L’enseignement du L’enseignement du vocabulaire vocabulaire

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L’enseignement du L’enseignement du

vocabulaire vocabulaire

au cycle 3 au cycle 3

Octobre 2019 – Morin Bouwy Depersin

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

Premiers constats



Les obstacles



Précisions théoriques



Les enjeux



Comment enseigner le vocabulaire

?



Outils et organisation de la trace écrite



Réinvestissements

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Des premiers constats Des premiers constats

Du point de vue des enseignants

Pauvreté, imprécision et insuffisance du lexique qui provoquent :

• des difficultés de compréhension ;

• des blocages, freins et obstacles dans les activités et apprentissages ;

• un désintérêt et une mise à l’écart lors des activités lexicales;

• un renforcement des écarts entre élèves.

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Des premiers constats Des premiers constats

Du point de vue de la recherche

Des écarts très conséquents en terme de capital lexical qui provoquent :

• une méfiance/défiance puis exclusion de la communauté de parole, de lecture et

d’écriture ;

• l’échec scolaire ;

• une marginalisation culturelle et sociale renforcée par l’enfermement dans des

modes d’expression et de communication carencés.

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Des premiers constats Des premiers constats

• Du CE1 au CM2, plus de 3000 mots sont acquis, soit 1000 mots par an environ. On est bien dans une

période d’explosion lexicale

• Les écarts entre milieux socio-économiques sont d’environ 1000 mots. Les écarts restent stables ou s’accentuent au fur et à mesure de la scolarité.

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Des premiers constats Des premiers constats

• En fin de CE1, les élèves qui ont le capital lexical le plus pauvre possèdent environ 3000 mots contre 8000 pour ceux qui ont le capital le plus élevé, soit un écart de cinq années.

• Un mot doit être présenté en général une

dizaine de fois avant d’être stocké en mémoire et réutilisable...

La question qui reste en suspens est comment doit-on

à l’école distribuer le plus équitablement le pouvoir des

mots pour en n’exclure personne ?

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Des obstacles Des obstacles

Est-ce un problème didactique ?

• Le rapport vocabulaire/lecture (ou vocabulaire/compréhension)

Le vocabulaire est perçu comme un obstacle à la compréhension des textes, ce qui entraînent une inclusion de questionnement sur les mots inconnus durant une séance.

- Laisse croire aux élèves en difficultés que

comprendre c’est « traduire » et non construire une compréhension

- Ca tend à provoquer l’arrêt de la lecture dès le premier obstacle

Cela empêcherait l’élève d’avoir recours aux stratégies d’inférence et de régulation de la compréhension.

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Des obstacles Des obstacles

Est-ce un problème didactique ?

• L’apprentissage incident (rencontres dues au hasard)

Les conséquences d’une approche incidente sont nombreuses :

- sens des mots peu approfondi (synonyme) - présentation peu nombreuses des mots - phase orale

- réactivations limitées

- beaucoup de mots vus mais sans tri ni organisation

Taux de restitution des mots abordés de cette façon : 20%

La mémorisation doit être envisagée par rapport au contexte (au sens large) mais aussi en lien avec

d'autres mots (réseaux de mots pour permettre l’ancrage dans la mémoire). Il faut aussi prévoir ensuite des indices de rappel à partir d'albums ou

de productions orales ou écrites.

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Des obstacles Des obstacles

Ou plutôt la conséquence d’idées sur ce qu’est le lexique ?

• Ce serait une liste de mots

Induite par le dictionnaire, mais le lexique a une organisation interne. Les mots entretiennent entre eux des relations de sens et de forme

 On ne peut faire étudier les mots de manière isolée.

• Ce serait un ensemble des « mots lexicaux » Le lexique est constitué de l’ensemble des mots d’une langue !

Il ne faut pas exclure les mots grammaticaux (ex: contre)

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Des obstacles Des obstacles

Ou plutôt la conséquence d’idées sur ce qu’est le lexique ?

• Le lexique serait le domaine des irrégularités On étudie cela un peu comme la grammaire en insistant sur les exceptions avant de stabiliser les régularités.

 Il est primordial de faire découvrir le modèle de formations des mots et leur explication (régularité des préfixes, suffixes etc…)

• Le lexique est approché par la quantité

Enrichir le vocabulaire serait augmenter le stock d’unité lexicale.

