• Aucun résultat trouvé

Conseils pour une programmation EPS en maternelle

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Partager "Conseils pour une programmation EPS en maternelle"

Copied!
8
0
0

Texte intégral

(1)

1

Conseils pour une programmation EPS en maternelle

La programmation des APSA pour sa classe ou pour l’école est une question fondamentale pour les équipes enseignantes. Voici quelques repères horaires, repères pour choisir les APSA et repères d’acquisitions en fin de maternelle.

1. Assurer les horaires et augmenter le temps de pratique

Quelques repères pour la maternelle :

3 heures d’EPS par semaine : cela correspond à une séance par jour de 30 à 45 mn effectives.

La durée d’un module d’apprentissage : 15 à 20 séances (c’est un minimum pour que des transformations s’opèrent et se stabilisent).

Dans chaque séance, la quantité d’activité doit être un objectif prioritaire. Pour cela :

- Les contenus doivent permettent aux élèves de s’engager avec plaisir dans l’action à partir de ses propres compétences et les formes de travail offrir un maximum de liberté de mouvement (éviter les « parcours » et leurs files d’attente, travailler en classe en langage oral à partir du vécu collectif riche car lourdement chargé en émotions, avant/après la séance)

- Proposer une situation stable pendant la durée du module pour éviter de changer toutes les règles et consignes à chaque séance. (voir nos situations testées)

2. Comment choisir les APSA ?

Faire référence aux APSA permet proposer des situations qui ont du sens pour les élèves et aide l’enseignant.e à identifier et à faire évoluer les contenus à enseigner dans leur logique.

Les élèves savent être « petits nageurs », « petits danseurs », « petits acrobates », etc. Ils savent faire la différence entre l’athlétisme (projet de performance individuelle, battre son propre

record, : sauter le plus loin possible) et la gymnastique (épater des spectateurs : sauter pour arriver sur ses pieds). Avec un ballon, le projet n’est pas le même suivant qu’il s’agit de GR ou jonglerie (lancer et rattraper pour épater), d’athlétisme (lancer le plus loin possible) ou de jeux collectifs (lancer sur une cible fixe ou mouvante pour gagner). Un même verbe d’action prend donc un sens différent selon l’activité proposée. Il est majeur que l’enseignant se réfère et fasse référence à une activité physique reconnue par les élèves pour qu’ils se l’approprient et qu’elle les mobilise autour d’un vrai projet physique. Sur un même espace d’évolution, les élève sont capables de faire la différence entre un projet d’escalade (je suis alpiniste/aventurier.e) et un projet de gymnastique (je suis acrobate).

Le nombre important d’APSA existantes impose de faire des choix, en fonction : - des objectifs et projets de l’école

- de l’âge des enfants qui, en maternelle, ont des potentialités énormes. Les expériences qu’ils vont vivre vont permettre leur développement.

- des conditions matérielles de l’école. A savoir à minima :

(2)

2 - une grande cour (athlétisme, jeux collectifs, danse, engins roulants…)

- une salle d’EPS (et pas de « motricité » : l’objectif la dénomination est importante car elle renvoie les élèves à un projet d’éducation physique qui va bien au-delà de l’action de se mouvoir), avec du matériel modulable (gymnastique, escalade) - des tapis (gymnastique, lutte)

- du matériel à manipuler, en particulier des ballons et toutes sortes d’objets à lancer, des cerceaux... (GR ou jonglerie, athlétisme, jeux co)

- du matériel pour délimiter et organiser (plots, lattes, chasubles, tapis, bancs…) - du fait que les enfants ne sont pas encore autonomes, mais capables de « s’entraîner » en autonomie si le projet leur plait

- des choix d’approches pluridisciplinaires de l’équipe avec certaines APSA (danse,

orientation, athlétisme) car on peut toutes les traiter en interdisciplinarité dans le cadre de projets.

3. Des APSA plus adaptées que d’autres

Certaines APSA, sous réserve d’un traitement spécifique, sont plus adaptées que d’autres aux petits et aux conditions de l’école maternelle.

APSA à programmer tous les ans à tous les niveaux :

- la danse (danse expressive de création et danses traditionnelles) - les jeux traditionnels,

- les jeux d’opposition faciles à mettre en œuvre dès la PS - les jeux athlétiques,

- la gymnastique,

- la GR (gymnastique rythmique) ou jonglerie (choisir le ballon en priorité).

