L. BARON
e j o u r
et la nuit
MAGNARP
@ E d i t i o n s M a g n a r d , 1 9 9 8 . C o n c e p t i o n c o u v e r t u r e : K U B E
P h o t o d e c o u v e r t u r e : @ W i l l C R O C K E R , I m a g e B a n k D e s s i n s i n t é r i e u r s : T h i e r r y L a u d r a i n
C r é d i t s i c o n o g r a p h i q u e s :
p. 123 : h a u t , g a u c h e : @ G i r a u d o n ; h a u t , d r o i t e : @ G i r a u d o n ; bas, g a u c h e :
@ G i r a u d o n ; bas, d r o i t e : D . R .
p. 124 : haut, g a u c h e : @ M u s é e M a r m o t t a n , C l a u d e M o n e t , P a r i s , @ G i r a u d o n , A D A G P 1999 ; haut, d r o i t e : @ P h o t o t h è q u e d e s m u s é e s d e la v i l l e d e Paris, A D A G P
1999 ; A D A G P 1999 ; bas, d r o i t e : (c) P h . F a b b r i / A r t h e p h o t .
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Achevé d'imprimer sur les presses de l'imprimerie Campin
Tournai - Belgique N° d'éditeur : 99/244 Dépôt légal : juin 1999
S o m m a i r e
A v a n t - p r o p o s 5
Liste des compétences liées au temps 7
Des mots pour dire le temps 8
Comptines pour apprendre un peu le temps 10
L e s r i t u e l s , d e s r e p è r e s d a n s la j o u r n é e 13 à 30
Quelques moments forts de la journée 15
Un grand moment de la journée : l'accueil 19 L e s a c t i v i t é s d e la j o u r n é e d e c l a s s e 31 à 77 Des activités musicales pour apprendre le temps 33 Des activités motrices pour apprendre le temps 44 Des activités manuelles pour apprendre le temps 53
Le temps et le langage 63
Le temps et les activités graphiques 69
Le temps et les activités mathématiques 74
L e t e m p s d e 1"école 79 à 102
L'emploi du temps de la classe 81
Le temps des autres classes 91
Le temps des autres personnes de l'école 97
L a j o u r n é e 103 à 136
La journée de l'enfant 105
La journée du bébé 113
La journée des parents 126
La journée des grands 133
D e s m é t i e r s 137 à 162
Le pain et le métier de boulanger 139
Le facteur, le voyage d'une lettre 152
L e j o u r et la n u i t . . . 163 à 192
Le jour 165
La nuit . . . . . . . 176
A v a n t - p r o p o s
D'après le dictionnaire Larousse encyclopédique, le temps est
« une durée marquée par la succession des événements, et en parti- culier des jours, des nuits, des saisons... ». Les mots employés pour exprimer la notion de temps font apparaître plusieurs paramètres tels que : la durée, la succession, le rythme et la simultanéité.
La durée est l'espace de temps durant lequel une chose est, ou durant lequel une action se déroule. La durée est donc un intervalle entre deux positions du temps, le point de départ de la mesure et son point d'arrivée.
La succession est une série de personnes, de choses qui se suivent sans interruption. Ces choses, événements ou gens peuvent donc s'ordonner indéfiniment en fonction de leur apparition et de ce qui les a précédés, l'avant, et de ce qui les a suivis, l'après.
Le rythme des jours, des nuits, des saisons est une horloge naturelle. C'est une alternance d'événements, de phénomènes plus ou moins régulière. L'alternance des saisons par exemple est liée aux variations atmosphériques qui règlent nos vies. Ce rythme laisse illusoirement penser que tout est un recommen- cement, alors que tout a un début et une fin, et que malgré ces rythmes naturels et biologiques, le temps est irréversible.
Chez l'enfant, la notion de temps se construit lentement. Elle se fait par prise d'indices qui sont des points ponctuels dans un temps qui ne leur est pas continu. Wallon disait : « L enfant pense en îlots ». L'enfant, progressivement, lie les îlots entre eux, en établis- sant une correspondance entre ce qu'il voit, ce qu 'il entend, ce qu 'il fait et l'aboutissement de cela. L'attente de l événement jusqu 'à son déroulement et sa fin, l'avant, le pendant et l 'après, le désir du
plaisir renouvelé et la répétition sont autant de phénomènes ressen- tis qui permettent la construction du temps de l'enfant, de son temps vécu. En classe, ce temps-là doit être combiné avec le temps des autres. Ainsi l'organisation de la vie collective aide à la structura- tion du temps de chacun par la mise en commun des points de réfé- rence du temps que sont les rituels, l'heure de la collation, l'heure de la recréation, l'heure des mamans... Il nous faut conduire l'en- fant de son temps personnel, lié à ses besoins et désirs propres, vers le temps des autres, le temps social.