 C’est la fréquence qui devrait être le premier critère. La maîtrise de la polysémie chez l’élève est signe de bonne maîtrise

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Des précisions théoriques Des précisions théoriques

Lexique ou vocabulaire

• Le lexique est l’ensemble des mots d’une langue

• Le vocabulaire est l’ensemble des mots employés par un individu

Actif ou passif ?

• Le vocabulaire passif est l’ensemble des mots compris en réception

• Le vocabulaire actif est l’ensemble des mots utilisés en production

• VOCABULAIRE ACTIF < VOCABULAIRE PASSIF

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Des précisions théoriques Des précisions théoriques

Les particularités du lexique

• ensemble ouvert car la langue vit (suivant les temps, les lieux, les milieux socio-culturels, les personnes, les cultures) : apparition et disparition constante de mots, néologismes en fonction des besoins, emprunts

réguliers aux autres langues

Le lexique est un ensemble organisé : un mot n’est jamais isolé mais prend son sens

par rapport à d’autres avec lesquels il entretient des relations de sens et des

relations hiérarchiques

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Des précisions théoriques Des précisions théoriques

Connaître un mot ?

La connaissance d’un mot est évolutive (3 niveaux) :

1.Le mot est connu en tant que structure mais sa signification est inconnue.

2.Le mot peut être utilisé pour comprendre une phrase mais pas pour en produire une (vocabulaire passif).

3.Le mot est suffisamment connu pour être utilisé en compréhension comme en production (vocabulaire actif).

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Les enjeux Les enjeux

Les élèves ont besoin d’acquérir du vocabulaire pour :

• apprendre à lire,

• comprendre et s’exprimer à l’oral et à l’écrit,

• le réinvestir dans le langage de l’école, des manuels et des textes,

Ils ont besoin de comprendre des mots inconnus à partir du contexte, de les référer à un champ lexical ou à une famille de mots.

Ils doivent maîtriser les polysémies des mots très fréquents.

Du point de vue de la mémoire :

• Une information est d’autant plus facile à retenir qu’elle est reliée à d’autres, surtout s’il s’agit d’un savoir existant.

• D’une manière générale, la procédure la plus payante pour retenir un mot est de passer par la catégorisation

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Comment enseigner le Comment enseigner le

vocabulaire ?

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Comment enseigner le Comment enseigner le

vocabulaire ? vocabulaire ?

 Un lexique trois domaines

 Des principes didactiques

 Des propositions de séquences

 L’organisation des traces écrites

 Les réinvestissements

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UN LEXIQUE, TROIS UN LEXIQUE, TROIS

DOMAINES DOMAINES

Chacun de ces domaines correspondent à des principes didactiques structurants.

DOMAINE SEMANTIQUE

(qui relève du sens)

Sens d’un mot Polysémie Synonymie

Antonymie Hyperonymie

Homonymie Paronymie

DOMAINE MORPHOLOGIQU

E

(qui relève de la forme)

Dérivation (famille de mots)

Composition (populaire et

savante)

DOMAINE HISTORIQUE

(qui relève de l’origine)

Etymologie Emprunts aux

langues anciennes et

modernes

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UN LEXIQUE, TROIS UN LEXIQUE, TROIS

DOMAINES DOMAINES

Le domaine sémantique

• le plus étudié au long des trois cycles

• celui qui regroupe la plupart des grandes notions lexicales

Le domaine morphologique

• réduit mais d’une très grande importance pour les dérivations

Le domaine historique

• informations savantes apportées par

l’enseignant afin d’éclairer les élèves sur des aspects précis

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UN LEXIQUE, TROIS UN LEXIQUE, TROIS

DOMAINES DOMAINES

Chacun de ces domaines correspondent à des principes didactiques structurants.

DOMAINE SEMANTIQUE

Sens d’un mot Polysémie Synonymie

Homonymie Paronymie

E

savante)

DOMAINE HISTORIQUE

Etymologie Emprunts aux

langues anciennes et

modernes

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UN LEXIQUE, TROIS UN LEXIQUE, TROIS

DOMAINES DOMAINES

Au cycle 2 (d’après les programmes 2016)

DOMAINE SEMANTIQUE

Sens d’un mot en contexte

Polysémie Synonymie

E

DOMAINE HISTORIQUE

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UN LEXIQUE, TROIS UN LEXIQUE, TROIS

DOMAINES DOMAINES

Au cycle 3 (d’après les programmes 2016)

DOMAINE SEMANTIQUE

Sens d’un mot en et hors

Travailler les mots les plus fréquents

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DES PRINCIPES DES PRINCIPES

DIDACTIQUES DIDACTIQUES

Travailler les mots en contexte

Les mots ne prennent de sens que par rapport à un environnement lexical et syntaxique donné

Que veut dire « défendre » ?

