Lister les fonctions des outils pouvant aider l élève à réduire ces types d erreurs. Types d erreurs pouvant être observables

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septembre 2018 Tâche 1 – Réflexion sur les fonctions d’aide

Pour chaque type d’ erreurs pouvant être observées dans un texte de la colonne de gauche, identifier toutes les fonctions d’ aide qui peuvent aider l’ apprenant à réduire ce type d’ erreurs. Parmi les fonctions que vous avez relevées, identifiez la fonction principale sur laquelle l’ apprenant devra davantage s’appuyer pour réduire la présence de chaque type d’ erreur.

Types d’erreurs pouvant être

observables Lister les fonctions des outils pouvant aider l’élève à réduire ces types d’erreurs Orthographe phonologique ou du

traitement visuel

(ex. vache/fache; nouche/mouche) Orthographe lexicale

(ex.bato)

Accord en genre et en nombre (ex. Je voit. Les enfant jout.) Respect du temps des verbes (ex. respect de l’imparfait et du passé

simple dans un conte) Homophone (a/à, on/ont…)

Syntaxe

(ex. omission de mots, déplacement de mots, mauvais ordre ou classe de mots)

Ponctuation (utilisation du point)

Ponctuation (utilisation de la virgule)

Vocabulaire (ex. richesse; répétition)

Idées

(ex. évocation; organisation; élaboration)

Prédicteur – Synthèse vocale – Outils de référence (dictionnaires, guides) – Surlignement –

Réviseur-correcteur

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septembre 2018 Tâche 2 – Analyse d’un texte rédigé sans outil technologique

À partir de l’extrait d’une évaluation en sciences de Jule en 5

^e

primaire

Ø Déterminer les forces et les faiblesses de Jules avec la grille d’analyse (page suivante) Ø Cibler les objectifs de travail à prioriser avec les outils technologiques

Je croi que né pas un problaime parce la perdri sanva au sude et les renard ne les mange pas.

Se son quatre espaice déférente.

Les deux en au il on pres que les même nervure.

La tilleul et le bouleau il on presque la même forme

accose quil on changer dabita il il ne son pas habituer a leur nouvaux maison il y an n’a qui il meur et il son plus fasil a tuer pour les carnivore.

Quels seraient vos objectifs d’intervention (avec les outils) à court terme et à long terme?

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septembre 2018

Analyse des erreurs dans un texte

Nom de l’apprenant___________________________________

Mots Erreurs d’orthographe phonologique

Difficulté de correspondance son-lettre (ex. p/b, f/v) Difficulté de séquence de sons dans les syllabes (ex. car/cra)

Erreur d’orthographe lexicale

Difficulté avec les règles contextuelles (ex. poison/poisson) Mauvaise fusion ou segmentation de mots (ex. bien tôt/bientôt)

Erreur visuelle

(ex. m/n, p/q)

Erreur attentionnelle

(ex. omission de lettre)

Phrases Syntaxe

Omission, ajout, inversion de mots, mauvaise construction

Ponctuation

Absence ou mauvaise utilisation du point Absence ou mauvaise utilisation de la virgule

Grammaire audible

Difficulté à accorder en genre ou en nombre les noms ou adjectifs Difficulté à conjuguer le verbe avec le sujet

Grammaire non audible

Difficulté à respecter les homophones

Paragraphes et texte Vocabulaire

Répétition Mauvais choix Imprécision

Cohésion

Mauvais choix ou absence de référents Mauvais choix ou absence de connecteurs Mauvaise concordance des temps de verbe

Cohérence

Non-respect de l’intention Manque d’organisation des idées Mauvais choix des idées Manque d’élaboration des idées Manque d’idées

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septembre 2018 Tâche 3

Identifier les stratégies à développer et à automatiser pour « écrire des mots simples » avec la prédiction de mots et la synthèse vocale.

1- 2- 3-

Les difficultés de Eddy, quelles sont-elles et comment intervenir?

Les difficultés de Isaac, quelles sont-elles et comment intervenir?

Tâche 4

Identifier les stratégies à développer et à automatiser pour « écrire des mots complexes» avec la prédiction de mots et la synthèse vocale.

1- 2- 3-

Les difficultés de Karl, quelles sont-elles et comment intervenir?

Les difficultés de Joel, quelles sont-elles et comment intervenir?

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septembre 2018 Tâche 5 - Analyse

Partie 1 - Relevez les erreurs concernant la dictée des 3 phrases rédigées avec la synthèse vocale et la prédiction de mots.

Phrases cibles dictées

Les enfants jouent à la poupée dans

leur petite cabane dans l’arbre. Les enfant joue a la poupée dans leurs petit cabane de larbre.

Ces jeunes filles peu fortunées seront sans doute très heureuses de porter ces habits.

C’est jeune fille pu fortuner ceront cent doute très zeureuse de porté c’est abri.

Depuis une semaine, j’apprends à devenir caissière dans un grand supermarché.

De pui une semène, japrens a de venir caissier dans grand supermarché.

