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Submitted on 13 Dec 2019
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PRATIQUES NUMÉRIQUES, GESTES
D’ADAPTATION POUR L’ACCESSIBILITÉ DU LANGAGE ÉCRIT ET FORMATION
Xavière Brun
To cite this version:
Xavière Brun. PRATIQUES NUMÉRIQUES, GESTES D’ADAPTATION POUR L’ACCESSIBILITÉ DU LANGAGE ÉCRIT ET FORMATION : DÉCLARATIONS DES EN- SEIGNANTS DE COLLÈGE EN CLASSE ORDINAIRE DANS LE CADRE PRESCRIT DE L’INCLUSION SCOLAIRE. APPRENTISSAGE ET EDUCATION Conditions, contextes et in- novations pour la reussite scolaire, universitaire et professionnelle, Apr 2018, Marseille, France.
�10.7202/706736ar�. �hal-02410623�
PRATIQUES NUMÉRIQUES, GESTES D’ADAPTATION POUR L’ACCESSIBILITÉ DU
LANGAGE ÉCRIT ET FORMATION : DÉCLARATIONS DES ENSEIGNANTS DE COLLÈGE EN CLASSE ORDINAIRE DANS LE CADRE PRESCRIT DE L’INCLUSION SCOLAIRE
Objec=fs
➡ Adapta=on des situa=ons d’appren=ssage et par'cipa'on de tous les élèves, quels que soient leurs besoins par'culiers à Loi du 8 juillet 2013
➡ Dyslexie et troubles cogni'fs associés (Habib, 2010) à Ap'tudes à la lecture et à l’écriture contraintes par déficience du langage et de la parole à réduc=on de la par=cipa=on aux ac=vités scolaires.
➡ Mise en avant des technologies de l’informa'on et de la communica'on (TIC) dans le projet d’une école accessible à AMribu'on de matériel pédagogique adapté (MPA).
➡ Restaura'on des fonc'ons cogni'ves (Sagot, 2014) et étayage des appren'ssages (Gombert & Roussey, 2007) grâce aux ou'ls numériques.
➡ Selon le processus de produc=on du handicap (Fougeyrollas & Roy, 1996), considérer les ou=ls numériques comme des environnements facilitants (Benoît & Sagot, 2008) pour l’accessibilité du langage écrit aux élèves dyslexiques.
➡ Dans le champ de la didac'que, enjeu de pra=ques numériques génériques et/ou innovantes pour l’accessibilité du langage écrit : favoriser la cons'tu'on du milieu pour l’étude (mésogénèse) permeMant à l’élève dyslexique de prendre sa part de travail aMendue (topos) dans l’étude du savoir en jeu (Chevallard, 2011).
➡ Quels sont les déterminants du recours au numérique pour l’adapta'on des appren'ssages ? Une u'lisa'on régulière et/ou experte des ou'ls numériques pour tous favorise-t-elle la mise en œuvre d’adapta'ons pédagogiques et/ou didac'ques innovantes pour l’accessibilité du langage écrit ? La forma'on professionnelle des enseignants en ma'ère d’inclusion scolaire est-elle suscep'ble de soutenir et d'encourager de telles pra'ques ?
➡ Travail sans hypothèse, à visée exploratoire et compréhensive qui ques=onne le rapport personnel et ins=tu=onnel à l’objet (Chevallard, 1998) à travers ce que déclarent faire les enseignants de collège en classe ordinaire avec leurs élèves dyslexiques, en lien avec leurs pra=ques numériques et leur forma=on.
Références bibliographiques
Benoit, H., & Sagot, J. (2008). L’apport des aides techniques à la scolarisa'on des élèves handicapés. La nouvelle revue de l’adapta4on et de la scolarisa4on, 43, 19-26.
Chevallard, Y. (1998). À propos des TICE : Transmission et appropria'on du savoir, nouveaux rôles de l’enseignant, organisa'on de l’établissement. In Conférence à l’université d’été «Les TICE: vers une transforma4on des pra4ques pédagogiques et de l’organisa4on de l’établissement.
Chevallard, Y. (2011). SCEE2 : Théories de l’appren4ssage et didac4que pluridisciplinaire. Didac4que fondamentale. Module 1 : Leçons de didac4que. Recueil inédit, Aix-Marseille Université.
Fougeyrollas, P. & Roy, K. (1996). Regard sur la no'on de rôles sociaux : Réflexion conceptuelle sur les rôles en lien avec la probléma'que du processus de produc'on du handicap. Service social, 45(3), 31–54.
doi:10.7202/706736ar.
Gombert, A., & Roussey, J. Y. (2007). L’intégra'on en classe ordinaire d’élèves souffrant de troubles spécifiques sévères du langage écrit : adapta'ons pédagogiques des enseignants de collège et de primaire.
