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QUAND ORGANISER DES TEMPS DE TRAVAIL AUTONOME DANS LA CLASSE ?

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Academic year: 2022

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QUAND

ORGANISER DES TEMPS DE TRAVAIL AUTONOME DANS

LA CLASSE ?

Extrait de la réponse à la question de métier posée à Philippe Meirieu : « Comment faire pour que l’autonomie ne soit pas une illusion ? »

Consultable au lien suivant : https://www.meirieu.com/CLASSEAUQUOTIDIEN/formationautonomie.htm

« Faire comme si l'enfant était déjà autonome c'est prendre l'objectif pour le point de départ, et quoique cela soit souvent l'expression de la meilleure volonté du monde, c'est souvent l'origine d'amères déconvenues…..

L'autonomie n'est pas un don. C'est quelque chose comme la capacité de comprendre et de maîtriser les situations dans lesquelles on est inséré, la capacité de "faire face". Et, cette capacité s'acquiert à travers des apprentissages que l'école doit mettre en place.

Etre autonome c'est être capable de lire et de comprendre des consignes : prévoyons- nous des exercices susceptibles d'apprendre cela.

Etre autonome c'est être capable de se fixer un objectif, de prendre les moyens pour y parvenir et d'évaluer le résultat : organisons-nous cela avec suffisamment de soin ?

Etre autonome c'est être capable d'organiser son travail, de réunir tous les instruments nécessaires, de préparer sa table de travail : prenons-nous le temps d'apprendre ces choses si simples quand on sait les faire, si génératrices d'échecs quand on les ignore ?

Etre autonome c'est être capable de surmonter une difficulté et pas seulement par le recours à l'adulte, mais aussi en revenant en arrière, cherchant le renseignement au bon endroit, consultant un document ou un dictionnaire nous sommes-nous assurés que les enfants savent faire ces choses-là ? Sinon les leur avons-nous apprises ?

Etre autonome c'est être capable de se déplacer dans la classe, chercher un renseignement ou un document ….sans avoir à demander d'autorisation mais sans déranger le travail de ses camarades : savons-nous construire, avec nos élèves, un

"règlement" simple et efficace dont ils puissent sentir eux-mêmes la nécessité ? »

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Considérons alors l’autonomie comme un apprentissage et le mise en œuvre de l’autonomie comme une situation d’apprentissage. La mise en autonomie nécessitera alors une

progressivité dans le temps.

Progressivité possible

Temps 1 : mise en place d’un temps de travail autonome reprenant les activités autonomes mise en place dans la classe précédente. L’adulte est alors disponible pour aider aux

différentes adaptations à mettre en place. Lorsque les élèves ne sollicitent plus l’adulte pour l’utilisation de ses outils, on peut passer au temps 2.

Temps 2 : temps de travail autonome en parallèle d’un temps de travail dirigé avec un petit groupe.

A chaque nouvelle activité proposée en autonomie, il sera nécessaire de former les élèves à réaliser l’activité en autonomie en étant présent jusqu’à ce qu’ils n’aient plus besoin de solliciter l’enseignant pour la réaliser. Ce temps peut être réalisé en grand groupe classe ou en atelier dirigé si le matériel ne permet pas la mise en place de l’activité en grand groupe.

Ni l’enseignement tout collectif, exclusivement en classe entière, ni l’enseignement tout individualisé n’est efficace pour faire réussir tous les élèves.

Conférence de consensus sur la différenciation. CNESCO mars 2017

Au regard de cette conclusion de la conférence de consensus, la répartition des temps collectifs et personnalisés sur l’année scolaire peut alors évoluer de la manière suivante sur l’année.

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