et postures des enseignants

• Le lien recherche et formation : une spirale réflexive

• Des ressources conceptuelles partagées

Conditions de réussite :La force du collectif

• Le développement professionnel est singulier mais passe par l’affiliation au collectif

• Des déstabilisations collectives nécessaires (le rôle de l’émotion et des dissonnances

cognitives)

• La re-conceptualisation théorique de la pratique

nécessite du temps et des discours partagés et

le passage plusieurs fois par l’action (le rejeu)

3.Conditions de réussite

• Le rôle du temps (essais erreurs tâtonnements entre des sessions

• Un contrat clair : essayer, bricoler

• L’importance et la difficulté de l’outil vidéo

• Le poids des « mots » du travail :

narration, description, problématisations, controverses qui anticipent et

accompagnent le retour réflexif sur l’action

L’atelier dirigé : une

transformation profonde des pratiques

Une innovation à continuer

d’explorer

L’atelier : un étayage de proximité

• L’enseignant se rend

disponible pour 5 à 7 élèves pendant 30 mn

Pour :

•

les observer

•

les faire parler, travailler

•

organiser les interactions entre élèves

•

piloter l’avancée de la tâche ou du problème

•

apporter une aide ponctuelle, individuelle

•

Mettre en place les gestes d’étude et gestes sociaux fondamentaux

Posture

d’accompagnement

dominante

L’atelier dirigé : une mini classe, un espace facilitateur pour les élèves et l’enseignant

débutant

1. Voir les élèves comme apprenants singuliers et

« impliqués » dans le collectif de l’atelier

2. Appréhender les savoirs à transmettre dans leur nature émergente, problématique et intermédiaire 3. Identifier des classes de problèmes différents

4 Adapter et diversifier les postures d’étayage et

registres langagiers

Troisième partie

Accompagner

Des personnes et la

transformation du métier

Accompagner c’est reconnaître l’autre (Ricoeur)

• Le situer dans son environnement et contexte

• L’accepter tel qu’il est

• Le valoriser

• Lui être reconnaissant de ce qu’il apporte

Comprendre le développement

professionnel débutant

Registres conjoints du développement professionnel ^(Baconnet)

• Rapport au savoir enseigné

• Vision des élèves

• Postures d’étayage

• Construction identitaire,engagement

Langage et développement l’entretien – conseil

Pistes de travail et de recherche

Postures, engagement, valeurs, expérience, savoirs théoriques: quels liens?

• Les postures adoptées en formation travaillent sur deux dimensions -celles de surface : transmission des normes et gestes requis en situation (ref de compétences) (postures de contrôle dominante)

vers de la conformité ?

-Celles des « profondeurs »: la transmission des questions, des interrogations vives de la profession, des valeurs de celle-ci.

vers de l’innovation?

Elles n’ont pas les mêmes effets sur l’engagement dans le métier, sur

la construction identitaire, sur l’autorisation à inventer

Le langage en formation : révélateur et instrument

Hypothèse forte :Le développement professionnel se joue et se manifeste dans le développement de compétences langagières très spécifiques du travail dans la classe et hors la classe : de la nécessité de les identifier les

nommer

• le développement prof est double : pragmatique et conceptuel (Pastré): il est favorisé par l’alternance

• Parler, faire parler le métier :explicitation, mise en discussion, théorisation de la culture professionnelle (des savoirs, des valeurs, gestes) : construire

l’appartenance critique à une communauté de pratiques

Le dévlopt.

prof.

Conceptualisation pragmatique:

Conceptualisation théorique de règles de métier

Auto-prescription

Dilemmes, réussites

empêchements

Re-prescription 1

dilemmes, Réussites,

Empêchements

Re-prescription 2 Modèles vidéo

de pratiques Culture théorique:

Grammaire de concepts pour agir et analyser

Le rôle de la verbalisation de l’expérience

L’appartenance à un collectif

Des médiations diverses

L’expérience A1 A2 ..A9:

en classe

À l’IUFM

A l’IUFM et dans L’école

LE RE-JEU: Un dispositif de formation :

du soi professionnel

Des formes langagières qui évoluent dans la classe et dans l’entretien conseil

Diagnostic négociation

écoute

Bilan éval intermédiaire

action Récit discussion

analyse réflexive mise en concepts

formulation

de règles professionnelles communes

langage en action

élaboration de règles professionnelles personnelles

Savoirs didactiques et prof. travaillés

Postures stagiaires Postures

formateurs

Contrôle

Accompagne- Ment

Lâcher-prise

Conceptua

isation traduction

Première Faire comme

Conceptuali sation

A T E L I E R E C R I

T Refus

Magicien

G.P.F

Le rôle intégrateur du langage

Inventivité

Réflexivité en

actes

Conclusions ; l’invention quotidienne du métier

• Enseigner et éduquer

• Résister quand il le faut

• S’engager

• Innover : enseigner, un métier créatif

• Des recherches nécessaires au croisement : langage, didactique, gestes professionnels

Au carrefour de trois cultures celle des

enseignants; des formateurs des chercheurs

Les logiques de « positionnement » des stagiaires ou des formateurs sont-elles solubles dans la technicité, l’hyper conscientisation et rationalisation de l’agir?

ou ne relèvent-elles pas de « formes de l’engagement » liées - à l’histoire personnelle et professionnelle des acteurs,

- à leurs interrogations, leurs doutes, leurs certitudes, à leurs valeurs : les vrais moteurs de l’innovation.

A-t-on accès en formation à ces valeurs qui donnent sens à notre vie professionnelle, prend-on le temps de les raconter, de les faire émerger?

La question de l’engagement : une

question centrale

Bibliographie des ouvrages dirigés

D. Bucheton (dir). 1997 :

Conduites d’écriture au collège et au lycée professionne

D. Bucheton, Jean Charles Chabanne, (dir). 2001 :

Ecrire en ZEP;

un autre regard sur les écrits des élèves, Delagrave, CRDP Versailles

Jean Charles Chabanne, D. Bucheton , (dir). 2002 :

Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire. L’oral et l’écrit réflexifs. PUF

D. Bucheton , O. Dezutter, (dir) 2008 :

Didactique du français : les gestes professionnels: un défi pour la recherche et la formation

Boeck)

D. Bucheton (dir) (avril 2009):

L’agir enseignant une question d’ajustement

D. Bucheton, Yves Soulé Oct 2009):

L’atelier dirigé en CP :

une solution pour gérer l’hétérogénéité