Epreuve composée Partie 3. Raisonnement sur un dossier documentaire Sujet : A l'aide du dossier documentaire et de vos connaissances, vous montrerez que l’école, pour assurer l’intégration sociale, est confrontée à de nouveau défis et contrainte d’évoluer.
Document 1
En compréhension de l’écrit, la France se situe dans la moyenne des pays de l’OCDE avec un score de 496 points (la moyenne des pays de l’OCDE est de 493 points) mais se caractérise également par un écart significatif entre les scores des meilleurs et des moins bons élèves de 15 ans. Ceci se traduit en termes de niveaux de compétence par une proportion d’élèves de 15 ans performants en France (niveaux 4, 5 et 6 sur l’échelle de compréhension de l’écrit) au dessus de la moyenne des pays de l’OCDE combinée à une proportion d’élèves en très grande difficulté scolaire (niveau de compétence 1b et en dessous) elle aussi au dessus de la moyenne des pays de l’OCDE.
Par rapport à PISA 2000, en France, la proportion des élèves de 15 ans les moins performants en compréhension de l’écrit a augmenté de 5 % et l’écart entre les sexes s’est également creusé entre PISA 2000 et PISA 2009, passant de 29 à 40 points de différence en faveur des filles. En revanche, le pourcentage d’élèves les plus performants en France a légèrement augmenté en 2009 (9,6%) par rapport à 2000 (8,5%) alors que dans le même temps la moyenne des pays de l’OCDE a légèrement baissé, ce qui permet à la France d’obtenir un score moyen sur l’échelle de compréhension de l’écrit en 2009 qui ne diffère pas statistiquement de celui obtenu en 2000 (505 en 2000 contre 496 en 2009). [...]
Comme en compréhension de l’écrit, la France se situe dans la moyenne des pays de l’OCDE avec un score de 497 points en culture mathématique (la moyenne des pays de l’OCDE est de 496 points). Cependant, les élèves de 15 ans ont vu en France leurs performances en culture mathématique diminuer de 14 points entre PISA 2003 (511 points) et PISA 2009 (497 points), ce qui a fait passer la France en 6 ans du groupe des pays les plus performants au groupe dont la performance est équivalente à la moyenne de l'OCDE. [...]
En France, l’impact du milieu socio-économique sur la performance est plus grand que la moyenne des pays de l’OCDE, et pourtant le score obtenu en compréhension de l’écrit demeure quant à lui au niveau de la moyenne des pays de l’OCDE. En France, les diverses caractéristiques du milieu familial influent grandement sur la performance des élèves de 15 ans et expliquent 28 % de la variation dans les performances.
OCDE, PISA 2009, Note de présentation France, www.oecd.org/
Document 2. Salaires mensuels déclarés en 2009, en fonction de l'âge et du diplôme Salaires médians des salariés à temps plein
Hommes 15-24 ans 25-34 ans 35-44 ans 45-54 ans 55-64 ans
Supérieur long 1 470 2 150 2 870 3 500 3 700
Supérieur court 1 400 1 770 2 230 2 640 2 920
Bachelier 1 230 1 560 1 900 2 340 2 470
CAP/BEP 1 200 1 485 1 615 1 780 1 760
Aucun diplôme 1 010 1 380 1 450 1 500 1 500
Femmes
Supérieur long 1 420 1 815 2 200 2 500 2 730
Supérieur court 1 330 1 550 1 880 2 200 2 300
Bachelier 1 110 1 350 1 550 1 800 2 040
CAP/BEP 1 100 1 260 1 350 1 450 1 560
Aucun diplôme 1 190 1 210 1 250 1 280
Lecture : âgés de 45 à 54 ans et diplômés de l'enseignement supérieur long, la moitié des hommes déclare en 2009 percevoir un salaire net mensuel d'au moins 3 500 euros (primes mensuelles incluses) et la moitié des femmes un salaire d'au moins 2 500 euros.
Seuls sont pris en compte les salariés, exerçant à temps plein, suffisamment représentés dans l'enquête (150 observations). Les salaires sont formulés en euros 2009.