En petite section, on peut doubler les modules (notamment celui de gymnastique) parce qu’il faut du temps pour les stabiliser (deux périodes dans l’année).

APSA à programmer au moins une fois dans la scolarité maternelle : - orientation

- natation (si c’est possible) - escalade (si c’est possible) - lutte

- vélo, draisienne ou toutes activités de roule et/ou de glisse

4. Finaliser l’EPS par des « évènements » sportifs ou artistiques

Toutes les activités peuvent faire l’objet de rencontres. A la fin de la scolarité maternelle, les enfants devraient avoir vécu à minima les expériences suivantes :

En production :

- Un « vrai » spectacle (de danse, de gymnastique, de cirque ou de GRS…) - Une rencontre de jeux athlétiques

- Un bal folk (danses collectives au sein de l’école ou entre écoles)

- Une sortie de pleine nature (« randonnée » en forêt, montagne, parc, classe de neige ou classe verte)

(3)

3 - Une sortie dans une salle spécialisée de gymnastique (sur les agrès des grands, grand

trampoline, fosse… !)

- Tous les enfants devraient savoir faire de la draisienne ou du vélo sans stabilisateur.

En réception :

- Régulièrement des vidéos de danses folkloriques et sports adultes (lors des événements sportifs notamment)

- Des spectacles de danse, en «vrai» ou au moins en vidéos de danses folkloriques et de danse de création de vrais chorégraphes.

5. Divers types de programmations en fonction des salles disponibles :

Les conditions matérielles vont souvent déterminer la façon de s’organiser :

Si l’on considère qu’il y a 1 séance d’EPS par jour (4 par semaine), on peut faire au total 12 modules de 12 séances dans une année scolaire.

De quoi assurer à la fois la diversité de sollicitations et une quantité suffisante de pratique pour stabiliser les apprentissages.

Si l’EPS se fait uniquement dans l’école :

- 2 activités différentes par semaine (Lundi-Mardi : gymnastique / Jeu-Ven : jeux collectifs) - Formule stage (cas de matériel tournant entre plusieurs écoles) : la même activité tous les

jours pendant 1 mois (ex : gymnastique ou escalade avec du matériel itinérant ou ailleurs qui reste installé, ex : natation en piscine tous les matins pendant 3 semaines, gymnastique tous les jours à l’école tant qu’on dispose du matériel itinérant)

- 1 APSA différente chaque jour, choix qui permet aux élèves de se repérer dans le temps et de mutualiser sur l’école les préparations de la salle

-

Si un gymnase hors de l’école est disponible (et/ou une autre salle)

- Tous les lundis au gymnase (jeux collectifs, athlétisme, gymnastique), les 3 autres jours la même APSA

- 1 APSA différente chaque jour en fonction de la salle utilisée, choix qui permet aux élèves de se repérer dans le temps

Il peut y avoir d’autres organisations en fonction du contexte local. Ce qui compte, au final, c’est d’assurer l’horaire officiel (3h)

Autres paramètres qui peuvent guider :

Si deux APSA différentes sont programmées, solliciter les élèves différemment pour éviter les confusions ou les surcharges cognitives :

- Individuel / collectif

- activité technique / activité artistique

- des projets différents (ex : pas gym et danse en même temps si dans les deux cas, on fait un spectacle)

- pas deux sports où on utilise des objets à lancer en même temps (ex ballon GR , jeux co avec ballon)

Quelques exemples de programmation :

(4)

4 Uniquement avec une salle d’EPS

Classe de Petite section (12 modules répartis sur une année scolaire) Rentrée Toussaint Noel Février Pâques Juin Lundi

mardi Gym Gym Escalade GR Ruban lutte Jeu co jeu de loup

Jeudi vendredi

GR Ballon baudruche

Danse co Danse Danse rencontres

Course lancer

Classe de MS-GS (12 modules répartis sur une année scolaire)

Rentrée Toussaint Noël Février Pâques juin

Lundi

mardi Gym Escalade Natation Gendarmes et

voleurs

Lutte Rugby

jeudi

vendredi Gym GR Ballon danse danse Athlétisme

(Lancer)

orientation

Avec une salle d’EPS dans l’école et un gymnase

Rentrée Toussaint Noël Février Pâques juin

lundi salle de sport

Rondes et jeux dansés en PS et Danse

traditionnelle En MS GS

Rondes et jeux dansés en PS et Danse

traditionnelle (spectacle pour Noël)

Danse de création

Danse de création

(spectacle en PS)

