Collectif Co-Psy
Le 16 octobre 2009
1- Pourquoi l’orientation est-elle 1- Pourquoi l’orientation est-elle
au cœur des réformes ? au cœur des réformes ?
Les recommandations européennes Les recommandations européennes
actualisées en novembre 2008 actualisées en novembre 2008
constituent la feuille de route du MEN constituent la feuille de route du MEN
autour de quatre axes :
autour de quatre axes :
1-1 Favoriser l’acquisition de la 1-1 Favoriser l’acquisition de la
compétence à s’orienter compétence à s’orienter Le socle, le PDMF
Le socle, le PDMF
(Parcours de Découverte des (Parcours de Découverte des Métiers et des Formations)Métiers et des Formations)
« Cette aptitude s’appuie sur les compétences clés,
« Cette aptitude s’appuie sur les compétences clés, notamment la compétence « apprendre à
notamment la compétence « apprendre à
apprendre », les compétences sociales et civiques, apprendre », les compétences sociales et civiques,
y compris les compétences interculturelles et y compris les compétences interculturelles et
l’esprit d’initiative et d’entreprise » l’esprit d’initiative et d’entreprise »
1- 2 Faciliter l’accès de tous les 1- 2 Faciliter l’accès de tous les
citoyens à l’information citoyens à l’information Les plateformes, les portails
Les plateformes, les portails
« En tant que service d’intérêt général, les
« En tant que service d’intérêt général, les
services d’orientation doivent être accessibles à services d’orientation doivent être accessibles à tous les citoyens, quels que soient leurs niveaux tous les citoyens, quels que soient leurs niveaux
d’information et leurs aptitudes initiales, et d’information et leurs aptitudes initiales, et
proposer une offre lisible et pertinente » proposer une offre lisible et pertinente »
1- 3 Développer l’assurance qualité des 1- 3 Développer l’assurance qualité des
services d’orientation services d’orientation labellisation, externalisation
labellisation, externalisation
« Ceci suppose d’aller vers une labellisation des
« Ceci suppose d’aller vers une labellisation des organismes en fonction de normes de qualité ».
organismes en fonction de normes de qualité ».
1- 4 Encourager la coopération et la 1- 4 Encourager la coopération et la coordination des différents acteurs au coordination des différents acteurs au
niveau national et local niveau national et local Les plateformes régionales
Les plateformes régionales
Développement de mécanismes nationaux et Développement de mécanismes nationaux et régionaux de coopération et de coordination régionaux de coopération et de coordination efficaces
efficaces
Mise en commun des services d’orientation tout au Mise en commun des services d’orientation tout au long de la vie.
long de la vie.
.
2 - Les recommandations 2 - Les recommandations Européennes et
Européennes et
les bonnes pratiques les bonnes pratiques
OCDE 2008, CEDEFOP 2008 OCDE 2008, CEDEFOP 2008
Organisation des services d’orientation à l’échelle de Organisation des services d’orientation à l’échelle de l’établissement scolaire (éducation à l’orientation)
l’établissement scolaire (éducation à l’orientation)
Externalisation partielle des services d’orientation Externalisation partielle des services d’orientation scolaire
scolaire
Nouvelle articulation enseignants/co-psyNouvelle articulation enseignants/co-psy
Mise en œuvre de programmes d’intervention précoces, Mise en œuvre de programmes d’intervention précoces, ciblant le décrochage potentiel ou avéré.
ciblant le décrochage potentiel ou avéré.
Offre pédagogique combinant découverte des Offre pédagogique combinant découverte des
formations, découverte des métiers et développement formations, découverte des métiers et développement personnel
personnel
Multiplication des visites et des stagesMultiplication des visites et des stages
Développement des partenariats extérieurs à Développement des partenariats extérieurs à l’établissement
l’établissement
Développement d’une culture du « tasting » (zapping?)Développement d’une culture du « tasting » (zapping?)
3 - L’orientation devient un 3 - L’orientation devient un
instrument de régulation des aléas instrument de régulation des aléas
du marché du travail pour : du marché du travail pour :
Les élèves en grande difficultéLes élèves en grande difficulté
Ceux qui sont déjà sortis de formation initiale Ceux qui sont déjà sortis de formation initiale
Les salariés au chômage ou en reconversionLes salariés au chômage ou en reconversion
4 - La nouvelle conception de 4 - La nouvelle conception de
l’orientation l’orientation
L’aide à l’élaboration progressive et éducative des projets L’aide à l’élaboration progressive et éducative des projets d’orientation serait confiée :
d’orientation serait confiée :
aux enseignantsaux enseignants
à des organismes extérieurs labellisés à des organismes extérieurs labellisés
à des « référents », personnels contractuels, hybrides à des « référents », personnels contractuels, hybrides de CPE, co-psy et AS.
de CPE, co-psy et AS.
