Les Elèves à
Besoins Educatifs Particuliers
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Caroline GOY - CAPPEI 2020
Sommaire
1. La société inclusive selon Charles Gardou
2. De l’exclusion à l’inclusion: évolution historique 3. L’appellation de « besoins éducatifs particuliers » 4. La loi du 11 février 2005
5. Définition des besoins éducatifs particuliers 6. Les EBEP en Europe
7. En France, qui sont les EBEP? Quelles structures et dispositifs?
8. Evolution de l’accueil des élèves en SH 9. Difficultés et troubles
10. Au collège Henri Barnier: une ULIS TSLA, une SEGPA, une UPE2A 11. L’enseignant personne ressource
12. Propositions
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Charles Gardou : « Une société inclusive, c’est une société sans privilèges, exclusivités et exclusions. »
Il n’y a ni vie minuscule ni vie MAJUSCULE
ANTIQUITE-MOYEN AGE: politique d’exclusion (infirmité= maléfice, signe divin, charité, vaste ensemble des exclus)
XVI-XVIIème s.: naissance de la médecine. Conception théologique → médicale
XVIII-XIXème s.: humanisation. Langage des signe, braille, création d’asiles, Lois Ferry 1881 puis 1ères interventions pour créer des classes spéciales dans l’instruction publique
XXème s.: politique de ségrégation (création de classes de perfectionnement-SES) puis
à partir des 1970’: d’intégration (création des classes d’adaptation, des RASED, CLIS, les SEGPA remplace les SES)
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L’appellation « besoins éducatifs particuliers »
• Greta Pelgrims : BEP = point de départ: besoin propre à chaque élève → identification de ses besoins.
Ne pas regarder l’élève en terme de manque mais en terme de besoin → trouver les réponses aux difficultés scolaires à travers des adaptations.
• Serge Thomazet: Ne pas s’attarder sur les troubles mais plutôt sur les « intérêts, compétences ou talents particuliers de l’élève » → points d’appui pour les apprentissages.
Rapport Warnock en 1978:
Special Educational Needs (SEN)
Conférence mondiale sur l’éducation et les besoins éducatifs spéciaux de Salamanque en 1994.
Accueillir tous les élèves dans les écoles et répondre aux
besoins éducatifs spéciaux de chacun.
Loi du 11 février 2005:
BEP supplante les
concepts de handicap et de situation de
handicap.
XXI ème siècle: Politique inclusive (1/2)
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MDPH: maison départementale
des personnes handicapées
PPS: Projet personnalisé de
scolarisation
ESS: équipe de suivi de scolarisation
Statut d’enseignant référent
Définition du handicap: « Constitue un handicap […] toute limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de santé invalidant. »
11 février 2005 Loi pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées
Droit à la
compensation Scolarité Emploi Principe d’accessibilité
Bureau
unique
XXI ème siècle: Politique inclusive (2/2)
2005
• Loi du 11 Février 2005
2009
• CLIS
(inclusion)
2010
• les ULIS, unités localisées pour
l’inclusion scolaire remplacent les UPI
2013
• Loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de l’Ecole de la République.
2015
• CLIS et ULIS deviennent ULIS école, collège, lycée
2019
• Loi de la confiance du 27 juillet 2019
Qui sont les élèves à besoins éducatifs particuliers?
EBEP
Allophones nouvel-
lement arrivés en
France En grande difficulté
scolaire
Issus de familles itinérantes
Mineurs incarcérés
Mineurs isolés En
situation familiale ou sociale
dégradée À haut
potentiel intellectuel Malades
En situation de handicaps
physiques, sensoriels, mentaux
Population d'élèves très
diversifiée
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EBEP
Filières séparées 2 types de structures : ordinaires et spécialisées Belgique, Suisse, Pays-Bas,
Allemagne
Intégratif
Accueil général en milieu ordinaire
Suède, Italie Mixte
Coexistence milieux ordinaire et spécialisé avec
échanges possibles France
Prise en compte des élèves à besoins
éducatifs particuliers (EBEP) en Europe
EBEP
Milieu péniten-
tiaire et
CEF ULIS
école collège
lycée
UPE2A
SEGPA EREA RASED
UE
Les structures et dispositifs accueillant les EBEP
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Milieu
ordinaire
Zoom sur les Unité d’Enseignement (UE)
les établissement sociaux et médico-sociaux (ESMS)
I.E.M.
Institut d’éducation motrice
I.D.A.