Les notions de succession, durée, rythme, mais aussi de simul- tanéité, permettent l'acquisition très lente et progressive de la notion de temps. La représentation, l'utilisation de calendriers, de frises chronologiques vont, par la localisation des événements vécus, « historier » ces événements et aider à la construction du temps connu, c'est-à-dire du Temps de l'Histoire.
Toutes nos activités sont définies dans le temps. Leur réalisa- tion, le souvenir qu'on en a, puis leur prévision pour en créer d'autres, sont organisés dans ce temps en fonction : de leur chrono- logie, de leur durée, de leur répétition, et de leur simultanéité.
Ce guide Magnard aborde ces notions du temps autour des acti- vités d'une journée et d'une nuit de l'enfant. Les moments quoti- diens qui se répètent ou qui sont nouveaux appartiennent à un temps proche facilement repérable et faisant appel aux souvenirs immé- diats et non à quelques images nées d'un passé dont on ne sait pas si on l'a vécu ou rêvé. On montrera ainsi comment, au jour le jour, il est possible d'amener l'enfant à structurer le temps présent, passé et futur proche, pour l'amener à mieux appréhender le temps de périodes plus longues.
Dans ce guide, on trouvera :
. une liste des compétences liées au temps.
. un tableau des mots que nous employons avec plus ou moins de fréquence pour déterminer des moments, des durées... Il ne s'agit pas de les faire mémoriser aux enfants, mais il convient de les employer en situation afin que ceux-ci s'en imprègnent en les enten- dant le plus souvent possible. Alors seulement, on pourra espérer qu'ils les utilisent à leur tour.
• quelques comptines pour apprendre le temps, c'est-à-dire pour nommer et mémoriser quelques mots-références. Cette mémorisa- tion ne sera pas suffisante à leur apprentissage, mais elle sera une étape qui facilitera leur appropriation.
• des chapitres consacrés à l'étude du temps au travers d'activi- tés diverses comme les activités musicales, culinaires, artistiques mais aussi écrites, mathématiques, technologiques, etc. Dans chaque domaine étudié sont proposées des situations quotidiennes ou ponctuelles facilement exploitables en classe et devant apporter une aide à l'enseignant dans la préparation de ses projets.
L i s t e d e s c o m p é t e n c e s l i é e s a u t e m p s
• Se repérer dans le temps et distinguer les deux significations du mot « temps » : le temps qu'il fait et le temps qui passe.
• Se situer dans le temps proche : savoir quel est le moment de la journée à tout instant (matin, après-midi, soir...). Pouvoir nom- mer ce moment. Différencier le jour et la nuit.
• Exprimer le temps : connaître - à défaut de les utiliser - les mots : « heure », « hier », « aujourd'hui », « demain », les jours de la semaine, les noms des mois. Les associer à des événements. Recon- naître des instruments qui donnent l'heure, des calendriers...
• Repérer des déroulements chronologiques : situer des événe- ments les uns par rapport aux autres. Traduire l'antériorité, la simul- tanéité, la postériorité de deux ou plusieurs événements.
. Situer les événements de la vie quotidienne.
. Faire varier le temps des verbes et ainsi s'exprimer en utilisant les verbes au temps qui convient, adapter le temps des verbes aux situations (projet, récit, dialogue...).
D e s mots
pour dire le temps
Il est important que les enfants entendent régulièrement les mots qui expriment le temps, afin qu'ils en perçoivent les différents aspects, mais aussi :
- Pour qu'ils les connaissent : s'ils ne les ont pas entendus plu- sieurs fois au cours de situations variées, on ne pourra pas espérer qu'ils les emploient. Certains termes, dont une liste non exhaustive est proposée, sont peu employés dans la langue orale, mais on les trouve dans les écrits. C'est ainsi que parmi les situations proposées, il faudra faire une large place à la lecture d'albums d'histoires et de documentaires.
- Pour qu'ils les mémorisent et qu'ils en comprennent le ou les sens.
- Pour qu'ils essaient de les dire le plus souvent possible, par imitation, mais aussi pour en vérifier la bonne utilisation en consta- tant l'effet produit sur l'auditoire. Seules les réactions des autres leur permettront de comprendre, par exemple, qu'on ne dit pas : «je vais en vacances demain, ce soir ». Après plusieurs tentatives, ils sentiront, selon le cas, qu'il faut dire «demain soir» ou bien
« demain » ou « ce soir » et qu'il s'agit de deux moments différents.
