Regroupement 3 : Le Canada dans le contexte mondial
Aperçu du regroupement
Les élèves étudient la place du Canada en tant que société développée dans le monde contemporain et portent leur attention sur des événements d'actualité de portée mondiale. Ils considèrent les engagements du Canada en vue du développement international, du maintien de la paix et de la sécurité et des
responsabilités planétaires. Ils réfléchissent sur l'impact de la société de consommation et le sens de la citoyenneté mondiale dans un monde de plus en plus interdépendant.
Scénario d'enseignement
Le scénario d'enseignement qui suit est proposé à titre de suggestion pour l'ensemble du regroupement. Il se divise en trois phases : la mise en situation, la réalisation et l'intégration. Afin de faciliter la planification, la phase de réalisation dispose les RAS du regroupement en trois blocs d'enseignement :
• Bloc 1 : Le Canada dans le monde
• Bloc 2 : Un village planétaire
• Bloc 3 : Une société de consommation
Durée suggérée pour ce regroupement : 22 à 24 heures
Dans chacune des trois phases du scénario d'enseignement, veuillez choisir le nombre de situations d'apprentissage permettant aux élèves d'atteindre les résultats d'apprentissage visés.
Phase Description Concepts clés
Mise en situation Éveil des concepts et des connaissances sur le Canada dans le contexte mondial
Réalisation Bloc 1 :
Le Canada dans le monde ONG (organismes non gouvernementaux), commerce international, développement international, coopération internationale, maintien de la paix
Bloc 2 : Sujets d'actualité mondiale, citoyenneté
Un village planétaire mondiale, médias, diversité de perspectives, interdépendance mondiale
Bloc 3 : Pays développés et moins développés,
Une société de consommation mondialisation, société de consommation, industrialisation, économie de marché
Intégration Activité de synthèse ou projet culminant
Connaissances L'élève pourra :
CT-025 situer sur une carte du monde des pays où se déroulent des événements de portée mondiale;
CM-034 donner des exemples des liens qu'entretient le Canada avec d'autres pays,
par exemple le commerce, les communications, l'environnement, les divertissements, les sports;
CM-035 évaluer les perspectives canadiennes sur des questions d'actualité mondiale;
CM-036 donner des exemples de décisions qui découlent des responsabilités de la citoyenneté mondiale,
entre autres des décisions personnelles et nationales;
CM-037 comparer diverses représentations médiatiques de questions d'actualité, entre autres les médias locaux, nationaux et internationaux;
CM-038 donner des exemples de la participation du Canada à des organisations internationales, par exemple l'Organisation des Nations Unies, le Commonwealth, la Francophonie, les Olympiques;
CM-039 évaluer la participation canadienne au développement international,
entre autres celle du gouvernement et des organismes non gouvernementaux (ONG);
CM-040 évaluer l'engagement du Canada dans les activités militaires et dans les opérations de maintien de la paix;
CE-048 décrire les caractéristiques du Canada en tant que pays industrialisé;
CE-049 évaluer les conséquences de vivre dans une économie de marché axée sur la consommation, par exemple les conséquences sociales, politiques, environnementales;
CE-050 donner des exemples des répercussions de la mondialisation sur la culture, la politique et l'économie du Canada,
entre autres les corporations multinationales;
CE-051 analyser les répercussions possibles de ses choix de consommation.
Valeurs
L'élève pourra :
VM-011 apprécier l'importance du jour du Souvenir en tant que commémoration de la participation du Canada à divers conflits et au maintien de la paix dans le monde;
VM-012 vouloir tenir compte des intérêts locaux, nationaux et mondiaux dans sa prise de décisions et ses actions;
VE-017 vouloir considérer les répercussions de ses choix de consommation.
Habiletés
Les habiletés en sciences humaines devraient être intégrées tout au long des regroupements. Dans le but de faciliter la planification, un certain nombre de RAS portant sur les habiletés est visé dans chacun des blocs.
Quelques pistes pour l'enseignement de ce regroupement
Ce regroupement comprend des activités pertinentes à l'observation du jour du Souvenir (Bloc 1). Vous pouvez choisir de réorganiser le scénario du regroupement pour aborder ce thème au moment approprié du calendrier scolaire.
À noter qu'au secondaire 2, les élèves aborderont des thèmes géopolitiques mondiaux et examineront d'une manière plus approfondie des enjeux tels que la mondialisation, l'alimentation, l'industrie et le commerce, la distribution des ressources naturelles et l'urbanisation.
Matériel utile :
Une carte murale du monde politique, une carte muette mondiale, un globe et des atlas du monde seront très utiles à l'étude des thèmes de ce regroupement. Des exemples de cartes muettes sont fournis dans les annexes du regroupement. Tout au long du regroupement, inciter les élèves à repérer les pays et les lieux pertinents sur la carte du monde.
Une carte mondiale des relations internationales du Canada, publiée par l'ACDI (l'Agence canadienne de développement international) et Canadian Geographic, peut être commandée en ligne au :
www.canadiangeographic.ca/cartemondiale
Un tableau d'affichage d'articles d'actualité mondiale sera très utile, ainsi que des copies de revues traitant de sujets d'actualité (par exemple le Journal des jeunes, Le Monde en marche). Fournir aux élèves une liste de sites Web sur l'actualité (voir la liste de ressources à la fin du regroupement). Au cours du regroupement, les élèves devraient régulièrement consulter des sources d'information sur l'actualité et analyser une variété de représentations médiatiques.
Connaissances antérieures des élèves :
Le cours de 6e année comprend une introduction au rôle du Canada dans le monde actuel et aux relations internationales du Canada. En 7e année, les élèves ont étudié la géographie du monde, les divers types de cartes, et l'emploi de la latitude et la longitude pour repérer des lieux. Ils ont également exploré en 7e année le rôle de diverses organisations internationales telles que les Nations Unies.
Liens interdisciplinaires :
Ce regroupement offre l'occasion de planifier un projet interdisciplinaire avec le cours de français et de développer des compétences de l'analyse critique des médias.
Regroupement 1 : Le Canada dans le contexte mondial
Bloc 1 : Le Canada et le
monde
Bloc 2 : Bloc 4 :
Une société de
consommation Un village planétaire
Mise en situation
Choisir une ou plusieurs activités pour déclencher l'intérêt des élèves, faire le lien avec leurs connaissances antérieures sur les concepts clés du regroupement et susciter des questions à étudier.
Activités suggérées
• Inciter les élèves à choisir et à apporter en classe deux ou trois exemples de gros titres d'actualité mondiale. Répartir les élèves en petits groupes et leur fournir un atlas mondial.
Demander aux élèves de partager en groupes les points saillants des articles sélectionnés (qui/quoi/quand/où/pourquoi/comment), et de situer les lieux pertinents sur la carte du monde. Préciser que les élèves doivent expliquer au groupe pourquoi ils ont choisi ces items.
Mener une discussion plénière sur l'impact possible des événements internationaux sur la vie au Canada et sur le rôle du Canada dans ces événements.
Remarques à l'enseignant :
Il serait utile d'afficher les grands titres d'actualité qui intéressent les élèves sur une carte murale et d'utiliser cette carte comme point de départ pour l'étude du rôle du Canada dans le monde au cours du regroupement. Les élèves pourront également commencer un album de coupures de presse sur les sujets d'actualité mondiale et le rôle du Canada dans le contexte mondial.
• Présenter aux élèves des citations ou des extraits d'articles d'actualité sur l'interdépendance mondiale (se référer à l'annexe 3.1 pour des exemples ou inciter les élèves à faire une courte recherche Internet pour en trouver). Inviter les élèves à travailler en partenaires pour écrire une courte interprétation d'une citation choisie, et un énoncé exprimant leur point de vue concernant cette citation. Accorder un temps de partage d'idées.
Mener par la suite une discussion plénière sur le « village planétaire » et sur le rôle des communications modernes sur la compréhension internationale, par exemple :
- Croyez-vous que le « village global » est un phénomène réel?
- Est-ce que les pays du monde sont vraiment plus rapprochés dans cette époque de communication rapide?
- Pensez-vous que les médias de masse nous permettent de mieux comprendre le monde dans lequel nous vivons?