Institut pour Déficients Auditifs
E.E.A.P.
Etablissements pour Enfants et Adolescents
Polyhandicapés
I.E.S.
Institut d'Education Sensorielle (Sourd/Aveugle)
I.M.E.
Institut Médico Educatif
I.T.E.P.
Institut Thérapeutique éducatif et Pédagogique
C.M.P.P.
Centre medico-psycho- pédagogique
SESSAD
Service d'éducation Spéciale et de Soins à
Domicile
Evolution de la scolarisation des élèves en situation de handicap en milieu ordinaire
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Evolution de la scolarisation des élèves en
situation de handicap avec un dispositif ULIS
Difficulté VS troubles : La Difficulté scolaire
Déménagement, divorce, décès, période développementale plus exigeante, nouvelles méthodes d’enseignement, présence de facteurs de stress dans l’environnement (familial, scolaire, social ou culturel), etc.
Généralement temporaire souvent reliée à des situations particulières
Dépistage précoce →intervention rapide →peu de conséquences à long terme →problématique résorbée
Manifestations:
Retard sur le plan du langage, du développement et des apprentissages Problèmes de concentration, de mémoire, de comportement, de motivation
Avec les moyens d’intervention mis en place afin de distinguer la difficulté du trouble. Si persistance de la difficulté, difficulté grave ou trouble?
Importance d’observer l’évolution des difficultés de l’élève
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La notion de grande difficulté scolaire
Difficultés passagères Difficultés
persistantes Grandes difficultés
Lacunes importantes dans l’acquisition des connaissances et compétences fin
de cycle malgré prévention, aide,
soutien
Environ 2 ans de retard/norme scolaire Difficulté au niveau des réponses, de la compréhension, de la mémorisation…
Attitude d’évitement: absences, retards, pleurs, soupirs…
Attitude de contournement: dessins, bavardages, agitation …
Attitude d’affrontement: cris, insultes,
destructions, sorties de cours, menaces…
Difficulté VS troubles : Les Troubles
Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, 5eme édition (DSM-V) Amérique du Nord, CIM 10, CFTMEA-R-2012
Critères diagnostiques établis par les instances médicales internationales
Exemple de troubles neurologiques: dyslexie, dysorthographie, dysphasie, trouble déficitaire de l’attention avec ou sans
hyperactivité
Causes:
- Ensemble de difficultés persistantes ou - Origine neurologique, donc permanents ou
- Origines biologique, environnementale, psychologique
Manifestations du trouble selon la spécificité
Manifestations du trouble
Effectué par un spécialiste en fonction du trouble:
Médecin, pédiatre, psychiatre, psychologue, orthophoniste, neurologue
Diagnostic
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DSM V
V
Quel plan pour qui?
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ULIS TSLA
15 élèves AESH co (32h)
1 atelier HAS
1 atelier VDL
2 professeurs de lycée professionnel 3 professeurs des écoles
SEGPA
52 élèves
UPE2A
24 élèves- NSA/PSA
2,5 ETP AESH 69h
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section bilangue : 20 élèves
2 classes coopératives
1 pôle excellence
Enseignement général
Fluence
Remédiation par les arts
Atelier de gestion des émotions
Devoirs faits
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èmeprépa métier
L’ULIS TSLA: Gregory Vuidot
« C’est un dispositif qui offre aux élèves qui en bénéficient une organisation pédagogique adaptée à leurs besoins ainsi que des enseignements adaptés dans le cadre de regroupement et permet la mise en œuvre de leurs projets personnalisés de scolarisation. »
Définition
Organisation des ULIS
-Troubles spécifiques du langage et des apprentissages:
dysphasie, dyslexie, dyspraxie, dysorthographie, dyscalculie, TDAH
Organisation
• Demande d’orientation en Ulis par les parents auprès de la MDPH
• demande évaluée et entérinée par la CDAPH (Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées).
• affectation conditionnée par le nombre de places disponibles dans les dispositifs.
• notification d’orientation en Ulis valable sur tout le territoire français.
Affectation
• Enseignant(e) spécialisé(e) : coordonnateur(trice) d’Ulis.
• AESH collective
• Sous la responsabilité du Chef d’établissement.
• Dispositif co-piloté par l’IEN ASH et le Chef d’établissement.
Composition
• enseignement aux élèves lors des temps de regroupement au sein de l'Ulis.
• coordination de l'Ulis et les relations avec les partenaires extérieurs.
