Séquence 3
Communication Civilisation Grammaire Lexique
Phonologie Méthodologie Séance 1
Dialogue
Mettre en valeur un sujet que je présente
Parler de richesse et de pauvreté
19th century England
Richesse Pauvreté Pseudo-clivées
Prendre des notes et les mettre en réseau
Séance 2 Article informatif
Enrichir l’expression en prélevant du lexique dans un document écrit
Queen Victoria Social classes
Obligation Permission Interdiction
Repérer les idées principales d’un article
Inférence textuelle
Séance 3 Interview audio
Parler de victimes, de personnes subissant une situation
Child Labour in Victorian England
Passif Walk or work? Anticiper et préparer un questionnement
Séance 4 Texte informatif
Identifier le point de vue d’un auteur / narrateur
Prosperity in Victorian England Victorian inventions
Valeur générique du pronom ‘you’
Lexique inventions
Inférence culturelle Repérage du point de vue.
Repérage-classement.
Séance 5 Documentaire audio
Construire le discours autour du sujet qui subit l’action
London’s East End Poverty Crime Passif (introduction)
Prononciation des mots-clés du commentaire
Inférence contextuelle / situationnelle
Séance 6
Tâche finale Écrire une lettre pour signaler une situation anormale, inacceptable
Séance 1
J’apprends à mettre en relief un sujet dont je veux parler J’apprends à parler de richesse et de pauvreté
J’apprends à connaître l’histoire de Londres
Step 1
Méthodologie
Écoute une première fois le dialogue et fais la liste, dans le plus petit cercle, des mots que tu as reconnus.
Dans le grand cercle, ajoute ce que tu as compris lors de la seconde écoute. Relie par des lignes les éléments du premier et du second cercle qui ont un lien entre eux.
Step 2
Exercise 1
John, Katie’s Dad, has just heard the conversation, and is puzzled. Based on the books they have read, Susan and Katie seem to have very different opinions on 19
thcentury England.
Help him understand why:
Susan’s book Katie’s book
Subject Period Place People
View Positive ® Negative ® Positive ® Negative ®
Exercise 2
Match each adjective with the book it can be found in:
People in
Katie’s book
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Poor Rich Unhappy Comfortable
Difficult Dangerous
Privileged Underprivileged
Powerful Powerless Homeless
Safe Miserable
Hungry Needy
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
People in
Susan’s book
Exercise 3
Fascinated or fascinating?
Katie is ® fascinated ® fascinating by what she is reading.
Her Mom doesn’t really understand why she is ® fascinated ® fascinating
Fill in the blanks with: boring / bored / fascinated / fascinating
“This book is really good. If you read it, you’ll never get because this is a ... story”.
La forme -ing renvoie à un sujet qui agit, qui produit un effet.
La forme -ed (le participe passé) renvoie à un sujet qui subit un effet / en bénéficie.
This is a fascinating subject Le sujet fait cet effet
, so I’m sure you’ll be interested.
On benéficie de cet effet
j e retiens
Step 3
Do you remember what Katie said?
What I like is the atmosphere and the sense of danger in these stories.
This sentence is:
® A question
® Not a question
Exercise 4
Susan doesn’t like the same books as Katie. Help Susan tell us about her own tastes:
Likes Prefers
Love stories Romanticism
Stories about princes and princesses Stories about exotic places
Susan: “What I ...
and ...
But what I ...
and ...
Pour attirer l’attention de l’interlocuteur sur un point que tu considères important, il existe une construction qui permet de présenter les choses en deux temps:
What (sujet) + Verbe, be + GN
What I like is the way the writer describes 19th century London.
Attention, cette structure n’est pas interrogative.
‘What’ en début de phrase sert uniquement à annoncer qu’on va aborder un point nouveau, et qu’il faut être attentif à ce qui va être dit dans le reste de la phrase.
Compare la contruction habituelle ... . Your attitude surprises me..
…à ce type de construction :
What surprises me is your attitude.
Mais le véritable sujet de la phrase reste ‘Your attitude’. On peut le démontrer en manipulant la phrase de cette manière :
Your attitude Sujet
(is what) Surprises Verbe
me.
j e retiens
Step 4
Exercise 5
Katie envoie un mail à son amie Alice, pour lui parler du livre qu’elle est en train de lire.
