PROJET DE FORMATION 2ème année IFSI

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Institut de Formation de Professionnels de Santé

PROMOTION PEPLAU 2017 - 2018

Institut de Formation en Soins Infirmiers 12 Boulevard Maréchal de Lattre de Tassigny

21079 DIJON CEDEX

03.80.29.35.02 - 03.80.29.36.56

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Partenariat avec l’Université de Bourgogne - Franche Comté

Institut géré par le CHU et doté d’une subvention de fonctionnement du Conseil Régional de Bourgogne - Franche Comté

La deuxième année se compose des semestres 3 et 4 et comporte 40 semaines de formation du 04 septembre 2017 au 06 juillet 2018.

○ 20 semaines de formation théorique,

○ 20 semaines de formation clinique,

○ 12 semaines de vacances :

- 2 semaines à Noël du 25 décembre 2017 au 08 janvier 2018 matin, - 2 semaines au printemps du 9 au 23 avril 2018 matin,

- 8 semaines l’été du 9 juillet 2018 au 3 septembre 2018 au matin.

1. LE PERSONNEL DE L’IFSI L’équipe de direction

o Réjane SIMON, Directrice de la filière IFSI - IFAS - IFA.

o Nadège CHABANIER, Cadre Supérieur de Santé, coordinatrice pédagogique IFSI.

o Danièle PICCOLO, Cadre Supérieur de Santé, coordinatrice de l’IFAS et du centre de ressources documentaires + sélection IFSI.

Réjane SIMON Bureau 004

Nadège DECAUDIN Bureau 104 03 80 29 53 27

06 38 10 77 73 [email protected] Danièle PICCOLO Bureau 209 03 80 29 30 03 [email protected] Le secrétariat de Direction :

o Anaïs NURDIN : bureau 002 03 80 29 35 02

[email protected], gère les droits d’inscription, les visites médicales, la sécurité sociale, les bourses, les rendez-vous avec la directrice, les registres de présence obligatoire (pour tous les étudiants rémunérés) et les financements de la formation.

Le secrétariat de gestion de la scolarité :

o Sabine TALON (2^ème année) : bureau 007 03 80 29 39 67 [email protected]

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Elle est responsable de la gestion des dossiers scolaires, des cartes étudiant, des certificats de scolarité, des documents pédagogiques, des documents de stage, des évaluations, des résultats de semestre, des changements des coordonnées personnelles, des déclarations d'accidents du travail et arrêts maladie (lui fournir tous les justificatifs d’absence).

Pour les indemnités de stage et les frais de déplacement concernant les stages des étudiants des trois années s’adresser à Nathalie KOLLY.

Le secrétariat transversal :

o Agnès MODOT : bureau 006 03 80 29 53 52

[email protected], gère la mise à jour de l’annuaire numérique des stages, le site internet, les intervenants extérieurs, les prises de RDV vers le psychologue, la réception des relevés mensuels de présence, …

L’équipe pédagogique

DIHO Catherine EI 112 03 80 29 83 37 [email protected]

DAOUDI Dounia EI 108 03 80 29 53 25 [email protected]

GUYOT Marie Bernadette EI 105 03 80 29 53 38 [email protected]

JAFFEUX Sandrine EI 111 03 80 29 53 41 [email protected]

PENNECOT Christelle EI 116 03 80 29 53 36 [email protected]

PIEDADE Isabelle EI 118 03 80 29 53 31 [email protected]

SIMONNET Sylvie EI 117 03 80 29 53 46 [email protected]

ZARA Sylvie EI 119 03 80 29 53 47 [email protected]

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2. ENVIRONNEMENTNUMERIQUE

Messagerie professionnelle

Chaque étudiant dispose d’une adresse de messagerie professionnelle sous le format suivant : [email protected]

Cette adresse est à consulter régulièrement pour diverses informations :, convocation aux épreuves de validation des UE, changements divers. Elle est à utiliser pour toute communication avec l’IFSI. Seuls les messages en provenance de cette adresse seront consultés.

Site internet www.ifsidijon.info : site sur lequel vous disposez d’un accès réservé (identifiant et mot de passe) pour consulter des documents pédagogiques, les emplois du temps, déclarer une absence, …

3. LECENTREDERESSOURCESDOCUMENTAIRES :CRDOC([email protected])

Le centre de ressources documentaires représente un appui dans l’apprentissage, par sa mission de conseil exercée par les documentalistes et également la mise à disposition d’un large fond documentaire permettant la consultation d’ouvrages. Le logiciel ALEXANDRIE donne accès à de nombreuses ressources documentaires.

Son accès est gratuit pour tous les étudiants de l’institut.

4. LES MODALITESDEGESTIONDESPRESENCESETABSENCES

Cf. règlement intérieur et procédure de gestion des présences et absences des étudiants.

5. L’ORGANISATION DE LA DEUXIEME ANNEE DE FORMATION

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6. TRAVAIL PERSONNEL GUIDE ET SUIVI PEDAGOGIQUE

o Le T.P.G. a pour but d’aider l'étudiant à mieux intégrer ses connaissances, d’évaluer ses acquisitions, de développer ses compétences et sa curiosité professionnelle, de travailler sur le questionnement et d’ébaucher son projet professionnel. Ce temps est en présence obligatoire à l’institut sauf si une autre modalité pédagogique est précisée dans l’emploi du temps.

o Le suivi pédagogique est réalisé par un cadre de santé formateur référent sur les trois ans de formation. Il est individuel et/ou groupal. Des outils spécifiques permettent l’accompagnement des étudiants et l’évaluation de l’atteinte des objectifs.

Chaque étudiant bénéficie au cours de chaque semestre d’un entretien individuel obligatoire. A la demande de l’étudiant ou du formateur, des entretiens supplémentaires peuvent être réalisés.

Le référent de suivi pédagogique assure la guidance du travail d’initiation à la recherche et propose l’attribution des ECTS du stage.

7 . PASSAGEENANNEESUPERIEURE

En référence à l’arrêté du 31 juillet 2009 modifié :

Art. 51 modifié par l’arrêté du 26 juillet 2013 article 4 : « Le passage de deuxième en troisième année s’effectue par la validation des semestres 1, 2, 3 et 4 ou par la validation des semestres 1 et 2 et de 48 crédits sur 60 répartis sur les semestres 3 et 4.