• conseil à la communauté éducative en qualité de personne ressource.
Mission du
coordonnateur
La SEGPA d’Henri Barnier
•Accueille « des élèves présentant des difficultés scolaires graves et persistantes auxquelles n'ont pu remédier les actions de prévention, d'aide et de soutien. » (définition MEN)
Definition
•En CM2 pour une pré-orientation en 6ème , ou en 6ème pour une orientation dès la 5ème
Orientation
•Accord des familles avant orientation
• Validation par Commission Départementale d’Orientation en Enseignement Adapté (CDOEA)
• Pour élèves handicapés, saisie de la Commission des Droits de l’Autonomie des Personnes Handicapées (CDAPH)
Affectation
•Un directeur, professeurs des écoles spécialisés, professeurs de collège, professeurs de lycée professionnel pour enseignement découverte professionnelle
Composition
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La SEGPA d’Henri Barnier
• 4 niveaux: 6ème, 5ème, 4ème, 3ème
• Effectif: ≤ 16
• Principed’inclusion en 6ème
• Ateliers en lien avec des champs professionnels proposés au sein des plateaux techniques de la Segpa,
Organisation
• Habitat, Hygiène - Alimentation – Services, Espace rural et environnement, Vente - Distribution – Logistique, Production industrielle
Champs professionnels
• DNB professionnel, CFG
Diplômes certificat
• Après la 3èmeSEGPA: formation en lycée professionnel ou en centre de formation d’apprentis (CFA).
Formations
diplomantes
Après la 3eme
VOIE
PRO VOIE PROFESSIONELLE VOIE GENERALE ET TECHNOLOGIQUE
Sous statut scolaire ou sous statut apprenti
2de
générale et technologique 2e
année
2e année 1ere
année
1ere année
Terminale professionnelle
1ere générale Terminale
technologique
Terminale générale 1ere technologique
1ere
professionnelle 2de
professionnelle
2de STHR
BP agricole CAP/CAP agricole Certification BEP Bac professionnel
Bac professionnel agricole Bac technologique Bac général
MC CS BP BTM BMA
MC CS BTS/BTSA DUT DMA
Licence, DUT, école spécialisée, BTS/BTSA, classes prépa
CLASSE DE 3E
Sous statut apprenti
Passerelles entre les différentes voies 29
Préparer le CAP
Pour les élèves porteurs d’un handicap la formation professionnelle peut se dérouler dans tout CFA ou en lycée professionnel (ULIS LP). Elle peut aussi se faire dans un CFAR –FA (Centre de Formationd’ApprentisRégional - Formation Adaptée)
Voie scolaire
Lycée pro Lycée pro
agricole EREA
Maisons familiales
rurales
Apprentissage
CFA (centre de formation d'apprentis)
1 semaine de cours / 3 semaines en
entreprise
Contrat d’apprentissa-
ge avec entreprise
Salaire
2 jours de congés / semaine
5 semaines de congés payés/an
Période d’essai 2 mois
Lycée pro Lycée pro agricole
Maisons familiales
rurales CFA (centre de formation d'apprentis)
L’enseignant spécialisé : professeur du 1 er ou 2 nd degré
Formes d’intervention :
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Exercer dans le contexte professionnel spécifique d’un dispositif d’éducationinclusive
2
Exercer une fonction d’expert de l’analyse des besoins éducatifs
particuliers et des réponses à construire
Exercer une fonction de personne ressource
pour l’éducation inclusive dans des situations diverses
Personne ressource: conseiller un collègue
La personne ressource intervient sur des questions liées aux pratiques pédagogiques et didactiques dans les situations d’enseignement, relatives à la scolarisation, à l’éducationinclusive, pour accompagner ses pairs, les équipes pédagogiques ou familles
Écouter Observer en
classe
Comprendre la représentation de l’enseignant,
la relation avec l’élève
Cibler le besoin de l’enseignant, de ses attentes
Proposer des outils
d’observation, d’évaluation,
d’adaptation
Proposer le co- enseignement
Élargir et mutualiser
Accompagner un collègue pour rencontrer
la famille et faire des choix
d’orientation
Évaluer les besoins de
l’élève
Orienter vers
des références
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Observations en classe Groupes de remédiation
1. Organisation: au niveau de l’EDT
(inclusion élèves d’ULIS, SEGPA, groupes de besoins) 2. Expertise: regards croisés, observation en classe 3. Ressource: aide à l’évaluation, à l’adaptation