Activités de roule et glisse en PS

Danse de création en MS GS

Activités de roule et glisse

(pilotage) en PS Danse de création et spectacle en MS GS

Mardi salle de sport

Activités athlétiques Courir vite

Activités athlétiques Lancers

Activités de jonglages (PS MS)

GR (GS)

Activités athlétiques Sauter

Activités athlétiques Courir longtemps

et challenge école mat et élém avec dans chaque équipe 1 PS MS GS CP…

CM2)

Activités athlétiques Orientation

avec une journée randonnée de toute l’école, de 10km (PS) à 14 km (MS GS)

Jeudi Cour ou gymnase

Jeux collectifs Jeux collectifs Jeux collectifs

Jeux d’opposition

Jeux d’opposition

Jeux d’opposition

Vendredi dans le gymnase

Gym Gym

(dont 1 sortie salle spécialisée)

Escalade Gym

(dont 1 sortie salle spécialisée)

Gym Gym

(dont 1 sortie salle spécialisée)

6. Un exemple de programmation EPS à l’école maternelle

(5)

5 Une programmation d’école permet d’assurer une diversité d’APSA tout en assurant une

stabilisation des apprentissages. Elle permet aussi un travail d’équipe sur une même période (projets communs, mise en place commune du matériel).

Petite section Moyenne Section Grande section

Jeu du loup X x

Gendarme et voleur

x

Sport collectif

Rugby x Escalade

Espace de grimpe x

Espace de grimpe + Mur ( « Bloc ») x

Lutte x x x

Natation x

Gymnastique xxx xx x

GRS

Baudruche / Ruban x x

Cerceaux x

Ballons x Danse Rondes et jeux dansés

x

D. collective / D. de création x x

Danse de création x

Athlétisme Course et lancer x x

Course x

Saut et lancer x

Autres Vélo

x

Orientation x Le nombre de crois(x) correspond au nombre de modules

7. Intérêt d’avoir un ou une enseignante-ressource EPS dans l’école

Dans plusieurs départements, la mise en place de personnes-ressources EPS a déjà été expérimentée, sur la base du volontariat, suite à des actions de formation continue. Intérêt :

- impulser le projet EPS au sein de l’équipe (programmation d’école, rencontres) - aider les collègues en concevant les situations,

- permettre la co-intervention

- animer le sport scolaire (USEP) et les rencontres interclasses et/ou interécoles

Ce système, qui peut être élargi aux arts, aux sciences, …permet d’assurer en équipe la polyvalence des enseignements. Une généralisation de ce dispositif serait bienvenue.

Quelques repères sur les APSA et les acquisitions

(6)

6 Les activités athlétiques

L’enjeu est de confronter l’élève à une performance qu’il peut évaluer (course de vitesse, course longue, lancer loin, lancer précis, sauter haut, sauter loin…) Il mobilise toutes ses ressources. Il est amené à faire un effort important qui le déséquilibre et à contrôler ce déséquilibre, pour

« battre son record ».

En fin de cycle 1 : l’élève a compris le sens de l’activité (« raccourcir le temps, élargir l’espace »).

Il peut se lancer des défis à lui-même ou aux autres : courir le plus vite possible (sans tomber), lancer « de toutes ses forces » et sauter le plus loin possible sans dépasser une limite. Il repère les espaces pour jouer (zone d’élan, zone à franchir, départ/arrivée…).

Repères fin de cycle 3 :

- lancer le plus loin possible une balle sans dépasser la ligne ; le lancer se fait avec élan (idem pour sauter) ; faire sa meilleure sa performance régulièrement.

- relais : courir le plus vite possible une courte distance à plusieurs ; le relayeur reçoit le témoin dans une course vers l’avant ; réussir cette transmission régulièrement.

- course longue : courir 15 min sur un distance comprise entre 1800 m à 3600m.

Les activités aquatiques

L’enjeu est une adaptation au milieu aquatique, par la construction d’une motricité spécifique (entrées dans l’eau, déplacements sous l’eau, déplacements à la surface) qui nécessite de réorganiser son équilibre, sa respiration et sa propulsion.

En fin de cycle 1 : l’élève s’immerge totalement (apnée), se déplace là où il n’a pas pied en équilibre plus ou moins vertical, à l’aide de ses bras sur différents appuis (lignes d’eau, cage..). Il repère les différents niveaux de difficultés.

Repères fin de cycle 3 : savoir nager longtemps (minimum 50m), nager sous l’eau pour aller chercher des objets au fond de l’eau, plonger.