• Inviter des groupes d'élèves à collaborer pour planifier et présenter un jeu de rôle qui représente une prise de décisions reflétant une conscience des responsabilités planétaires (voir l'annexe polyvalente O pour des conseils sur les jeux de rôle). Inciter les élèves à choisir des situations réalistes qui démontrent des décisions personnelles, communautaires, provinciales ou nationales.
À la suite des présentations, mener une discussion sur les critères qui distinguent les décisions reflétant un sens de responsabilité planétaire et celles qui ne le font pas. Inciter les élèves à faire appel à l'introduction au concept de la citoyenneté mondiale au
regroupement précédent (se référer à l'annexe 2.44).
• Inviter les élèves à noter les pays d'origine d'une variété de produits manufacturés qu'ils utilisent quotidiennement à la maison ou à l'école (meubles, appareils électroniques, vêtements, chaussures, aliments, outils, etc.). Répartir les élèves en groupes de six à huit et les inviter à représenter leurs résultats dans un graphique ou tableau collectif et à poser des autocollants sur la carte du monde pour indiquer les pays d'origine des produits identifiés.
Faire ressortir les interprétations et les conclusions des élèves en discussion plénière, en posant des questions neutres et objectives et en incitant les élèves à tirer leurs propres conclusions.
Remarques à l'enseignant :
Cette activité pourrait se poursuivre tout au long du regroupement : les élèves pourraient se servir de fiches ou d'autocollants de différentes couleurs pour identifier les différents types de liens entre le Canada et les autres pays du monde, par exemple :
- bleu pour des liens commerciaux;
- rose pour la culture et l'immigration;
- jaune pour la communication et les arts;
- vert pour l'environnement et le voyage;
- violet pour les sports et loisirs.
Inviter les élèves à ajouter des signets à la carte au cours du regroupement au moyen d'une courte activité au début de chaque classe, par exemple un billet d'entrée sur les pays qui ont gagné contre le Canada en hockey international, les pays d'origine des membres de leurs familles, les pays membres de la Francophonie, les pays membres du Commonwealth, les pays que leurs familles ont visités, les pays dont ils connaissent des films ou des artistes, etc. Ce genre d'activité permettra de revoir la carte politique du monde de façon régulière et de conscientiser les élèves à l'interdépendance mondiale.
• Présenter aux élèves une variété de logos ou de drapeaux représentant des organisations internationales (gouvernementales et non gouvernementales). Inviter les élèves à jumeler le nom de l'organisme avec le symbole qui le représente (consulter l'annexe 3.2 pour des exemples). Dans une discussion plénière, vérifier les réponses des élèves et les inviter à formuler des hypothèses sur le sens des divers symboles utilisés pour représenter chacun des organismes. Faire ressortir ce que les élèves connaissent au sujet des organismes internationaux et des questions qu'ils ont au sujet du rôle de ces organismes.
• Expliquer aux élèves le sens de patrimoine culturel et patrimoine naturel en leur
demandant de proposer des exemples canadiens et mondiaux (par exemple les pyramides d'Égypte, le lieu historique national de La Fourche, le parc national de Serengeti en Afrique, etc.).
Inviter les élèves à visiter le site Web du patrimoine mondial de l'organisme UNESCO afin de sélectionner un exemple d'un site du patrimoine mondial à explorer. Demander aux élèves de préparer une affiche sur le site choisi et de le situer sur une carte du monde. Au cours de l'étude du regroupement, les élèves pourront présenter leur site sélectionné en expliquant à la classe la valeur exceptionnelle pour l'humanité du lieu sélectionné. La classe pourra aussi élaborer et illustrer une carte murale collective des lieux du patrimoine mondial au cours du regroupement.
Patrimoine mondial, UNESCO, http://whc.unesco.org/FR/apropos/
• Inciter une discussion sur ce que signifie stéréotype. Distribuer à des groupes d'élèves par la suite une liste de mots pour décrire les différentes caractéristiques des pays du monde (voir l'annexe 3.3 pour des mots suggérés). Inviter les groupes à classer les mots selon deux catégories, pays développés et pays moins développés. Dans une discussion plénière, inviter les élèves à remarquer comment le vocabulaire courant peut indiquer des stéréotypes ou des conceptions négatives des pays qui sont différents du sien. Inviter les élèves à se conscientiser à l'emploi d'un langage négatif ou d'images de stéréotypes pour parler des pays moins développés. Inviter les élèves à formuler des questions sur les distinctions entre les pays développés et moins développés du monde. Ces questions pourront servir à guider l'étude des thèmes du regroupement.
• Entamer une discussion sur le fait que les préjugés ne sont pas toujours évidents, mais peuvent exister au niveau inconscient ou implicite (par exemple la supposition de l'infériorité intellectuelle des personnes handicapées ou de la supériorité d'une race ou culture comparée à une autre). Inviter les élèves à lire les énoncés concernant les sociétés du monde qui se trouvent à l'annexe 3.4 et à décider s'ils sont vrais ou faux ainsi que s'ils expriment un préjugé racial. Discuter par la suite des réponses et demander aux élèves de trouver dans Internet ou d'autres sources un fait ou une preuve qui appuie la réponse à chaque énoncé. Préciser que les élèves doivent noter les détails de chaque source consultée et doivent s'assurer de la fiabilité des sources.
• Inciter les élèves à nommer des pays de différents continents en les situant sur la carte du monde. Mener une discussion sur le Canada en tant qu'un des pays les plus développés du monde pour faire ressortir les caractéristiques marquantes du développement humain.
Inviter les élèves à classer leur liste de pays en fonction des catégories pays développés et pays moins développés. Les élèves pourront ensuite vérifier leur classement de pays en consultant le site Web des Nations Unies ou d'autres sources.
Demander aux élèves de travailler en dyades pour élaborer leur propre définition de développement et de conserver cette définition dans leur dossier ou portfolio.
Remarques à l'enseignant :
Pour relever les caractéristiques du développement, inciter les élèves à considérer les raisons pour lesquelles le Canada compte parmi les nations les plus développées du monde.
(Consulter l'annexe 3.15 pour de l'information sur le calcul de l'indice du développement humain d'un pays.) Cette activité de mise en situation offre l'occasion de faire ressortir les idées préconçues des élèves sur le développement (par exemple la croyance que la technologie mène toujours à une meilleure qualité de vie, etc.). Les élèves pourront revisiter leurs définitions au cours de leur étude du regroupement.
• Inviter les élèves à collaborer pour créer un collage mural de diverses marques
commerciales reconnues dans la culture populaire au Canada. Mener une discussion sur la puissance de ces symboles et les raisons de leur popularité, en incitant les élèves à réfléchir sur l'influence de la publicité sur leurs choix de consommation. Proposer que les élèves tiennent compte de leurs achats au cours du regroupement et rédigent un journal de bord dans lequel ils recueillent et analysent des exemples d'annonces publicitaires efficaces pour différents produits populaires.
Remarques à l'enseignant :
Il s'agit de conscientiser les élèves à leurs habitudes de consommation sans les culpabiliser.
Amorcer la discussion en nommant des exemples des marques commerciales de produits dans l'école (ordinateurs, téléviseurs, etc.) ou en offrant des exemples basés sur ses propres achats.
• Inviter les élèves à commencer un journal de consommation dans lequel ils enregistrent tous leurs achats au cours d'une semaine, ainsi que les marques commerciales et les pays d'origine des produits. Répartir les élèves en groupes hétérogènes pour comparer leur taux et leurs habitudes de consommation. Inciter les groupes à discuter de questions telles que les suivantes :
- Comment prenez-vous des décisions sur vos achats?
- Est-ce que vous achetez surtout des marques internationales connues?
- Est-ce que vous achetez souvent des produits canadiens?
- Quelles sont les plus grandes influences sur vos choix de consommation?
- Est-ce que vous achetez souvent des produits dont vous n'avez pas besoin?
Remarques à l'enseignant :
Cet exercice peut servir comme une introduction au concept de la mondialisation, en faisant ressortir le caractère international des achats des élèves. Le journal de
consommation pourrait aussi inclure des produits culturels et médiatiques. Inciter les élèves à se poser des questions sur leur degré de dépendance sur les produits d'autres pays du monde et à faire ressortir les aspects positifs ainsi que négatifs d'une économie mondialisée.