Elle va dire de quoi parle le livre, souligner son intérêt et ses qualités, et insister sur un ou deux points qu’elle considère très importants (ce qu’elle préfère, par exemple).
Réutilise un maximum d’éléments vus dans cette séance.
...
...
Séance 2
J’apprends à comprendre un texte en repérant les idées principales
Je sais inférer le sens des mots inconnus Je sais utiliser le contenu d’un texte
pour enrichir mon expression
Worlds apart…
Step 5
Katie s’est renseignée sur l’époque Victorienne (la seconde moitié du XIXe siècle), pour comprendre pourquoi son livre et celui de sa mère présentent deux visions contradictoires.
Lis attentivement ce texte :
1- Most poor Victorian children never went to school. As soon as they were old enough to earn money for their families, they were forced to work. Only upper -and middle- class children went to school.
2- So, in early Victorian England, lower-class children, who had to earn money, were not able to read or write.
3- Children from rich families didn’t have to go to school. Instead, they were taught at home by a governess until they were 10 years old. Once a boy turned ten, he went away to Public Schools like Eton or Harrow. There were very few schools available for girls, however, until near the end of the Victorian ear. Rich girls were mostly educated at home.
4- Rich kids had an easy life. They ate good, healthy food and had servants to look after them. They could play as long as they wanted with beautiful, expensive toys. They were allowed to have pets–even big ones–like ponies, for example.
5- Lower-class kids, on the other hand, could only dream of such a nice life. They had no toys. And if they had had any, they would have been too tired to play with them after a day spent working at the factory, or sweeping chimneys.
6- However, in the late 19th century, British society started changing.
The Victorians soon realised that it was important for people–including the lower class–
to be able to read and write, and education became more important. The Church of England became active in this field and built ‘National Schools’ which taught children the ‘three Rs’: reading, writing, arithmetic. Religion was taught too.
7- In the 1880s, school became mandatory. All children had to attend school until they were 10 years old. In 1889, new laws made it clear that all children under 12 had to go to school, and in 1891, schools became free.
Méthodologie
Quand tu lis un texte informatif comme celui-ci, qui aborde plusieurs domaines, il peut être pratique, pour mieux comprendre l’ensemble, de classer les paragraphes par thème.
Essaie de regrouper les points abordés dans ce texte dans trois thèmes ou catégories. C’est à toi de décider quels seront les 3 thèmes et de leur donner un titre. Le titre peut être une expression du texte, ou ta propre expression, en anglais ou en français. Le but est d’obtenir un classement efficace des idées.
Ton titre : Ton titre : Ton titre :
Numéros de paragraphes
Exercise 6
D’après ce que tu as lu et compris, et en réfléchissant un peu, dans quel ordre placerais-tu les expressions suivantes ? :
the lower class / the upper class / the middle class Rich
Poor
Exercise 7
Pour résumer rapidement le texte, relève 3 expressions qui mettent en évidence les inégalités entre les deux classes sociales dont il est question ci-dessous :
Lower-class kids Upper-class kids
...
...
...
Step 6
Appuie-toi sur le texte pour classer les expressions suivantes dans l’un ou l’autre des colonnes ci- dessous:
were forced to had to didn’t have to were allowed to could were not able to Obligation,
contrainte Absence
d’obligation ou de contrainte
Possibilité Impossibilité ou incapacité
le coin des curieux
Queen Victoria in her youth
Le terme ‘Victorian England’ ou en français ‘Angleterre Victorienne’ fait référence au règne de la reine Victoria.
Son règne, le plus long de l’histoire du Royaume-Uni, dura 64 ans, de 1837 à 1901.
À cette époque, l’empire britannique, le plus puissant au monde, était présent sur plusieurs continents, et régissait le quotidien d’un quart de la population mondiale !
L’Angleterre connaissait, à cette époque, un essor sans pareil. Le pays se transformait profondément, et fut, pendant plusieurs décennies, la plus grande puissance industrielle au monde.
Mais une telle richesse créa aussi de criantes inégalités sociales, entre ceux qui possédaient les biens, et ceux qui ne possédaient rien, et travaillaient dans de terribles conditions pour un salaire de misère…
Exercise 8
Imagine qu’un garçon ou une fille ayant grandi dans l’Angleterre Victorienne raconte son enfance, une fois parvenu(e) à l’âge adulte.
