ANNEXE 1 : Les objectifs de mon travail de mémoire de la GS au CM1
¨Améliorer la compréhension des textes
se mettre dans une situation d’écoute, en construisant un horizon d’attente et en incitant l’élève à se concentrer dans un but de « compréhension »
travailler certains aspects de la compréhension en les rendant explicites : la résolution des inférences, notamment la chaîne anaphorique
aider à construire une représentation claire des textes (par la réflexion, le questionnement, l’émergence d’images mentales, le débat)
¨ Rendre les élèves conscients qu’il existe des stratégies pour comprendre mieux
en nommant clairement les difficultés de compréhension rencontrées par les élèves
en les habituant à être vigilants quand ils rencontrent une difficulté et à y répondre par une conduite adaptée et connue d’eux : utilisation d’une stratégie ou d’une procédure
¨Entraîner des habiletés spécifiques
identifier les personnages d’une histoire, « supports obligés » des actions futures
suivre leur trace tout au long de la lecture quelque soit leur substitut, compétence indispensable pour la compréhension de la lecture littéraire
interpréter les pronoms
¨ Favoriser les échanges entre les élèves
provoquer des échanges autour des réponses correctes et incorrectes
en demandant à l’élève de justifier sa réponse, le fait de devoir mettre en mot sa réflexion, son raisonnement va l’aider à clarifier sa pensée, lui permettre d’aller plus loin dans sa réflexion et de s’approprier des procédures pour une utilisation future.
¨ Favoriser davantage la procédure que le résultat
dans un groupe d’aide, il s’agit plus de faire prendre conscience à l’élève qu’il possède des ressources inconnues parfois de lui-même, qu’il faut « mettre en lumière » pour qu’il puisse les utiliser de manière plus régulière et en conscience
il s’agit également d’identifier ses lacunes pour cerner précisément la démarche à mettre en œuvre pour les dépasser
ANNEXE 2 : Le projet de groupe GS
Projet de groupe cycle 2 : améliorer la compréhension des textes lus Domaine : compréhension du langage
Démarches adoptées pendant la conduite des séances :
le jeu qui permet une entrée « ludique » dans des activités imposées par l’adulte et qui a des objectifs pédagogiques bien définis mettant en œuvre des processus cognitifs
les échanges entre les élèves
le raisonnement sur le langage
être vigilant au moment des consignes et s’assurer de la représentation qu’a l’élève de la tâche demandée
reformuler les réponses des enfants (pour les valider et leur donner des références syntaxiques correctes dans un langage soutenu)
Aide au transfert :
proposer un objet fini valorisant pour les enfants du petit groupe et qui sera ramené dans leur classe : inventer et présenter des devinettes aux élèves de la classe
s’approprier un jeu pour le présenter et l’animer dans la classe
Modalités :
Prise en charge en janvier et février Nombre de séances : 12
2 séances de 45 minutes par semaine
Mardi : 8H30 à 9H15 ; vendredi : 13H30 à 14H15 4 élèves
Matériel (souvent détourné et transformé) :
les fichiers Compréhension La Cigale MS et GS, certaines de ces fiches ont été transformées ou enrichies par montage, collage (fiche 20A et 20B), fiches d’évaluation
le fichier Cogito MS de La Fourmi (les dessins pour support des devinettes)
les devinettes extraites du jeu « l’imagier qui se joue » (Lexidéfi)
un recueil de petites histoires
des images séquentielles (noir et blanc)
Farid
Etre particulièrement attentif au lexique utilisé dans les histoires
Insister sur les activités de mémorisation.
Etre vigilant sur l’aspect morphologique de la langue : le genre des mots.
Reformuler les phrases et lui faire répéter pour qu’il mémorise des formes syntaxiques correctes
Emilie
Mettre en valeur ses réussites pour la mettre en confiance.
La solliciter pour qu’elle s’exprime dans le petit groupe Morphosyntaxe : être vigilant pour la construction de phrases correctes (ordre des mots)
Disciplinaires
- améliorer la compréhension des textes et des phrases lus - reformuler une histoire, faire des rappels de récit
- identifier les personnages d’une histoire - repérer la chaîne anaphorique
- interpréter correctement les pronoms
- comprendre ce qui n’est pas dit de manière explicite à travers des devinettes
Transversales
- encourager une démarche réflexive autour des situations pédagogiques proposées - entraîner la mémoire
- exposer son point de vue, être capable de le confronter au point de vue d’autrui et de le faire évoluer (« flexibilité »)
Relationnelles
- écouter les autres - attendre son tour
Océane
Etre vigilant quand elle est en situation d’écoute
Travailler le rappel de récit pour l’aider à mieux structurer sa pensée et ses récits.