Les étudiants qui ne répondent pas à ces critères et qui ont obtenu entre 90 et 107 crédits au cours des semestres 1, 2, 3 et 4 sont admis à redoubler. Ils peuvent suivre quelques unités d’enseignement de l’année supérieure après avis de la commission d’attribution des crédits définie à l’article 59.

Les étudiants qui n’ont pas obtenu 90 crédits sur les semestres 1, 2, 3 et 4 peuvent être autorisés à redoubler par le directeur de l’institut de formation en soins infirmiers après avis du conseil pédagogique.

Les étudiants autorisés à redoubler conservent le bénéfice des crédits acquis dans le respect des dispositions de l’arrêté du 21 avril 2007, notamment les articles 38 et 39.

Les étudiants autorisés à redoubler en ayant validé les crédits correspondants aux stages effectuent un stage complémentaire dont les modalités sont définies par l’équipe pédagogique. Le conseil pédagogique en est informé ».

A l’institut, les étudiants redoublants bénéficient d’un contrat pédagogique individuel.

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PROJET DE FORMATION 2ème année IFSI

PROMOTION Peplau

2017-2018

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SOMMAIRE

Contenu

NOTRE PHILOSOPHIE PEDAGOGIQUE ... 8

LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES concernant l’acquisition des compétences du référentiel ... 8

LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES concernant l’acquisition de la démarche projet ... 9

LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES concernant l’acquisition des 9 activités du référentiel ... 9

LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES concernant l’acquisition des Unités d'enseignements... 9

LE PARCOURS DE 2ème ANNEE ... 10

LES OBJECTIFS DE STAGE DE 2ème ANNEE ... 11

ORGANISATION GENERALE DU DEROULEMENT DE L’ALTERNANCE ... 12

REPARTITION DES RESPONSABILITES DES UNITES D’ENSEIGNEMENT PAR FORMATEUR ... 13

TABLEAU DES VALIDATIONS D’UE DE 2^ème ANNEE ... 20

LES RELATIONS ENTRE LES COMPETENCES ET LES UNITES D’ENSEIGNEMENT DE 2^ème ANNEE ... 24

MISE EN ŒUVRE DU PROJET PEDAGOGIQUE DE 2^ème ANNEE : ... 26

OBJECTIFS VISÉS PAR UNITE D’ENSEIGNEMENT ... 31

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NOTRE PHILOSOPHIE PEDAGOGIQUE

L’équipe pédagogique de deuxième année s’inscrit dans une démarche propice à faciliter l’apprentissage et le développement professionnel des étudiants.

La deuxième année a pour objectif d’apporter aux étudiants :

- des connaissances sur la démarche projet (soins, éducation et prévention, éducation thérapeutique et encadrement), - une démarche d'analyse : clinique, réflexive dans le cadre du processus de professionnalisation.

Nous disposons pour ce faire de l’alternance intégrative qui s’appuie sur les principes pédagogiques suivants :

- Consolidation de la relation de confiance entre étudiant et formateur à travers l’accompagnement pédagogique

-Développement de l’autonomie, de la responsabilisation des étudiants afin qu’il progresse au sein d’un parcours professionnalisant - Valorisation du niveau de compétences acquis de l’étudiant

- Travail de la posture réflexive et de l’autoévaluation à travers les situations vécues lors de la formation : Analyses de situation, retour d'expérience de stage

- Accompagnement de l’étudiant dans le développement de son identité professionnelle

- Découverte de nouveaux lieux d'exercice professionnel et des champs de compétences associés

- Renforcement de l’esprit d’équipe, de la dynamique collective au sein de la promotion et de l'institut : parrainage première année, personnes ressources, travaux de groupe autour de la démarche projet

- Mobilisation des valeurs acquises au service d’une approche holistique, systémique et humaniste de la personne prise en soin

- Développement de la posture professionnelle : appropriation des valeurs soignantes, vocabulaire professionnel, éthique, déontologie, règles de bonnes pratiques, codes, normes.

LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES concernant l’acquisition des compétences du référentiel

− Consolider l’ensemble des critères de la compétence 3 et de la compétence 1

− Acquérir l'ensemble des critères des compétences 2, 5, 6 et 10 en fonction des ressources des terrains de stage

− Mobiliser l'ensemble des critères en lien avec les 4 autres compétences, en fonction des ressources des terrains de stage

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LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES concernant l’acquisition de la démarche projet

− Mobiliser des connaissances théoriques prévalentes acquises en semestre 1 et 2

− Acquérir des connaissances théoriques prévalentes en semestre 3 et 4 pour les mobiliser en situation professionnelle

− Renforcer ses capacités d’analyse de situation

− Construire des démarches projets adaptées dans un contexte de pluri professionnalité - S'inscrire dans une démarche projet dans un contexte de pluri professionnalité

− Dispenser des soins de qualité dans le cadre de la prise en soin d’un groupe de personnes

− Identifier les besoins de relation et de communication en situations spécifiques : détresse, crise, deuil, conflit, violence, refus de soins....

− Mettre en œuvre une relation adaptée en s'appuyant sur l'alliance thérapeutique, la relation de confiance et la négociation.

LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES concernant l’acquisition des 9 activités du référentiel

En fonction des ressources des terrains de stage :

− Mettre en œuvre de manière autonome les activités acquises en première année

− Mettre en œuvre de nouvelles activités

LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES concernant l’acquisition des Unités d'Enseignement

− Acquérir des connaissances théoriques fiables

− Analyser des données et situations professionnelles

− Mettre en œuvre des actions adaptées

− Argumenter le raisonnement, le choix des outils, les méthodes et les actions mis en œuvre

− Assurer le suivi et l'évaluation des actions

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Les évaluations visent à apprécier :

− L’exactitude des connaissances théoriques

− La mobilisation des connaissances en situations en lien avec les compétences

− Les capacités de questionnement, d'analyse et de raisonnement de l'étudiant

− Le respect des règles de bonnes pratiques

− L'identification des éléments de transférabilité

LE PARCOURS DE DEUXIEME ANNEE

Dans le cadre de son processus de professionnalisation, l'étudiant bénéficie de suivi pédagogique individuel et collectif afin d'identifier ses ressources et axes d'amélioration.

