Plan de réussite
En vigueur du 30 nov. 2011 au 30 juin 2013
École alternative Rose-des-Vents Primaire
Geneviève Tremblay
Approuvé par le conseil d’établissement le Geneviève Tremblay, directrice
Nancy Mercier, présidente du CÉ
DÉMARCHE DE PLANIFICATION DES ÉTABLISSEMENTS 2011‐2013
DÉVELOPPEMENT DE LA COMPÉTENCE ÉCRIRE
ANALYSE DE SITUATION
(principaux constats et facteurs explicatifs centrés sur les besoins des élèves) À l’école Rose‐des‐Vents, nous croyons que les élèves doivent écrire très fréquemment pour développer leur compétence à écrire des textes variés.
L’analyse de la situation actuelle révèle que, quoique la pratique de l’écriture soit bien ancrée dans le projet d’enfant, il reste que la pratique régulière de l’écriture, pour soi ou pour les autres, est inégale d’un enfant à l’autre. Par pratique régulière, nous entendons une pratique quotidienne pour tous les élèves selon leur rythme, selon les activités de la classe, selon leurs choix de situation d’écriture, selon une intention d’écriture, etc. Une telle pratique permettra de différencier les interventions et de soutenir adéquatement les élèves HDAA dans le développement de leur compétence à écrire. Une pratique de l’écriture centrée sur les besoins et les intérêts de l’enfant permet également aux garçons de définir leurs intentions d’écriture selon leurs centres d’intérêts, ce qui favorise une plus grande motivation.
Selon les données de 2010‐2011, le taux de réussite en écriture est de 100%. Il faut noter qu’en 2010‐2011, il n’y avait que 9 finissants, donc 9 élèves qui ont fait les examens du MELS de fin primaire. Les filles (5) ont une moyenne de 91% et les garçons (4) 87,5%. Ces résultats incluent les élèves ÉHDAA.
Toutefois, le portrait des élèves actuellement inscrits à l’école montre que le nombre d’élèves qui éprouvent des difficultés au niveau du langage écrit tend à augmenter . Cette tendance bénéficierait d’être analysée plus en détails afin d’identifier plus clairement les objectifs inscrits dans les PIA de nos élèves, particulièrement au 3e cycle. Les statistiques de 2010‐2011 montrent que 28,9% des élèves ont un PIA, qu’ils soient ÉHDAA ou non.
PROJET ÉDUCATIF DE L’ÉCOLE
ORIENTATIONS et OBJECTIFS DU CENTRE CIBLES par établissement pour 2013
ORIENTATION :
Offrir une pédagogie variée et différenciée permettant à l’enfant de s’engager dans ses apprentissages, de faire des choix, de se responsabiliser, d’évoluer à son rythme, de devenir autonome et de développer sa créativité dans une optique de développement intégral.
Taux de réussite des élèves : 100%
Moyennes
Écriture 3e cycle : 90%, garçons et filles.
ÉHDAA avec ou sans mesures d’adaptation : 85%
OBJECTIF :
Permettre les apprentissages à travers des projets d’enfants qui respectent la démarche élaborée par l’école.
Associer l’enfant à son processus d’apprentissage et d’évaluation par la coéducation et l’autoévaluation tout au long de son parcours scolaire.
Bureau de la planification institutionnelle
PLAN DE RÉUSSITE
RÉSULTAT(S) ATTENDU(S) MOYEN(S) C1 É1 F1 CO1 MODES DE SUIVI ET D’ÉVALUATION
Indicateur(s) :
Le nombre et les types de textes publiés, entre autres, dans le journal RDV.
Le nombre de textes écrits en réaction aux articles publiés dans le journal RDV.
Le nombre de périodes consacrées aux pratiques d’écriture incluant l’écriture libre, par semaine, dans chaque classe.
Le nombre d’enseignants présents aux perfectionnements en lien avec le développement de la compétence à écrire.
Le nombre de rencontres pédagogiques (mercredi‐parents) portant sur la démarche d’écriture.
Le nombre de communications aux parents en lien avec le processus d’écriture.
Voir une augmentation du
n ombre de textes écrits aux intentions et aux destinataires varié.
Utiliser la démarche d’écriture incluant les pratiques d’écriture libre dans toutes les classes, au moins 3 fois par semaine.
Voir une réduction de l’écart entre la moyenne des filles et des garçons.
‐ Utiliser le projet cybersavoir et le journal RDV pour
écrire souvent, publier les écrits et réagir aux textes publiés.
