Cours Magistrale 28 octobre Fautes d'orthographe des tableaux
Renforcement, pas de cédille (une balançoire, nous commençons/vous commencez) La ponctuation.
Le verbe conter/un conte de fée/conter une histoire à un enfant (raconter, parler de) Le pluriel et le féminin des mots et adjectifs (une perspective précise, des reconfinements, public/publique, européens/européennes, durs/dures, réel/réelle, premier/première/premiers/premières, les décès franchis).
Accents aigus et autres (différent, pandémie, dépend, contrôlés).
Les articles contractés (à+le=au au matin, jusqu'à cette date).
Le nombre d'habitants (nombre de) pas numéro des...
Ça oral, utiliser cela.
Le participe passé de devoir : dû, dus, due, dues.
Le Pays de Galles, majuscule et s final.
Forme impersonnelle : C'est impossible ! Il est impossible de + verbe à l'infinitif Le masque, masculin.
Prépositions : en Europe (dans l', non).
Un moyen, des moyens # la moyenne.
Qui # que.
Boire au bar non, prendre un verre dans un bar (italianisme).
Une personne/des gens/le nombre de personnes présentes
LE TABLEAU du CR à compléter.
Cours Magistrale 2 novembre Fautes d'orthographe fréquentes
Le texte provient de... Non, le texte a été publié sur/paraît sur...
Forme futur proche : la situation va s'aggraver..., va mettre - préférez futur simple.
En vigueur avec U central.
Mentionner 2 N.
Les mesures#measures en Anglais.
D'autres pays/un autre
Traiter de quelque chose, traiter avec quelqu'un de quelque chose.
Dans le Pays de Galles faux, au Pays de Galles.
Les infos décrites, féminin/pluriel.
Certains états ont imposé..., la situation a causé..., Non. Auxiliaire avoir pas d'accord avec le sujet, accord avec le complément d‟objet placé devant le verbe.
Certain/certaine/certains/certaines.
Terme écrivain, mieux journaliste ou auteur.
Août accent circonflexe.
Relativement à, préférez par rapport à.
Les mesures qui viennent d'être prises, accord.
Enfin tout attaché#en fin de semaine.
Toutes les personnes/tous les gens/la population/le public.
L'Agence France Press/presse.
Les majuscules : pas sur les adjectifs de nationalité, les gouvernements.
Covid-19 tiret.
Chiffres écrits de façon identique : 2 000 morts, 250 000..., 3 500...
Lecture Manuel p.15-16-17 (la ponctuation et les connecteurs logiques ou articulateurs).
Lecture pdf Le compte-rendu p.3 Partie 2 Rédiger un CR objectif.
Rédaction en commun de l'Intro du CR Texte 1, à partir du Tableau corrigé en cours.
Cours Magistrale 4 novembre
Rédaction en commun du développement du CR Texte 1 (considérer chaque paragraphe lié à un intertitre, et petit paragraphe à l‟intérieur de celui-ci).
Cours Magistrale 9 novembre
Rédaction en commun de la conclusion du CR Texte 1. Attention à la mise en page : Ne pas rédiger une série de paragraphes les uns après les autres mais bien séparer Intro, Développement et Conclusion en paragraphe.
Reformulation : fichiers La reformulation + Exercices sur la reformulation.
Cours Magistrale 11 novembre
Reformulation : Suite correction fichier Exercices sur la reformulation (à terminer à la maison).
Cours Magistrale 16 novembre Compte rendu
Introduction
Un journaliste anonyme/inconnu a publié l‟article “…”, sur Internet, avec la collaboration de l‟AFP, le 20 octobre 2020.
Le 20 octobre 2020, l‟article “…” a été publié le 20 octobre 2020 par un journaliste inconnu, sur Internet/le Web/sur la Toile, avec l‟AFP/avec la participation/la coopération de l‟AFP.
L‟auteur/Il/celui-ci/ce dernier parle/reporte les/informe sur les/des nouvelles mesures restrictives/des-les nouvelles restrictions contre/concernant la deuxième montée/la seconde vague de la pandémie/du virus Covid-19, apparue le 13 du mois, en Europe,
et surtout dans certains pays en particulier, qui entrent en vigueur/qui seront effectives-appliquées à partir de la mi-octobre 2020 après cette date.