Source : calculs DEPP à partir des enquêtes Emploi 2009 de l'INSEE (4 trimestres)
Ministère de l'Education nationale, L'état de l'école, 29 indicateurs sur le système éducatif français, http://www.education.gouv.fr, mise à jour février 2011
Document 3
Il est vrai que l'école républicaine et nationale fondée à la fin du XIXe siècle a construit un modèle de l'identité particulièrement efficace. Longtemps, l'école républicaine française s'est attachée à construire une double identité. D'un côté, elle voulait former des Français en inscrivant les enfants dans une culture et une histoire nationales les arrachant aux particularismes religieux et sociaux. D'un autre côté, cette école était celle des Lumières, de la Raison, de l'esprit critique, et tous ces petits Français devaient construire une identité plus personnelle, plus autonome, une identité démocratique et citoyenne. Ce double projet a longtemps été vécu comme parfaitement harmonieux puisque la civilisation française portait une culture universelle dont chacun pouvait être membre à condition de reléguer les identités particulières dans le domaine privé. Surtout, l'école, comme l'église, était conçue comme une institution dans laquelle les élèves ne devenaient de véritables sujets qu'en étant soumis à la discipline objective de la vie scolaire, celle des exercices et de l'autorité des maîtres. Cette école était un sanctuaire excluant les passions et les intérêts sociaux, mais aussi tous les élèves peu aptes à en jouer le jeu ou peu portés à y croire.
Quels que soient l'attachement ou l'admiration que l'on porte à ce modèle, force est de constater qu'il ne fonctionne plus. La nation française est faite et nous savons qu'elle sera « pluriculturelle ». L'ouverture d'une scolarisation longue à tous les élèves, ou presque, a lézardé les murs du sanctuaire : les problèmes sociaux et ceux des adolescents sont entrés dans l'école. Quelles que soient nos nostalgies, la « gratuité » du rapport aux études résiste mal au fait que les diplômes sont devenus indispensables à l'entrée dans la vie professionnelle et que chacun en recherche l'utilité. La culture scolaire elle-même doit affronter la concurrence d'une culture de masse bien plus puissante aujourd'hui que l'étaient « les mœurs et les coutumes locales » combattues par l'école républicaine. Quant à la discipline, elle ne peut plus s'imposer de la même manière indiscutable et sacrée dans une société où chacun considère qu'il doit être autonome et libre, une société dans laquelle chacun entend être reconnu comme un sujet singulier dans sa vie professionnelle, familiale et dans la plupart de ses activités.
François Dubet, « A l'école des individus », Libération, 20 août 2003
Proposition de corrigé
Introduction
Accroche
D’après les enquêtes PISA, le système éducatif français a vus ses performances diminuer par rapport aux autres pays de l’OCDE, que ce soit en compréhension de l’écrit ou en mathématiques. Pourtant, le diplôme semble aujourd’hui une condition presque indispensable à la réussite socio-professionnelle.
Problématique
L’école « républicaine », fondée sur un modèle méritocratique, peut-elle encore jouer pleinement son rôle d’intégration sociale et nationale ? Ne doit-elle pas évoluer pour intégrer autrement et plus largement?
Une capacité d’intégration affaiblie
Par la remise en cause du modèle républicain
L’école ne peut plus transmettre une « identité nationale » dans une société pluriculturelle (doc 3) son rôle n’est plus l’intégration nationale
Les relations d’autorité ne vont plus de soi dans une société individualiste (doc 3), et parfois même marquée par l’anomie (CP) moindre intégration « traditionnelle » par l’affiliation à l’institution
Par une crise d’efficacité
Les résultats baissent, dans l’absolu et relativement aux autres pays (doc 1)
Les écarts de performance entre élèves français s’accroissent « par le bas » des élèves sortent du système éducatif sans diplôme ce qui limite leurs possibilités d’intégration
L’école ne réalise pas l’égalité des chances puisque l’influence du milieu social sur les performances scolaires est plus fort en France que dans les autres pays (doc 1) échec du projet de démocratisation et fragmentation sociale
Forcée de trouver d’autres fondements
L’importance accrue du diplôme pour l’intégration sociale et professionnelle Le diplôme détermine largement le salaire intégration sociale (doc 2) Le diplôme protège du chômage intégration professionnelle (CP)
Dans une société caractérisée par la hausse du niveau de diplôme, la compétition scolaire est plus forte, et la réussite scolaire est une condition d’intégration
L’intérêt pour les apprentissages et la reconnaissance de l’individu
Dépasser les seules laïcités et neutralités abstraites, pour transmettre des savoirs ayant du sens (compréhension du monde) et préparer à la citoyenneté
Variété de l’offre scolaire (options), autonomie (TPE, ECJS) Tiers-temps, aide individualisée, soutien, AP (sic)
Conclusion
Remettre en cause le principe méritocratique et l’élitisme républicain ?