Comptines
pour apprendre un peu le temps
D e s i n s t a n t s
Le matin
je me lève plein d'entrain.
A midi
je mange de bon appétit.
l'après-midi
je cours et je joue, pardi.
Et le soir
le soir, je vous dis : bonsoir !
Ce matin, mon petit lapin a joué dans mon grand jardin.
A midi, le petit lapin a mangé tout mon romarin.
A quatre heures, le petit lapin s'est endormi sous les sapins.
Et ce soir, le petit lapin viendra me faire un gros câlin.
Maintenant
Maintenant, range ta chambre.
Ne reste pas dans mes jambes.
Maintenant, viens prendre ton bain.
Et surtout, lave-toi bien.
Maintenant, va te coucher dans ton petit lit douillet.
Oui, mais moi, là maintenant je veux un gros bisou de maman !
Tout de suite Maman, j'ai faim,
- une minute, mon lapin.
Maman, un bisou,
- une minute, mon p'tit loup.
Maman, la télé,
- une minute, mon bébé.
S'il te plaît, maman !!!
- tout de suite, mon grand !
Quand je serai grand Je partirai, en chantant dans un jour, une semaine, un mois, un an.
Je suivrai le vent charmant dans un jour, une semaine, un mois, un an.
Je boirai les océans
dans un jour, une semaine, un mois, un an.
Et je reviendrai content dans un jour, une semaine, un mois, un an.
Hier, n'était pas mauvais.
Aujourd'hui, est bien plus gai.
Et demain sera parfait.
D e s s u c c e s s i o n s
Recette pour ne pas aller au lit Prendre d ' a b o r d un crapaud séché
Dans un grand bol, bien le piler.
Ensuite ajouter des araignées, Il en faut deux ou trois poignées.
Puis goutte à goutte verser la rosée.
Après il faut tout agiter.
Enfin, avant de tout avaler, cette formule il faut crier :
« il est trop tôt pour faire dodo ! »
Avant l'heure, ce n'est pas l'heure.
Après l'heure, ce n'est plus l'heure.
Fais chaque chose en son temps et tout le monde sera content.
Pour faire un beau poème D'abord, prends une feuille blanche.
Au début, tu traces une branche.
Ensuite, avec deux jolis ronds, tu fais un petit papillon.
Après, tu dessines une fleur, avec toutes tes belles couleurs.
Puis tu écris « maman, je t'aime ».
A la fin, c'est un beau poème.
L a d u r é e e t le r y t h m e
Si tu m'donnes un bonbon, Je t'aimerai toujours Tu s'ras mon seul amour.
Je n'te quitterai jamais On restera tout près On vivra très longtemps On aura des enfants,
Si tu m'donnes un bonbon...
L'escargot va lentement, il aime prendre son temps.
Il voyage depuis longtemps, et regarde très souvent,
ceux qui le croisent en courant.
La fourmi, le nez au vent, trottine rapidement.
La libellule en sifflant, s'arrête rarement.
L'abeille au soleil couchant, fait des ronds en dansant.
L'escargot est content, il a toujours du temps.
S i m u l t a n é i t é
Pendant que je suis à l'école ma maman rissole
mon papa bricole bébé caracole
grand-mère se désole et grand-père somnole.
Pendant que je suis à l'école toute la famille batifole.
Je voudrais être grand, et en même temps, petit.
Grand comme un éléphant, petit comme une fourmi.
Le plus petit des grands, je le suis pour maman.
Le plus grand des petits, c'est à l'école que je le suis !
L e s r i t u e l s REPÈRES
DES JOURNÉE DANS LA
Les rituels sont des moments réguliers, quotidiens, qui se déroulent chaque jour, à la même heure. Ils ne doivent pas être contraignants et il est possible de les déplacer ou de les annuler à V occasion d'une sortie, d'un spectacle ou de toute autre activité. Ils sont nés des besoins élémentaires de V enfant et de la vie en collectivité. Ces moments forts sont : - Y accueil
- la collation - les récréations - la cantine - la sieste
- l'heure des mamans.
Leur répétition et leur ordre sont mémorisés par les enfants qui, comme F enseignant, les utilisent tels des points de repère, pour se situer dans la journée.
Il est donc important, pour les plus jeunes, de ne
pas en varier l'ordre au début de l 'atitiée. Ils sont
sécurisants et favorisent V adaptation à ce nouveau
monde qu est l'école.
Q uelques moments forts de la journée de l'enfant
.L' a c c u e i l
C'est un moment délicat car il est lié à la séparation de l'enfant et de ses proches. Il nécessite une préparation soignée, et il peut être important du point de vue de l'enseignant, pour l'acquisition de cer- taines compétences. C'est pourquoi nous avons choisi de développer largement ce moment dans la deuxième partie de ce chapitre.