Vu l‟augmentation des cas et des victimes/Puisque le nombre de malades et décès augmente, il est essentiel/il faut/il est nécessaire/indispensable que la population/les gens respectent/adoptent/suivent/observent les dispositions/mesures encore plus sévères/rigides/drastiques établies/prises/imposées par les gouvernements/états.
Développement
Idée centrale : la date du 13 octobre marque le début de la seconde vague
Etant donné que, depuis la mi-octobre, effectivement le nombre de décès a franchi un seuil important, les gouvernement européens tentent de se protéger.
Le Premier ministre irlandais a annoncé/déclaré le confinement/Le confinement a été déclaré par le PM irlandais à partir du 21 octobre pour/pendant six semaines/42 jours/date précise. Les activités commerciales/Les commerces ferment/baissent leurs rideaux, les écoles sont ouvertes et la population/on ne pourra sortir que dans son quartier/que près du domicile pour se promener/pour l‟activité physique-sportive.
À partir du 23 octobre, le Pays de Galles se confine/s‟immobilise/se bloque/s‟arrête pour deux semaines/14 jours à partir de 18h et à 18h et seuls les commerces fondamentaux sont ouverts/on assiste à/impose la fermeture des commerces non importants/les activités commerciales devront fermer.
À terminer à la maison sous forme de compte rendu.
Lexique texte 1
Un journaliste, un chroniqueur, un correspondant, un reporter (envoyé sur le lieu), un rédacteur.
Internet, le Web, la Toile.
Avec la participation de, la coopération de/en coopération avec, en association avec, avec la collaboration de.
Publier, faire paraître.
Informer sur, documenter sur, annone, déclarer.
Les mesures, les restrictions, les dispositions, les normes.
Restrictif, limitatif.
Concernant, relatif à, à propos de.
Surtout, en particulier, précisément.
La pandémie, l‟épidémie.
En vigueur (entrer en vigueur/mettre en vigueur), effectif, en application, en cours, en usage.
À partir de, à cette date.
Respecter, adopter, suivre, observer.
Sévère/rigide/drastique/austère/étroit
Établir une mesure, prendre, imposer, disposer, fixer, instituer, dresser, aménager.
Les gouvernements, les états, les autorités publiques, les pouvoirs publics, les nations.
Fermer, clore, baisser le rideau, verrouiller, boucler, Se confiner, s‟immobiliser, se bloquer, s‟arrêter, s‟isoler.
Le confinement, le lockdown, le couvre-feu, le pare-feu, le bouclage.
Cours Magistrale 18 novembre
Examen Blanc facultatif (simulation d’examen) : Lundi 21 décembre 18h45- 20h45 avec dictionnaire monolingue.
Texte 2 p.19 “ Au village, Sandrine est quelqu’un ”, Manuel Le résumé,… (voir fichier pdf). Tableau à compléter et rédaction CR.
Cours Magistrale 23 novembre Fautes courantes CR
Dû, dus, due, dus : la transformation qu’elle a due…
Une heure de voyage transport (de transport en commun, de voiture, en train) Etre réussi avoir réussi à…
Toutes ces raisons féminin/pluriel
Sa méthode propre d‟enseignement/bien à elle/personnelle
Comment est le travail des maîtres/maîtresses d’école/le métier de maître d‟école/la profession de…/comment travaillent les… # professeurs
Le premier problème est celle celui de…
On a d‟élèves des élèves. Étudiants à l‟université Parmi entre 7 et 12 ans. Les enfants/gamins.
Ça à l‟oral seulement.
Empathique/sympathique # emphatique/exagéré.
Préoccupation/problème.
Fils/enfants mâles # enfants filles et garçons.
Faire une démarche/requête # un parcours.
Cours Magistrale 25 novembre
Tableau CR : Comment ? Pas de comment ici car aucune indication à ce propos n‟apparaît dans le titre, pas de chapeau non plus. La méthode d‟enseignement adoptée par Sandrine n„est prise en compte qu‟au paragraphe 7.