Les moyens mis en place sont :

− Des entretiens individuels semestriels par le formateur référent de suivi pédagogique. Ils visent à accompagner l’étudiant dans son d’apprentissage et à mesurer l’acquisition des compétences, des activités, des connaissances théoriques ainsi que sa capacité d’analyse réflexive

− Un contrat pédagogique individuel, si besoin (posture, apprentissage)

− Des suivis collectifs par le référent de suivi pédagogique, selon les besoins et demandes des étudiants ou du formateur

− Des travaux personnels guidés (TPG), à partir de documents et/ou en présence d'un formateur pour répondre à des objectifs spécifiques ciblés par les formateurs (temps de renforcement des apprentissages, préparation stage, retour d'expérience de stage)

− Des travaux de groupes (TP, TD) interactifs propices au développement et à l'intégration des savoirs, en collaboration avec les professionnels de terrain (co-construction et/ ou co-animation)

− Des cours magistraux, apports théoriques par des professionnels de terrain et /ou des formateurs IFSI

− Des séances de supervision groupales, avec un psychologue, favorisant l'expression du vécu émotionnel, à partir de situation de travail

− Le portfolio, outil d'auto évaluation et de progression dans l'acquisition des compétences et activités

− Des enseignements cliniques incitant l’étudiant à se questionner sur les situations rencontrées pour développer ses capacités d’analyse

− Des rencontres avec des professionnels des structures de soins.

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− L’exploitation d’analyses de situations développant le raisonnement et l’analyse.

− La possibilité de rencontres individuelles avec une psychologue, sur RDV.

LES OBJECTIFS DE STAGE DE DEUXIEME ANNEE

Les objectifs de stage tiennent compte à la fois des ressources des stages et des besoins des étudiants, en rapport avec leur parcours individuel de formation.

Les objectifs individuels de stage sont négociés avec le tuteur de stage, à partir des ressources du lieu de stage et des besoins de l’étudiant.

Les objectifs institutionnels sont :

- Identifier le fonctionnement, les missions, les ressources (professionnels, outils, moyens, …) du service ou de l’établissement - Identifier les publics concernés (patients, résidents, salariés, élèves, étudiants, autre population …)

- Identifier les problèmes de santé prévalents et mobiliser les connaissances acquises ou effectuer des recherches pour pouvoir les expliquer - Identifier le rôle des différents professionnels rencontrés et les modes de collaboration pluri professionnelle

- Effectuer des recherches sur les principales thérapeutiques et modalités diagnostiques rencontrées - Respecter le secret professionnel et la confidentialité

- Respecter les protocoles d’hygiène et les règles de bonnes pratiques - Acquérir davantage de dextérité

- Développer une posture professionnelle adaptée aux situations de travail et aux personnes

- Développer ses capacités relationnelles et communicationnelles dans des situations spécifiques (détresse, deuil, agressivité….) - Devenir autonome dans la prise en soins holistique d’un groupe de patients (3 en S3 et 4 en S4)

- Développer le raisonnement infirmier au travers de la démarche clinique - Adopter une posture d’analyse réflexive au travers des analyses de situation - Développer ses capacités d’initiatives et de prise de responsabilités

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ORGANISATION GENERALE DU DEROULEMENT DE L’ALTERNANCE

Année du 04/09/2017 au 06/07/18

Semestre 3 : 04/09/17 au 02/02/18

10 semaines de cours du 04/09/17 au 10/11/17

10 semaines de stage.13/11/17 au 02/02/1, coupées par 2 semaines de vacances de Noel (22/12/17 au 07/01/18) Evaluations du semestre 3 en 1^ère session pour les différentes UE (cf. tableau)

Evaluations du semestre 3 en 2^ème session : semaine du 9 juillet 2018 (cf. tableau)

Semestre 4 : 05/02/18 au 06/07/18

10 semaines de cours en 2x 5 semaines du 05/02/18 au 16/03/18 et du 11/06/18 au 06/07/18

10 semaines continues de stage du 19/03/18 au 08/06/18, coupées par 2 semaines de vacances de printemps (09/04/18 au 22/04/18) Evaluations du semestre 4 en 1^ère session pour les différentes UE (cf. tableau)

Evaluation du semestre 4 en 2^ème session : semaine du 16 juillet 2018

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REPARTITION DES RESPONSABILITES DES UNITES D’ENSEIGNEMENT PAR FORMATEUR

Les unités d’enseignement (UE) sont réparties sur les différents semestres.

Un ou plusieurs formateurs sont référents d’UE, c'est-à-dire qu’ils les construisent, qu’ils coordonnent les interventions des différents professionnels, intervenants et formateurs.

Tous les formateurs contribuent à l’ingénierie pédagogique globale, sont garants des contenus et interviennent dans les TD de l’ensemble des UE des semestres 3 et 4.

Cadres de santé formateurs responsables du planning : Mmes Piedade Isabelle et Jaffeux Sandrine

Un planning prévisionnel sera disponible pour les 10 semaines de temps de formation.

Le planning définitif sera mis en ligne par la secrétaire d’année, Mme Sabine Talon : délai ?

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SEMESTRE 3 :

DIPLÔME D'ETAT INFIRMIER SEMESTRE 3

COMPETENCE 1 : EVALUER UNE SITUATION CLINIQUE ET ETABLIR UN DIAGNOSTIC DANS LE DOMAINE INFIRMIER

Pré requis : UE de S1 et S2 CM TD ECTS responsabilité

TOTAL

COMPETENCE 2 : CONCEVOIR ET CONDUIRE UN PROJET DE SOINS INFIRMIERS

CM TD ECTS responsabilité

UE 3.2 S3 Projet de soin infirmier 5 15 1 SSI DD

UE 5.3 S3 Communication, conduite de projet 0 40 4 DD SZ CD

TOTAL 5 55 5

COMPETENCE 3 : ACCOMPAGNER UNE PERSONNE DANS LA REALISATION DE SES SOINS QUOTIDIENS

TOTAL

COMPETENCE 4 : METTRE EN ŒUVRE DES ACTIONS A VISEE DIAGNOSTIQUE ET THERAPEUTIQUE

UE 2.5 S3 Processus inflammatoires et infectieux 30 10 2 CPE DD MBG

UE 2.8 S3 Processus obstructifs 30 10 2 SJ SSI IP

UE 2.11 S3 Pharmacologie et thérapeutiques 15 5 1 IP SJ CD

TOTAL 75 25 5

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COMPETENCE 5 : INITIER ET METTRE EN ŒUVRE DES SOINS EDUCATIFS ET PREVENTIFS