‐ Outiller et former des enseignantes en ce qui concerne les outils technologiques d’aide à l’écriture et
l’utilisation de ceux‐ci pour les ÉHDAA .
‐ Se servir de situations de classe réelle telle que le bilan de projets, les autoévaluations et l’horaire pour faire écrire dans des intentions variées.
‐ Mettre en place une façon de conserver les écrits des élèves lors de l’écriture libre afin de s’y référer pour travailler les notions grammaticales.
‐ Déterminer des lieux d’affichage des écrits des élèves dans l’école.
‐ Se servir des textes des élèves pour rattacher des objets d’apprentissage prescrits au Programme de formation et dans la progression des apprentissages.
‐ Ajuster le code de correction en fonction de la
progression des apprentissages et de la terminologie de la nouvelle grammaire.
‐ Enseigner systématiquement les manipulations grammaticales dans les phrases.
‐ Modélisation en classe par une enseignante concernant les manipulations grammaticales dans les phrases.
‐ Formation continue des enseignantes.
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Outils :
Échanges en rencontre d’équipe‐école. Mise à jour régulière au conseil d’établissement Tableau de bord. Aide‐mémoire des enseignantes concernant la mise en place des moyens.
Fréquence :
Mensuellement
Responsable(s) : Direction, équipe‐école et conseil d’établissement.
‐ Utiliser le matériel de conscience phonologique (type
« Raconte‐moi les sons ») au préscolaire.
‐ Informer les parents en ce qui concerne le processus d’écriture chez l’enfant et le code de correction école (via un écrit, « Le Lien » ou une rencontre genre soirée causerie).
‐ Créer un espace virtuel sur le site de l’école pour déposer des outils tels que le code de correction afin que ceux‐ci soient accessibles de la maison.
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CONDITIONS DE RÉALISATION (RH – RM –RF – libération‐ formation ….)2
Support de l’orthopédagogue et de l’enseignante‐ressource pour le projet cybersavoir.
Codéveloppement et accompagnement par une enseignante de l’équipe.
Libération pour créer les outils nécessaires
Soutenir la participation des enseignantes au colloque « Des craies et des mots »
Bureau de la planification institutionnelle
DÉMARCHE DE PLANIFICATION DES ÉTABLISSEMENTS 2010‐2011
DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES EN MATHÉMATIQUE (RÉSOUDRE, RAISONNER ET COMMUNIQUER)
ANALYSE DE SITUATION
(principaux constats et facteurs explicatifs centrés sur les besoins des élèves)
En 2008‐2009, toutes les classes ont expérimenté plusieurs « Situations d’apprentissage et d’évaluation » en mathématiques diminuant ainsi le recours au cahiers d’exercices. Au bilan de fin d’année, plusieurs aspects positifs sont ressortis de cette première expérimentation et des pistes de développement ont été définies.
En 2010‐2011, les résultats scolaires indiquent un taux de réussite de 100% en mathématique. Il n’y a toutefois que 9 élèves qui ont fait les examens du MELS, puisqu’il n’y avait que 9 élèves (5 filles, 4 garçons) en 2e année du 3e cycle. Les moyennes en 2010‐2011 se répartissent ainsi selon les compétences :
Communiquer à l’aide du langage mathématique : filles : 83% garçons : 85%
Résoudre une situation‐problème : filles : 81% garçons : 85%
Utiliser un raisonnement mathématique : filles : 81% garçons : 87,5%
Ces résultats incluent les ÉHDAA.
PROJET ÉDUCATIF DE L’ÉCOLE
ORIENTATIONS et OBJECTIFS DU CENTRE CIBLES par établissement pour 2015
ORIENTATION : Offrir une pédagogie variée et différenciée permettant à l’enfant de s’engager dans ses apprentissages, de faire des choix, de se responsabiliser, d’évoluer à son rythme, de devenir autonome et de développer sa créativité dans une optique de développement intégral.
AUCUNE CIBLE.
OBJECTIF :
‐ Permettre les apprentissages à travers des projets d’enfants qui respectent la démarche élaborée par l’école.
‐ Associer l’enfant à son processus d’apprentissage et d’évaluation par la coéducation et l’autoévaluation tout au long de son parcours scolaire.
PLAN DE RÉUSSITE
RÉSULTAT(S) ATTENDU(S) MOYEN(S) C1 É1 F1 CO1 MODES DE SUIVI ET D’ÉVALUATION
Indicateur(s) :
Le nombre de SAÉ utilisées.
Le nombre de SAÉ créées.