Au cours de cette étude, les élèves pourront créer un collage de produits et de marques selon leur pays d'origine sur une carte du monde, par exemple :
États-Unis : Microsoft, Nike, Ford, McDonald, Coca Cola, Walmart;
Canada : Bombardier, McCain;
Japon : Toyota, Toshiba, Sony;
Allemagne : Volkswagen, BMW, Hugo Boss, Adidas;
France : Perrier, Evian, Michelin, Lacoste, Chanel, Louis Vuitton, fromage Camembert;
Italie : Ferrari, Versace, Gucci, fromage Parmesan;
Royaume-Uni : Jaguar, Rolls-Royce, etc.
• Répartir les élèves en groupes hétérogènes pour générer une liste de tous les biens et services qu'ils achètent régulièrement. Demander aux élèves de noter leurs idées sur des petites fiches ou des notes autocollantes. Inviter les groupes à classer les articles générés sous diverses catégories de leur choix (par exemple nourriture, habillement, récréation, transports, santé, communication, loisirs, éducation). Inviter les groupes à étiqueter chacun des produits avec un symbole pour indiquer s'il est une nécessité ou un luxe (par exemple Big Mac – luxe, pain – nécessité, etc.). Inciter les groupes par la suite à réfléchir sur leurs habitudes de consommation et à préparer deux ou trois observations à partager avec la classe sur le sujet de vivre dans une société de consommation.
Entamer une discussion plénière en incitant les élèves à formuler des hypothèses et à réfléchir sur des questions telles que les suivantes :
- Que signifie « société de consommation »?
- Quelles sont les conséquences d'avoir accès à des produits provenant de partout au monde?
- Qu'arriverait à notre mode de vie si on arrêtait toutes les importations et exportations?
Si on n'achetait que des nécessités?
Remarques à l'enseignant :
Encourager les élèves à relever des exemples de hyperconsommation et de
hypoconsommation dans des magazines et journaux. Ils pourront ensuite collaborer pour créer un collage illustré et annoté démontrant les contrastes de modes de vie et de consommation qui existent dans le monde actuel.
Des sources utiles à un tel exercice sont les suivants :
- Material World: A Global Family Portrait, de Peter Menzel et autres, Sierra Club, 1995.
- Hungry Planet: What the World Eats, de Peter Menzel et autres, Ten Speed Press, 2005.
Réalisation
Bloc 1 – Le Canada et le monde
Résultats d'apprentissage de ce bloc L'élève pourra :
CM-034 donner des exemples des liens qu'entretient le Canada avec d'autres pays, par exemple le commerce, les communications, l'environnement, les divertissements, les sports;
CM-038 donner des exemples de la participation du Canada à des organisations internationales,
par exemple l'Organisation des Nations Unies, le Commonwealth, la Francophonie, les Olympiques;
CM-039 évaluer la participation canadienne au développement international, entre autres celle du gouvernement et des organismes non gouvernementaux (ONG);
CM-040 évaluer l'engagement du Canada dans les activités militaires et dans les opérations de maintien de la paix;
VM-011 apprécier l'importance du jour du Souvenir en tant que commémoration de la participation du Canada à divers conflits et au maintien de la paix dans le monde;
H-107 prendre des décisions qui font preuve d'une conscience sociale;
H-200 sélectionner de l'information à partir d'une variété de sources orales, visuelles, matérielles, imprimées ou électroniques,
entre autres des sources primaires et secondaires;
H-204 choisir, utiliser et interpréter divers types de cartes;
H-300 définir un sujet, des objectifs et une méthode afin de planifier une recherche ou une enquête;
H-305 comparer divers points de vue et interprétations dans les médias et d'autres sources d'information.
À noter que les situations d'apprentissage suggérées intègrent également la pratique d'autres habiletés. Les habiletés visées varieront selon les stratégies sélectionnées ou proposées par l'enseignant.
Remarques à l'enseignant
Ce bloc inclut des suggestions d'activités sur le jour du Souvenir et des questions de paix et de guerre sur le plan international; il s'agit de planifier ces activités en fonction du calendrier scolaire. Les élèves pourront participer à la planification d'une cérémonie du jour du Souvenir en se servant des connaissances acquises sur le rôle du Canada dans les conflits internationaux, la défense militaire, le maintien de la paix et la reconstruction.
Un concept clé de ce regroupement est le développement international. Expliquer le sens de cette expression en faisant ressortir des exemples concrets de gestes récents du Canada sur le plan international. Le travail de l'Agence canadienne du développement international (ACDI) est fondé sur l'approche suivante :
Le développement international, l'aide extérieure, la coopération au développement – autant de termes qui signifient la même chose : aider les gens à s'aider eux-mêmes.
L'ACDI est impliquée dans des projets de développement international dans des pays identifiés comme étant les pays les moins développés du monde.
Comment détermine-t-on le niveau de développement d'une nation?
Puisque le développement est finalement une question de qualité de vie, l'industrialisation n'est pas le seul facteur important. L'industrialisation indique le développement
technologique d'une économie qui ne dépend pas principalement de l'agriculture mais aussi de produits manufacturés ainsi que de l'exportation de ces produits. Bien que les pays les plus développés soient en général aussi les plus industrialisés, il y a d'autres facteurs qui sont utilisés pour estimer leur niveau de développement humain. Selon les Nations Unies, les indicateurs du niveau de développement humain d'un pays sont les suivants :
• l'espérance de vie;
• le taux de mortalité juvénile;
• les revenus moyens par personne;
• le taux d'inscription à l'école;
• le taux d'alphabétisation des hommes et des femmes.
Il s'agit de guider les élèves à faire la distinction enter l'industrialisation, qui porte
essentiellement sur la technologie et l'économie, et le développement humain. Le concept sera développé davantage au cours de tous les blocs du regroupement.
Un autre concept clé dans ce regroupement est celui d’une organisation non gouvernementale ou ONG :
Dès sa création en 1945, les Nations Unies envisagent un statut pour les organisations non gouvernementales (ONG). Leur définition est large et inclut les organisations de bénévoles, de volontaires, mais aussi les syndicats, les organisations professionnelles, religieuses, sociales, etc., dont les buts sont en ligne avec la Charte des Nations Unies.
Matériel utile :
La carte politique du monde et l'atlas mondial sont indispensables à ce regroupement. Les élèves pourront également élaborer leur propre carte murale du monde, sur laquelle ils pourraient afficher des titres de nouvelles, des photos, des statistiques ou d'autres renseignements concernant les liens internationaux canadiens.
Une carte mondiale des relations internationales du Canada, publiée par l'ACDI (l'Agence canadienne de développement international) et Canadian Geographic, peut être commandée en ligne au : www.canadiangeographic.ca/cartemondiale
Liens interdisciplinaires :
Ce bloc offre l'occasion de développer davantage la littératie médiatique.
Situations d'apprentissage et d'évaluation suggérées (Bloc 1)
Choisir le nombre d'activités qui permet d'atteindre les résultats d'apprentissage et de faciliter la compréhension des concepts clés visés dans ce bloc.
• Entamer une discussion pour faire ressortir ce que les élèves connaissent au sujet de l'engagement ou de la participation du Canada aux événements, aux projets ou aux organismes internationaux (par exemple échanges commerciaux, défense militaire et maintien de paix, les Nations Unies, le Sommet de la Francophonie, l'aide internationale en cas de crise ou de désastre naturel, événements sportifs, culturels ou politiques, enjeux concernant l'immigration ou les réfugiés, etc.).
Enregistrer les contributions des élèves et mener une discussion sur ce que devrait ou pourrait être le rôle du Canada sur la scène mondiale, en tant qu'un des pays les plus développés au monde. Faire ressortir les questions des élèves sur le rôle international du Canada.
Demander aux élèves de formuler deux questions précises et claires pour guider une recherche sur le Canada dans le monde.