Rédaction en commun CR Texte p.19 et Reformulation Intro
Dans Le Monde de l‟éducation d‟/en octobre 1999, est paru (paraître) un article intitulé “Au…”, écrit par un journaliste indiqué comme/dont les initiales E.T.
Un article intitulé “…” a été publié par un journaliste dont les initiales sont E.T. dans Le Monde… du mois d‟octobre 1999.
Il/L‟auteur raconte/parle de l‟histoire/du parcours de Sandrine Brouard, une institutrice de 26 ans, qui est allée enseigner dans un petit village, /et les difficultés qu‟elle a dues affronter dans le petit village de Bussière-Boffy.
Son expérience professionnelle (au village) et les problèmes qu‟elle a rencontrés concernent/intéressent les maîtres d‟école/les instituteurs en zone rurale/dans les campagnes.
Développement
On décrit/illustre tous les problèmes/les problématiques de Sandrine/la jeune femme par rapport à/pour ce qui concerne l‟école, surtout/en particulier (le fait de) gérer/travailler avec des enfants de 7 à 11 ans, de niveaux différents/d‟âges et de niveaux divers, dans la/une même classe.
Elle a eu des difficultés également pour le logement/domicile/à cause de l‟absence d‟habitation, (situé loin de l‟école), (avec) situé à une heure de transport/trajet chaque jour/tous les jours.
Les habitants/villageois sont très méfiants, en/de plus ils proviennent de différentes cultures, cependant ils ont établi une bonne relation/une relation de confiance avec Sandrine. Outre la provenance de cultures différentes/variées, les habitants sont méfiants, mais ils ont quand même/néanmoins instauré un bon rapport avec l‟institutrice.
Avec patience et disponibilité (compréhension)/à travers/grâce à sa disponibilité, et en raison du/en considération du faible intérêt/du peu d‟intérêt des parents pour l‟éducation scolaire/pour la scolarité des/de leurs enfants, elle a dû adapter/elle a réussi à trouver une méthode personnelle pour enseigner en s‟adaptant aux nécessités de sa classe. sa méthode d‟enseignement aux besoins particuliers des élèves de campagne. Ainsi, elle est estimée de tout le village.
Grâce à cela, elle gagne/a gagné l‟estime de tous.
Conclusion
Dans ce texte journalistique et narratif, le but/l‟objectif/la cible/l‟intention (de l‟auteur) est de raconter/narrer/relater l‟histoire/le témoignage de Sandrine et les difficultés/obstacles de l‟enseignement dans une/en zone rurale/agricole par rapport à la ville/à une agglomération urbaine, et d‟encourager/inciter/exhorter/pousser les instituteurs à accepter/recouvrir ce type de poste/à accepter un tel changement.
/Cependant, cela peut s‟avérer très positif/peut être vu comme une chose positive/peut avoir des côtés positifs.
Comparaison avec Correction CR proposée p.127
Intro : Le Monde de l‟Éducation, Sandrine (pas de nom de famille), nouvelle institutrice, pas de date, témoignage du problème de l‟enseignement en milieu rural retiré.
Développement : âge de Sadrine, nombre d‟habitants, problèmes divers.
Approche humaine, bonne relation avec parents et enfants, efforts pour s‟adapter à une classe multiniveaux, trajet long pour se rendre à l‟école (logement), nouvelle méthode d‟enseignement pour répondre aux besoins des élèves. Respect de tous.
Conclusion : Enthousiasme et donc reprise l‟année prochaine (pas de typologie de texte, ni de visée comunicative).
Mêmes éléments, moins de détails et présentation différente (un seul bloc).
Tableau en commun Texte 3 p.22 “Carpentras. Une communauté éphémère”
À terminer individuellement.
Cours Magistrale 30 novembre Recherche de lexique. Expressions à partir des animaux Les volailles :
Un froid de canard : il gèle, un froid mordant, il fait très très froid.
Un canard boiteux : boiteuse, boiter/marcher avec difficultés. Quelqu’un/un organisme/un magasin/une activité/club… qui fonctionne mal/qui travaille mal.
Un canard : un journal, un quotidien.
Faire un canard : quelqu’un qui fait des histoires, qui fait du bruit, qui proteste.