UE 1.2 S3 Santé publique et économie de la santé 20 20 3 SSI CD

UE 4.6 S3 Soins éducatifs et préventifs 4 21 2 CD SSI

TOTAL 24 41 5

COMPETENCE 6 : COMMUNIQUER ET CONDUIRE UNE RELATION DANS UN CONTEXTE DE SOINS

UE 4.2 S3 Soins relationnels 4 36 2 CPE SZ MBG

UE 5.3 S3 Communication, conduite de projet 0 40 4 DD SZ CD MBG

TOTAL 4 36 2

COMPETENCE 7 : ANALYSER LA QUALITE DES SOINS ET AMELIORER SA PRATIQUE PROFESSIONNELLE

TOTAL

COMPETENCE 8 : RECHERCHER ET TRAITER DES DONNEES PROFESSIONNELLES ET SCIENTIFIQUES

UE 6.2 S3 Anglais professionnel 0 10 2 SJ

TOTAL

COMPETENCE 9 : ORGANISER ET COORDONNER DES INTERVENTIONS SOIGNANTES

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UE 3.3 S3 Rôles infirmiers, organisation du travail,

interprofessionnalité 10 10 1 CPE DD

TOTAL 10 10 1

COMPETENCE 10 : INFORMER ET FORMER DES PROFESSIONNELS ET DES PERSONNES EN FORMATION

TOTAL

UE 5.8 Stage professionnel 10 semaines (350h) 10

TOTAL GENERAL 118 177 30

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SEMESTRE 4

DIPLÔME D'ETAT INFIRMIER SEMESTRE 4

COMPETENCE 1 : EVALUER UNE SITUATION CLINIQUE ET ETABLIR UN DIAGNOSTIC DANS LE DOMAINE INFIRMIER

TOTAL

COMPETENCE 2 : CONCEVOIR ET CONDUIRE UN PROJET DE SOINS INFIRMIERS

Pré requis : UE de S1, S2 et S3 CM TD ECTS responsabilité

TOTAL

COMPETENCE 3 : ACCOMPAGNER UNE PERSONNE DANS LA REALISATION DE SES SOINS QUOTIDIENS

TOTAL

COMPETENCE 4 : METTRE EN ŒUVRE DES ACTIONS A VISEE DIAGNOSTIQUE ET THERAPEUTIQUE

UE 2.7 S4 Défaillances organiques et processus

dégénératifs 30 10 2 DD SSI SJ

UE 4.3 S4 Soins d’urgences 3 18 1 IP SJ

UE 4.4 S4 thérapeutiques et contribution au diagnostic

médical 6 34 2 SJ IP CD

TOTAL 39 62 5

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COMPETENCE 5 : INITIER ET METTRE EN ŒUVRE DES SOINS EDUCATIFS ET PREVENTIFS

UE 4.6 S4 Soins éducatifs et préventifs 0 15 2 SSI CD

UE 5.4 S4 Soins éducatifs, formation des professionnels 0 40 4 CPE SZ DD MBG

TOTAL 0 55 6

COMPETENCE 6 : COMMUNIQUER ET CONDUIRE UNE RELATION DANS UN CONTEXTE DE SOINS

Pré requis : UE de S1, S2 et S3 CM TD ECTS responsabilité

TOTAL

COMPETENCE 7 : ANALYSER LA QUALITE DES SOINS ET AMELIORER SA PRATIQUE PROFESSIONNELLE

UE 1.3 S4 Législation, éthique, déontologie 30 20 3 IP DD CD MBG

UE 4.5 S4 Soins infirmiers et gestion des risques 10 10 1 DD IP SSI

TOTAL 40 30 4

COMPETENCE 8 : RECHERCHER ET TRAITER DES DONNEES PROFESSIONNELLES ET SCIENTIFIQUES

UE 3.4 S4 Initiation à la démarche de recherche 20 15 2 SZ CPE MBG

UE 6.2 S4 Anglais professionnel 0 10 1 SJ

TOTAL 20 25 3

COMPETENCE 9 : ORGANISER ET COORDONNER DES INTERVENTIONS SOIGNANTES

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Pré requis : UE de S3 CM TD ECTS responsabilité TOTAL

COMPETENCE 10 : INFORMER ET FORMER DES PROFESSIONNELS ET DES PERSONNES EN FORMATION

UE 3.5 S4 Encadrement de professionnels de soin 10 20 2 SSI CD

UE 5.4 S4 Soins éducatifs, formation des professionnels 0 40 4 CPE SZ DD

TOTAL 10 20 2

UE 5.8 Stage professionnel 10 semaines (350h) 10

TOTAL GENERAL 109 192 30

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TABLEAU DES VALIDATIONS D’UE DE 2 EME ANNEE Les évaluations du semestre 3 :

Date de réunion de la Commission d’attribution des Crédits de Semestre 3 : 01/03/2018 Unité

d’enseignement

ECTS Modalités d’évaluation Critères d’évaluation Durée et modalités de l’épreuve Dates évaluation Prévisionnelles

UE 1.2 S3 Santé publique et économie de la santé

3 Ecrit en groupe :

Etude de population avec identification des besoins en santé

Cohérence dans l’utilisation de la démarche de santé publique Fiabilité des informations traitées

Justesse de l’identification des besoins de santé

Pertinence dans l’utilisation des outils

16 h de travail en groupe restreint avec guidance des formateurs

1^ère session : semaine 16 au 22 Octobre 2017

2^ème session : semaine du 9 au 15 juillet 2018

UE 2.5 S3 Processus inflammatoires et infectieux

2 Evaluation écrite des connaissances

Exactitude des connaissances Travail écrit : 2h sur table ¹^ère session : semaine 16 au 22 Octobre 2017