Quelles sont les faiblesses de l’apprenant concernant l’utilisation de la prédiction de mots et la synthèse vocale?

Partie 2- Simulons que deux jeunes ayant des troubles complètement différents ont rédigé ces phrases. Identifiez les interventions (rééducation d’habiletés, consolider des connaissances, renforcer les stratégies) qui doivent être effectuées en lien avec l’utilisation des fonctions d’aide en tenant compte de leur profil respectif.

Mises en situation

Luce est dysphasique sévère. Elle a 14 ans et elle est scolarisée dans une classe langage. Elle a un retard académique important. L’an prochain elle fréquentera un programme de formation préparatoire au marché du travail (FPT). Lorsqu’elle s’exprime, sa structure de phrases est peu élaborée et elle ne respecte pas toujours les règles syntaxiques. Sa compréhension du vocabulaire et des consignes est également limitée. Elle a reçu de l’aide pour s’approprier les outils puisqu’elle n’arrivait pas à suivre en classe lors des tâches d’écriture (elle mettait beaucoup d’effort à écrire et ce n’était pas toujours compréhensible parce qu’elle faisait beaucoup d’erreurs phonologiques).

César est scolarisé en 6

^e

primaire, au régulier. Il parvient à suivre en classe et comprend bien les notions de mathématique et des autres matières mais les difficultés sont majeures lorsqu’il n’utilise pas les aides technologiques.

Quelles interventions effectuer pour améliorer l’utilisation des fonctions d’aide?

Luce César

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septembre 2018

Tâche 6 – Analyse d’une production écrite faite avec la prédiction de mots et la synthèse vocale, sans soutien de l’intervenant.

Un matin vers six heures Alex se lève il va dans son salon et ses parent son toute excité.

Alex se demande pourquoi ils sont excite. Il lui demande ce qu’ils ont leur répons ont part au Mexique. Toute la famille se prépare pour aller à l’aéroport. Ils arrivent à l’aéroport Alex demande avant d’aller dans l’avion s’il peut aller à la toilette. Ils acceptent. Alex va au toilette et quand il sort des toilette il voit une madame avec un le même manteau quelle il pense que ses sa mère il la suit jusqu’à l’avion il sa ci un peu plus loin quelle.

Est-ce que les fonctions d’ aide (prédicteur et synthèse vocale) sont bien exploitées? Justifiez.

Doit-on consolider l’utilisation du prédicteur ou de la synthèse vocale? Si oui, laquelle (lesquelles) et comment?

Doit-on envisager d’introduire d’autres fonctions d’aide? Si oui, lesquelles et pourquoi?

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septembre 2018

Analyse des erreurs dans un texte

Nom de l’apprenant : DAVID

Mots Erreurs d’orthographe phonologique

Difficulté de correspondance son-lettre (ex. p/b, f/v) Difficulté de séquence de sons dans les syllabes (ex. car/cra)

Erreur d’orthographe lexicale

Difficulté avec les règles contextuelles (ex. poison/poisson) Mauvaise fusion ou segmentation de mots (ex. bien tôt/bientôt)

Erreur visuelle

(ex. m/n, p/q)

Erreur attentionnelle

(ex. omission de lettre)

Phrases Syntaxe

Omission, ajout, inversion de mots, mauvaise construction

Ponctuation

Absence ou mauvaise utilisation du point Absence ou mauvaise utilisation de la virgule

Grammaire audible

Grammaire non audible

Difficulté à respecter les homophones

Paragraphes et texte Vocabulaire

Répétition Mauvais choix Imprécision

Cohésion

Mauvais choix ou absence de référents Mauvais choix ou absence de connecteurs Mauvaise concordance des temps de verbe

Cohérence

Non-respect de l’intention Manque d’organisation des idées Mauvais choix des idées Manque d’élaboration des idées Manque d’idées

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septembre 2018 Tâche 7 – Fichier 2

À partir des corrections avec le réviseur-correcteur de Word ou d’Antidote, relevez : - Le nombre de corrections proposées adéquates (+)

- Le nombre de corrections proposées inadéquates (?)

- Le nombre de spaghettis restant (S) (pour Antidote seulement) - Le nombre d’erreurs restantes après la révision-correction (E)

Texte fait sans les outils technologiques

Je suis sur l’hordinateur jouent a des jeu de Guerre. Je suis toute seule ché moi. J’ enten un brui je me re tourne!! Je la voi elle est belle, blonde, grande, gentille. « tu es qui? » « Je suis une fé » « bonne blage! » Elle fai apparètre une montre. « Le je te croie! » « Tu voi la montre? » « Oui? » « Je te donne 24 heur ou tu veu allé »

Texte fait avec WordQ

Je suis sur l’ ordinateur jouant a des jeux de guerre. Je suis toute seule chez moi. J entend un brie et je me retourne. Je la voie elle est belle blonde, grande, gentille. « Qui es-tu? » « Je suis une fée » - « bonne blague!? » Elle fait apparaître une montre. « La je te croie » - « Tu voie la montre, je te donne 24 heur ou tu veut allez »