أثر ممارسة بعض الحركات الجمبازية الأرضية في تحسين مستوى الذكاء للأطفال المتأخرين عقليا القابلين للتدريب

Texte intégral

(1)‫ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 04‬ﺟﻮﻳﻠﻴﺔ ‪2004‬‬. ‫أﺛر ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺑﻌض اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺟﻣﺑﺎزﯾﺔ اﻷرﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﺳﺗوى اﻟذﻛﺎء ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ‬ ‫اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫أ‪.‬ﺑوراس ﻓﺎطﻣﺔ اﻟزﻫراء‬ ‫أﺳﺗﺎذة ﻣﺳﺎﻋدة ﻣﻛﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟدروس‬ ‫ﻣﻌﻬد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‪-‬‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾوﻟد طﻔل طﺑﯾﻌﻲ ﻓﻲ اﻷﺳرة‪ ،‬ﻓﺈن اﻟواﻟدﯾن ﯾرﻋﯾﺎﻧﻪ ﺑﺻورة ﻋﺎدﯾﺔ دون اﻟﻘﻠق ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﯾﻛون‬. ‫ﻋﻠﯾﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر أن ﻛل ﺷﻲء طﺑﯾﻌﻲ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺳﯾﺄﺧذ ﻣﻛﺎﻧﻪ اﻟﻌﺎدي ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة واﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣﺛﻠﻪ‬ ‫ﻣﺛل ﻣن ﺳﺑﻘﻪ ﻣن اﻷطﻔﺎل‪ ،‬أﻣﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾوﻟد ﻏﯾر طﺑﯾﻌﻲ أو ﻣﻌﺎق ﻋﻘﻠﯾﺎ ﻧﺟدﻩ ﺷﻐﻠﻬم اﻟﺷﺎﻏل‪ ،‬وﻛل‬. ‫اﻫﺗﻣﺎﻣﻬم ﯾﻧﺻب ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻘﺑل ﻫذا اﻟطﻔل وﻣﺎ ﺳﯾﻛون ﻋﻠﯾﻪ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ ﻏﺎﻓﻠﯾن أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺣﺎﺿر وأﺛرﻩ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬. ‫ﻟﻬذا اﻟطﻔل‪ ،‬ﻫذا اﻟﺣﺎﺿر اﻟذي ﯾﻌﺗﺑر ﻣؤﺷ ار ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل وﻣﺣددا ﻟﻪ‪.‬‬. ‫إن أي أﺳرة ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻌﻠم أن طﻔﻠﻬﺎ ﻣﻌﺎق ﻋﻘﻠﯾﺎ ﻗد ﺗﺷﻌر ﺑﺎﻟﻘﻠق واﻻﺿطراب واﻻرﺗﺑﺎك وﺗﺗﻔﺎوت‬ ‫درﺟﺎت ﻫذا اﻟﺷﺎﻋر ﺑﺎﺧﺗﻼف وﺗﻔﺎوت ﺷﺧﺻﯾﺔ أﻓراد اﻷﺳرة وﺧﺑراﺗﻬم واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬم ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة وﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻬم‬. ‫ﻋن اﻟﺗﺄﺧر اﻟﻌﻘل‪ ،‬وﻣن أﻛﺛر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ ﺷﯾوﻋﺎ ﺗﺻور أن اﻟطﻔل اﻟﻣﺗﺄﺧر ﻋﻘﻠﯾﺎ ﻏﯾر ﻗﺎﺑل ﻟﻠﺗﻌﻠم‬. ‫أو ﻏﯾر ﺻﺎﻟﺢ ﻟﻠﺗدرﯾب ﻓﻘد أﺛﺑﺗت اﻟدراﺳﺎت أن اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾر ﻛﺑﯾر ﻋﻠﯾﻬم وﯾﻣﻛن ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض ﻗدراﺗﻬم‪،‬‬. ‫وﺗﻌﻠﯾﻣﻬم ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات وﻓق إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت ﻛل ﻣﻧﻬم‪.‬‬ ‫إن اﻟطﻔل اﻟﻣﻌﺎق ﻋﻘﻠﯾﺎ ﻣزود ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﯾﺎت ﻣﺣدودة وطﺎﻗﺎت ﻛﺎﻣﻧﺔ ﺗﺷﺗرك ﺟﻣﯾﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻧﻣط ﻧﻣوﻩ‬. ‫ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ وﻟﻛن ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ أن ﺗﻠﻌب دو ار ﻛﺑﯾ ار ﻓﻲ ﺗﻔﺟﯾر ﻫذﻩ اﻟﻘدرات وﺻﻘل اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت ﻋن طرﯾق‬ ‫اﻟﻣﺛﯾرات اﻟﻘوﯾﺔ وﺗوﻓﯾر اﻟﺧﺑرات واﻟﻣواﻗف اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﺗﻌوﯾض أوﺟﻪ اﻟﻘﺻور ﻓﻲ ﻧﻣو اﻟطﻔل وﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن اﻟﺗﻌﻠم‬. ‫وﺗﻠﻘﻲ اﻟﺗدرﯾب‪.