Inviter les élèves à poursuivre une recherche au cours d'une semaine pour repérer des articles de journal ou dans Internet qui illustrent des exemples d'événements ou d'organismes internationaux concernant le Canada (par exemple le programme de
médicaments contre le SIDA en Afrique, des projets environnementaux, le maintien de la paix, des programmes pour les réfugiés, des programmes de parrainage d'immigrants, la contribution canadienne à l'aide internationale au cours de désastres naturels tels que le tsunami de décembre 2004 en Asie ou le séisme au Pakistan en octobre 2005, des projets agricoles ou de reconstruction, etc.). Accorder régulièrement un temps de partage des articles repérés en utilisant la carte du monde pour identifier les pays impliqués.
(CM-034, CM-038, CM-039, CM-040, H-200, H-204, H-300)
• Regrouper les élèves en dyades ou triades et les inviter à choisir un enjeu planétaire récent ou actuel impliquant le Canada et à mener une recherche sur ce sujet. Des exemples de sujets d'étude possibles sont :
- des projets de développement international;
- des opérations de maintien de la paix;
- des initiatives de désarmement;
- des programmes de reconstruction tels qu'en Afghanistan;
- des projets d'échange éducatif ou culturels internationaux;
- des projets en exploration spatiale ou en science;
- des questions de défense et d'alliances militaires;
- la participation à des observations d'élections dans d'autres pays;
- les politiques d'immigration ou d'accueil de réfugiés;
- des accords sur l'environnement, etc.
Inciter les groupes à mettre en œuvre le processus de recherche : établir un objectif précis, expliciter des questions claires et précises, choisir des sources fiables, enregistrer et organiser l'information, interpréter l'information, planifier un format de présentation efficace, etc. (faire référence à l'annexe polyvalente K pour des critères suggérés d'évaluation du processus de recherche).
Demander à chaque dyade ou triade de préparer une affiche qui présente un résumé des points saillants du sujet de recherche, une carte du monde annotée et des
illustrations pour appuyer le texte.
À la suite du partage ou de l'exposition des affiches, mener une discussion plénière sur l'engagement du Canada sur la scène mondiale en vue des enjeux mondiaux présentés.
Remarques à l'enseignant :
Les élèves pourront choisir un enjeu identifié par le gouvernement fédéral comme étant prioritaire (consulter les sites Web suggérés ci-dessous). Inciter les élèves à consulter deux différentes sources médiatiques et à évaluer leur couverture du sujet choisi.
Affaires étrangères Canada, Politique étrangère :
http://www.dfait-maeci.gc.ca/foreign_policy/menu-fr.asp Agence canadienne de développement international (ACDI) : http://www.acdi-cida.gc.ca/cidaweb/webcountry.nsf/index_f.html (CM-034, CM-038, CM-039, CM-040, H-200, H-204, H-300, H-305)
• Inviter les élèves à travailler en dyades pour mener une recherche sur des personnes ou des projets canadiens qui appuient activement les responsabilités de la citoyenneté mondiale.
Demander aux dyades de présenter l'information recueillie sous forme d'une entrevue imaginaire qui met l'accent sur des possibilités de gestes de citoyenneté mondiale réalisables de la part de jeunes Canadiennes et Canadiens.
Au cours de l'entrevue, inviter les élèves à se servir de la carte murale du monde pour identifier tous les lieux mentionnés. À la suite des entrevues, guider la classe dans une discussion sur les diverses possibilités de mettre en œuvre les principes de citoyenneté mondiale dans leurs propres vies.
Remarques à l'enseignant :
Cette activité offre l'occasion aux élèves d'autoévaluer leurs habiletés de recherche (voir l'annexe polyvalente K).
Des sites utiles à cette recherche sont les suivants :
ACDI, Saluons les Canadiens qui contribuent à un monde meilleur :
http://www.acdi-cida.gc.ca/cida_ind.nsf/vall/D522468DB59F497985256E28006FAC25?
OpenDocument
ACDI Zone Jeunesse : http://www.acdi-cida.gc.ca/zonejeunesse.htm Jeunesse Canada Monde : http://www.cwy-jcm.org/fr
Free the Children International : http://www.freethechildren.org/fr/
YouCAN, Association Jeunesse Canada : http://www.youcan.ca/index_fr.html
(YouCAN est un organisme qui soutient des programmes axés sur la résolution pacifique des conflits et la prévention de la violence dirigés par des jeunes à l'échelle nationale et internationale.)
Programme des jeunes ambassadeurs de Action Mines Canada : http://www.dangermines.ca/site/index.cfm?fuseaction=Start
Human Rights Watch, Défendre les droits humains à travers du monde : http://hrw.org/doc/?t=french
CUSO Canada : http://www.cuso.org/home.asp?lang=2&mode=&fold=
Amnistie internationale : http://www.amnistie.qc.ca/
Greenpeace Canada : http://www.greenpeace.ca/f/
UNICEF Canada : http://www.unicef.ca/
Croix-Rouge canadienne : http://www.croixrouge.ca/article.asp?id=000006&tid=003 (CM-034, CM-038, CM-039, CM-040, H-107, H-200, H-204, H-300)
• Inviter les élèves à mener un sondage auprès de 20 membres de leur communauté ou plus sur une question de paix et de sécurité ou une autre question de portée mondiale (se référer à l'annexe 1.6 pour des conseils généraux sur les sondages).
Demander aux élèves d'interpréter les données recueillies afin de présenter leurs conclusions à la classe sous forme de deux à quatre énoncés clairs.
Préciser aux élèves que leurs conclusions doivent être basées sur les données et doivent répondre à l'objectif initial de leur sondage. Des exemples d'énoncés :
- La perspective canadienne sur la guerre diffère de celle des Américains : cela est appuyé par le fait qu'une grande majorité des personnes interviewées se prononcent contre le programme de défense antimissile balistique avec les États-Unis.
- Les jeunes Canadiens sont préoccupés par des questions de la responsabilité
internationale du Canada. La majorité des jeunes interviewés ont indiqué qu'ils croient que le Canada devrait s'engager davantage dans des programmes d'aide internationale, tandis que la majorité des répondants adultes ont indiqué qu'ils croient que le Canada est suffisamment actif dans ce domaine.
Remarques à l'enseignant :
Les élèves pourront tous mener leur sondage sur la même question et combiner leurs résultats dans un graphique collectif. Mener une discussion plénière sur les résultats du sondage en incitant les élèves à tirer des conclusions sur le niveau d'engagement de leur école ou de leur communauté à la citoyenneté mondiale.
(CM-034, CM-038, CM-039, CM-040, H-107, H-200, H-300, H-305)
• Expliquer aux élèves que le Manitoba a besoin d'un accroissement de l'immigration pour maintenir l'équilibre de sa population et de sa main-d'œuvre (2003); c'est pourquoi la province cherche à accueillir et à assister les immigrants. Faire ressortir d'autres avantages de l'immigration et du multiculturalisme en faisant référence aux apprentissages du Regroupement 1. Inviter les élèves à considérer les défis de s'installer dans un pays différent et à réfléchir sur les appuis requis par les nouveaux arrivants.
Demander aux élèves de collaborer pour préparer un guide d'accueil pour faciliter l'installation des nouveaux arrivants dans leur communauté choisie.
Les élèves pourront consulter des modèles disponibles en ligne sur les sites Web suivants : Travail et Immigration Manitoba : http://www.gov.mb.ca/labour/index.fr.html
Immigrer au Manitoba : www.immigreraumanitoba.com
Société franco-manitobaine, Accueil francophone, Renseignements pratiques destinés aux nouveaux arrivants : http://www.franco-manitobain.org/PDFs/SFM_Rens_complet.pdf (CM-034, H-107)
• Inviter les élèves à élaborer un album de coupures de presse qui comprend une variété d'éditoriaux, de reportages, de chroniques ou de caricatures politiques sur l'implication canadienne dans des enjeux de portée mondiale. Établir avec les élèves des critères de sélection d'articles, en insistant pour que chaque article choisi soit accompagné d'un schéma tel que celui suggéré à l'annexe 3.5. Inviter les élèves à partager un ou deux de
leurs articles en groupes coopératifs et à noter les enjeux qui sont ressortis le plus souvent.