2^ème session : semaine du 9 au 15 juillet 2018 UE 2.8 S3 Processus

obstructifs

2 Evaluation écrite de connaissances

Exactitude des connaissances Travail écrit : 2h sur table ¹^ère session : semaine du 06 au 12 Novembre 2017 2^ème session : semaine du 9 au 15 juillet 2018 UE2.11

Pharmacologies et thérapeutiques

Exactitude des connaissances Compréhension des mécanismes

Travail écrit : 1h sur table

1^ère session : semaine du 09 au 15 Octobre 2017 2^ème session : semaine du 9 au 15 juillet 2018 UE3.2 S3 Projet de

soins infirmiers

1 Elaboration d’un projet de soins avec recherche

d’éléments de

négociation réalisé en groupe restreint

Prise en compte du contexte pluri professionnel

Pertinence dans la présentation des éléments de négociation Rigueur dans les éléments de traçabilité du projet

Travail écrit en groupe à rendre ¹^ère session : semaine du 30 Octobre au 06 Novembre

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UE 3.3 S3 Rôles infirmiers, organisation du travail et inter professionnalité

1 Travail de groupe présentant des interventions

interdisciplinaires dans le cadre du projet de soin

Identification du champ d’intervention des différents acteurs dans le projet de soin

Travail écrit en groupe : 1h30 sur table ¹^ère session : semaine du 06 au 12 Octobre

UE4.2 S3 Soins Relationnels

2 Mise en situation

d’entretien lors des travaux dirigés

Pertinence et cohérence au cours de la réalisation d’un entretien infirmier

Travail écrit individuel : 2h sur table ¹^ère session : semaine du 30 Octobre au 06 Novembre

2^ème session : semaine du 9 au 15 juillet 2018 UE4.6 S3 Soins

éducatifs et préventifs

2 Action éducative

individuelle ou collective, auprès d’une personne ou d’un groupe

Pertinence du choix de l’action éducative au regard de la situation

Pertinence de l’action Adaptation des outils

Travail écrit individuel à rendre ¹^ère session : semaine du 23 au 20 Octobre

UE 5.3 S3

Communication et conduite de projet

4 Travail écrit ou oral d’élaboration d’un projet de soins

Pertinence dans la prise en compte des éléments du contexte dont la situation relationnelle

Cohérence dans la hiérarchie des actions à mener

Détermination des éléments de négociations de projet

Justesse dans l’utilisation des outils de soins

Présentation orale individuelle à partir de la situation de 3.2 et 3.3

1^ère session : semaine du 20 au 26 Novembre 2^ème session : semaine du 9 au 15 juillet 2018

UE6.2 S3 Anglais professionnel

2 Epreuve de

connaissance du vocabulaire

professionnel courant

Justesse du vocabulaire Travail écrit individuel : 1h sur table ¹^ère session : semaine du 06 au 12 Novembre 2017

2^ème session : semaine du 9 au 15 juillet 2018 5.8 S3 : Stage

professionnel

10 Stage de 350h

Visite individuelle d’enseignement clinique

TOTAL ECTS 30

(22)

Les évaluations du semestre 4 :

Date de réunion de la Commission d’attribution des Crédits de Semestre 4 : 05/07/2018

Unité d’enseignement ECTS Modalités d’évaluation Critères d’évaluation Durée et modalités de l’épreuve Dates évaluation Prévisionnelles UE1.3 S4 Législation,

éthique, déontologie

3 Travail écrit d’analyse de situation de soins posant un questionnement éthique réalisé en groupe restreint

Pertinence de l’analyse et du questionnement

Utilisation des concepts et des connaissances

Travail écrit en groupe : 4h sur table ¹^ère^session

2^ème session : semaine du 16 au 22juillet 2018

UE2.7 S4 Défaillances organiques et processus dégénératifs

Exactitude des connaissances Travail écrit individuel: 2h sur table ¹^ère^session

2^ème session : semaine du 16 au 22juillet 2018 UE3.4 S4 Initiation à la

démarche de recherche

2 Présentation d’un résumé de recherche à partir de l’analyse d’un article de recherche

Identification des étapes de la démarche de recherche

Explication de la méthode et des outils utilisés

Travail écrit individuel : à rendre ¹^ère^session

2^ème session : semaine du 16 au 22juillet 2018 UE3.5 S4 Encadrement

des professionnels de soins

Exactitude des connaissances Travail écrit individuel : 2h sur table 1^ère session : ???

2^ème session : semaine du 16 au 22juillet 2018 4.3 S4 : Soins d’urgences 1 Analyse d’une situation

de soins d’urgence en groupe restreint

Pertinence de l’analyse de la situation

Cohérence de la prise en charge Consensus de groupe

Pluri professionnalité envisagée

Présentation orale en groupe : 30 minutes

4.4 S4 : Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical

2 Pose de transfusion sanguine en situation simulée

Habileté, dextérité

Respect hygiène, asepsie, ergonomie,

Cohérence dans l’organisation Raisonnement et justesse dans la mise en œuvre

Connaissances théoriques en lien avec les actions

Pratique individuelle simulée : 35 min à l’IFSI

1^ère session :???

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4.5 S4 : Soins infirmiers et gestion des risques

1 Analyse d’un incident critique à partir d’une fiche d’incident

Pertinence de l’analyse de la situation

Identification des causes Pertinence du questionnement Hypothèses de solution

Travail écrit individuel: 1h30 sur table

1^ère session : ??

5.4 S4 : Evaluation d’une situation clinique

4 Présentation d’une démarche d’ETP

Pertinence du choix des actions, Adéquation des méthodes et des moyens envisagés avec les objectifs et les résultats attendus,

Analyse critique des résultats de l’action

Présentation orale en groupe : 20 minutes

1^ère session : après le 26/6/2018 en fonction de la CAC sur une journée à 6 formateurs

2^ème session : semaine du 16 au 22juillet 2018 5.8 S4 : Stage

professionnel

10 Stage de 350H

Visite collective ou individuelle enseignement clinique

6.2 S4 : Anglais 1 Traduction écrite en français d’un article professionnel

Justesse du vocabulaire

Travail écrit individuel : 1h sur table

1^ère session :???