‬‬ ‫وﺗﺗم اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗدﺧل اﻟﻣﻘﺻود‪ .‬اﻟﻣﺧطط ﻟﻪ‪ ،‬واﻟﻣوﺟﻪ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﺣددة ﻣن ﺧﻼل ﺗوﺟﯾﻬﺎت‬ ‫وﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣﺣددة وﻣﻘﺻودة إﻟﻰ اﻟطﻔل وﯾﻛون دور اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻟﻣﺑﻛر واﻟﻣﺑﺎﺷر ﻋن طرﯾق اﻟﺑراﻣﺞ‬. ‫اﻟﺗﻌوﯾﺿﯾﺔ واﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ اﻟﻣﻧظﻣﺔ )اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻔردﯾﺔ( واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﻘﺻور اﻟذي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻪ اﻟطﻔل‪.‬‬. ‫أﻛدت اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت أﻧﻪ ﯾﻣﻛن ﺗﻌدﯾل ﺳﻠوك اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ ﺑﻛﻔﺎءة‪ ،‬وﯾﻌﺗﻣد اﻟﻣﻧﺣﻧﻰ‬. ‫اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك ﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ ﻋﻠﻰ إﺣدى ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻲ ﻣؤداﻫﺎ أﻧﻪ ﯾﻣﻛن‬. ‫‪20‬‬.

(2) ‫ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 04‬ﺟﻮﻳﻠﻴﺔ ‪2004‬‬. ‫ﻟﻠطﻔل أن ﯾﻛﺗﺳب اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﻣوﻗف ﻣن ﺧﻼل ﻣﺷﺎﻫدة أداء اﻟﻧﻣوذج ﺣﺗﻰ ﯾﺗﻘن ﺗﻠك اﻟﺧطوة‬ ‫)اﻷوﻟﻰ( وﯾﺳﺗﻣر ﻫذا ﺑﻘﯾﺔ اﻟﺧطوات ﺣﺗﻰ ﯾﺻل إﻟﻰ ﻣﺳﺗوى ﯾﺗﻘن ﻋﻧدﻩ أداء آﺧر ﺧطوة ﻣن اﻟﻣﻬﺎرة‪.‬‬ ‫واﻟطﻔل اﻟﻣﺗﺄﺧر اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣﺛﻠﻪ ﻣﺛل اﻟطﻔل اﻟﻌﺎدي ﻛﻣﺎ أوﺿﺣﻪ ‪ STANLY‬ﻓﻲ دراﺳﺗﻪ ﺣﯾث أﻛدت‬. ‫ﻧﺗﺎﺋﺟﻪ ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ وﺿرورة ﺗوﻓﯾر اﻟﻣﻼﻋب ﺑﻣدارس وﻣراﻛز اﻟﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ وﺗوﻓﯾر اﻟﻠﻌب اﻟﺣر اﻟﻔردي‬. ‫واﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻟرﻓﻊ ﻣن روﺣﻬم اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ إو ﺣﺳﺎﺳﻬم ﺑﺄﻧﻬم أﻓراد ﻟﻬم أﻫﻣﯾﺗﻬم إو ﺻﻼح اﻟﻛﺛﯾر ﻣن ﻋﯾوب اﻟﺟﺳم‬ ‫وﻣروﻧﺔ اﻟﻌﺿﻼت واﺗزان اﻟﺣرﻛﺔ‪...‬اﻟﺦ‪.‬‬. ‫ﺑدأ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻷطﻔﺎل ﻏﯾر اﻟﻌﺎدﯾﯾن وﺗﺄﻫﯾﻠﻬم إو ﻋدادﻫم ﻟﻠﺣﯾﺎة ﯾﺄﺧذ ﻣﺳﺎرﻩ وﯾﺳﺗﺣوذ اﻫﺗﻣﺎم اﻟﺷﻌوب‪،‬‬ ‫وﻟﻛن ﻫذا اﻻﻫﺗﻣﺎم وﻫذا اﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ ﻧطﺎق اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻐﯾر اﻟﻌﺎدﯾﯾن ﻟم ﺗواﻛﺑﻪ ﺳﯾﺎﺳﺔ‬. ‫ﻣﺣﻛﻣﺔ ﻻﺧﺗﯾﺎر ﻣﻌﻠم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻟﻛفء‪ ،‬واﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣراد ﺗﻌﻠﯾﻣﻪ واﻟﺟزاﺋر وﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻷﺧﯾرة دﯾﺳﻣﺑر‬ ‫‪ 2001‬طرﺣت و ازرة اﻟﺗﺿﺎﻣن ﺑراﻣﺟﻬﺎ ﻋﻠﻰ رﺋﺎﺳﺔ اﻟﺣﻛوﻣﺔ واﻟذي ﯾﺧدم وﯾﺿﻣن ﺣﻘوق اﻟﻣﻌﺎق ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻼدﻧﺎ‪ ،‬رأت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ أن ﺗﻠم ﺑﻬذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ .‬وﺑﻣﺎ أن اﻟﺟزاﺋر اﻋﺗرﻓت وأﻋطت اﻷطﻔﺎل‬ ‫اﻟﻐﯾر ﻋﺎدﯾﯾن وﻣﻧﻬم اﻟﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ ﺣﻘﻬم اﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ‪ .‬وأﻛدت ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺟﻣﯾﻊ ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ وﻣﻧﺣﻬم ﺣق‬. ‫اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ .‬إن دراﺳﺔ اﻟﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ ذات أﻫﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري واﻟﻌﻣﻠﻲ وﻫذﻩ‬ ‫اﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺗﻠﻘﻰ اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻣوﺟودة ﺑﯾن ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ وﻓﺋﺔ اﻷﺳوﯾﺎء‪ ،‬وﺗﻌﺗﺑر‬. ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺧﯾر ﻣﯾدان ﻟذﻟك‪ ،‬وﺑﺎﻟرﻏم ﻣن أن دول ﻛﺛﯾرة ﻣﺗﻘدﻣﺔ أوﻟﺗﻬﺎ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺣﯾث‬. ‫أﺻدرت اﻟﻘواﻧﯾن ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻔﺋﺔ اﻟﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ‪ ،‬إﻻ أن ﻓﻲ ﺑﻼدﻧﺎ وﻧظ ار ﻟﻺﻫﻣﺎل‬ ‫اﻟﺷﺎﻣل ﺗﻘرﯾﺑﺎ ﻟﻬذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﻓﻲ ﻣﯾﺎدﯾن أﺧرى ﻏﯾر أﻧﻪ وﺑﻣﺎ أن اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﺧﺗﺻﺎص ﻧظرﯾﺎت وﻣﻧﺎﻫﺞ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ‬. ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻧظرت إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﻣن زاوﯾﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻲ وﻛﻣﺎ أوﺿﺣﺗﻪ ﻋدة ﺑﺣوث‬ ‫ودراﺳﺎت ﻣﯾداﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺗطﺎﻋﺗﻬﺎ أن ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﺑﺎﻟﺣرﻛﺔ إو دﺧﺎل اﻟﻔرح وﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ إو ﺻﻼح وﺗﻌدﯾل اﻟﻛﺛﯾر‬. ‫ﻣن اﻟﻌﯾوب اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‪.‬‬. ‫ﻟﻘد أﺻﺑﺢ ﯾﻧظر إﻟﻰ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ إﺣدى وﺳﺎﺋل اﻟﻌﻼج ﻟﺑﻌض اﻷﻣراض اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬. ‫واﻟوظﯾﻔﯾﺔ وﺣﺗﻰ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻧﻪ ﺗرﻣﻲ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺄن ﺗﺟري ﺑﺣﺛﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺋﺔ اﻟﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗدرﯾب‬ ‫ﺣﺗﻰ ﺗظﻬر ﻣدى ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑر ﻣن أﻧﺟﺢ اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ‬. ‫اﻟطﻔوﻟﺔ ﺣﯾث اﻟﺣب اﻟزاﺋد ﻟﻠﺣرﻛﺔ واﻟﻠﻌب‪.‬‬. ‫ﺗرى اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺗﻬﺎ إﻟﻰ إﺑراز أﻫﻣﯾﺔ ﺑرﻣﺟﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ )اﻟﺟﻣﺑﺎز( ﻓﻲ ﺣرﻛﺎﺗﻬﺎ‬. ‫اﻟﺑﺳﯾطﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻋدة ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻗدراﺗﻬﺎ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﺗطوﯾر ﻣﺳﺗوى ذﻛﺎﺋﻬﺎ وﻣﻧﻪ طرﺣت اﻟﺗﺳﺎؤﻻت‬ ‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪21‬‬.