Un vilain petit canard : quelqu’un qui est différent et donc pas apprécié, qui marche mal.
Une poule mouillée (familier) : peureux, ne prend pas de risque.
Comme une poule qui aurait trouvé un couteau : quelqu’un dans une situation compliqué/complexe/surpris/ne pas savoir quoi faire.
Quand les poules auront des dents : jamais.
Se coucher avec les poules : très tôt.
La poule aux oeufs d’or / tuer la poule aux oeufs d’or : un oeuf – des oeu(fs), quelqu’un de riche, qui procure la richesse/ne pas profiter de ce qui se présente.
Avoir la chair de poule : trembler de froid au sens propre, trembler de peur au sens figuré.
Un poulet / la poule (familier) : un policier/un flic, la police.
Le poulailler / être au… : au théâtre, le paradis.
Rabattre son caquet : se calmer, se taire.
C’est comme l’oeuf et la poule : c’est évident, logique.
Une cage à poule : un lieu bruyant.
Tuer dans l’oeuf : bloquer/arrêter un projet, empêcher que quelque chose ne se réalise.
Plein comme un oeuf : manger trop/boire trop, abuser de quelque chose.
Mettre tous ses oeufs dans le même panier : parier/miser tout sur une seule chose, prendre un risque.
Étouffer l’affaire dans l’oeuf : bloquer avant la réalisation, conspiration.
Aller se faire cuire un oeuf : laisser tranquille/laisser tomber.
Marcher sur des oeufs : être prudent/faire attention.
Se dresser sur ses ergots : avoir une attitude agressive/réagir de façon agressive.
Voler dans les plumes : agresser quelqu’un physiquement ou…/attaquer verbalement.
Comme un coq en pâte : être choyé/gâté/protégé.
Avoir des mollets de coq : être faible.
Passer du coq à l’âne : passer d’une chose à une autre différente, sans rapport.
Un poids coq : léger/quelqu’un de léger, sans pouvoir. Un poids plume.
Un combat de coqs : des gens excités qui se tapent dessus.
Être le dindon/le pigeon de la farce/pigeonner quelqu’un : le bouc émissaire/profiter de quelqu’un.
Une oie/bête comme une oie/une oie blanche : superficielle/naïve/ingénue.
Au pas de l’oie : de façon cadencé, d’une façon militaire.
Serrés comme des oies en hiver : un train bondé/plein de gens.
Glousser d’aise : manifester son contentement avec des mots.
Couver quelque chose : quelque chose en préparation…
Vaches et boeufs :
Être la vache à lait : être exploité, tous profitent de quelque chose.
Une vache sacrée : quelque chose de très important.
Les vaches maigres/grasses : le temps des vaches maigres / période positive- négative.
Avoir mangé de la vache enragé : une personne très en colère / excitée négativement.
Retrouver le plancher des vaches : rentrer chez soi / revenir à une situation précédente.
Ne pas avoir gardé les vaches ensemble : faire remarquer qu’on manque de respect.
Avoir un boeuf sur la langue : avoir beaucouup de choses à dire.
Mettre la charrue avant les boeufs : faire les choses avec précipitation.
Travailler comme un boeuf : dur, beaucoup Un vent à décorner les boeufs : très fort
Prendre le taureau par les cornes : affronter la situation
Ruminer dans son coin : penser à la même chose tout le temps/préparer quelque chose
Le veau d’or : la richesse
Tuer le veau gras : faire une fête, fêter quelque chose/sacrifice Meugler comme un veau : protester bruyamment
Le chat :
À bon chat, bon rat : faire bien quelque chose avec un bon résultat S’entendre comme chien et chat : ne pas s’entendre
Appeler un chat un chat : dire les choses comme elles sont
Ne pas y avoir de quoi fouetter un chat : il n’y a pas de quoi fouetter un chat/ce n’est pas grave / avoir d’autres chats à fouetter : d’autres choses plus importantes à faire Une chatte n’y retrouverait pas ses petits : la confusion/le chaos
Donner sa langue au chat : demander la solution
La nuit tous les chats sont gris : on ne comprend pas la différence
Les chats ne font pas des chiens : le résultat est ce qu’il est, les gens sont ce qu’ils sont
Jouer au chat et à la souris : se courir après, se cacher et se surprendre, jeu d’hypocrisie, ne pas être sincère
Faire sa chattemine : faire des manières
Chat échaudé craint l’eau froide : être prudent Acheter chat en poche : facilement
Comme un chat qui se mord la queue : se faire du mal, tourner en rond Le chien :
Chienne de vie / une vie de chien Un temps de chien
Entre chien et loup
Avoir l‟air d‟un chien battu Garder un chien de sa chienne
Comme un chien dans un jeu de quille Traîner comme un chien errant
On n‟attache pas son chien avec des saucisses Avoir du chien
S‟entendre comme chien et chat Se regarder en chien de faïence Lâcher les chiens
Être chien
Tableau Texte 3 Introduction
Qui ? L‟auteur/le journaliste est M.P., à travers Le courrier de l‟Unesco.