Les statuts animé/non animé et concret /abstrait influent sur le sens.

Le stylo fuit. Pierre fuit.

L’acquisition du sens d’un mot passe par la rencontre avec de multiples contextes qui actualisent chaque fois un sens particulier.

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DES PRINCIPES DES PRINCIPES

DIDACTIQUES DIDACTIQUES

Lier vocabulaire et syntaxe

De par le lien ténu entre la syntaxe et le vocabulaire, les verbes sont très

importants quantitativement et

qualitativement. Il faudra donc souvent

« partir » du verbe.

Mettre en place des activités réflexives.

La seule rencontre avec les mots est une attitude trop passive qui ne permet pas une mémorisation.

 Collecte de mots, étude de corpus, tris, classement, substitution,

analyse fine du sens (grille sémique), mimes, saynètes, dessin,

nuanciers, jeux…

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(30)

(31)

Anse Pichet +

Carafe -

Broc +

Cruche +

(32)

Anse Bec

Pichet + +

Carafe - -

Broc + +

Cruche + -

(33)

Anse Bec _resserré ^Col

Pichet + + +

Carafe - - +

Broc + + -

Cruche + - -

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Anse Bec _resserré ^Col

Pichet + + +

Carafe - - +

Broc + + -

Cruche + - -

Grille sémique

Compléments ?  Evelyne Charmeux https://www.charmeux.fr/travailvocabul.html

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DES PRINCIPES DES PRINCIPES

DIDACTIQUES DIDACTIQUES

Privilégier l’enseignement explicite Le vocabulaire est indissociable des

productions orales et écrites

Le vocabulaire est travaillé de manière explicite, mais aussi parfois incidente.

Quand il est rencontré de manière

incidente, il est préférable de le stocker pour le travailler explicitement plus tard.

Il s’agit en quelque sorte de récupérer

l’apprentissage implicite et de le rendre explicite : garder des mots en réserve pour créer un petit outil,

en compléter d’autre, mettre en relation ce qui vient d’être découvert avec des termes connus, c’est-à-

dire mettre en place des activités d’appropriation permettant d’augmenter le vocabulaire actif.

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DES PRINCIPES DES PRINCIPES

DIDACTIQUES DIDACTIQUES

Créer des outils récapitulatifs

•Nécessité de garder trace de tous les apprentissages lexicaux

•Les outils sont comme des mémoires extérieures et pérennes

•La récupération des données autant de fois que nécessaire garantit un

apprentissage plus étendu dans le temps et plus efficace

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(38)

(39)

DES PRINCIPES DES PRINCIPES

DIDACTIQUES DIDACTIQUES

•Travailler sur les mots les plus fréquents

•Travailler les mots en contexte

•Lier vocabulaire et syntaxe

•Mettre en place des activités réflexives

•Privilégier l’enseignement explicite

•Créer des outils récapitulatifs

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UNE PROPOSITION DE UNE PROPOSITION DE

SÉQUENCE SÉQUENCE

LA

POLYSEMIE

Plus de 40% des mots de la langue française sont polysémiques. Aucune catégorie n’y échappe : noms, verbes, adjectifs, adverbes,

prépositions, pronoms.

Concrètement, on peut prendre conscience de la polysémie en regardant les articles des

dictionnaires.

LA

POLYSEMIE

Mon copain Max m’a dit que son papa était cadre dans une

banque.

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UNE PROPOSITION DE UNE PROPOSITION DE

SÉQUENCE SÉQUENCE

LA

POLYSEMIE

Séance 1 :

•Le point de départ est des illustrations d’Alain Le Saux

•Le maître répartit les différentes illustrations.

Les élèves travaillent en groupe avec la consigne : «Vous présenterez aux autres

élèves votre exemple. Vous expliquerez quel est le mot qui a plusieurs sens, en vous aidant de l'illustration.»

•Les élèves observent, décrivent l'illustration.

Ils établissent le rapport texte/image et

pourront remarquer que l'illustration reprend le sens littéral.