À toi d’écrire le texte. Tu peux choisir un enfant riche, ou un enfant pauvre. Sers-toi du vocabulaire du texte et de tout ce que tu as appris dans cette séance.
I remember when I was a kid, in the 1870s, …
...
...
Séance 3
J’apprends à anticiper un questionnement pour cerner un sujet J’apprends à parler de personnes qui subissent une situation
Child Labour
A chimney sweep
Step 7
Katie rend visite à son voisin, Mr Morgan, professeur d’histoire à la retraite. Elle veut en savoir plus sur le travail des enfants dans l’Angleterre du XIX
esiècle.
Puisque tu sais que Katie va poser une série de questions, tu peux déjà anticiper l’écoute en te demandant quelles vont être ces questions. Fais une liste ci-dessous, en français ou en anglais :
...
...
...
...
...
Maintenant, écoute le dialogue. Lorsque tu as terminé, reprends ta liste de questions et barre celles qui n’ont pas été posées par Katie. Ajoute les questions que tu as entendues et qui ne figuraient pas dans ta liste au départ.
Step 8
Listen to the dialogue once again, and write down everything you’ve learned about the kids and the work they had to do.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Exercise 9
Thanks to the information you’ve collected, you should be able to fill in the blanks below:
Each gap can contain one word or more.
In ... England, in ... families, kids sometimes ... as soon as they ... . And when they reached the age of ... or ..., most of them were employed in factories or down the mines. Some of them were ... . ... were often employed because they were ..., so they ... ...
things adults ...
The ... they did was often very ..., and there were lots of ...
Employers were very interested in ..., because they didn’t have to pay the kids ... they paid adults.
Exercise 10
You’ve understood that the kids had no choice. They could not refuse to work. They didn’t control the situation.
Match the elements in A with those in B.
A B
The children
Ë
were forced to
were employed
were paid
were beaten
were not allowed to
…if they refused to work
…play or to stay home doing nothing
...do very dangerous things
…in factories or down the mines
…very little money for their work
Step 9
Phonologie
Écoute bien la différence de prononciation entre ces 2 verbes :
Work or Walk?
Tu vas entendre 4 phrases contenant soit le verbe ‘work’, soit le verbe ‘walk’.
Coche (tick) ce que tu as entendu :
Phrase n° Work Walk
1 2 3 4
Exercise 11
Katie sait maintenant pourquoi deux livres sur l’Angleterre Victorienne peuvent présenter deux visions contradictoires de la vie des gens à l’époque. C’était une question de milieu social.
Susan est rentrée du travail, et Katie tient à lui dire que la vie des enfant pauvres à l’époque était bien différente de celle décrite dans le livre qu’a lu sa maman…
Utilise ce que tu as appris dans cette séance et la précédente pour parler à la place de Katie.
Prends des notes ci-dessous pour préparer ton intervention.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Lorsque tu es prêt(e), enregistre-toi.
Tu commenceras ton intervention avec la phrase :
Mom, all children weren’t as happy as you think during Victorian times.
It’s true that rich kids…
But on the other hand, poor kids…
Séance 4
J’apprends à utiliser mes connaissances culturelles pour comprendre un texte
J’apprends à identifier le ton et le point de vue du narrateur
On the bright side
Le professeur de Katie lui a demandé de choisir un texte sur la vie à l’époque Victorienne, et de présenter à l’oral ce qu’elle en a retenu.
Step 10
Méthodologie
Jusqu’à présent, tu as souvent dû rechercher des informations historiques ou géographiques dans des textes purement descriptifs. Le ton était généralement neutre, et les faits
énoncés étaient présentés de manière assez directe, sous forme de dates, de chiffres ou de descriptions faciles à repérer, sans que l’auteur cherche à créer un effet particulier (suspense, humour, indignation…).
Mais parfois, même si tu n’es pas face à un texte littéraire, un texte informatif peut être construit de manière à créer une atmosphère particulière, à adopter un point de vue
spécifique. Dans ce type de texte, l’information que tu recherches est souvent moins facile à repérer. Il faut donc être vigilant, car tu peux passer à côté de certains éléments essentiels.
Anticipation
Lis d’abord le titre du texte : ‘
Victorian Inventions’.
Avant d’aller plus loin, pourquoi ne pas essayer de te faire ta propre représentation de la
technologie de l’époque ? Dans le cadre ci-dessous, fais ta propre liste des inventions qui selon toi, et d’après tes connaissances historiques personnelles, ont pu apparaître dans la seconde moitié du XIX
esiècle :
À présent lis le texte, et compare ce que tu découvres par rapport à ce que tu avais anticipé.