TOTAL ECTS 30

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LES RELATIONS ENTRE LES COMPETENCES ET LES UNITES D’ENSEIGNEMENT DE 2ème ANNEE

Les UE sont en lien les unes avec les autres et contribuent à l’acquisition des compétences. Elles s’appuient sur les prérequis des semestres 1 et 2.

Elles couvrent 6 champs :

- Sciences humaines Sciences sociales et Droit - Sciences biologiques et médicales

- Sciences et techniques infirmières, fondements et méthodes - Sciences et techniques infirmières, interventions - Intégration des savoirs et posture professionnelle - Méthodes de travail

Le référentiel du diplôme d'Etat d'Infirmier est constitué de dix compétences : Cinq compétences « cœur de métier » :

1. Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine des soins infirmiers UE 5.8 S3 et S4 : stages

2. Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers UE 3.2 S3 Projet de soins infirmiers

UE 5.3 S3 Communication et conduite de projets UE 5.8 S3 et S4 : stages

3. Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens UE 5.8 S3 et S4 : stages

4. Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique UE 2.5 S3 Processus inflammatoire et infectieux

UE 2.8 S3 Processus obstructifs

UE 2.11 S3 Pharmacologie et thérapeutiques

UE 2.7 S4 Défaillances organiques et processus dégénératifs UE 4.3 S4 Soins d’urgences

UE 4.4 S4 Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical UE 5.8 S3 et S4 : stages

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5. Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs UE 1.2 S3 Santé publique et économie de la santé

UE 4.6 S3 et S4 Soins éducatifs et préventifs UE 5.8 S3 et S4 : stages

Cinq compétences « transverses », communes à certaines professions paramédicales et qui doivent être validées pour le métier infirmier

6. Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins UE 4.2 S3 Soins relationnels

UE 5.8 S3 et S4 : stages

7. Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle UE 1.3.S4 Législation, éthique, droit

UE 4.5 S4 Soins infirmiers et gestion des risques UE 5.8 S3 et S4 : stages

8. Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques UE 3.4 S4 Initiation à la démarche de recherche

UE 6.2 S3 et S4 Anglais UE 5.8 S3 et S4 : stages

9. Organiser et coordonner des interventions soignantes

UE 3.3 S3 Rôles infirmiers, organisation du travail et inter professionnalité

10. Informer et former des professionnels et des personnes en formation UE 3.5 S4 Encadrement des professionnels de soins

UE 5.4 S4 soins éducatifs, formation des professionnels et des stagiaires UE 5.8 S3 et S4 : stages

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MISE EN ŒUVRE DU PROJET PEDAGOGIQUE DE 2ème ANNEE :

Le projet pédagogique de 2^ème année s’articule autour des unités d’intégration (UI) de semestre 3 et 4. Celles-ci concourent à l’acquisition des compétences 2,6 ,5 et 10 par le biais des concepts de la communication et des différentes démarches projet.

Le semestre 3 permet d’aborder et de développer les concepts de la communication, à partir de l’analyse de situations dans le projet de soin. Le raisonnement et la démarche clinique, initiés en 1^ère année, sont consolidés et approfondis. La démarche de soins devient l’outil du raisonnement professionnel et de la prise en soins.

Ainsi, dans le semestre 4 seront transférés sur d’autres démarches projet, les éléments d’analyse de situation, et seront réactivés les concepts de la communication.

En semestre 3, l’UI est construite à partir de situations emblématiques complexes, en lien avec les unités d’enseignements, les processus et les compétences à développer. Les situations proposées sont issues de la pratique professionnelle et travaillées avec des partenaires de terrains de stage.

Elles permettent aux étudiants de mobiliser les connaissances déjà acquises et d’en intégrer de nouvelles.

L’analyse des situations emblématiques complexes, issues de la pratique professionnelle, s’appuie sur des éléments de connaissances abordés dans les processus inflammatoires, infectieux, obstructifs et en pharmacologie, en termes de rôle infirmier dans le cadre de la pluri professionnalité.

Ces situations cliniques complexes incluent la relation de soins et la communication autour de situations de détresse, de refus de soin, de déni ou de conflit. Ces thèmes seront abordés dans l’UE 4.2 au travers des éléments suivants : la relation de confiance, l’écoute active, la négociation, l’entretien infirmier et l’alliance thérapeutique.

Le rôle infirmier est développé, entre autre, au travers du raisonnement clinique, de la démarche clinique et du projet de soin, dans l’UE 3.2.

En ce qui concerne la notion de travail dans le cadre de la pluri professionnalité , celle-ci sera approfondie dans l’UE 3.3 en abordant les notions de coordination territoriale d’appui aux soins, de protocoles de collaboration, de responsabilité, de délégation , de coopération et de pratique avancée.

Les éléments de connaissances issus des processus s’appuient sur des pathologies prévalentes telles que : le VIH, la tuberculose, les infections ORL et broncho-pulmonaires, les infections urinaires et cutanées, la septicémie, le choc septique, la polyarthrite rhumatoïde, l’AVC, l’IDM, les lithiases urinaires et hépatiques, l’adénome de prostate, la phlébite et l’embolie pulmonaire, l’AOMI et l’occlusion intestinale.

Les connaissances en lien avec les prescriptions médicamenteuses de ces différentes pathologies sont traitées dans le cadre de l’UE 2.11 : les antibiotiques, les antihypertenseurs, les anticoagulants et les psychotropes.

Enfin, les facteurs de risques des processus obstructifs, tels que les risques cardiovasculaires, sont travaillés dans l’UE 1.2 par le biais de l’identification des besoins en santé d’une population, notamment chez les étudiants infirmiers par une enquête en lien avec l’équilibre alimentaire.

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L’éducation pour la santé et les différents types de préventions seront abordés dans l’UE 4.6 : diagnostics éducatifs, étapes d’un projet en éducation, prévention en santé et éducation thérapeutique. Par ailleurs, les étudiants de la promotion participeront tous au cours des semestres à un atelier de prévention, sur des thématiques diverses.

L’UI débute dès la rentrée et se déroule tout au long du semestre. Le positionnement des UE suit une logique de progression dans l’acquisition des connaissances et la complexification des situations de travail.

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La spécificité du semestre 3 est que l’intégralité des UE est positionnée avant le stage. Le semestre 4 débutera par un temps de retour d’expérience de stage de semestre 3 et le bilan du semestre précédent.