Le nombre de périodes de modélisation par l’enseignante ressource.
Le nombre de rencontres de formation.
Voir une plus grande utilisation des SAÉ
et des éléments qui la compose.
Modélisation en classe par une enseignante qui a reçu de la formation concernant les SAÉ.
Soutien d’une enseignante pour créer des SAÉ adaptée à la classe.
Conserver des traces des différentes stratégies utilisées en contexte de SAÉ. Par exemple, répertoire de classe, « leximath »
Formation de l’équipe‐école et arrimage entre les niveaux en ce qui concerne la progression des apprentissages en mathématique.
Décloisonnement des groupes au 2e et 3e cycle.
Partir des erreurs des élèves pour déterminer certains objets d’apprentissage.
Outiller les élèves pour analyser leurs erreurs (démarche métacognitive).
Trouver des approches pour favoriser l’augmentation de la confiance et l’aisance dans la prise de risques des filles en contexte de SAÉ.
Information aux parents concernant le Programme de mathématique.
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Outils : Consultation de l’équipe‐école. Tableau de bord. Présentation régulière au conseil d’établissement
Fréquence : mensuellement Responsable(s) :
Direction et équipe‐école.
Bureau de la planification institutionnelle
CONDITIONS DE RÉALISATION (RH – RM –RF – libération‐formation ….)2 Libération d’une enseignante en soutien à l’équipe‐école.
Rencontre de codéveloppement.
DÉMARCHE DE PLANIFICATION DES ÉTABLISSEMENTS 2010‐2011
DÉVELOPPEMENT DE LA COMPÉTENCE LIRE
ANALYSE DE SITUATION
(principaux constats et facteurs explicatifs centrés sur les besoins des élèves)
Une analyse du milieu et des résultats scolaires permet de tracer un portrait positif des élèves de l’école Rose‐des‐Vents quant à la compétence à lire des textes variés.
Ce bilan indique qu’une approche de la lecture, intégrée à la vie quotidienne de l’école et au projet d’enfant est une pratique efficace pour permettre le développement de la compétence à lire. En effet, les recherches et l’expérience en pédagogie reconnaissent la lecture signifiante comme un moyen efficace pour soutenir le développement de la compétence à lire.
Le taux de réussite en lecture selon les statistiques de 2010‐2011 est de 100%. Il faut noter qu’en 2010‐2011, il n’y avait que 9 finissants (5 filles et 4 garçons), donc 9 élèves qui ont fait les examens du MELS de fin primaire. La moyenne des filles est des 87% et celle des garçons de 87,5%. Ces données incluent les ÉHDAA. Tel que mentionné en écriture, une attention particulière devra être portée à l’augmentation du nombre d’élèves ayant des difficultés en ce qui concerne la compétence à lire.
PROJET ÉDUCATIF DE L’ÉCOLE
ORIENTATIONS et OBJECTIFS DU CENTRE CIBLES par établissement pour 2015
ORIENTATION : Offrir une pédagogie variée et différenciée permettant à l’enfant de s’engager dans ses apprentissages, de faire des choix, de se responsabiliser, d’évoluer à son rythme, de devenir autonome et de développer sa créativité dans une optique de développement intégral.
Taux de réussite : 100%
Moyenne pour les filles et les garçons : 88%
Moyenne pour les ÉHDAA avec ou sans adaptation : 80%
OBJECTIF :
‐ Permettre les apprentissages à travers des projets d’enfants qui respectent la démarche élaborée par l’école.
‐ Associer l’enfant à son processus d’apprentissage et d’évaluation par la coéducation et l’autoévaluation tout au long de son parcours scolaire.
PLAN DE RÉUSSITE
RÉSULTAT(S) ATTENDU(S) MOYEN(S) C1 É1 F1 CO1 MODES DE SUIVI ET D’ÉVALUATION
Indicateur(s) :
Nombre de rencontre du club de lecture. Nombre d’événements thématiques en lien avec la lecture.
Statistiques de lecture du journal RDV.
Nombre de journées de formation en lien avec la lecture.
Nombre d’élèves qui ont bénéficié de l’apport des outils technologiques.
Maintenir le taux de réussite en lecture chez tous nos élèves, incluant les ÉHDAA.
Maintenir l’accès au coin lecture lors des périodes de travail personnel et des périodes de temps gérés.
Maintenir les moments d’échanges sur les livres lus.
Maintenir l’exploitation du matériel « Raconte‐moi les sons » dès la maternelle.