Quoi ? L‟article parle d‟une ville dans le sud de la France, Carpentras, et de son jour de marché, symbole du sens de communauté des habitants et de son histoire qui est menacé de disparition.
Où ? Carpentras, ville du sud-est de la France. Le courrier de l‟Unesco.
Quand ? Novembre 1996.
Comment ? Enquête/recherche sur le problème cité.
Combien ? /
Pourquoi ? (causes) risque de disparition “éphémère”/inquiétude. Le marché est une expérience particulière, rare, pour qui ne vit pas cela habituellement.
Pour quoi faire ? (intention) pour faire connaître la situation des petites villes comme Carpentras, menacées de perdre leur identité. Pour montrer ce type de marché qui existe comme dans le passé et son atmosphère.
Cours Magistrale 2 Décembre Développement
Idée centrale : le jour du marché rappelle le passé et crée un lien entre les habitants, les visiteurs, les touristes, et la ville.
Idée 1 : présentation de la ville ; les commerçants en général ; la circulation interdite
; la marchandise ; les bruits.
Idée 2 : on va au marché pour l‟ambiance ; tous les milieux sociaux et culturels ; foule variée.
Idée 3 : rôle fondamental du forain/marchand sur le marché.
Idée 4 : Idem.
Idée 5 : rôle du client et conversations.
Idée 6 : conversations superficielles en général.
Idée 7 : occasion de prouver l‟appartenance au quartier et socialisation.
Idée 8 : marché identique que par le passé, côté historique/symbolique du marché.
Un contadin/Comtadin = la Comté, jeu de mots; des cailles.
Cours Magistrale 9 Décembre Tableau Suite
Idée 9 : coloration archaïque/historique/authenticité, la municipalité, les produits d‟artisanat et agricoles de jadis.
Idée 10 : le marché aux truffes le plus important de France, sa touche d‟authenticité.
Idée 11 : le plaisir de se sentir un vrai Comtadin/contadin, la Comté, identité partagée, anonymat, amitié superficielle.
Conclusion
Type de texte : article informatif, descriptif/narratif, journalistique.
Visée communicative : faire connaître/montrer l‟existence de ce type de marché encore comme dans le passé, avec des gens variés, important pour la ville et pour tous. Nouvelles connaissances. Identité. Marché lieu d‟agrégation et de socialisation.
Une fois terminé le tableau, revenir sur l’intro et éventuellement modifier ou ajuster le contenu. Parfois, comme dans le cas présent, les éléments des titres (et suivants) peuvent induire en erreur. L’adjectif “éphémère” a été interprété de façon erronée.
Rédaction Intro
Michèle De La Pradelle a écrit/a publié l‟article (intitulé) “Une communauté éphémère” dans Le Courrier de l‟Unesco, en novembre 1996.
Le texte se base sur (une enquête) sur Carpentras, une ville au sud-est de la France, qui est fière/orgueilleuse de son marché (local) du vendredi en plein air.
Il raconte l‟expérience des gens qui y vont/s‟y promènent au marché en plein air, qui évoque dans une atmosphère antique et met en valeur/ qui valorise le passé comme le présent grâce à/à travers cet ancien usage/cette tradition.
Cours Magistrale 14 Décembre
Rédaction CR suite à partir de l’idée 9 + Reformulation en commun.