Au semestre 4, les 2 points forts sont la démarche projet et la posture professionnelle, qui intègrent la posture réflexive.

L’UI 5.4 s’articule autour des soins éducatifs (éducation thérapeutique) et de l’encadrement, en lien avec les compétences du semestre.

L’UI s’appuie notamment sur les pathologies travaillées dans l’UE 2.7 (maladies chroniques, dont insuffisances cardiaques, rénales et pulmonaire, maladies neuro-dégénératives, diabète), ce qui permet d’approfondir les connaissances et de proposer des actions adaptées aux personnes, et sur l’UE 3.5 pour la transférabilité des apprentissages. Elle fait également référence à l’UE 4.6 pour ce qui concerne la mise en œuvre d’actions éducatives et préventives, avec la recherche et le choix d’outils pédagogiques appropriés, les liens interprofessionnels et la reconnaissance des aidants.

Un travail sur la posture et les responsabilités professionnelles est réalisé par le biais des UE 1.3, avec le code de déontologie, les règles professionnelles et l’analyse de situations éthiques à partir d’un guide de réflexion. Il est également abordé dans l’UE 3.5, avec le projet d’encadrement (posture de l’encadrant), l’UE 4.5 avec la gestion des risques. Ces différents points sont repris dans les UE 4.3 lors de l’analyse de situations d’urgence en milieu médicalisé et dans l’UE 4.4 lors des TD et TP, concernant notamment la transfusion.

L’UE 3.4 est envisagée comme une UE charnière entre la 2^ème et la 3^ème année. Elle prend appui sur la méthodologie de projet et la démarche d’analyse travaillées au cours de la 2^ème année et prépare les étudiants au travail de fin d’études du semestre 6.

Insertion des diapos en lien avec organisation semestre 4 quand celui-ci sera finalisé

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OBJECTIFS VISÉS PAR UNITE D’ENSEIGNEMENT SEMESTRE 3

Unité

Objectifs visés Méthodes utilisées Intervenants

1.2. S3: Santé publique et économie de la santé

Identifier les problèmes de santé prioritaires d’un groupe ou d’une population sur le plan national, régional, en lien avec les déterminants de la santé ; utiliser des méthodes et outils en santé publique ; identifier et expliciter les modalités de financement des soins de santé en France

CM- TD

Interventions de professionnels

Réalisation d’une enquête par focus groupe sur le thème de l’équilibre alimentaire auprès des étudiants de l’IFPS (collaboration avec l’IREPS)

Mmes Lejeune, Petit, Yeh M. Fouque

Formateurs de l’année

2.5 S3 : Processus inflammatoires et infectieux

Comprendre les mécanismes physiopathologies de l’infection et de l’inflammation et les principes de l’immunologie ; décrire les signes, risques, complications et thérapeutiques des pathologies étudiées ; expliquer les liens entre les processus pathologiques et les moyens de prévention et de protection

CM : apport de connaissance sur les pathologies prévalentes et rôle infirmier en lien

TD : exploitation de situations cliniques préparées en autonomie (site IFSI)

Dr PIROTH et médecins du département d’infectiologie Mmes BOHM -SIGRAND, Latournerie, M. DEGAND Formateurs de l’année

2.8 S3 : Processus obstructifs

Comprendre les mécanismes physiopathologiques de l’obstruction ; décrire les signes, risques, complications et thérapeutiques des pathologies étudiées

Dr Lorgis, Dr Duperron, Dr Bejot,Dr Eicher,Dr Doussot Dr Ortega Deballon

Mme Brochot (IDE ) Ide de neurologie Ide de pneumologie Formateurs de l’année 2.11. S3 :

Pharmacologie et thérapeutiques

Connaître certaines familles thérapeutiques (anticoagulants, antihypertenseurs, antibiotiques, psychotropes), leurs moyens d’action et interactions ; expliciter les risques et dangers des interactions médicamenteuses ; réaliser des calculs de doses justes à partir de prescription plus complexes

CM : apport de connaissances sur les thérapeutiques TD : calculs de dose, élaboration de fiches de médicaments les plus fréquemment rencontrés (travail personnel en amont du TD présentiel), manipulation de PSE

Dr.Fagnoni Dr Boulin

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3.2 S3 : Projet de soins infirmiers

Négocier un projet de soins ; élaborer les conditions de mise en œuvre et de suivi du projet dans le cadre de la pluri professionnalité

CM

TD d’approfondissement sur la démarche clinique à partir d’une situation de soins « en cascade », en incluant la compréhension de la pluri professionnalité et la négociation.

Me CORDON

3.3 S3 : Rôles infirmiers, organisation du travail et inter professionnalité

Caractériser les principaux concepts liés à la notion de travail ; explorer la notion de suivi des soins dans les contextes de pluri professionnalité ; situer la profession dans son histoire et dans son rôle aujourd’hui

CM TD

Table ronde de professionnels de santé

IDE GPSPB

Mmes GENDRY, DUPUIS Formateurs de l’année

4.2 S3 : Soins relationnels

Argumenter les fondements de la relation de confiance et de l’alliance thérapeutique avec une personne ; conduire un entretien infirmier

TD sur la confiance en soi, la négociation, l’alliance thérapeutique. TD d’auto-évaluation sur certains points de la grille de Chalifour.

Les invariants de l’entretien infirmier, à partir d’un support vidéo.

Simulation d’entretiens infirmiers sous forme de jeux de rôles.

Définition et questionnement autour de l’alliance thérapeutique.

Une expérience d’humanité.

Formateurs CPe SZ MBG Françoise Thieriot Corinne Pitié Moureaux Professionnels de différents services.

4.6 S3 : Soins éducatifs et préventifs

Caractériser les concepts fondamentaux (prévention, promotion de la santé, éducation en santé, éducation thérapeutique) ; analyser une démarche d’éducation thérapeutique

CM

TD d’intégration des concepts, méthodologie de la démarche projet et élaboration du diagnostic éducatif.