Évaluer les albums en fonction d'une grille d'évaluation élaborée avec les élèves telle que celle qui se trouve à l'annexe 3.6.
(CM-034, CM-038, CM-039, CM-040, H-200, H-204, H-300, H-305)
• Revoir et analyser avec les élèves quelques exemples de caricatures politiques sur un enjeu mondial actuel (consulter l'annexe 3.7 pour un modèle d'analyse). Guider les élèves à reconnaître qu'une caricature politique exprime une prise de position critique et qu'un caricaturiste peut se permettre d'exagérer, de simplifier ou de se moquer d'une situation ou des intervenants. Le message repose autant sur l'image que sur le mot écrit (l'exagération, la métaphore, l'analogie, la suggestion); le texte est souvent minimal.
Demander aux élèves de créer une caricature politique sur le rôle canadien dans un enjeu actuel d'importance mondiale.
Inviter les élèves à échanger leurs caricatures avec un partenaire pour interpréter les messages exprimés. (Voir l'annexe 2.29 pour des critères suggérés d'évaluation de caricatures.)
Remarques à l'enseignant :
Avant de procéder à la phase de création, discuter des caractéristiques des caricatures politiques en guidant les élèves à distinguer des exemples de satire ou d'humour qui évitent d'offenser. L'exercice de création de caricatures peut aussi se faire au moyen d'un logiciel.
Le site Web suivant présente des activités sur le décodage de caricatures : Réseau-éducation médias : http://www.media-awareness.ca/francais/index.cfm Des exemples de caricatures politiques sont disponibles sur le site Web suivant : http://www.imagescanada.ca/index-f.html
(CM-034, CM-038, CM-039, CM-040, H-200, H-204, H-305, H-403)
• En se servant de l'annexe 3.8 et d'autres sources, encourager les élèves à distinguer et à classer une variété d'événements dans lesquels le Canada a joué un rôle (par exemple des actions militaires ou de maintien de la paix, des actions humanitaires, sportives, culturelles ou économiques). Inciter les élèves à repérer tous les pays concernés par ces événements sur une carte politique du monde. Inviter les élèves par la suite à mener une recherche ou une cyberquête pour ajouter à la ligne de temps collective une variété d'événements significatifs dans l'engagement international du Canada depuis le début du XXe siècle.
Assigner à chaque élève la tâche de créer un panneau illustré sur un événement important sélectionné.
Les élèves pourront présenter leur recherche et afficher leur panneau sur la ligne de temps murale, qui pourra servir comme référence chronologique au cours du regroupement.
Remarques à l'enseignant :
Élaborer avec la classe le modèle d'une affiche pour la ligne de temps qui inclut une carte du monde sur laquelle les élèves pourront repérer les pays pertinents à leur recherche. Dans une discussion plénière, guider la classe afin d'arriver à un consensus sur les cinq questions internationales les plus importantes depuis le début du XXe siècle.
Fournir aux élèves des sites Web utiles tels que les suivants : Anciens Combattants Canada, Guerre d'Afrique du Sud :
http://www.vac-acc.gc.ca/general_f/sub.cfm?source=feature/100africa
Anciens Combattants Canada, La participation du Canada à la Première Guerre mondiale : http://www.vac-acc.gc.ca/general_f/sub.cfm?source=history/firstwar/canada
Bibliothèque et Archives Canada, Le Canada et la Première Guerre mondiale : http://www.collectionscanada.ca/premiereguerre/index-f.html
Anciens Combattants Canada, La participation du Canada à la Seconde Guerre mondiale : http://www.vac-acc.gc.ca/general_f/sub.cfm?source=history/secondwar/Canada2
Les Canadiens en Asie, Hong Kong et le Sud-Est de l'Asie :
http://www.vac-acc.gc.ca/general_f/sub.cfm?source=history/secondwar/asia Le Canada et la guerre froide :
http://www.dfait-maeci.gc.ca/department/history/canada7-fr.asp#cold_war Encyclopédie canadienne :
http://www.thecanadianencyclopedia.com/index.cfm?PgNm=HomePage&Params=F1 (mener une recherche sous le sujet désiré)
Affaires étrangères et commerce international, Le Canada dans le monde : http://www.dfait-maeci.gc.ca/department/history/canada-fr.asp
(choisir l'époque désirée selon la date ou le Premier ministre) Anciens Combattants Canada, Histoire :
http://www.vac-acc.gc.ca/general_f/sub.cfm?source=history (choisir l'événement désiré)
Archives Radio-Canada, Dossiers Guerres et conflits : http://archives.radio-canada.ca/IDT-0-9/guerres_conflits/
Anciens Combattants Canada, Les Canadiens en Corée :
http://www.vac-acc.gc.ca/general_f/sub.cfm?source=history/koreawar/valour/introduction Affaires étrangères et commerce international Canada, Le Canada et le maintien de la paix : http://www.dfait-maeci.gc.ca/peacekeeping/menu-fr.asp
Affaires étrangères et commerce international Canada, Reconstruire l'Afghanistan : http://www.canada-afghanistan.gc.ca/menu-fr.asp
Nations Unies, maintien de la paix : http://www.un.org/french/peace/peace/index.asp Gouvernement du Canada, Guide sur l'interdiction complète des mines antipersonnelles : http://www.mines.gc.ca/menu-fr.asp
(CM-034, CM-038, CM-039, CM-040, H-200, H-203, H-204, H-300, H-403)
• Regrouper les élèves en équipes de quatre et les inviter à parcourir des journaux ou des sites d'actualité pour découvrir un événement de portée internationale impliquant le Canada d'une manière directe ou indirecte. Inviter à mener une recherche sur l'enjeu choisi en cherchant à définir la meilleure prise de position pour le gouvernement canadien.
Demander aux équipes de participer à un débat ou à une délibération structurée sur la position du gouvernement canadien sur l'enjeu d'actualité choisi.
Remarques à l'enseignant :
Inciter les élèves à préciser le rôle que le Canada devrait prendre concernant l'enjeu, les raisons de participer ou de ne pas participer et les conséquences possibles de l'intervention canadienne. Accorder suffisamment de temps pour permettre aux élèves d'étudier le pour et le contre de la position prise par le gouvernement. Fournir aux élèves au besoin un cadre de
recherche et les encourager à consulter des éditoriaux, des articles d'opinion, des chroniques et des sites du gouvernement fédéral.
À la suite de la présentation des débats, mener un sondage de la classe pour déterminer s'ils sont d'accord ou non avec la position prise par le gouvernement.
Les élèves pourraient se servir comme point de départ du site fédéral sur la politique étrangère du Canada : http://www.dfait-maeci.gc.ca/cip-pic/menu-fr.asp
(CM-034, CM-038, CM-039, CM-040, H-200, H-300, H-305, H-406)
• Inviter les élèves à mener une recherche sur l'histoire des origines du poème « Au champ d'honneur » qui est souvent récité au Canada le jour du Souvenir.
Demander aux élèves d'écrire un court essai illustré en format écrit ou électronique pour expliquer l'historique du poème et le message qu'il transmet.
Inviter les élèves à partager leur essai illustré avec un élève plus jeune à l'occasion du jour du Souvenir.
Anciens Combattants Canada, Au champ d'honneur :
http://www.vac-acc.gc.ca/general_f/sub.cfm?source=history/firstwar/mccrae/flanders (CM-034, CM-038, CM-039, CM-040, VM-011, H-200, H-300)
• Inviter les élèves à effectuer une recherche dans le but de recueillir des photographies d'une variété de monuments qui commémorent la participation canadienne aux conflits militaires ou aux opérations de maintien de la paix au cours de divers événements de portée
mondiale. Encourager les élèves à consulter une variété de sources Internet et à inclure des photos de lieux commémoratifs dans leur communauté locale.
Demander aux élèves de travailler en équipes pour créer un dossier électronique des monuments, en créant une annotation explicative pour chacune des images recueillies.
Organiser une séance de partage parmi les groupes. Mener par la suite une discussion plénière sur le rôle international du Canada en ce qui concerne la guerre et la paix.