1
L a c o l l a t i o n
Elle répond au besoin de combler une baisse du taux de glycé- mie. Cette carence est responsable d'une certaine fatigue qui rend les petits plus émotifs ou plus agressifs et de toute façon non récep- tifs aux nouvelles acquisitions. Certains se sont levés tôt, et le petit- déjeuner, souvent peu copieux parce que pris très tôt, est loin. On peut donc faire de cette collation un moment de détente agréable qui pourra être préparé par les élèves (voir l'accueil p. 19).
OBJECTIFS DE LA COLLATION
Liés au m o m e n t Liés à la notion de temps - Assimiler les règles de la vie - Accepter et mémoriser ce
collective. moment p a r c e qu'il répond à
- Faire preuve d'autonomie et un besoin lié â notre horloge d'esprit d'initiative en collabo- biologique. Faire correspondre rant à la préparation de la col- alors le temps personnel et le lation ou au rangement. temps social.
- Apprendre à se servir et à ser- - Lier la collation à un moment vir les autres, donc à coordon- de la journée et situer d'autres ner ses gestes, ses mouve- instants p a r r a p p o r t à elle.
ments, ses déplacements. Ainsi, en faire un repère chro- nologique.
L e s r é c r é a t i o n s
Ce sont des moments attendus des plus grands et craints des plus petits qui perdent le milieu sécurisant de la classe et quelquefois de leur enseignant, s'il n'est pas de service de surveillance. Mais ces moments sont indispensables au repos de l'esprit et au besoin de mouvements et de dépense physique. Durant trente minutes, l'enfant est libre de faire ce qu'il veut : s'isoler ou s'intégrer dans un groupe, jouer calmement ou organiser des courses-poursuites, inventer des jeux ou reproduire ceux de leurs aînés... Leurs seules contraintes
sont liées aux règles de sécurité et au respect des autres.
OBJECTIFS DES RÉCRÉATIONS
Liés à l'activité Liés à la notion de temps - Respecter les règles de vie. - Se servir des moments de - Respecter les autres et maîtri- récréation comme des repères ser ses impulsions. dans le temps.
- Partager les jeux et coopérer - Les situer p a r rapport aux au rangement du matériel (vé- autres rituels, pouvoir dit-(,, p a r los, seaux, ballons...). la répétition des mêmes événe- ments, lesquels viennent o\'ant Oll après.
L a c a n t i n e
Elle est souvent mal vécue par les enfants car ils savent que cer- tains de leurs camarades sont rentrés chez eux ; ils sont pris en charge par d'autres adultes qui ne s'occupent pas d'eux durant le temps scolaire ; les repas pris dans le bruit bousculent parfois leurs habitudes alimentaires. Mais, même mal ressenti, ce moment, par l'adaptation qu'il entraîne, participe au développement de l'enfant, qui apprend d'autres règles, qui découvre d'autres goûts.
Ce moment fort est donc un repère important.
Il se situe au milieu de la journée. C' est par son avant et son après que seront définis le matin et Y apt-ès-niidi.
L a s i e s t e
Elle est indispensable aux petits et parfois encore nécessaire aux enfants de moyenne et de grande sections. Ce n est pas du temps perdu. Elle répond au besoin de sommeil qui, chacun le sait est répa- rateur de la fatigue physique mais aussi psychique. Elle est un fac- teur important du bon développement intellectuel de l 'enfant. L 'en- seignant veille à rendre le moment du coucher agréable, en soignant la décoration du dortoir, en acceptant les doudous et en proposant des peluches ou des coussins à ceux qui n en ont pas. Pour favoriser l'endormissement, on lit une histoire ou on écoute une musique douce. Un petit câlin, un bisou ou un petit mot personnalisé à cha- cun conclut le rituel du coucher. Le réveil est échelonné pour res- pecter le rythme et les besoins de sommeil de chacun.
Ce rituel participe à la construction du temps personnel et du temps collectif. L enfant le situe
dans la journée après la cantine. C est donc un
moment de l'après-midi. Pour ceux des plus jeunes
qui dorment beaucoup, c est le moment d avant
l'heure des mamans.
L ' h e u r e d e s m a m a n s o u d e l a g a r d e r i e
C'est le point final du temps scolaire. Il est le moment des « au revoir », il représente la fin d'un cycle, avant un recommencement.
Pour se repérer dans le temps, il faut situer des
moments et des durées. Ce moment est important,
car il est un repère, mais il est aussi le point du
temps qui marque V arrêt de la durée du temps
scolaire, l'accueil en étant le point de départ.
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