Partage d’expériences avec des professionnels

Professionnels et usager du GSPOD

5.3 S3 :

Communication et conduite de projet de soins infirmiers

Identifier les besoins spécifiques de relation et de communication en situations spécifiques (détresse, fin de vie, deuil, etc.) ; définir les conditions et modalités de communication propices à l’intervention soignante, en tenant compte du niveau de compréhension de la personne ; élaborer un projet de soin dans un contexte de pluri professionnalité ; hiérarchiser et planifier les objectifs et activités de soins en fonction des paramètres du contexte et de l’urgence des situations ; utiliser les outils de soins infirmiers ; identifier les risques liés aux

Etude de situations apprenantes en lien avec C2 et C6 et les UE du semestre

Restitution de l’analyse de situation clinique et synthèse en collaboration avec des professionnels

Professionnels IDE en lien avec les situations travaillées Formateurs de l’année

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situations de soins et déterminer les mesures préventives et/ou correctives adaptées ; argumenter le projet de soins et la démarche clinique

5.8 S3 : Stage professionnel

Nadège CHABANIER Formateurs d’année 6.2 S3 : Anglais Communiquer en anglais dans le domaine de la santé et

des soins.

TD : vocabulaire professionnel courant à partir de situations de travail

Professeurs d’anglais (+SJ)

SEMESTRE 4

Unité

Objectifs visés Méthodes utilisées Intervenants

1.3 S4 : Législation, éthique, déontologie

Appliquer les principes éthiques dans des situations de soins posant un dilemme ; utiliser un raisonnement et une démarche de questionnement éthique dans un contexte professionnel ; évaluer les conséquences de la notion de responsabilité professionnelle

CM : présentation du guide de réflexion éthique en situation clinique, concepts

Interventions de professionnels Etude de textes

TD : analyses de situations posant une question éthique

2.7 S4 : Défaillances organiques et processus

dégénératifs

Comprendre les mécanismes physiopathologiques de la dégénérescence d’un organe ou de la défaillance d’un appareil ; décrire les signes, risques, complications et thérapeutiques des pathologies étudiées ; développer une vision intégrée des soins à donner aux personnes âgées

3.4 S4 : Initiation à la

démarche de

recherche

Identifier les ressources documentaires spécifiques dans le domaine des soins et de la santé ; expliciter l’utilisation des méthodes qualitatives et quantitatives dans le domaine de la recherche ; expliciter l’intérêt d’une démarche de recherche dans le domaine des soins et de la santé ; analyser les résultats d’une étude de recherche dans le

CM généralités sur la recherche, la recherche en sciences humaines, les différentes démarches et méthodes de recherche scientifique, les différentes étapes d’une recherche et la rédaction d’article, les bases de données/données probantes, la recension, la recherche documentaire (rappels de la première année)

TD d’analyse d’articles scientifiques

CPE SZ MBG

formateurs

CB DL

documentalistes du CRDOC

Sandrine Jaffeux

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domaine des soins et de la santé et argumenter les outils utilisés

TD travail d’initiation à la recherche documentaire à partir d’un sujet

Interventions de chercheurs infirmiers

Mr PERROCHE

Pierre

Mr LECORDIER

Didier rédacteur en chef (ARSI)

3.5 S4 : encadrement des professionnels de soins

Organiser l’information d’un stagiaire ou d’un nouvel arrivant professionnel ; superviser et évaluer les actions des professionnels sous la responsabilité de l’IDE ; développer des connaissances et savoir-faire sur les outils pédagogiques et l’analyse commentée de la pratique

4.3 S4 : Soins d’urgences

mettre en œuvre des soins d’urgence dans un environnement médicalisé quel que soit le milieu de soins ; analyser des situations d’urgence, argumenter et hiérarchiser les actions et éléments de surveillance infirmière

Construction de cas avec les soignants

CM : organisation d’une structure des urgences, le rôle IDE au sein de celle-ci, les thérapeutiques en urgence

TD : analyse de situations selon la méthodologie ABCDE/OPQRST pour l’analyse d’une situation d’urgence et différents outils pour l’anamnèse et l’évaluation (douleur, malaise, détresse psychologique, score de Cushman, Shock index, Glasgow, NIHSS)

SJ IP

Equipe de

formateurs

4.4 S4 :

Thérapeutiques et contribution au diagnostic médical

Réaliser des actions à visée diagnostique et thérapeutique conformes aux bonnes pratiques.

Intégrer les règles de surveillance et de suivi des activités thérapeutiques et diagnostiques dans le respect des protocoles ;

Développer des habiletés gestuelles et comportementales en lien avec les contextes, situations et activités. ;

CM : TD : TP :

Dr Slimane SJ CD IP IDE

Formateurs d’année

4.5 S4 : Soins infirmiers et gestion des risques

Acquérir une méthode d’analyse des risques liés aux pratiques professionnelles

CM : TD : 5.4 S4 : Soins

éducatifs et

préventifs et formation des professionnels et des

Organiser et superviser les activités d’apprentissage d’étudiants ; évaluer les savoirs mis en œuvre par les stagiaires en lien avec les objectifs de stage ; superviser et évaluer les actions des AS, AP et AMP ; transférer son savoir-faire et ses connaissances aux

Etude de situations en lien avec C5 et C10 et les UE du semestre Démarche éducative autour d’un usager rencontré avec diagnostic éducatif posé en contexte et négocié.

Le programme d’ETP sera pensé dans son ensemble et les séances décrites, jouées en jeu de rôle et évaluées, prêtes à être

Formateurs du semestre 4

Equipe de l’UTEP Me Vaillant et Me Capelle

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stagiaires stagiaires et aux professionnels de santé ; animer des séances d’information et de réflexions sur la santé et la prise en charge des personnes ; concevoir des actions de conseil, de promotion de la santé et de prévention répondant aux besoins de populations ciblées ; conduire une démarche d’éducation pour la santé et de prévention par des actions pédagogiques individuelles et collectives ; concevoir, formaliser et mettre en œuvre une démarche et un projet d’médication thérapeutique ; choisir et utiliser les techniques et outils pédagogiques

soumises à l’usager.

La transférabilité de l’ensemble des savoirs sera envisagée pour l’encadrement des stagiaires.

5.8 S4 : Stage professionnel

Nadège CHABANIER Formateurs d’année 6.2 S4 : Anglais Communiquer en anglais dans le domaine de la

santé et des soins.

Professeurs d’anglais (+SJ)