Mélina
S’assurer qu’elle a bien compris la consigne
Reformuler les questions.
Travailler le rappel de récit.
ANNEXE 3 Evaluation langage GS
La tortue égarée (texte inspiré du test du fichier Compréhension GS La Cigale
Cette nuit, la porte du jardin était restée ouverte et la petite tortue s’est sauvée. Alors ce matin ma petite sœur Sophie est partie à sa recherche. Elle appelle : « Marguerite ! Marguerite ! »
Mais Marguerite est introuvable. Elle va voir sa grand-mère qui habite à côté de chez elle et lui dit :
- Bonjour Mamie, est-ce que tu as vu ma tortue ?
- Mais oui, dit la grand-mère, je l’ai trouvée tout à l’heure près des rosiers et je l’ai rentrée à la maison. Viens je vais te la donner.
Analyse du questionnaire :
Lire le texte 1 fois sans le support imagé ; puis relire le texte 2 fois, les élèves ayant le questionnaire imagé sous les yeux.
Retrouver les personnages de l’histoire :
Marguerite/ la tortue : il faut faire le lien avec la désignation précédente et les informations dont on dispose : la tortue s’est sauvée et Sophie cherche Marguerite, donc il faut arriver à la conclusion que Marguerite est la tortue
1. Que fait Sophie ? Référence « elle appelle »
Elle renvoie à un personnage déjà cité : Sophie, petite sœur.
Il faut repérer et interpréter cette phrase parmi les autres.
2. Qui a retrouvé la tortue ?
Faire le lien entre le personnage cité et nommé « la grand-mère » et la phrase « je l’ai trouvée tout à l’heure près des rosiers. »
Je : renvoie à la grand-mère.
C’est ici une situation de dialogue, toujours délicate quand il s’agit d’un travail oral , il n’y a pas de retour en arrière possible, il faut donc mémoriser les informations.
l’
: c’est un pronom complément qui n’est pas facile à repérer dans la chaîne orale et qu’il faut associer à la tortue
3. Où la grand-mère a-t-elle retrouvé la tortue ? 4. Où l’a –t-elle mise ?
Interpréter correctement le pronom sujet je.
ANNEXE 4 : Planification « révisée » des séances des GS
Séance 1 Evaluations :
Lexique
Compréhension des phrases
Compréhension de courts textes
Matériel :
Test tiré de Cogito MS (La fourmi)
Test compréhension MS (La Cigale)
Test imagé compréhension « la tortue » élaboré à partir du test GS La Cigale
Séance 2 Reconnaître et suivre la trace des personnages dans un court texte
Texte : le lézard et le chat :
Acquisition et mémorisation du lexique (jeu de kim visuel)
Reconnaître les personnages (à entourer sur une fiche au fur et à mesure des questions posées)
Se construire un modèle de situation
Matériel :
Fiche fabriquée représentant les différents personnages + questionnaire oral
Cartes pour illustrer le décor
Séance 3 Rappel de récit
Réinvestir le vocabulaire appris
Faire un rappel de récit en
prenant appui sur des images (à choisir en fonction des questions posées par la M)
Associer une reprise pronominale (sujet) avec son référent dans des propositions sous forme de devinettes (Il dort sur le puits,…. il tombe dans l’eau) Repérer la chaîne anaphorique quand le substitut est un pronom
Développer l’acquisition de suites syntaxiques en les associant à des images, mémoriser des phrases contenant des reprises pronominales
Matériel :
Fiche fabriquée représentant les différents personnages et questionnaire oral
Cartes pour illustrer le décor
Cartes représentant les 3 personnages + des intrus
Matériel :
Cartes fabriquées et « enrichies » à partir fiches 20A et 20B du fichier La Cigale MS
Séance 4 , 5 Reconnaître et suivre la trace des personnages dans un court texte
Texte : Nicolas et les canards
Kim visuel
Ecoute d’un histoire (même démarche que pour le 1° texte)
Reconstituer l’histoire à l’aide d’images
Texte : le chat dans la mare Même démarche
Matériel :
7 cartes représentant des dessins des personnages ou des lieux de l’histoire
pour chaque enfant 5 cartes des personnages
2 jetons pour valider les réponses
4 images représentant différents moments de l’histoire
Séance 6 Maîtriser la chaîne anaphorique
Repérer le référent quand le substitut est un pronom