Repères, 35, 233-251.
Habib, M. (2010). Approche neurologique de la dyslexie de développement. Approches neuropsychologique des troubles d’appren4ssages, 27-45.
MENESR. (2016). Repères et références sta4s4ques : Sur les enseignements, la forma4on et la recherche. Paris : DEPP.
Sagot, J. (2014). L’adapta'on numérique de l’environnement scolaire aux besoins spécifiques des élèves présentant des troubles des appren'ssages : Accessibilité et autonomie. Tice et TSA. Le Havre.
Repéré à : hMp://cddp76.ac-rouen.fr/pdf/Ticedys.pdf. Consulté le 04/01/2018.
SFERE Provence. (2017). Axe 4 : Créa4vité et innova4on. [Axes Théma'ques du colloque]. Repéré à : hMps://sfere2018.sciencesconf.org/resource/page/id/6.
Axe 4 : Créa=vité et innova=on
Étude « sous l’angle de l’appropria'on de la prescrip'on, [...] de la résistance ou du détournement de l’objet technique et/ou des espaces innovants » (SFERE Provence, 2017), en faisant le lien entre les orienta'ons poli'ques en ma'ère d’éduca'on inclusive, ce que les enseignants déclarent meMre en œuvre sur le terrain à l’aide d’ou'ls numériques et les différents disposi'fs de forma'on qui leur sont proposés.
Méthodologie
Conclusion (provisoire)
ü Forma=on ini=ale à la scolarisa=on des ESH à induit un recours au numérique plus ou moins important pour la mise en œuvre de gestes d’adapta'ons par les enseignants.
ü Modifica'on du rapport personnel et ins=tu=onnel à l’objet dans le champ du didac'que (Chevallard, 1998).
ü Culture professionnelle des enseignants à introduire des nouvelles pra'ques numériques pour repenser l’hétérogénéité de la classe et favoriser le topos de l’élève dyslexique.
ü Forma'on ini'ale des enseignants à condi'on importante pour l’appari'on de gestes inclusifs didac'ques.
Résultats (en cours d’analyse)
ü 3733 réponses extraites le 1 avril 2018
ü Tri à plat descrip=f sur un échan'llon provisoire de 1694 enregistrements ü Sta=s=ques inféren=elles des différentes variables déclara'ves :
• Forma'ons
• Pra'ques numériques générales pour le groupe classe
• Pra'ques numériques d’adapta'on pour l’élève porteur de TSLA 2
ddegré ordinaire
à 118 935 élèves en situa'on de handicap
Scolarité individuelle en classe ordinaire à 54%
Classes ordinaires de collège à 71%
TSLA à 34%
Popula=on
ü Enseignants de collège en classe ordinaire
à Grand nombre de gestes d’adapta'on à meMre en œuvre pour les élèves porteurs de TSLA, équipés ou non de MPA.
Matériel
ü Méthode d’enquête par ques=onnaire généré en ligne 119 ques=ons (majoritairement fermées)
• Échelles nominale à Choix dichotomique à Cases à cocher
• Échelles ordinales à 4 niveaux
à Posi'onnement selon préférence à Posi'onnement selon fréquence
• Ques=ons ouvertes à Préciser un nombre
à Préciser un item non proposé
Procédure
ü Diffusion du lien vers le ques'onnaire à l’ensemble des collèges référencés sur le site du ministère de l’Éduca'on na'onale, du 24 février au 13 mars 2018.
Thèmes abordés
ü Environnement numérique et u'lisa'on des ou'ls numériques à disposi'on.
ü Pra'ques déclarées avec les élèves à l’aide d’ou'ls numériques et informa'ques :
• Générales à l’inten'on du groupe classe.
• Adapta'ons à l’inten'on de l’élève porteur d’un trouble spécifique du langage et des appren'ssage (TSLA).
ü Forma'on professionnelle : handicap, troubles du langage et de la parole, ou'ls numériques (TIC) compensatoires.
Terrain
61,3
56,8
38,7
43,2
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0
Sans forma'on ESH (N=731) Forma'on TIC EBEP (N=136)
Déclara=on de fréquence des gestes d'adapta=on des supports de cours pour les élèves dyslexiques
Jamais/Rarement
Assez-souvent/Très souvent 52,1
50,0
47,9
50,0
45,0 46,0 47,0 48,0 49,0 50,0 51,0 52,0 53,0
C2i2e non validé (N=1025) C2i2e validé (N=626)
Déclara=on de fréquence d'usage des ou=ls numériques à disposi=on pour le groupe classe
Jamais/Rarement
Assez souvent/Très souvent