Développement
Faire partie d‟une L‟appartenance à une communauté est très importante/fondamentale car cela peut aider/ aide à la formation et conservation d‟
/pour former et conserver une identité locale unique/rare/particulière.
La vieille/l‟ancienne ville en effet se présente/apparaît ce jour-là/le vendredi animée de commerçants et clients d‟une foule hétérogène, dans une atmosphère plaisante/agréable et riche de cultures et milieux sociaux divers/variés.
Les forains jouent un rôle fondamental pour créer l‟ambiance, aussi bien/ainsi que les clients qui instaurent des conversations.
Cette socialisation est la mise en scène/la revendication d‟une appartenance locale commune ou identité collective.
Ce genre de journée reporte à l‟histoire et aux us et coutumes de la Comté.
La municipalité aussi essaie de contribuer à recréer le marché authentique du passé en regroupant les produits locaux artisanaux et alimentaires.
Ce marché doit sa touche d‟originalité en grande partie au marché aux truffes, symbole historique de cet événement hebdomadaire.
On y retrouve le plaisir de vivre comme un vrai Comtadin, en partageant un sens d‟identité, dans l‟anonymat, tout en instaurant des relations superficielles.
Conclusion
L‟article “…” est un texte informatif narratif/descriptif. Son but est de montrer l‟existence de ce type de marché encore comme dans le passé, et de mettre en évidence l‟importance d‟un moment aussi simple que suggestif.
Terminer CR.
Cours Magistrale 16 Décembre Tableau Texte p.26 Les enfants d’abord
Temps calculé pour remplir le tableau 1h14 (trop long!) Qui ? Emmanuel Carlier, journaliste
Quoi ? Article sur une Radio associative alternative à Paris, Aligre FM à 10h, les mercredis, titre Les enfants d‟abord, sur les enfants
Où ? Paris et région parisienne sur Aligre FM, Télérama n°2609 12 janvier 2000 Quand ? 12 janvier 2000, les mercredis
Comment ? Radio alternative non conventionnelle, thèmes différents, culturels Combien ? 10h, 1996, émission de deux heures, 93.1 fréquence
Pourquoi ? raconter l‟émission radiophonique pour les enfants, thèmes intéressants aussi pour les parents
Pour quoi faire ? Décrire une façon différente d‟amuser, d‟occuper les enfants, intéresser les enfants et la famille
Rédaction CR Introduction
Le journaliste, E.C., a écrit l‟article “Les enfants d‟abord”, sur Télérama n°… le 12 janvier 2000. Celui-ci parle d‟une émission appelée “Écoute…”, qui passe sur une
radio associative alternative de la région parisienne, Aligre FM, tous les mercredis à 10h. Cette émission aborde des thèmes différents, culturels, intéressants pour les enfants et leur famille…
Développement
Idée centrale : la radio a du succès, elle propose des thèmes de culture pour enfants et parents, elle parle de littérature et musique. Différente des autres radios
Idée 1 : la mission d‟Aligre, c‟est l‟enrichissement culturel et artistique des individus à travers les sens et la pensée.
Idée 2 : radio indépendante avec l‟ambition d‟une grande radio
Idée 3 : Le nom de l‟émission “Écoute…, naissance en 1996, noms des animateurs, choix détaillé du matériel pédagogique/d‟actualité destiné aux enfants et famille Idée 4 : 2 heures sur 3 temps forts musique, livres et spectacles, elle/Véronique est bibliothécaire
Idée 5 : elle est fascinée par l‟idée créatrice d‟un livre
Idée 6 : Gilles Avisse s‟occupe de l‟aspect musical et théâtral Idée 7 : l‟enfant est une personne à écouter, avec qui dialoguer
Idée 8 : la discussion entre parents et enfants est importante, surtout pour les enfants Idée 9 : la règle c‟est le plaisir, façon alternative de faire une émission pour enfants, Conclusion
Typologie de texte : article argumentatif, journalistique
Visée communicative : son intention est de mettre en évidence une approche différente de faire de la radio, informer de l‟émission et du fait que les enfants sont un public important.
CR à terminer en calculant le temps à disposition.