(3) ‫ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 04‬ﺟﻮﻳﻠﻴﺔ ‪2004‬‬. ‫‪ -1‬ﻫل اﻟﺣرﻛﺎت اﻷرﺿﯾﺔ اﻟﺟﻣﺑﺎزﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎرة ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾر إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ذﻛﺎء اﻟﻣﺗﺄﺧر ﻋﻘﻠﯾﺎ ؟‬ ‫‪ -2‬ﻫل ﯾﺟب ﺗوﻓﯾر ﻣﻌﻠم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗدرﯾب ؟‬ ‫وﯾﻬدف اﻟﺑﺣث إﻟﻰ‪:‬‬ ‫* ﻣﺳﺎﻋدة ﻫؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﺑﺎﺳﺗﻐﻼل ﻗدراﺗﻬم اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻟﺗﺣﺳﯾن ﻗدراﺗﻬم اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟذﻛﺎء‪.‬‬ ‫* ﻛﺷف اﻟﻘﺎﺑﻠﯾﺎت اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ وﻟو ﻧﺳﺑﯾﺎ ﺑﻔﺿل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬ ‫* ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗرح )رﯾﺎﺿﺔ ﻣﺧﺗﺎرة( ﻣن طرف اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ واﻟطرق واﻟوﺣدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬. ‫اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺋﺔ ﻣن اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗدرﯾب‪.‬‬. ‫* ﺷد اﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن واﻟﻣﺳؤوﻟﯾن ﻋن ﻓﺋﺔ اﻟﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ ﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﻷﺟل‬ ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدراﺗﻬﺎ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫وﯾﻔﺗرض‪:‬‬ ‫‪ -1‬إن ﻟﻠﻣﺛﯾرات اﻟﺣﺳﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ )ﺑﻌض ﺣرﻛﺎت اﻟﺟﻣﺑﺎز اﻷرﺿﻲ اﻟﻣﺧﺗﺎرة( ﺗؤﺛر إﯾﺟﺎﺑﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺋﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ ﻓﻲ اﺳﺗﻐﻼل ﻗﺎﺑﻠﯾﺗﻬم اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﺗﺣﺳﯾن ﻗدراﺗﻬم اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ )اﻟذﻛﺎء(‪.‬‬. ‫‪ -2‬ﻋدم وﺟود ﻣدرس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣراﻛز اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﯾؤدي إﻟﻰ ﻋدم اﻣﺗﺻﺎص‬ ‫اﻟﻘﺎﺑﻠﯾﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟﻬؤﻻء اﻷطﻔﺎل‪.‬‬. ‫وﻟﺗﺣﻠﯾل ﻣﺷﻛﻠﺗﻬﺎ وظﻔت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋدة أدوات ووﺳﺎﺋل ﻟﺗﺳﻬﯾل اﻟﻣﻬﻣﺔ واﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ وﻧﺗﻧﺎول اﻟﺗﺄﺧر اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ -‬اﻟطﻔل اﻟﻣﺗﺄﺧر اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻘﺎﺑل ﻟﻠﺗدرﯾب‪ -‬اﻟذﻛﺎء ودرﺟﺎﺗﻪ‪-‬‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﺔ وﻣﻧﻬﺎ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺟﻣﺑﺎزﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ -‬طرق ﺗﻌﻠم وﺗدرﯾب اﻟﻣﺗﺄﺧر اﻟﻌﻘﻠﻲ‪.‬‬. ‫‪ -2‬ﺧطﺔ اﻟﺑﺣث‪ :‬وﺗﺷﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﺳﺗﺧدم‪ ،‬أدوات اﻟﺑﺣث‪ ،‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث واﻹﺟراءات ﺛم‬ ‫اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت واﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت‪.‬‬. ‫‪ -3‬ﻋرض وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ،‬وﺗﺷﻣل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺳﺗﻣﺎرات اﻟﻣﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ واﻟﺗﻲ وزﻋت ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺑﯾن‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻣراﻛز اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ‪ .‬وﻛذا ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺷﻣﻠت ﻋﻠﻰ وﺣدات ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﻘﺗرﺣﺔ‬ ‫وﺑﺎﺧﺗﺑﺎر اﻷدوات ورﺳم اﻟﺟﺳم )ﺑﺎﺧﺗﺑﺎر اﻟذﻛﺎء( ﻛﻣﺎ ﺷﻣﻠت اﻟدراﺳﺔ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﻣطروﺣﺔ ﺑﺎﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬. ‫اﻟﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬. ‫‪22‬‬.