comprendre une phrase lue et choisir l’image correspondante
produire une phrase à partir d’une image (code couleur carte/ plateau jeu)
Matériel :
cartes de la séance 3
cartes fabriquées à partir des scénettes des textes étudiés
plateau jeu/piste
dé numéroté de 1 à 6
Séance 7 Ateliers devinettes :
Dénomination des cartes proposées pour le jeu (4 catégories : aliments, animaux, véhicules, habits et 7 à 8 cartes pour chaque catégorie)
Mise en route de l’atelier devinette sous forme de jeu collectif, chacun tirant et donnant la réponse à son tour en prenant appui sur les cartes posées sur la table
Matériel :
Cartes fabriquées à partir d’une sélection d’images titrées du fichier Cogito (la fourmi)
Cartes de questions tirées d’un jeu, sélectionnées et classées selon leur catégorie lexicale
Un dé fabriqué correspondant au code couleur des cartes
Séance 8 Atelier jeu parcours ( séance 6)
Atelier devinette
Collectif pour mise en route puis individuel (trace écrite)
Matériel :
Cartes fabriquées à partir d’une sélection d’images titrées du fichier Cogito (la fourmi)
Cartes de questions tirées d’un jeu sélectionnées et classées selon leur catégorie lexicale
Un dé fabriqué correspondant au code couleur des cartes
Séance 9 Ateliers devinettes :
Fabrication de devinettes par les enfants
Matériel :
Cartes fabriquées à partir d’une sélection d’images titrées du fichier Cogito (La Fourmi)
Séance 10 Ateliers devinettes :
S’entraîner à mémoriser les devinettes pour les enfants de la classe
S’entraîner à présenter le jeu parcours
Séance 11 Evaluation individuelle
Présentation de nos devinettes dans notre classe
Test compréhension MS (La Cigale)
Test imagé compréhension « la tortue » élaboré à partir du test GS La Cigale
Pour chaque séance :
Travail de mémorisation et de réinvestissement du lexique
Lecture offerte « l’intrus » de Claude Boujon pour travailler les reprises anaphoriques dans un contexte de littérature et faire le lien entre des activités d’entraînement d’habiletés spécifiques et la compréhension dans un récit
ANNEXE 5 : Description d’une séance type en GS : A/ Tâches rituelles :
Repérage dans le calendrier collectif, rappel de la séance précédente.
Entrée dans l’activité : activité de mémorisation, d’acquisition ou de réinvestissement du lexique
(kim visuel, mémory….) (5 minutes)
B / Atelier à visée spécifique en collectif
Situation problème visant à conforter, entraîner les compétences dans le domaine de la compréhension :
1 / la chaîne anaphorique
dans un court récit retrouver le personnage (histoires : le lézard , les canards, le chat )
mettre en scénario les histoires entendues à l’aide de support imagé
dans des phrases entendues montrer la bonne image : sous forme d’un plateau jeu avec un code couleur, un dé pour avancer, les images travaillées / petits textes
à partir de ce plateau jeu, produire des phrases contenant des reprises pronominales 2 / Faire des inférences
atelier devinette 3 / la chronologie
ordonner un récit en images : images séquentielles (15 min) C/ Travail individuel reprenant un des axes du travail collectif pour mémoriser, entraîner…
illustrer un texte entendu en choisissant les bonnes images
remettre des images en ordre
choisir une réponse ( en entourant, barrant…) (10 min) D/ Mise en commun et verbalisation des stratégies et des compétences mises en œuvre
Pour des élèves de cet âge, il est difficile pour eux d’expliquer clairement leur démarche, il est donc important que ce soit la maîtresse qui « verbalise » ce que l’élève a fait, qu’elle reformule des argumentations souvent malhabiles mais néanmoins pertinentes.
(10 min) E / Bilan de la séance et matérialisation du travail :
Sur le calendrier collectif du groupe.
Dans le cahier personnel de l’élève. (5min)
ANNEXE 6 Préparation d’une séance : « maîtriser la chaîne anaphorique » (séance 2)
Texte lu aux enfants :
Nicolas a un petit chat qui s’appelle Léon.
Léon a vu un lézard qui dort sur le puits, il veut l’attraper.