5 - Les attentes du MEN vis-à-vis des 5 - Les attentes du MEN vis-à-vis des
enseignants de lycée enseignants de lycée
Mise en place du PDMF (Parcours de Découverte des Mise en place du PDMF (Parcours de Découverte des Métiers et des Formations)
Métiers et des Formations)
Assurer le suivi et le conseil individualisé de leurs élèves Assurer le suivi et le conseil individualisé de leurs élèves pour leur orientation (avec notamment la mise en place pour leur orientation (avec notamment la mise en place des entretiens d’orientation 1° et Terminale)
des entretiens d’orientation 1° et Terminale)
Assurer le suivi des procédures informatisées d’affectation Assurer le suivi des procédures informatisées d’affectation en 2° comme en terminale (Affelnet pour les 2° et APB et en 2° comme en terminale (Affelnet pour les 2° et APB et Orientation Active pour les Term.)
Orientation Active pour les Term.)
5 - 1 Le PDMF 5 - 1 Le PDMF
Une construction technocratique d’une gestion Une construction technocratique d’une gestion rationalisée de l’avenir des élèves
rationalisée de l’avenir des élèves
Une vision linéaire de la construction d’un projet, basée Une vision linéaire de la construction d’un projet, basée sur l’information (et sur une série d’exercices
sur l’information (et sur une série d’exercices d’entraînement à choisir)
d’entraînement à choisir)
L’illusion de l’existence d’une compétence « apprendre à L’illusion de l’existence d’une compétence « apprendre à s’orienter »
s’orienter »
L’injonction faite aux enseignants de faire émerger un L’injonction faite aux enseignants de faire émerger un projet qui serait sous-jacent, en évacuant de fait
projet qui serait sous-jacent, en évacuant de fait toute la toute la complexité de son élaboration.
complexité de son élaboration.
5 - 2 Les entretiens 1° et Term.
5 - 2 Les entretiens 1° et Term.
(BO du 17/07/2008) (BO du 17/07/2008)
Une confusion entretenue (amalgame ?) entre Une confusion entretenue (amalgame ?) entre
entretiens d’orientation et entretiens pédagogiques déjà entretiens d’orientation et entretiens pédagogiques déjà menés par les enseignants
menés par les enseignants
Les procédures mises en place ignorent totalement ce Les procédures mises en place ignorent totalement ce que requiert un entretien d’orientation, tant sur la
que requiert un entretien d’orientation, tant sur la posture, que sur les connaissances théoriques et posture, que sur les connaissances théoriques et méthodologiques nécessaires.
méthodologiques nécessaires.
Les enseignants sont en position d’évaluateurs et Les enseignants sont en position d’évaluateurs et
vouloir les transformer en conseillers les éloignerait, de vouloir les transformer en conseillers les éloignerait, de fait, de leur rôle pédagogique centré sur le conseil
fait, de leur rôle pédagogique centré sur le conseil scolaire
scolaire
5 - 3 Admission Post-Bac (ABP) et Orientation Active (OA)
Un maillage serré d'incitations et de contraintes, malgré le fait que la Un maillage serré d'incitations et de contraintes, malgré le fait que la procédure de l’OA (demandes de conseil) ne soit pas obligatoire.
procédure de l’OA (demandes de conseil) ne soit pas obligatoire.
Une tentative de hiérarchisation plus nette des candidats aux L1 Une tentative de hiérarchisation plus nette des candidats aux L1
d'université, avec une appréciation globale du chef d'établissement sur d'université, avec une appréciation globale du chef d'établissement sur
« les atouts et les handicaps de l'élève ».
« les atouts et les handicaps de l'élève ».
La mise en place d'un système qui permet à terme d'aller vers une La mise en place d'un système qui permet à terme d'aller vers une sélection pour l'entrée à l'université : une bascule automatique du sélection pour l'entrée à l'université : une bascule automatique du
dossier d’OA (avec les bulletins de 1° et Term.) dans la procédure APB dossier d’OA (avec les bulletins de 1° et Term.) dans la procédure APB
est préconisée pour les entrants en L1.
est préconisée pour les entrants en L1.
