Louvain4Education
23 septembre 2014
Comment l’UCL, tout en ayant une mission « historique » qui est celle de
former les jeunes s’inscrit
progressivement dans une vision de la
formation tout au long de la vie ?
Diversification des publics
• Nos alumni (et ceux des autres universités) reviennent à l’université pour :
– se spécialiser dans des thématiques nouvelles et/ou proches des questions sociétales
– compléter leur formation dans un domaine complémentaire ou différent de celui de leur premier diplôme
Diversification des publics
• Des bacheliers ou gradués qui, en valorisant leur expérience, accèdent à l’université pour :
– se spécialiser dans des thématiques nouvelles et/ou proches des questions sociétales
– acquérir un master afin :
• soit de progresser dans leur activité professionnelle
• soit de se réorienter dans une autre activité
Diversification des publics
• Exemples de questionnement induit par la diversification des publics :
– Les parcours de étudiants admis par VAE à l’université et après l’avoir quittée sont-ils
différents de ceux des étudiants en formation initiale ?
– Quels outils d’investigation mettre en place pour analyser l’expérience (l’action) des étudiants
admis par VAE et ce qu’elle produit comme savoirs à valoriser pour accéder à l’université ?
Diversification des publics
– La coexistence des publics de formation initiale et continue dans un même programme est-elle
source de synergie ? – …
Diversification des programmes
• A l’UCL, un portefeuille :
– d’une trentaine de masters (complémentaires) destinés spécifiquement aux adultes ou
accueillant ces derniers de manière proactive grâce à un horaire adapté
– d’une centaine de certificats d’université et interuniversitaires
• construits, pour la plupart, de toute pièce ou sur la base de cours empruntés
Diversification des programmes
• visant des acquis d’apprentissage définis sur la base d’une consultation des milieux socio-professionnels
• dans une logique de parcours de formation
• Exemples de questionnement induit par la diversification des programmes :
– Quels sont les métiers du futur qu’exerceront les diplômés de l’université ?
– Quels outils pour affiner l’ingénierie du développement de programme ?
Impacts sur la pédagogie
• Importance accrue accordée :
– à la prise en compte des savoirs acquis par l’étudiant dans sa vie socio-professionnelle
– au transfert des acquis de la formation dans la vie socio-professionnelle de l’étudiant
– de manière à faire des études un temps de
production de nouveaux savoirs et de nouvelles compétences applicables dans la vie socio-
professionnelle
Impacts sur la pédagogie
• Exemples de questionnement induit au niveau de la pédagogie :
– Recherche menée dans le cadre du FDP sur le développement de dispositifs pédagogiques favorisant le transfert des acquis de formation vers les activités professionnelles
– Introduction dans les évaluations de programmes d’items afin de « mesurer » l’impact de la
formation sur le participant et sur son organisation
Impacts sur les épreuves d’évaluation
• Formes traditionnelles d’évaluation
– Examen écrit ou oral
– Travail de fin de formation
• Seulement 30 à 50 % des participants
s’inscrivent aux épreuves d’évaluation et obtiennent la certification
• Développement ponctuel d’épreuves
originales
Impacts sur les épreuves d’évaluation
• Exemples de questionnement induit au niveau des épreuves d’évaluation :
– Quelles sont les causes de ce faible pourcentage de certification ?
– Quels dispositifs d’évaluation des apprentissages pour la formation continue ?