Mais le lézard est malin, il s’amuse à faire courir Léon.
Le chat saute de tous les côtés et tout à coup « Plouf » il tombe à l’eau . Le lézard, lui se sauve et grimpe sur le mur.
Léon miaule très fort, il appelle « au secours, au secours » Le petit garçon arrive et lance la corde dans le puits.
Le chat attrape la corde et s’accroche de toutes ses forces.
Le petit animal est tout mouillé ! Activités proposées :
1/ Entrée dans la tâche : renforcer, acquérir le vocabulaire utile à la compréhension de l’histoire.
Présentation de 7 images dont 5 étaient connues des enfants (chat, souris, chien, garçon, oiseau et lézard et puits) les mots soulignés font partie de l’histoire qui sera lue.
Jeu de kim visuel qui permet de répéter et de mémoriser ces mots.
2/ Phase collective :
Préparation à une écoute attentive.
1° lecture de l’histoire , toutes les cartes sont sur la table (appui visuel possible)
2° lecture : à l’issue de cette phase, les enfants doivent trier les cartes : personnages qui sont dans l’histoire (chat, lézard, garçon)
3° lecture : au cours de la lecture les enfants doivent montrer le personnage correspondant à ce qu’ils écoutent (insister sur les reprises pronominales ou reprises par synonymes)
3/ Phase individuelle : 4° lecture :
Les enfants ont une fiche imagée et doivent répondre au questionnaire au fur et à mesure.
4 / Mise en commun validation des réponses
Phase collective : les enfants ont chacun les cartes des personnages et au cours de lecture phrase par phrase, montrent le personnage qui est nommé.
ANNEXE 7 : Préparation d’une séance GS « interpréter les pronoms » Séance 6 sur les anaphores : Compréhension en réception et production d’un message Activités du fichier MS La Cigale 20A et 20B, puis activités élaborées à partir de ces images et d’autres images.
1 ° activité : utiliser la démarche proposée dans le fichier La Cigale
2° activité : à partir de ces images, utilisées comme des cartes et plastifiées, deux exercices ont été proposés :
La maîtresse lit une phrase et les élèves montrent la carte qui correspond à ce message 1. Elle mange un gâteau.
2. Il va à l’école.
3. Elles vont à l’école.
4. Elle va à l’école.
5. Ils vont à l’école.
6. Il mange un gâteau.
7. Elle le sort de l’eau.
8. Elle la sort de l’eau.
9. Il la sort de l’eau.
10. Il le sort de l’eau.
(Les phrases 7 à 10 correspondent à des énoncés que les enfants ont rencontré dans des petites histoires qui ont servi de support de travail sur les anaphores.)
Après plusieurs séances de jeu où les enfants ont pu associer une forme de message à un message (compréhension / réception), j’introduis une autre activité où ils devront produire la forme syntaxique correspondante.
Matériel : une « piste » comparable à un jeu de l’oie, les cases sont « codées » à l’aide d’une gommette de couleur, les enfants disposent d’un pion et d’un dé. Sur les dix cartes du jeu, une gommette est collée (dix cartes donc dix codages différents) ; au passage sur la case, les élèves doivent « verbaliser » la phrase qui correspond à l’illustration.
Cartes utilisées pour cette activité :
ANNEXE 8 Projet de groupe cycle 3
Champ : lecture
Domaine : compréhension Démarches :
être vigilant dans la formulation des consignes et la représentation de la tâche qu’ont les élèves
favoriser l’émergence d’images mentales
privilégier les échanges entre les élèves (prendre l’habitude de se mettre en retrait)
ménager et exiger un temps de silence nécessaire pour que les élèves ne se précipitent pas dans l’action et prennent un temps de réflexion pour planifier.