Les activités d’orientation

L’enjeu est de courir vite dans un milieu plus ou moins connu ou complexe, qu’il importe de savoir

« lire ». En maternelle, ce milieu est peu chargé d’incertitude.

En fin de cycle 1 : l’élève sait se déplacer pour retrouver des objets cachés à son intention dans un espace « connu », à l’aide de photos, d’un dessin ou d’une maquette.

Repères fin de cycle 3 : se diriger tout en courant dans un espace inconnu à l’aide d’un plan.

Les activités d’escalade

L’enjeu est de s’adapter à un milieu plus ou moins vertical et plus ou moins connu pour atteindre des sommets ou prendre des chemins de plus en plus difficiles.

En fin de cycle 1 : dans un espace aménagé pour grimper, l’élève parcourt des chemins « en hauteur » pour atteindre un point précis (décrocher la lune, attraper l’avion, etc..). L’élève repère la difficulté des différents chemins. Il est capable de choisir.

Repères fin de cycle 3 : réaliser un parcours annoncé sur une traversée d’environ 5 m (sans matériel d’assurance)

Les activités de pilotage (vélo, ski, roller…)

L’enjeu est la maîtrise d’engins obligeant le pratiquant à jouer avec son équilibre pour se diriger.

En fin de cycle 1 : l’élève a expérimenté différents engins. Il sait se diriger à vélo sans stabilisateurs (ou sur une draisienne, sans pédales), dans un espace protégé.

(7)

7 Repères fin de cycle 3 : savoir faire du vélo (en randonnée ou dans la cour sur un projet type “ bicross ”).

Les activités gymniques

L’enjeu de ces activités est de faire des « figures » enchainées, avec son corps, pour épater des spectateurs ou des juges. Ces figures perturbent fortement l’équilibre (voler, tourner, se renverser, franchir, s’équilibrer, se balancer…) et sont codées du plus facile au plus difficile.

L’acrobate doit rechercher la difficulté et contrôler le risque pris.

En fin de cycle 1 :

l’élève cherche à faire des figures (sauter en tournant, marcher sur les mains avec les pieds en contre-haut, se suspendre et se déplacer, franchir un obstacle avec ses mains en retombant sur ses pieds, lever un pied en équilibre ou marcher en arrière sur une poutre…). Il identifie les figures dans le codage (dessins, photos) construit à partir du vécu de la classe, aussi bien en tant qu’acteur et que spectateur. Il est capable d’utiliser ce codage pour anticiper : se construire un projet d’actions réalisables : enchainement de deux à trois actions à montrer.

Repères fin de cycle 3 : Se déséquilibrer volontairement au sol ou sur différents agrès pour voler (ex, sauter en faisant un tour sur soi-même), tourner (ex : tourner en arrière autour d’une barre) ; Se renverser sur les mains (ex : faire la roue, faire l’équilibre sur les mains contre un mur). Quel que soit l’action, contrôler la réception. Remarque : l’acrosport doit être pratiqué avec une très grande vigilance, les enfants d’école primaire prenant difficilement conscience des conséquences des portés sur le corps de l’autre.

Les activités gymniques avec objets (GR : gymnastique rythmique, ou jonglerie)

L’enjeu de ces activités est de maîtriser des objets manipulés : faire des exploits de plus en plus risqués et contrôler le risque pris, pour épater des spectateurs ou des juges.

En fin de cycle 1 :

l’élève cherche à faire des exploits avec un objet (faire danser un ruban, un ballon de baudruche, des foulards, lancer et rattraper un ballon, une balle, faire rouler un cerceau, etc.) qu’il peut identifier, aussi bien en tant qu’acteur que spectateur.

Repères fin de cycle 3 :

- gymnastique rythmique : maîtriser un objet manipulé (corde, ruban, ballon…) pendant la durée d’une musique, chercher à épater les spectateurs.

- Jonglage : savoir jongler à 2 ou 3 balles de différentes manières dans le cadre d’un spectacle.

La danse :

Les danses collectives : l’enjeu est de danser ensemble des danses du patrimoine en s’inscrivant dans des mouvements collectifs mémorisés. Ces danses nécessitent des figures dans l’espace, une coordination avec la musique et une communication avec l’autre, dans son espace proche.

En fin de cycle 1 : l’élève peut reproduire des danses dans le cadre d’une rencontre avec d’autres classes (fête, bal folk…) ou pour les montrer aux parents...

En fin de cycle 3 : inventer ou reproduire des danses codifiées.