(4) ‫ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 04‬ﺟﻮﻳﻠﻴﺔ ‪2004‬‬. ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪:‬‬ ‫ﻣن واﻗﻊ ﻣﺎ أﺳﻔرت ﻋﻧﻪ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻛﺎﻓﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﻣت ﺟدوﻟﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗوﺿﯾﺣﻬﺎ ﻓﻲ‬. ‫أﺷﻛﺎل طﺑﻘﺎ ﻟﻔروض اﻟﺑﺣث‪ .‬وﻗد ﺗم ﺗﻔﺳﯾر ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﻣن ﺛم ﺧروج ﺑﺎﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﻛل ﻓرﺿﯾﺔ‬ ‫ﺗم ﻣﻘﺎرﻧﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫أوﻻ‪:‬‬ ‫واﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺗﻲ ﺗﻔﺗرض أن اﻟﻣﺛﯾرات اﻟﺣﺳﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ )ﺑﻌض ﺣرﻛﺎت اﻟﺟﻣﺑﺎز‬. ‫اﻷرﺿﻲ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ( ﺗؤﺛر إﯾﺟﺎﺑﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺋﺔ اﻟﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ ﻓﻲ اﺳﺗﻐﻼل ﻗﺎﺑﻠﯾﺗﻬم اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﺗﺣﺳﯾن‬ ‫ﻗدراﺗﻬم اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ )اﻟذﻛﺎء( وﻹﺛﺑﺎت ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ اﺗﺿﺢ أن ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة ﻟم ﯾط أر ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺗﻐﯾﯾ ار وﺗطوﯾ ار ﻛﺑﯾ ار ﺑﺣﯾث ﻟم ﯾﻛن اﻟﻔرق ﻣﻌﻧوي‬. ‫ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي‪.‬‬. ‫وﺗرﺟﻊ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻫذا ﺳﺑب ﻋدم ﺗطﺑﯾق اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗرح )ﻣن ﻗﺑل اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ( ﻟﺗﻌﻠﯾم ﺗﻠك اﻟﺣرﻛﺎت ﻣن‬ ‫ﺧﻼل اﻟوﺣدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗﺎﻣت ﺑﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ وﻓرﯾق اﻟﻌﻣل اﻟﻣﺳﺎﻋد ﻟﻬﺎ ﻟﺗطﺑﯾق ذﻟك وﻫم طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ‬. ‫اﻟراﺑﻌﺔ اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﺗﺣت إﺷراف اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‪.‬‬. ‫أﻣﺎ اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻛﺎﻧت ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ أﺣﺳن ﺑﻛﺛﯾر وﯾظﻬر ﻫذا ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ‪،‬‬. ‫ﻓﺎﻟوﺣدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻗد أﺛرت ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ وﺣﺗﻰ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟذﻛﺎء وﻫذا ﻣﺎ أﻛدﺗﻪ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺗﻠك اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﻟم ﯾطﺑق ﻋﻠﯾﻬﺎ‬. ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬ﻓﺣﺗﻰ اﺧﺗﺑﺎر اﻟذﻛﺎء واﻟﺗﻲ ﺷﻣﻠت ﻋدد ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻣﻧﻬﺎ اﺧﺗﺑﺎر إدراك اﻟﺷﻛل ورﺳم أﺟزاء‬ ‫اﻟﺟﺳم وﻫﻲ اﺧﺗﺑﺎرات ﻣﻘﻧﻧﺔ وﺑﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ ﻣﻌﺗرف ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻛﺎﻧت اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪ ،‬وأﻧﻬﺎ ﺗﺳﺎﻫم ﺑﻘﺳط ﻛﺑﯾر ﻓﻲ‬. ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗدرﯾب ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻹدراﻛﻲ ﻋن طرﯾق اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺣرﻛﻲ أي‬. ‫اﻟﺗﻛﺎﻣل ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ‪ ،‬وﻓﻲ اﻷﺧﯾر ﯾدل ﻫذا ﻋﻠﻰ أن اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﻣﺣﻘﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪:‬‬. ‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﺗﻔﺗرض أن ﻋدم وﺟود ﻣدرس ﻣﺧﺗص ﺑﺎﻟﻣراﻛز ﯾؤدي إﻟﻰ ﻋدم اﻣﺗﺻﺎص اﻟﻘﺎﺑﻠﯾﺎت‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟﻬؤﻻء اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﻓﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﺑﻌد‬ ‫اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻟﻼﺳﺗﻣﺎرة اﻟﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣراﻛز اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ ﺗوﺿﺢ ﻟﻧﺎ ﺟﻠﯾﺎ أن‬. ‫ﻧﺳﺑﺔ ‪ %100‬ﻣن اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺗﻲ وﺟﻬت ﻟﻬﺎ اﻻﺳﺗﻣﺎرة اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﯾﺔ أﻧﻪ ﻻ ﯾوﺟد ﻣرﺑﯾن وﻣﺧﺗﺻﯾن ﻓﻲ ﻣﺎدة‬. ‫‪23‬‬.

(5) ‫ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 04‬ﺟﻮﻳﻠﻴﺔ ‪2004‬‬. ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﺣرﻛﯾﺔ وﻫذا ﯾﻌﻧﻲ أﻧﻪ ﻻ ﺗﺳﺗﻐل اﻟﻘﺎﺑﻠﯾﺎت واﻟﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ‬ ‫واﻟﻘﺎﺑﻠﯾﺎت ﻟﻠﺗدرﯾب وﻣﻧﻪ ﻋدم اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ واﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ )اﻟذﻛﺎء(‪ .‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾوﺿﺢ أن‬. ‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﻣﺣﻘﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺗوﺟﯾﻬﺎت‪:‬‬. ‫‪ -1‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﺗﺄﺧرﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ ﺑﺎﻟﻣراﻛز اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑوﺿﻊ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻫدﻓﻪ‬ ‫اﻣﺗﺻﺎص اﻟﻘدرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻟﺑدﻧﯾﺔ وﺗﺣﺳﯾن ﻣﺳﺗوى اﻟذﻛﺎء‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺈﻋطﺎء ﺗﻣﺎرﯾن وأﻟﻌﺎب رﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ أﺛر ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن اﻟذﻛﺎء‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺿرورة ﺗوﻓﯾر اﻟﻣدرس اﻟﻣﺧﺗص ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﺣرﻛﯾﺔ وﻛذا ﺗوﻓﯾر اﻷدوات واﻷﺟﻬزة واﻟوﺳﺎﺋل‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﺟراء اﺧﺗﺑﺎرات اﻟذﻛﺎء‪.‬‬. ‫‪ -4‬ﺿرورة ﺗﻛوﯾن إطﺎرات ﻋﻠﯾﺎ ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﺗﻘوم ﺑﺎﻹﺷراف ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺷرﯾﺣﺔ ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬ ‫‪ -5‬إﻟزاﻣﯾﺔ ﺗﺟﻬﯾز اﻟﻣراﻛز اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﻣل اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻣن أدوات‪ ،‬ﺳﺎﺣﺎت‪ ،‬ﻣﻧﺷﺂت ﺧﺎﺻﺔ وأﺟﻬزة‬. ‫واﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ﺿرورة اﻷﺟﻬزة اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯾم وﺗﺣﺳﯾن ﻣﺳﺗوى اﻷداء ﻟﻬذﻩ اﻟﻔﺋﺔ داﺧل‬. ‫اﻟﻣراﻛز اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﺿرورة ﻣﺳﺎﻋدة ﻫؤﻻء اﻷطﻔﺎل ودﻣﺟﻬم ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬ ‫‪ -7‬ﺿرورة إﺟراء ﺑﺣوث أﺧرى ﺗدرس ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﯾﺎت واﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬ ‫اﻷﺧرى ﻣﻧﻬﺎ )اﻟﺗﺻور‪ -‬اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪ -‬اﻟﺗرﻛﯾز( ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﺑﺎﻟﺧﺻوص‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺳﻬﯾر أﺣﻣد ﻛﺎﻣل‪ :‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻷطﻔﺎل ذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣرﻛز اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب )اﻟطﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺳﻧﺔ ‪.