Aide au transfert :
proposer un « objet fini » valorisant pour les enfants du petit groupe et qui sera ramené dans leur classe (fiche /questionnaire sur le texte « l’intrus »)
élaborer une fiche au fil des échanges listant des stratégies pour mieux s’engager dans la lecture, trace du cheminement et de la réflexion des élèves
Modalités :
Prise en charge en janvier et février Nombre de séances : 12
2 séances par semaine
Mardi : 9H15 à 10H ; vendredi : 15H30 à 16H20 4 élèves : 2 en classe de CM1 et 2 en classe de CE2 Matériel :
des extraits des évaluations nationales
le fichier « faire des inférences au CE2 » d’un groupe de travail de Saint Martin d’Hères : N Janon,M. Briant, S. Ouali-Bergs, L.Guérin, P. Bodéanot, M. Bianco, F. Desaules)
des extraits du classeur CP/ CE1 La compréhension La Cigale
des ressources « internet » : extraits du programme ROLL (IEN de Brest)
la chasse aux indices au CE2 « SED »
« Apprendre à inférer » CRDP Dijon
album : l’Intrus de Claude Boujon
Vincent :
Renforcer sa confiance en lui
Développer son sentiment de compétence
Raisonner, se questionner
Le rendre conscient de ses stratégies
Sarah :
S’engager dans un projet et aller jusqu’au bout Prendre le temps de la réflexion (gestion « d’un temps de silence »)
Lui fournir des aides pour reconnaître les mots plus rapidement
COMPETENCES
Disciplinaires
- améliorer la compréhension des textes, des phrases lus - reformuler une histoire, faire des rappels de récit - identifier les personnages d’une histoire
- repérer la chaîne anaphorique - interpréter correctement les pronoms
- attirer l’attention sur le fait qu’une même anaphore (il ou elle) peut désigner plusieurs personnages dans un même texte
- faire des inférences pour identifier des personnages, des lieux
Transversales
- s’engager dans un projet de lecteur
- prendre conscience que l’on peut comprendre ou pas un texte et que l’on peut agir sur les processus de compréhension
- mener un travail à son terme en restant actif et mobilisé
- utiliser une démarche, en être conscient et être capable d’en rendre compte
- exposer son point de vue, être capable de le confronter au point de vue d’autrui et de le faire évoluer (« flexibilité »)
- développer et rendre visibles des attitudes méthodologiques
Relationnelless
- respecter les avis des autres et intégrer leurs informations - échanger et coopérer
Amina :
Mener un travail à son terme Utiliser les marques linguistiques Enrichir le lexique
Ichem :
Enrichir le lexique
Utiliser des stratégies pour trouver le sens d’un mot dans un texte
ANNEXE 9 Programmation « révisée » des séances de cycle 3
Séance 1 : évaluations
1. reconnaissance des mots 2. compréhension d’un texte
3. traiter correctement les anaphores (textes : le grand chêne et le carreau cassé)
Séances 2 et 3 :
Prendre conscience des reprises anaphoriques dans un texte « maîtresse contre sorcière » : 1. rechercher le nombre de personnages
2. prendre conscience que le même personnage peut être nommé de différentes façons
3. reconnaître les personnages sous différentes dénominations lexicales (tenir compte des caractéristiques du personnage, des indices genre/nombre, des indices sémantiques)
4. traiter correctement les pronoms sujets, comprendre leur rôle : éviter une répétition
5. traiter correctement les pronoms compléments
6. manipuler les phrases en faisant des substitutions (replacer le référent à la place de son substitut à l’aide d’une représentation imagée) : clarifier les procédures qui ont permis de choisir plutôt tel personnage : indices sémantiques, place dans « la chaîne »
7. classer ces différentes anaphores dans un tableau récapitulatif en distinguant les reprises lexicales et les reprises pronominales (genre/nombre)
Observation des élèves quand ils sont en situation de lecture.
Séances 4 et 5 :
S’entraîner de manière systématique sur des phrases, des textes courts à retrouver le référent d’un pronom ciblé (le pronom est souligné).
Phase de consolidation de l’apprentissage et de l’explicitation des stratégies.
Elaboration d’un tableau récapitulatif des différentes reprises pronominales et de leurs caractéristiques : genre et nombre
Autre stratégie : la prise d’indices au niveau sémantique (questionnement) : la sorcière/la mégère (prendre en compte les caractéristiques des personnages)
Comprendre l’implicite :
Travail oral sur des courts textes lus par la maîtresse puis travail écrit.
1. prélever des indices pour répondre à une question nécessitant d’inférer 2. mettre en relation des indices du texte et nos connaissances
3. verbaliser ce qui a permis de trouver la réponse : développer ou renforcer des compétences méthodologiques
Séance 6 : évaluation intermédiaire Repérer la chaîne anaphorique
Dans un court texte, retrouver les différentes façons de nommer un personnage (extrait d’un résumé du Petit Chaperon rouge)
Séance 7 et 8:
Remédier à la difficulté des élèves à identifier les pronoms comme substituts d’un nom en mettant les élèves en situation de produire des chaînes anaphoriques à travers deux activités :
- Associer un début de phrase avec la suite possible : argumenter et raisonner pour valider les réponses.