Comme d’habitude, barre les éléments que tu ne retrouves pas dans le texte, et ajoute ceux qui ne figuraient pas dans ta liste.
Victorian Inventions
When you switch on the light in your home, or the next time your parents drive you
somewhere, or if you’re buying the latest digital camera or mobile phone, think about this:
much of the modern environment you live in was invented during the 19th century.
If you are not convinced, let’s pretend time travel has just been invented: how about taking a trip back in time, to see what the streets of London–not the East End, of course–looked like in… 1886?
The Victorian age was a time of change and progress, making life easier for many people–at least for those with money.
During Queen Victoria’s reign, travelling, which had so far been a luxury, became a popular habit–easy and affordable. Thanks to the steam trains, British people could leave the city and spend a pleasant afternoon in the countryside.
The fast-growing railway system changed the vision British people had of their country. It became possible to go from one city to another and visit friends and relatives living 50 or 100 miles away in just a few hours.
Let’s take a walk, now…
On a sunny day, you might see a photographer in a garden or a public park, taking pictures of a family on some special occasion–a wedding, maybe. They’re all dressed in their best clothes, and they must stand still in front of the big wooden camera for a long, long time, otherwise the picture will be blurred!
Don’t forget to look left as you cross the street. Why? Because you don’t want to be knocked down by some crazy fellow riding his gigantic bicycle with one large wheel in front and a ridiculously small one at the back, or–even worse–by one of those insane rich men on their noisy machines called “automobiles”. Those lunatics often forget that they have to be announced by a man walking in front of their cars and holding a red flag to warn pedestrians of the danger!
You might want to phone your relatives–your ancestors in fact–to inform them of your arrival. Yes, the telephone has been invented, but you won’t find one easily, unless you meet one of the few rich eccentrics who have one. Perhaps you’d better send a telegram.
Do you have rich ancestors? If so, you might be surprised to see that they live in a
comfortable modern home, and that their house is lit, not by traditional gas or candle light, but by one of the latest inventions– an electric light bulb!
You see, living in Victorian London could be pleasant indeed, as long as you had enough money to enjoy it. Why would you want to go back to the present time, then?
You’ve already guessed the answer. In Victorian England, there was no TV, no computers, no video games!
Step 11
Exercise 12
Who does the pronoun “you” in the text refer to?
® Victorian people ® The narrator of the text
® The person who reads the text ® No-one in particular
Exercise 13
Read this paragraph once again.
Don’t forget to look left as you cross the street. Why? Because you don’t want to be knocked down by some crazy fellow riding his gigantic bicycle with one large wheel in front and a ridiculously small one at the back, or–even worse–by one of those insane rich men on their noisy machines called “automobiles”. Those lunatics often forget that they have to be announced by a man walking in front of their cars and holding a red flag to warn pedestrians of the danger!
Which two inventions does the word ‘danger’ refer to?
Do you think this description is objective? Were roads really dangerous, in the 1880s?
In the box below, draw a picture representing the bicycle described in the paragraph you’ve studied.
In the same paragraph, can you find two words expressing the same notion, the same idea as ‘crazy’?
Why do you think the writer used these words?
...
Who could have called the owners of the bicycle and of the car ‘crazy’?
® The narrator of the text.
® You, the reader.
® Some of the people who lived in the 19th century?
Through this example, we can see that the tone of the passage is…
® very serious
® humorous
® pejorative
® neutral
® purely informative?
Now, let’s recap. List all the things you’ve learned about the inventions mentioned in the text, and their consequences in Victorian people’s lives:
Here’s a list of fields you can think of: transportation, energy, leisure, comfort, communication…
Field Invention Consequences People concerned
Exercise 14
Katie sait qu’elle sera interrogée par son professeur sur ce qu’elle a retenu de l’article. Aide-la à préparer son intervention orale à partir des données du tableau ci-dessus.
Utilise les éléments qui suivent pour relier les phrases. Si tu hésites sur certaines constructions, aide-toi du texte. Lorsque tu es prêt(e), enregistre-toi !