(2002‬‬. ‫‪ -2‬ﻣﺣﻣد اﻟﺳﯾد ﺣﻼوة‪ :‬اﻟﺗﺧﻠف اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﻲ ﻣﺣﯾط اﻷﺳرة‪ ،‬اﻟﻣﻛﺗب اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ ﺳﻧﺔ ‪.1999‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﺣﻣد إﺑراﻫﯾم ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد‪ :‬ﺗﻌﻠﯾم اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻣﻬﺎرات ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‬ ‫ﺳﻧﺔ ‪.1999‬‬. ‫‪ -4‬رﻣﺿﺎن ﻣﺣﻣد اﻟﻘذاﻓﻲ‪ :‬رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻣﺗﺧﻠﻔﯾن ذﻫﻧﯾﺎ‪ ،‬اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪24‬‬.

(6) ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﺑﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. 2004 ‫ ﺟﻮﻳﻠﻴﺔ‬04 ‫اﻟﻌﺪد‬. .1984 ‫ اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ ﺳﻧﺔ‬،‫ اﻟﺗﺧﻠف اﻟﻌﻘﻠﻲ‬:‫ ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن اﻟﻌﯾﺳوي‬-5 .‫ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾب ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟذﻫﻧﯾﺔ‬:‫ ﻋﻼ ﻋﺑد اﻟﺑﺎﻗﻲ إﺑراﻫﯾم وآﺧرون‬-6 .1992 ‫ دار اﻟﻣﻌﺎرف ﻣﺻر‬،‫ دﻟﯾل اﻟﺟﻣﺑﺎز اﻟﺣدﯾث‬:‫ ﻣﺣﻣد إﺑراﻫﯾم ﺷﺣﺎﺗﺔ‬-7 .‫ اﻟﻣرﺷد ﻓﻲ ﺗدرﯾب اﻟﻣﺗﺧﻠﻔﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ‬:‫ ﻣواﻫب إﺑراﻫﯾم وآﺧرون‬-8 ‫ دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‬،‫ ﺗﻌﻠم اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻣﻬﺎرات ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ‬:‫ ﻣﺣﻣد إﺑراﻫﯾم ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد‬-9 .1999 ‫اﻟﻘﺎﻫرة‬. .1996 ‫ دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ ﺑﯾروت‬،‫ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﺗﻘﻧﯾﺗﻬﺎ إو ﺟراءاﺗﻬﺎ‬:‫ ﻓﯾﺻل ﻋﺑﺎس‬-10 :‫اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‬ 11- Boucebci M : maladie mentale et handicap mental, Entreprise nationale du livre Alger 1984. 12- Bilardj : l’Education et la rééducation corporelle des enfants et adolescents inadaptés in F. Brunet et G. Bui-xuan (Eds), handicap mental, trouble psychique et sport, Clemont- Ferrand, coédition FFSA-AFRAPS (1991). 13- Bruninks R.H : physical and motor developpement of retarted persons. International review of research in mental retardation 1974. 14- Capul Metlemay M : De l’éducation spécialisé, Paris érés 1997. 15- Couirtine F : intégration, adaptation et concurrence, le rôle du sport in y, Eberhard (Ed), déficience mentale, la condition physique pour l’intégration sociale, Grenoble, Université de Grenoble 1, Collection Grenoble sciences 1995. 16- Durand M : l’enfant et le sport, Paris PUF. 1987. 17- Ruiz P : l’intégration des handicapes mentaux par les activités physique, le jeu moteur, élément d’analyse. In y Eberhard (Ed) Déficience mentale, Collection Grenoble sciences 1995.. 25.

(7)