- Phase d’écriture :
- compléter une phrase en tenant compte des contraintes morphologiques (genre et nombre) et sémantiques
- transformer un texte en utilisant des reprises anaphoriques. (le petit indien)
Lecture à haute voix par la maîtresse du texte de l’Intrus (préparer questionnaire / autre classe)
Séances 9 et 10 :
Préparer un questionnaire sur le texte de l’Intrus (texte sans support imagé) ; ce travail servira de lien avec la classe. Il est préparé par les élèves du groupe pour les élèves de leur classe.
Mettre les élèves en situation problème, les amener à se questionner sur la façon de nommer les personnages, de « suivre » leur trace dans un texte long.
Transfert de compétences travaillées dans des activités d’entraînements spécifiques dans un travail de littérature
Traiter les reprises anaphoriques : .
1. Texte lu oralement par la maîtresse (jusqu’à « vous ôter la parole ») 2. Préparation : explication des mots difficiles qui sont écrits au tableau 3. Travail par 2 : rechercher le nombre de personnages dans ce texte 4. Mise en commun et validation des réponses :
- En s’appuyant sur le sens
- En s’aidant des marques de genre et de nombre
5. Travail individuel sur la 2° partie . Observation avec une grille des stratégies utilisées ou non par les élèves.
6. Préparation du corrigé pour la classe.
Séance 11 : Evaluations
Compréhension d’un texte : Nathalie et Anatole
Traiter correctement les anaphores (textes : le grand chêne et le carreau cassé)
ANNEXE 10 : Préparation de séances de cycle 3
Texte : maîtresse contre sorcière (2 séances n°2 et n°3)
Objectif : comprendre un texte en traitant correctement les substituts des noms
Compétence : associer différentes dénominations à un même personnage (reconnaître qu’un même personnage peut être appelé de différentes manières : par un pronom mais aussi un autre nom, un synonyme ou en faisant une métaphore)
Procédures pour réussir :
lire entièrement le texte phrase par phrase
faire des retours en arrière si on a oublié ou on n’a pas compris quelque chose
se poser les questions : qui parle ? de qui parle-t-on ? (pour chaque personnage évoqué)
se faire des images dans sa tête
utiliser une procédure pour mémoriser les personnages ( ?)
Aménagement spécifique pour les élèves du groupe :
Ichem : une lecture à haute voix, une aide particulière pour le lexique Amina : reformulation de la consigne pour l’aider à rentrer dans la tâche Déroulement :
1° Séance :
1 / Entrée dans la tâche :
Présentation de l’extrait : titre, tiré du livre « ma maîtresse est une sorcière », lecture orale de la maîtresse (® adoreraient ça) .
Des mots sont écrits au tableau pour être expliqués : plisser les yeux – stridents – 2 / Phase de découverte individuelle :
Un texte (de forme classique) est proposé aux enfants, tous les mots ou groupes de mots qui désignent un personnage sont soulignés.
Consigne donnée :vous lisez le texte en entier et vous devez écrire le nombre de personnages et en faire la liste.
Aides :
21 mots sont soulignés mais il n’y a pas autant de personnages que de mots soulignés.
vous pouvez utiliser un dictionnaire
3/ Mise en commun
Echanges autour des réponses données avec argumentation et validation en faisant référence au texte et à ses connaissances.
4 / Structuration :
Reformuler et noter sur une fiche, les éléments qui ont permis d’accéder à la réussite du travail demandé (représentation de la tâche : la consigne était-elle claire ? compréhension de l’histoire, des actions ? repérage des personnages ? ).
Avoir une attitude réflexive, prendre du recul par rapport à ce qui était demandé, ce que l’élève a pensé qu’il fallait faire, et ce qu’il a fait.
Þ Pour la maîtresse E, ne pas oublier que le plus important n’est pas le « faire » ou le résultat mais qu’il faut accorder du temps, qu’il faut guider l’élève vers une réflexion, un retour sur son travail (réussites et échecs) et sa façon de procéder.
5 / Bilan de la séance :
Rappeler le travail qui a été fait (lecture/ trouver le nombre de personnages) et ce que cela implique au niveau de la « mise en œuvre ». Lister et écrire sur une affiche les stratégies qui ont été dégagées à l’issue de la mise en commun.