(CM-034, CM-038, CM-039, CM-040, VM-011, H-200, H-300, H-305)
• Regrouper les élèves en équipes pour collaborer dans la planification d'un modèle d'un monument commémorant la participation canadienne aux opérations militaires ou du maintien de la paix dans le monde.
Demander aux groupes d'élaborer une affiche qui présente en détail leur conception du monument ainsi qu'une explication de sa raison d'être historique.
Inviter les élèves à visionner les affiches et à offrir leurs suggestions et commentaires aux groupes créateurs. Inciter la classe à sélectionner un ou deux modèles qu'ils considèrent les plus efficaces et les plus significatifs et à soumettre ces plans à un musée ou à un centre communautaire local pour faire partie d'une exposition sur le jour du Souvenir.
Remarques à l'enseignant :
Préciser que l'affiche doit présenter le design au complet du monument (formes, symboles, matériel, dimensions, emplacement proposé, raison d'être). Les élèves pourraient également choisir de représenter leur conception de monument sous forme d'un modèle réduit. Inciter la classe à se limiter à des matériels récupérés dans la construction de modèles. Les affiches ou les modèles pourraient servir comme éléments de décor à l'occasion de la cérémonie du jour du Souvenir.
(CM-034, CM-038, CM-039, CM-040, VM-011, H-300, H-403)
• Inviter les élèves à écouter ou à interviewer un ancien combattant, une personne qui a travaillé outremer dans un projet de maintien de la paix, de développement international ou de reconstruction postconflit, ou un membre de la communauté qui a vécu une période de conflit militaire. Demander aux élèves de mener une recherche pour découvrir le contexte de l'expérience de cette personne et de préparer des questions d'entrevue (voir l'annexe 1.32 pour des conseils sur les entrevues).
À la suite de la visite, demander aux élèves d'écrire un résumé de l'entrevue pour le journal scolaire ou le bulletin d'école.
(CM-034, CM-038, CM-039, CM-040, VM-011, H-300)
• Inviter les élèves à participer à la planification d'une cérémonie du jour du Souvenir pour l'école. Demander aux élèves de partager les tâches suivantes parmi des petits groupes de trois ou quatre personnes :
- liaison avec le personnel enseignant;
- détermination et imprimerie d'un programme;
- décor;
- invitations à la communauté;
- participation des élèves plus jeunes;
- invitations de conférenciers;
- assignation de sièges;
- musique;
- présentations et remerciements des invités;
- protocole à suivre.
Remarques à l'enseignant :
Encourager les élèves à concevoir des idées sur le programme basées sur leurs apprentissages de la participation du Canada aux opérations militaires ainsi qu'aux opérations de maintien de la paix et de reconstruction. L'implication des élèves dans la planification de la cérémonie peut la rendre plus significative pour eux mais demandera la coordination et la collaboration du personnel et des autres classes. Il serait utile de nommer deux élèves comme représentants à un comité au niveau de l'école.
(CM-034, CM-038, CM-039, CM-040, VM-011, H-102, H-107, H-300)
• Regrouper les élèves en équipes coopératives pour choisir une organisation internationale qui les intéresse (se référer à l'annexe 3.2 pour une liste suggérée ou consulter la liste de sites suggérés à la suite de cette activité). Inviter les groupes à mener une recherche sur l'organisation en question, pour découvrir ses objectifs, ses activités principales et le rôle du Canada au sein de l'organisme. Les élèves pourront utiliser l'annexe 3.9 pour organiser et enregistrer leurs notes.
Demander aux groupes de planifier un format créatif pour présenter l'information recueillie. Inciter les élèves à inclure un élément oral ainsi qu'un élément écrit dans leur plan de présentation. Des exemples possibles de format de présentation sont les suivants : - simulation d'une entrevue d'un membre fondateur de l'organisation;
- affiche ou annonce radio pour sensibiliser le public canadien à l'importance de cette organisation;
- présentation multimédia sur le rôle et la contribution du Canada à l'organisation;
- vidéo sur une journée dans la vie d'une Canadienne ou d'un Canadien qui travaille pour cette organisation;
- simulation d'une cérémonie de remise d'un prix de reconnaissance international à cette organisation;
- plan de levée de fonds communautaire ou canadien pour cette organisation.
Remarques à l'enseignant
Cette activité permet de mettre en œuvre et d'évaluer les habiletés de prise de notes des élèves au cours du processus de recherche. Les élèves pourront partager leurs présentations finales au cours de la phase d'intégration à la fin du regroupement.
Des sites utiles sur les organisations internationales auxquelles le Canada participe : Comité international olympique : http://www.olympic.org/fr/organisation/ioc/index_fr.asp Médecins sans frontières : http://www.msf.fr/
Amnistie internationale Canada (Section francophone) : http://www.amnistie.qc.ca Greenpeace Canada : http://www.greenpeace.ca/f/
UNICEF Canada : http://www.unicef.ca/
Croix-Rouge canadienne : http://www.croixrouge.ca/article.asp?id=000006&tid=003 Programme des jeunes ambassadeurs de Action Mines Canada pour les jeunes : http://www.dangermines.ca/site/index.cfm?fuseaction=Start
Human Rights Watch (site français) : http://hrw.org/doc/?t=french
Agence canadienne de développement international, L'ACDI dans le monde, Régions et pays : http://www.acdi-cida.gc.ca/cidaweb/webcountry.nsf/index_f.html
CUSO (Canadian University Students Overseas), site français : http://www.cuso.org/french_home.htm
Free the Children, site français, Enfants Libres : http://www.freethechildren.org/fr/
YouCAN, Assocation jeunesse Canada : http://www.youcan.ca/index_fr.html Stephen Lewis Foundation (site anglais) : http://stephenlewisfoundation.org/
OXFAM international : http://www.oxfam.org/fr/
Association canadienne des Nations Unies, Fiches d'information : http://www.unac.org/fr/link_learn/fact_sheets/index.asp
Affaires étrangères Canada, Le Canada et les Nations Unies : http://www.dfait-maeci.gc.ca/canada_un/menu-fr.asp
John Humphrey et la Déclaration universelle des droits de l'homme : http://www.gnb.ca/hrc-cdp/f/humphrf2.htm
ACDI, Journées de la coopération internationale, Stephen Lewis :
http://www.acdi-cida.gc.ca/cpb/jciicd01.nsf/vF/4F87B05870AA077585256F1F0043856A ACDI, Notre mission : http://www.acdi-cida.gc.ca/notremission.htm
Affaires étrangères, Le Canada et le Commonwealth :
http://www.dfait-maeci.gc.ca/foreign_policy/commonwealth/menu-fr.asp Affaires étrangères, Pays membres du Commonwealth :
http://www.dfait-maeci.gc.ca/foreign_policy/commonwealth/imoc313-en.asp
Affaires étrangères. Le Canada en Francophonie :
http://www.dfait-maeci.gc.ca/foreign_policy/francophonie/cdn_goals-fr.asp ACDI, la Francophonie : http://www.acdi-cida.gc.ca/lafrancophonie
Affaires étrangères, Le Canada et l'OÉA (Organisation des États américains) : http://www.dfait-maeci.gc.ca/latinamerica/oas-history-fr.asp
Affaires étrangères, Le Canada et l'OTAN (Organisation du Traité de l'Atlantique Nord) : http://www.dfait-maeci.gc.ca/foreign_policy/nato/nato_introduction-fr.asp
Affaires étrangères, Le Canada et l'univers circumpolaire : http://www.dfait-maeci.gc.ca/circumpolar/menu-fr.asp Inuit Circumpolar Conference (site anglais) :
http://www.inuitcircumpolar.com/index.php?ID=1&Lang=En
Commerce international Canada, ALÉNA (Accord de libre-échange nord-américain) : http://www.dfait-maeci.gc.ca/nafta-alena/menu-fr.asp
Qu'est-ce que le Protocole de Kyoto? http://www.ec.gc.ca/climate/kyoto-f.html Greenpeace: http://www.greenpeace.ca/f
(CM-034, CM-038, CM-040, H-107, H-300)
• Inviter les élèves à lire la mission ou les principes de base d'un organisme international voué au développement humain tel que la Croix-Rouge (voir l'annexe 3.10). Entamer une discussion pour faire ressortir ce que les élèves ont appris sur les responsabilités
internationales des Canadiennes et des Canadiens ainsi que sur le rôle des ONG dans le monde actuel. Regrouper les élèves en petits groupes et les inciter à proposer la création d'une nouvelle organisation non gouvernementale qui pourrait répondre à un besoin important et qui exigerait un engagement réaliste de la part du Canada.