Thanks to… could There were as long as enough
Séance 5
Je sais anticiper une écoute en fonction du thème abordé J’apprends à construire mon discours autour du sujet
qui subit l’action
J’apprends à connaître le quotidien des gens de l’époque
On the dark side Step 12
Au collège, après l’étude du texte sur les inventions, le professeur de Katie a diffusé à sa classe un
documentaire sur l’East End dans les années 1880.
Anticipation
Avant d’écouter le document, recherche dans la liste ci-dessous six thèmes qui, selon toi, devraient logiquement être abordés dans le documentaire. Place les 6 thèmes dans les cases du tableau à côté des numéros.
population jobs religion crime money families government houses health pollution transportation tourism aristocrats children
1 2 3 4 5 6
Écoute ton CD une première fois, pour vérifier que tu as bien choisi les thèmes appropriés.
Fais les modifications nécessaires s’il y en a, puis réécoute l’enregistrement pour compléter, en anglais, la colonne de droite du tableau.
Exercise 15
Now, help Katie answer her teacher’s questions.
How many people lived in the East End?
...
What kind of people were they?
... . Did they all have jobs? How else did they make money?
... . How large were families?
...
How big were the apartments they lived in?
...
Exercise 16
Match each sentence below (1 to 5) with the appropriate ending (A to E):
1- More than half of the children born in the East End
2- They hardly ever washed
3-In order to eat, they were forced to 4- Those rooms were often infested 5- They lived
A- with vermin and insects.
B- or changed clothes.
C- beg money or to become pickpockets.
D- died before the age of five.
E- on a day-to-day basis.
1-
®
2-®
3-®
4-®
5-®
Exercise 17
Use the following words to say what opinion the general population of London had of the East End. Listen to your CD once again if necessary
couldn’t intolerable needed be something situation done that was to they
...
...
...
...
...
Exercise 18
Fill in the gaps using the following expressions:
were forced to in order to obliged kicked out had to
When their husbands died or left them without any money, women were ………
of their apartments with their kids.
They ……… to live on the street with nowhere to sleep.
That is why most unmarried women and widows (women whose husbands had died)
………. become prostitutes ………. earn a living.
Their kids spent all their time on the street too, and were ………. to beg for charity.
La construction qui permet de parler d’un sujet qui n’a aucun pouvoir sur la situation dans laquelle il se trouve, s’appelle la voix passive.
Dans cette forme d’expression, on choisit de faire passer au premier plan – donc en tête de phrase – le sujet auquel les événements s’appliquent :
Sujet non
autonome
Á
Kids were forced to beg for charity.Ì Ó
Opérateur / auxiliaire ‘be’ +
marqueurs de temps et de personne
Verbe au participe passé + éventuels compléments, indiquant la nature de la situation subie par le sujet
Dans cet exemple, le sujet ‘kids’ n’a aucune autonomie. Il ne peut pas agir pour chan- ger une situation qui lui est imposée. Il ne contrôle rien.
Tu de doutes, par ailleurs, que dans cet exemple, il serait bien difficile de trouver les coupables, les personnes qui imposent cette situation. La situation est causée par le mode de vie du quartier, le milieu social, l’époque, mais pas par quelques individus en particulier.
Donc la voix passive évite d’avoir à préciser qui est à l’origine de la situation subie par le sujet, soit parce qu’on ne peut pas identifier clairement cette origine (l’agent), soit parce qu’on choisit de ne pas la nommer.
j e retiens
Exercise 19
Pour illustrer son résumé du documentaire qu’elle vient de voir, Katie se souvient d’un passage de son livre sur l’East End, qui cite l’exemple de Kelly, une petite fille qui vivait dans ce quartier dans les années 1880. Aide Katie à terminer son résumé. Utilise ce que tu as appris dans cette séance :
When her father died, Kelly and her mother ……….. leave their apartment.
Because they refused they ……… beaten. Kelly’s mother ……….
find a real solution. So she decided to leave London, and start a new life in a small village, working as a servant.
Séance 6
Tâche finale
La population de Londres en a assez de la situation dans l’East End: criminalité, insalubrité, exploitation des enfants pauvres...
Le groupe de personnes à l’origine de cette protestation a décidé de s’adresser directement à la reine Victoria, et tu es chargé(e) de rédiger la pétition.
Voici le plan qu’on t’a suggéré. Sers-t-en pour rédiger ton texte : 1) describe the situation,
2) suggest what is needed, 3) explain why it is needed.
Your Majesty,
The people in the East End…
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