Séance 2 :
1 / Entrée dans la tâche
Rappel de la séance précédente : reformulation de l’histoire, retrouver les stratégies qui avaient été listées en fin de séance la dernière fois, remettre le travail effectué (et celui à venir) dans son contexte : « retrouver les personnages dans une histoire, même si on ne les appelle pas toujours par le même nom ».
2 / Phase de travail individuel
Le même texte est donné aux enfants (sous forme de plateau jeu), les mots désignant des personnages sont soulignés, des pictogrammes représentant les 3 personnages (maîtresse, sorcière et la fille) sont proposés.
Les raisons qui m’ont poussé à travailler de nouveau sur le même texte :
la présentation de celui-ci offrait la possibilité de coller des pictogrammes représentant les personnages, il avait le mérite d’être plus explicite du fait de la représentation imagée des
ANNEXE 11 : Grille d’ observation de l’élève en situation de lecture (séance 2)
Texte proposé : Maîtresse contre sorcière.
Vincent Sarah Amina Ichem
Engagement dans la lecture et dans le travail
Mal à l’aise, inquiet
Très rapide, consigne mal comprise, reformulation demandée
Difficile, demande de l’aide
A du mal à s’engager
dans son
travail
A très vite fini Fait des retours en arrière, s’arrête
quand il pense qu’il n’a pas compris.
Non non non non
Utilise une stratégie si il ne comprend pas des mots.
Non non Oui
demande
non S’arrête pour se représenter la
situation ou lit « d’un seul trait ».
Lit d’un trait Lit d’un trait S’arrête Lit d’un trait Méthode pour matérialiser les
personnages
non Oui (met des
numéros)
non non
Fait une relecture à la fin du texte. Non non non non
Particularités Lecture très
rapide mais superficielle, V maîtrise bien la lecture à haute voix, il n’a pas de problème pour identifier les mots mais il a des lacunes en compréhension
Utilise son crayon de papier pour souligner des mots
Suit avec son doigt
Prononce les mots
difficiles, pour lui, cela l’aide à comprendre Semble faire
« pour faire » sans engager vraiment sa réflexion
Avant la lecture :
je réfléchis à ce que je connais déjà sur le sujet (sorcières ? volcans ?…)
j’« imagine » de quoi peut parler l’histoire à partir du titre, des illustrations…
Pendant la lecture :
je souligne les mots que je ne connais pas : 1. je les prononce à haute voix
2. je lis attentivement la phrase pour essayer de trouver le sens du mot dans la phrase 3. je regarde le mot, il ressemble peut-être à un mot que je connais
4. je cherche le mot dans le dictionnaire
je fais des arrêts pour vérifier que je comprends bien : 1. je relis la phrase ou la partie de texte (retour en arrière) 2. je continue un peu la lecture
3. je relis moins vite en faisant « des images dans ma tête »
4. je me rappelle ce que je viens de lire, je le redis avec mes mots à moi
5. je me fabrique une représentation de l’histoire en me posant les questions : Qui ? Quand ? Quoi ? Où ?
je repère les personnages
1. je peux entourer, souligner…. pour garder la « trace » des personnages 2. je fais attention aux prénoms (noms propres)
3. je me demande pour chaque mot qui fait penser à un personnage si ce mot convient pour un personnage déjà cité (je fais travailler ma mémoire) ou s’il s’agit d’un nouveau personnage
4. je fais attention aux mots : ils, elles, elles….lui, la, le…
Après la lecture :
1. je vérifie si les stratégies utilisées ont été efficaces 2. je partage ma démarche
ANNEXE 13 : Lien avec la classe
ANNEXE 2 : Le projet de groupe GS...2
ANNEXE 3 : Evaluation langage GS...4
ANNEXE 4 : Planification « révisée » des séances des GS...6
ANNEXE 5 : Description d’une séance type en GS :...8
ANNEXE 6 : Préparation d’une séance : « maîtriser la chaîne anaphorique » ...9
ANNEXE 7 : Préparation d’une séance GS « interpréter les pronoms »...11
ANNEXE 8 : Projet de groupe cycle 3...13
ANNEXE 9 : Programmation « révisée » des séances de cycle 3...15
ANNEXE 10 : Préparation de séances de cycle 3...17
ANNEXE 11 : Grille d’ observation de l’élève en situation de lecture (séance 2)...20
ANNEXE 12 : Fiche outil cycle 3...21
ANNEXE 13 : Lien avec la classe...22