Demander aux élèves de créer un nom, un logo, une vision qui explicite ses valeurs et ses buts, et un énoncé de mission qui décrit son mandat et ses tâches principales.
Inviter chaque groupe à présenter leur ONG proposée à la classe et à répondre à des questions sur l'organisme.
Remarques à l'enseignant :
Inciter les élèves à faire le lien avec les événements de l'actualité et à développer une vision vraisemblable et pertinente à la jeunesse canadienne.
Mener une discussion préalable sur les enjeux courants les plus significatifs et les manières d'en influencer leurs résultats. Un site utile sur les enjeux principaux dans lesquels le Canada est impliqué est le suivant :
Affaires étrangères, Le Canada et le monde :
http://www.canadainternational.gc.ca/caw/Canada_et_le_monde-fr.aspx (CM-034, CM-038, CM-039, CM-040, H-107, H-300, H-305)
• Inviter les élèves à consulter une variété de sources afin de découvrir des produits, idées ou accomplissements canadiens qui ont une portée et une importance continues sur le plan mondial, par exemple :
- le blé Marquis ou la pomme McIntosh en agriculture;
- la politique du multiculturalisme ou la protection des droits des minorités linguistiques;
- les Casques bleus de l'ONU (Lester Pearson);
- le Canadarm, l'insuline, la motoneige;
- l'éducation en immersion française;
- le Cirque du Soleil; etc.
Pour chaque accomplissement, demander aux élèves de créer une fiche d'identification illustrée (un modèle proposé se trouve à l'annexe 3.11).
Proposer que les élèves utilisent un code de couleurs dans leurs fiches pour signifier chacun des domaines principaux de réalisation, par exemple :
- sports;
- loisirs et divertissement;
- science et technologie;
- commerce;
- communications;
- culture;
- environnement;
- défense et sécurité;
- relations internationales.
Établir un tableau d'affichage « Produits du Canada » et accorder un temps de visionnement et de partage.
Remarques à l'enseignant :
Les élèves pourraient également utiliser leurs découvertes pour créer un jeu de cartes
« Produits du Canada », un jeu de société du genre « Quelques arpents de piège » ou une exposition de musée présentant des réalisations canadiennes. Un site utile à cette recherche est le suivant :
Innovation Canada, un siècle d'innovations :
http://www.fptt-pftt.gc.ca/success/century/main_f.shtml
À noter que les contributions canadiennes au niveau de l'innovation scientifique et technologique en vue de l'avenir seront étudiées davantage au Regroupement 4.
(CM-034, CM-038, CM-039, CM-040, H-200, H-300)
• Inviter les élèves à visionner un film ou à écouter un présentateur au sujet d'une organisation de développement international, par exemple UNICEF Canada, ACDI, OXFAM Canada, Vision mondiale, La Croix-Rouge canadienne, Amnistie internationale, Enfants Libres (Free the Children), Greenpeace Canada, Mennonite Central Committee, Développement et Paix.
À la suite de la présentation, entamer une discussion sur les apprentissages des élèves.
Regrouper les élèves en petits groupes et leur demander de créer un collage annoté sur un fond de carte mondial qui résume les activités et la sphère d'influence de l'organisation.
Remarques à l'enseignant :
Les élèves pourraient se servir de cette activité comme point de départ pour une initiative pour appuyer la justice sociale, par exemple :
- présenter une proposition de levée de fonds pour une organisation internationale au Conseil étudiant de l'école;
- planifier une soirée d'information communautaire sur les organisations mondiales;
- faire un don de temps ou d'argent à une agence qui appuie les nouveaux arrivés au pays;
- organiser une campagne d'écriture de lettres pour une cause appuyée par Amnistie internationale;
- parrainer un enfant sous le programme Vision mondiale Canada.
(CM-038, CM-039, H-107, H-200, H-300)
• Inviter les élèves à recueillir de l'information sur des Canadiennes et des Canadiens qui ont contribué à la société mondiale ou à la reconnaissance du rôle international du Canada, par exemple Lester Pearson, Stephen Lewis, Craig Kielberger, Roméo Dallaire, Lloyd
Axworthy, Louise Arbour, etc.
Les élèves pourront consulter le site suivant pour repérer des noms de personnes qui se sont distinguées dans divers domaines au sein de la communauté mondiale :
Collections Canada, Canadiens et Canadiennes inoubliables, Index des domaines d'activités : http://www.collectionscanada.ca/8/2/r2-200-f.html
Ils pourraient également suggérer des noms de membres de la communauté locale qui ont initié des gestes de citoyenneté mondiale, ou des noms de personnes qui ont travaillé dans d'autres régions du monde sous des programmes d'organismes tels que l’ACDI ou le CUSO.
CUSO : http://www.cuso.org/French_home.htm
ACDI, Les Canadiens qui contribuent à un monde meilleur :
http://www.acdi-cida.gc.ca/cida_ind.nsf/vall/98D181579CB2770C85256F97004FC284?
OpenDocument
Demander aux élèves de planifier une cérémonie de remise de prix de reconnaissance aux Canadiennes et aux Canadiens qui ont contribué à la communauté planétaire.
(CM-034, CM-038, CM-039, CM-040, H-200, H-300)
Réalisation
Bloc 2 – Un village planétaire
Résultats d'apprentissage de ce bloc L'élève pourra :
CT-025 situer sur une carte du monde des pays où se déroulent des événements de portée mondiale;
CM-035 évaluer les perspectives canadiennes sur des questions d'actualité mondiale;
CM-036 donner des exemples de décisions qui découlent des responsabilités de la citoyenneté mondiale,
entre autres des décisions personnelles et nationales;
CM-037 comparer diverses représentations médiatiques de questions d'actualité, entre autres les médias locaux, nationaux et internationaux;
VM-012 vouloir tenir compte des intérêts locaux, nationaux et mondiaux dans sa prise de décisions et ses actions;
H-102 prendre des décisions en faisant preuve de justice et d'équité dans ses interactions avec les autres;
H-106 proposer des options en tenant compte de divers points de vue;
H-203 dresser des cartes en utilisant diverses technologies et sources d'information,
par exemple des observations, des connaissances traditionnelles, une boussole, les Systèmes d'information géographique (SIG) et le Système de positionnement global (GPS);
H-305 comparer divers points de vue et interprétations dans les médias et d'autres sources d'information;
H-306 analyser les préjugés, le racisme, les stéréotypes et d'autres formes de parti pris dans les médias et d'autres sources d'information;
H-307 proposer et appuyer des solutions ou des options novatrices en tenant compte des enjeux et des problèmes rencontrés.
À noter que les situations d'apprentissage suggérées intègrent également la pratique d'autres habiletés. Les habiletés visées varieront selon les stratégies sélectionnées ou proposées par l'enseignant.
Remarques à l'enseignant
Certaines situations d'apprentissage reprennent le concept de citoyenneté mondiale qui a été présentée au regroupement 2. Encourager les élèves à prendre position sur une variété d'enjeux mondiaux et à expliciter les raisons qui justifient leur position. Fournir aux élèves une variété de sites Web et de revues d'actualité mondiale à consulter.
Liens interdisciplinaires :
Ce bloc offre l'occasion de développer davantage les habiletés de français en littératie médiatique.
Situations d'apprentissage et d'évaluation suggérées (Bloc 2)
Choisir le nombre d'activités qui permet d'atteindre les résultats d'apprentissage et de faciliter la compréhension des concepts clés visés dans ce bloc.
• Répartir les élèves en petits groupes et distribuer à chaque groupe une source d'actualité différente (journaux nationaux ou internationaux de divers pays, sites Web nationaux ou internationaux de divers pays). Accorder un temps limité aux groupes et leur demander de recueillir des titres de nouvelles d'importance mondiale afin d'élaborer un collage annoté des grands titres et de photos sur un fond de carte du monde.