•L’enseignant synthétise la mise en situation et stabilise la notion de polysémie.

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UNE PROPOSITION DE UNE PROPOSITION DE

SÉQUENCE SÉQUENCE

LA

POLYSEMIE

Séance 2 :

• L’enseignant affiche ce système au tableau (ou TBI…)

Œuvre de théâtre qui peut être jouée

Documents administratifs Figurine d’un jeu Débris d’un objet

brisé

Salle d’une maison

Morceau de bois

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UNE PROPOSITION DE UNE PROPOSITION DE

SÉQUENCE SÉQUENCE

LA

POLYSEMIE

Séance 2 :

• L’enseignant affiche ce système au tableau (ou TBI…)

• Les élèves lisent les définitions. Chacun tente de trouver le mot. Puis confrontation en binôme,

présentation du mot retenu sur une ardoise.

• Présentation collective, échanges.

• Productions orales (ou écrites) reprenant le mot avec la définition

Séance 3 :

• Mise en place de cette activité ritualisée sur 2 semaines

Séance 4 :

• Production pour les pairs.

Séance 5 :

• Réalisation de la corolle du champ lexical d’un mot fortement polysèmique (ex : cœur)

(49)

UNE PROPOSITION DE UNE PROPOSITION DE

SÉQUENCE SÉQUENCE

LA

et leur future exploitation choisie en production.

1 – CONTEXTUALISATION 2 –

DECONTEXTUALISATION 3 -

RECONTEXTUALISATION

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UNE PROPOSITION DE UNE PROPOSITION DE

SÉQUENCE SÉQUENCE

LA

CATEGORISATION

1 – CONTEXTUALISATION

Découverte et étude d’un mot dans un contexte singulier

2 – DECONTEXTUALISATION

Création d’un outil

3 – RECONTEXTUALISATION

R

éutilisation des mots découverts dans des exercices de production écrites ou orales

(55)

UNE PROPOSITION DE UNE PROPOSITION DE

SÉQUENCE SÉQUENCE

LA

CATEGORISATION

Pré requis :

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UNE PROPOSITION DE UNE PROPOSITION DE

SÉQUENCE SÉQUENCE

LA

CATEGORISATION

Séance 1 :

Travailler le champ lexical de l’amour à partir des connaissance

• en groupe de 4 puis en collectif

• mise en commun Séance 2 :

Trier les mots en fonction des notions lexicales

• jeu collectif (« marche réaction ») puis en groupe de 4

• distribuer un tableau grammatical des récoltes

VERBES NOMS ADJECTIFS EXPRESSION S

aimer,

adorer… sentiment, passion…

amoureux, câline, aimable…

tomber amoureux…

(57)

UNE PROPOSITION DE UNE PROPOSITION DE

SÉQUENCE SÉQUENCE

LA

CATEGORISATION

Séance 2 :

Trier les mots en fonction des notions lexicales

• jeu collectif (« marche réaction ») puis en groupe de 4

• distribuer un tableau grammatical des récoltes

• demander aux élèves de réorganiser les 3 premières colonnes pour établir des relations de sens plus étroites, plus logique…

• lors de la mise en commun, comparer les tris et amener un classement en fonction des

notions lexicales (famille de mots, synonymie, antonymie…)

VERBES NOMS ADJECTIFS EXPRESSION S

aimer,

adorer… sentiment, passion…

amoureux, câline, aimable…

tomber amoureux…

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FAMILLE DE MOTS

-épouser, un époux, une épouse - se marier, un mari, les mariés -(s’)aimer, l’amour, un amoureux, une amoureuse

-(s’)adorer, adorable - chérir, chéri

- séduire, un séducteur, la séduction - charmer, un charmeur, une

charmeuse, charmant - plaire, plaisant

ANTONYMES

VERBES haïr ≠ aimer détester ≠ adorer divorcer ≠ se marier

se séparer ≠ s’unir NOMS

un divorce ≠ un mariage une séparation ≠ une union

la haine ≠ l’amour

SYNONYMES

- l’affection = la tendresse = l’amour

= l’adoration = la passion - un bisou = un baiser - tendre = doux

EXPRESSIONS

- faire une déclaration d’amour - déclarer sa flamme

- être fou amoureux

- tomber amoureux / avoir un coup de foudre

- faire un dîner en amoureux / dîner en tête à tête

- briser le coeur

AIMER

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