La danse à visée expressive et artistique : l’enjeu est de mobiliser le pouvoir expressif du corps, faire appel à l’imaginaire pour créer du sens et de l’émotion chez le spectateur.

En fin de cycle 1, l’élève danse, seul ou à plusieurs, au service d’une intention partagée.

(8)

8 Repères fin de cycle 3 : l’élève a un projet expressif, il exprime corporellement des sentiments, des états…dans une production de groupe, il cherche à réduire le décalage entre son intention et ce qu’il fait réellement pour émouvoir l’autre, le spectateur.

Dans les deux cas, permettre aux enfants de connaitre la référence culturelle par des vidéos ou des spectacles.

Les jeux collectifs (jeux traditionnels ou sports collectifs)

L’enjeu de ces activités est de permettre à l’élève, dans un contexte d’opposition, de faire des choix, de construire des stratégies pour atteindre un but commun. Ils nécessitent la compréhension de règles collectives.

En fin de cycle 1 : L’élève a compris et respecte les règles du jeu. Il est capable d’agir en fonction du but du jeu (atteindre un camp, une cible…), du rôle qu’il joue (attraper, éviter, délivrer…), en prenant en compte les adversaires. Il peut décrire sa stratégie à partir d’un dessin ou un autre support. (NB : le règlement des jeux traditionnels basés sur le principe d’élimination des plus faibles sera adapté pour que tous les enfants jouent longtemps).

Repères fin de cycle 3 :

- jeux traditionnels (gendarmes et voleurs, balle au prisonnier…) : choisir entre 2 possibilités tactiques (choisir entre attraper et délivrer, choisir entre attraper la balle et l’éviter…), élaborer un règlement, être capable d’auto-arbitrage

- sports collectifs type basket, hand, foot :

comme défenseur : défendre son but et/ou chercher à reconquérir le ballon.

comme attaquant : faire progresser la balle vers l’avant, passer quand on est gêné ; comme partenaire du porteur de balle : se démarquer dans l’espace libre, ne pas gêner le porteur de balle, se placer pour offrir une solution au porteur de balle.

Les activités de lutte

L’enjeu de ces activités est d’entrer dans un jeu de corps à corps, où il faut perturber son équilibre pour vaincre les actions de l’autre.

En fin de cycle 1 : l’élève a compris que le jeu consiste à attraper, bloquer l’autre ou le sortir d’une zone, sans lui faire mal et en retour ne pas se laisser faire, ni se laisser faire mal.

Repères fin de cycle 3 : utiliser le poids de son corps, des saisies variées pour déséquilibrer l’adversaire et l’amener au sol.

Les jeux de raquettes

L’enjeu de ces activités est dans la rapidité du jeu en opposition, où l’on cherche à rompre l’échange pour marquer le point.

Les activités de relaxation et de yoga

L’enjeu est l’écoute et la maîtrise de son corps, la prise de conscience de différents tonus, de sa respiration... Ces activités sont abordées en tant que telles, ou travaillées avec d’autres (danse, course, retour au calme…)

Isabelle Geourjon et Claire Pontais

Références

Documents relatifs

Personnellement avant d’opter pour mon pseudo actuel, j’ai essuyé plusieurs tentatives assez enfantines : « Miss Firefly » en 2005 puis «Luciole art» quelques années plus

- Ces trois courbes permettent de visualiser la fréquence des pixels ayant une valeur donnée et ce, selon qu’il s’agisse de pixels appartenant au plan Rouge,

Dans ce cas, autoriser l'équipe la plus faible à attraper la comète comme elle le veut et obliger l'autre équipe à la rattraper uniquement par la queue ou par la balle.... La

1 Construction de logiciel avec Maven 1.12 Default life-cycle for project’s web site generation *.

Objectifs pour le maître: amener les élèves à lancer en recherchant une trajectoire plus haute, les amener à améliorer leur lancer loin et à identifier les différentes zones

« Vous devez lancer la balle au dessus de l'obstacle et au-delà de la ligne placée au sol à 5 mètres de la ligne de la zone d'élan.. Vous faites 5 essais puis vous changez

Pour ce jeu, tu as besoin de deux dés numérotés de 1 à 6, d’un stylo et d’une feuille de papier.. Voici la règle du

L’utili- sation d’un capteur de champ magnétique terrestre (capteur magnéto-résistif à un axe intégrant le pont de Wheatstone pour une gamme de mesure de ± 2,2 gauss