Pour chaque titre, demander aux groupes de rédiger une courte description suivant le modèle proposé à l'annexe 3.12.
Inviter chaque équipe à nommer un porte-parole qui présentera le collage de son groupe ainsi qu'un bref résumé de leurs impressions de l'état du monde basées sur leur recherche.
Inciter les groupes à estimer l'importance relative des événements récents tels que présentés dans leur source assignée. Mener une discussion générale sur les impressions créées par la représentation et la couverture médiatique en faisant ressortir les divergences parmi les médias de différents pays.
Remarques à l'enseignant :
S'assurer d'assigner aux groupes une variété de sites canadiens et internationaux afin de permettre la comparaison des perspectives parmi les groupes.
Inciter les élèves à reconnaître des exemples de préjugés ou de stéréotypes explicites ou implicites dans les médias. Des sites canadiens d'actualité sont inclus dans la liste de ressources suggérées à la fin du regroupement.
Les sites Web internationaux suivants seront aussi utiles : Unseulmonde.ca, site français : http://fr.ca.oneworld.net
Centre de nouvelles ONU, Service d'information des Nations Unies : http://www.un.org/french/newscentre
Associated Press, service français : http://www.ap.org/francais Google Actualité Canada, À la une : http://news.google.ca/?ned=fr_ca Courrier international :
http://www.courrierinternational.com/gabarits/html/default_online.asp (CT-025, CM-035, CM-037, VM-012, H-106, H-203, H-305)
• Choisir avec la classe un événement mondial marquant à la une du journal local et inviter les élèves à situer sur la carte du monde les pays impliqués dans cet événement. Inciter les élèves à remarquer dans quel sens le reportage représente une perspective canadienne de l'événement en question. Inviter les élèves à travailler en groupes de trois pour interpréter et comparer différents reportages de ce même événement dans trois différentes sources (une source canadienne et deux sources d'autres pays).
Demander à chaque groupe de préparer une courte analyse des trois différentes perspectives de cet événement. Préciser que l'analyse doit relever des stéréotypes et préjugés s'il y a lieu et doit être accompagnée d'une carte du monde qui nomme les lieux pertinents à l'événement.
(CT-025, CM-035, CM-037, VM-012, H-106, H-203, H-306)
• Regrouper les élèves en triades et les inviter à comparer la couverture médiatique d'événements internationaux en analysant deux sources différentes. Les élèves pourront suivre les lignes directrices suggérées dans l'annexe 3.13. Inviter chaque groupe à
présenter les résultats de son analyse et mener une discussion plénière sur les facteurs qui influencent la prise de décisions concernant la couverture médiatique (faire référence aux activités sur les médias du regroupement 1).
Demander aux groupes de préparer une courte présentation orale qui résume leurs observations concernant les différences de couverture médiatique d'événements internationaux.
Remarques à l'enseignant : Assigner des sources d'actualité aux groupes afin d'assurer la représentation d'une variété de sources médiatiques internationales variées ainsi que des sources canadiennes. Aider les élèves à reconnaître que les médias ne miroitent pas la réalité, mais offrent aux consommateurs une interprétation de cette réalité en fonction de leur sélection et présentation d'événements.
Des sites canadiens de bulletins de nouvelles sont inclus dans la liste de ressources suggérées à la fin de chaque regroupement. Les sites internationaux suivants seront aussi utiles :
Unseulmonde.ca, site français : http://fr.ca.oneworld.net
Centre de nouvelles ONU, Service d'information des Nations Unies : http://www.un.org/french/newscentre
Associated Press, service français : http://www.ap.org/francais
Google Actualité Canada, À la une : http://news.google.ca/?ned=fr_ca Courrier international :
http://www.courrierinternational.com/gabarits/html/default_online.asp (CT-025, CM-035, CM-037, VM-012, H-106, H-203, H-305)
• Inviter des groupes d'élèves à recueillir de trois à cinq différents exemples de reportages d'un événement d'actualité mondiale en consultant une source locale, au moins une source nationale et une source internationale. Inviter les groupes à considérer lequel des reportages est le plus objectif, le plus complet ou le plus fiable.
Demander aux élèves de présenter à la classe un court argument qui explique leurs raisons de vouloir préférer la source médiatique choisie.
(CM-035, CM-036, CM-037, VM-012, H-102, H-106, H-305, H-306)
• Inviter les élèves à préparer un guide du consommateur pour encourager la littératie médiatique critique, c'est-à-dire des conseils pour prendre des décisions éclairées concernant la consommation et l'interprétation des médias.
Demander aux élèves de planifier un exposé créatif de leurs conseils, en se servant d'exemples concrets de la représentation médiatique des événements d'actualité.
Remarques à l'enseignant :
Exiger que les élèves proposent au cours de leur présentation cinq conseils concrets, ainsi que dix questions critiques à se poser pour diriger la réflexion sur les médias et l'actualité.
Inviter une classe de 7e ou de 8e année à la classe afin de permettre aux élèves de partager leurs recommandations avec des élèves plus jeunes.
Un site utile dans cette activité est le suivant :
Réseau éducation médias : http://www.media-awareness.ca/francais/index.cfm (CM-036, CM-037, VM-012, H-102, H-106, H-305, H-307)
• Entamer une discussion sur les informations considérées indispensables aux citoyens informés. Regrouper les élèves en équipes collaboratives et les inviter à planifier un bulletin de nouvelles télévisé, en prenant des décisions en fonction de ce qu'ils ont déterminé comme étant les sujets ou thèmes prioritaires. Les groupes pourront suivre l'activité suggérée à l'annexe 3.14 pour cette prise de décisions.
Demander à chaque groupe de présenter à la classe les décisions prises sur la couverture médiatique en justifiant chacune de leurs sélections.
Encourager les groupes à expliciter des jugements sur les facteurs qui devraient déterminer la couverture médiatique. Mener une discussion plénière sur les facteurs qui déterminent les sujets qui obtiennent une plus grande couverture médiatique, par exemple :
- des facteurs économiques;
- les contraintes de temps;
- les facteurs psychologiques;
- les facteurs politiques;
- les préjugés et autres formes de partis pris;
- les éléments qui attirent l'attention du public, tels que le conflit, la célébrité, le drame, l'extraordinaire, l'impact visuel, la proximité, etc.
Remarques à l'enseignant :
En tant que suivi à cet exercice, proposer que les élèves rédigent une lettre à la direction des nouvelles d'une chaîne de télévision locale pour encourager une conscience mondiale dans la prise de décisions concernant les thèmes à la une.
(CM-035, CM-036, CM-037, VM-012, H-102, H-106, H-305, H-306, H-307)
• Répartir les élèves en groupes hétérogènes et les inviter à parcourir diverses sources d'actualité pour choisir un événement positif et un événement négatif ayant une importance mondiale. Inciter les groupes à arriver à un consensus sur ces deux événements et leur importance dans le monde actuel. Inviter chaque groupe à élaborer une carte du monde sur laquelle ils illustrent et analysent la source et les effets des deux événements choisis.
Demander à chaque groupe de préparer un court exposé oral pour expliquer l'impact mondial des deux événements choisis.
Préciser que les élèves doivent utiliser la carte du monde au cours de leur présentation.
(CT-025, CM-035, CM-036, CM-037, VM-012, H-106, H-305)
• Inciter les élèves à partager en petits groupes leurs albums de coupures médiatiques (voir bloc 1 du présent regroupement) afin de faire ressortir l'enjeu international qu'ils
considèrent le plus important. Inviter chaque groupe à expliquer son choix d'événement à la classe. En séance plénière, effectuer une prise de décisions collective pour déterminer un seul événement parmi les propositions des groupes. Assigner à chaque groupe la tâche d'analyser l'événement sélectionné par la classe selon la perspective d'un des pays qui y est impliqué, y inclus le Canada. Accorder un temps de recherche pour permettre aux groupes de préparer leur analyse et leur prise de position.
Animer une discussion table ronde où chaque groupe présente sa perspective de la situation en vue de ses intérêts nationaux.
Demander à chaque élève d'écrire une réflexion sur la discussion table ronde en faisant la synthèse des points communs et des points divergents.