Une implication très forte des enseignants de 1° et Term., à travers, Une implication très forte des enseignants de 1° et Term., à travers, entre autres, les « entretiens d’orientation » et le suivi des élèves
entre autres, les « entretiens d’orientation » et le suivi des élèves
6 - Réalité des processus de construction 6 - Réalité des processus de construction
des projets d’orientation des projets d’orientation
L’élaboration d’un projet n’est pas une procédure rationnelle et L’élaboration d’un projet n’est pas une procédure rationnelle et purement cognitive
purement cognitive
L’évolution des intérêts et des représentations des adolescents se L’évolution des intérêts et des représentations des adolescents se poursuit tout au long du lycée
poursuit tout au long du lycée
Les fluctuations, hésitations ou ruptures, inhérentes à la période de Les fluctuations, hésitations ou ruptures, inhérentes à la période de l’adolescence, participent à l’élaboration des projets
l’adolescence, participent à l’élaboration des projets
La construction d’un projet est en lien étroit avec le rapport au La construction d’un projet est en lien étroit avec le rapport au
savoir et à l’Ecole, le rapport avec son histoire personnelle, familiale savoir et à l’Ecole, le rapport avec son histoire personnelle, familiale et son origine sociale, ainsi qu’avec ses perceptions de l’avenir
et son origine sociale, ainsi qu’avec ses perceptions de l’avenir
7 – Pour un réel travail en 7 – Pour un réel travail en
complémentarité complémentarité
Enseignants et conseillers d'orientation-psychologues doivent Enseignants et conseillers d'orientation-psychologues doivent
pouvoir travailler en équipe : pouvoir travailler en équipe :
- pour le suivi des élèves qui posent des problèmes - pour le suivi des élèves qui posent des problèmes d'adaptation ou rencontrent des difficultés scolaires
d'adaptation ou rencontrent des difficultés scolaires
- pour des projets pluridisciplinaires autour de thèmes - pour des projets pluridisciplinaires autour de thèmes susceptibles de favoriser l'accès à l'autonomie, le susceptibles de favoriser l'accès à l'autonomie, le développement de l'esprit critique, la réflexion sur l'orientation développement de l'esprit critique, la réflexion sur l'orientation
et la découverte de l'environnement économique et social et la découverte de l'environnement économique et social
- pour le suivi des intentions d'orientation des élèves et de - pour le suivi des intentions d'orientation des élèves et de leur famille
leur famille
- pour la constituion des dossiers - pour la constituion des dossiers - pour l'information des familles - pour l'information des familles
8 - Les CO-Psy : Qui sont-ils ? 8 - Les CO-Psy : Qui sont-ils ?
Leurs missions sont définies par leur statut. Le décret du Leurs missions sont définies par leur statut. Le décret du
20 mars 1991 précise que les co-psy : 20 mars 1991 précise que les co-psy :
contribuent à l’observation continue des élèves ainsi qu’à contribuent à l’observation continue des élèves ainsi qu’à la mise en œuvre de leur réussite scolaire la mise en œuvre de leur réussite scolaire
assurent l’information des élèves et de leurs familles. assurent l’information des élèves et de leurs familles.
participent à l’élaboration et à la réalisation des projets participent à l’élaboration et à la réalisation des projets scolaires, universitaires et professionnels des élèves et scolaires, universitaires et professionnels des élèves et des étudiants en formation initiale
des étudiants en formation initiale
Ils sont nommés dans un Centre d’Information et Ils sont nommés dans un Centre d’Information et
d’Orientation où ils accueillent : d’Orientation où ils accueillent :
- prioritairement élèves, étudiants et familles, - prioritairement élèves, étudiants et familles,
- mais aussi toute personne à la recherche de conseils et - mais aussi toute personne à la recherche de conseils et
d’informations sur les qualifications, les formations et les d’informations sur les qualifications, les formations et les
métiers.
métiers.
Ils interviennent dans les établissements scolaires du Ils interviennent dans les établissements scolaires du secteur du CIO, où ils travaillent individuellement et secteur du CIO, où ils travaillent individuellement et
collectivement avec les élèves et leurs familles, et avec collectivement avec les élèves et leurs familles, et avec
les équipes éducatives.
les équipes éducatives.
Leur Nombre Leur Nombre
Le recrutement des COPsy est bloqué à 50 par an Le recrutement des COPsy est bloqué à 50 par an depuis 2004
depuis 2004
5 départs en retraite sur 6 ne sont pas remplacés5 départs en retraite sur 6 ne sont pas remplacés
Un COPsy doit suivre et aider en moyenne 1500 élèvesUn COPsy doit suivre et aider en moyenne 1500 élèves
Un COPsy doit intervenir dans au moins trois Un COPsy doit intervenir dans au moins trois établissements en plus du travail au CIO
établissements en plus du travail au CIO