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Bureau de la planification institutionnelle
Développer des projets de club de lecture parents‐enfants (père et fils / mère et fille), en tenant compte, plus particulièrement des profils de lecteurs des garçons.
Encourager et promouvoir la lecture du journal RDV quotidiennement.
Poursuivre un enseignement systématique des stratégies de lecture. Modélisation en classe par une enseignante.
Formation de l’équipe‐école à propos de certains outils et approches; continuum en lecture, « les cinq au quotidien », le référentiel des interventions en lecture pour les 10‐15 ans et l’approche RTI (« respond to intervention »).
Soutenir les ÉHDAA en appliquant les principes de l’approche RTI (« respond to intervention »).
Soutenir les ÉHDAA en intégrant des outils technologiques d’aide à la lecture.
Tenir des événements thématiques et
rassembleurs autour de la lecture (semaine du français, journée mondiale du droits d’auteur, salon du livre etc.)
Favoriser un accès à tous les genres littéraires entre autres périodiques, journaux, magazines.
Soutenir les enseignantes en les libérant pour observer certaines pratiques de collègues dans l’école et dans d’autres écoles alternatives.
Informer les parents sur le développement de la
compétence à lire en organisant une soirée d’échanges ou en publiant un article dans « Le lien »
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Outils : rencontre d’équipe‐école, statistiques du site où se trouve le journal RDV, tableau de bord, discussion lors des rencontres du conseil d’établissement
Bilan Fréquence : mensuellement Responsable(s) :
Direction et équipe‐école
CONDITIONS DE RÉALISATION (RH – RM –RF – libération‐formation ….)2
Accompagnement d’un enseignante pour des formations et du codéveloppement.
Soutien de l’enseignante ressource au projet cybersavoir
Soutenir la participation des enseignantes au colloque de Yves Nadon, « des craies et des mots ». Utilisation et bonification du budget consacré à la lecture (mesure MELS et part école).
Bureau de la planification institutionnelle
DÉMARCHE DE PLANIFICATION DES ÉTABLISSEMENTS 2010‐2011
DÉVELOPPEMENT DU PROJET ÉDUCATIF
ANALYSE DE SITUATION
(principaux constats et facteurs explicatifs centrés sur les besoins des élèves)
Le projet éducatif de l’école alternative Rose‐des‐Vents est solidement ancré dans son milieu. Forcément des pratiques pédagogiques, des pratiques de gestion et des pratiques organisationnelles sont rattachées aux trois grandes orientations de ce projet éducatif alternatif. Or, le référentiel dans lequel ces pratiques sont nommées date de 2001. Il a grandement besoin d’être renouvelé, voire réaffirmé. Ce travail devra se faire avec l’équipe‐école, le service de garde et les parents. Le mandat sera‐t‐il donné au comité engagement formé de parents, de la direction et d’une enseignante ? C’est à déterminer.
Nous tenons à faire de cet objectif un objet de notre plan de réussite, car nous considérons que le fait d’arrimer et de nommer nos pratiques en classe, au service de garde et à l’école permettront aux élèves de faire plus de sens en lien avec ce qui leur est demandé et qui est propre au projet éducatif de Rose‐des‐Vents (engagement dans les projets entre autres). Nous considérons cela comme un facteur de réussite.
Le référentiel servira aussi à définir et à expliciter notre cadre d’intervention auprès des élèves. Puisque nous évoluons dans un contexte où la démocratie scolaire et les valeurs humanistes sont importantes, les façons d’intervenir auprès des élèves doivent être cohérentes avec ce cadre tout en étant efficace et en offrant la possibilité aux élèves de développer leurs habiletés relationnelles.
PROJET ÉDUCATIF DE L’ÉCOLE
ORIENTATIONS et OBJECTIFS DU CENTRE CIBLES par établissement pour 2015
ORIENTATION :
AUCUNE CIBLE.
OBJECTIF :
PLAN DE RÉUSSITE
RÉSULTAT(S) ATTENDU(S) MOYEN(S) C1 É1 F1 CO1 MODES DE SUIVI ET D’ÉVALUATION
Indicateur(s) : Dépôt du document Déposer une première
version du référentiel de l’école Rose‐des‐Vents lors de l’assemblée générale de juin 2012.
Donner le mandat à un comité existant ou un comité ad hoc spécial pour réaliser ce travail.
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Outils : Échanges et bilan
Fréquence : à partir de février 2012, mensuellement Responsable(s) : direction et conseil d’établissement
CONDITIONS DE RÉALISATION (RH – RM –RF – libération‐formation ….)2
