• N O U V E A U T É S :
PAPY. — G éom étrie affine plane et nom bres réels, avec la collabo ration de P. DEBBAUT. (C ollection Frédérique), un volum e 68 p. 16 X 25, avec 40 figures... 13,00 F
S C H U M A N N . — Les m atériels de bureau,
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l'usage des élèves des sec tions com m erciales des C.E.T., un volum e 128 p. 21 X 27, avec 116 figures ... 10,00 FBO N TEM PS. — M athém atiques appliquées aux opérations com m erciales et financières (C.E.T. com m erciaux).
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canographie. 160 p. 21 X 27 ... 10,00 F
• RAPPEL :
BARRY. — Schém as d ’électricité. 6 ' édition revue e t augm entée. 266 p. 16 X 25 ... 24,00 F
PAPY. — Le prem ier enseignem ent de l’analyse (Collection Frédérique).
314 p. 16 X 25. R elié ... 64,50 F
FR A UDET et M ILS A N T. — Cours d 'é lec tric ité
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l'usage des élèves spé cialisés en éle ctric ité des lycées techniques.Tom e I : G énéralités, (1968) 1 3 ,5 X 1 8 , 384 p., 248 fig ... 1 5 ,2 0 F T om e II : M achines, (1968) 1 3 ,5 X 1 8 , 502 p.. 327 fIg., 8 pl. ph. 1 1 ,5 0 F T om e III : Notions d'électronique, & éd. (1970) 1 3 ,5 X 1 8 , 332 p., 184 fig... 13,50 F — Précis d ’éle ctric ité à l'usage des élèves non spécialisés en électricité.
(en 3 volumes) T om e I : Courant continu (cl de seconde Industrielle), [2* éd. 1966] 1 3 ,5 X 1 8 , 264 p., 155 flq., 172 e x e r c ic e s ... Cart. 1 3 ,5 0 F T om e II : Courant alternatif [3* édition 1970] 1 3 ,5 X 1 8 , 160 p. . . Cart. 1 9 ,0 0 F T om e III : Electronique [1” édition 1970] 1 3 ,5 X 1 8 , 208 p ... 2 4 ,0 0 F
H U M B ER S O T. — Dessin Industriel. Cotation fonctionnelle. Cotation de fabrication. Naissance d'un produit (2 1 X 2 7 , 152 p., 318 fig.) [1” éd.,
1967] Relié. 23,10 F
* Le Service « Promotion », com mun aux Editions Eyrolles et à Technique &
Vulgarisation est situé 114-122, boulevard Auguste-BlanquI, P arls-13' (métro :
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Le catalogue 1971-1972 « Enseignem ent Technique », qui regroupe les deux fonds, vient de paraître.
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L’flSSOCiflTIOO fldlICflU
des m \ m (LtVfS
NORMALE
N° 95 — JANVIER 1971
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"C e tte c o lle c tio n , e s s e n tie lle m e n t d estinée a u x é tu d ia n ts des In s t it u t s U n iv e r s ita ir e s de T e c h n o lo g ie , p e u t é g a le m e n t re n d re service a u x élèves in g é n ie u rs , a u x te c h n ic ie n s s u p é rie u rs e t a u x c a n d id a ts de la P r o m o tio n s u p é rie u re d u t r a v a il.
D e c o n c e p tio n trè s c la ire , c h a q u e fas c ic u le t r a i t e m é th o d iq u e m e n t l ’essentiel d ’u n cours. D es p h o to g ra p h ie s , des schém as, des ta b le a u x , c o n c ré tis e n t u n e n s e ig n e m e n t to u rn é v e rs les a p p lic a tio n s te c h n o lo g iq u e s . E n fin de c h a p itr e , les e x e m p le s , e x p é rie n c e s p ra tiq u e s e t p ro b lè m e s accom pagn és de le u rs so lu tio n s son t groupés de m a n iè re à se d é ta c h e r n e t t e m e n t du cours p ro p r e m e n t d it.
d é jà p a ru s :
Série GÉNIE MÉCANIQUE
d irig é e p a r Yves Pironneau, recteur de l’Académ ie de Besançon.
27,90 F 28,00 F ancien directeur de l’E.N.S. de m écanique d e Nantes
M A TH É M A T IQ U E S Tom e 1 ; Algèbre, par H. Le Squin ... M É C A N IQ U E Tom e 1 : C iném atique et cinétique, par Y. Pironneau . TRAVAUX PRA TIQ U ES DE C O N S T R U C T IO N M ÉC A N IQ U E ,
par E. Perraud et D. Sabathé ... ’
Série GÉNIE ÉLECTRIQUE
dirigée par Francis Dubus, directeur de l’I.U .T. de Cachan
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Tom e 1 : Electrostatique, électrocinétique, par A. Tosser ... 23,w r Tom e 2 : Electrom agnétism e, par G. B atailler... >
Série C H IM IE
dirigée par Paul Pastour, d irecteur d e l’I.N.S. d e chim ie industrielle de Rouen, professeur à l’Université de Rouen
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enseignement
^echi^que économique
Economie et organisation
de l ’entreprise
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Classes de prem ière G1, G 2 , G 3
Baccalauréat de technicien économique (toutes options)
Les auteurs se sont efforcés de traiter à fond les questions du programme
aon f qu® cela a ete possible, le problème a été exposé sous tous
documents provenant soit de l’Industrie
n n f
ft'» A ■
Quelquefois des opinions personnelles
^ riico f i ’ ’®®®, ®®’' certaines questions d’organisation de manière à ouvrir
à
h®®
de même Insisté sur ce qui obligeait les
a mrèt
%
®'^Puetes personnelles en leur demandant de s’informer
d a n s le u r D m n ' r r y h i ®®"^'f®® P®*"'®®’ ou a u p rè s d ’o rg a n is m e s e x is ta n t i? n t h ô i é ta b lis s e m e n t s c o la ire . E nfin, ce m an u e l p ré se n te une fa H • o o n c re ts e t s ’a p p u ie s u r des e x e m p le s rée ls p o u r Illu s tre r rau x o u f ' s f p o2 m r e l l e T ®* d é fin ir les p ro b lè m e s g é n é
-Chaque cfiapitre de l’ouvrage est suivi d’exercices qui peuvent être traités
en groupes ou individuellement et, en général, faire l’objet d’exposés
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P ro fe sse u r au lycé e te c h n iq u e de C h a m p a g n e et au C .N.A.M . (C e n tre a s s o c ié d e M elun ).
1 (mécanique) I F 2 (électronique)
F
3 (électrotechnique)1
premièreIllIlIllilItlIlllllllU IIIIIIIIIII Courant cor
IIIIIIIIIIIIIIIM IIIIIIIIIIIIIIIII Courant ait
tinu lllllllllllllllllllllllim il un voli
ernatif lllllllilllllllllllllllllll un vo lillllllllllllllllllll Electronique un me 20,80 F lllllllllllllllllllllllillllllllll urne 11,40 F llllllllllllllllllllllllllliillllll vol. 15,30 F llllllllllllllllllllllllin il
T
terminales llllllllll Machines électriques ,|||||llll: Electronique un vol. 14,90 F Machines un vol. 13,50 F lllllllliillilliitillllllllll Ci'uuits uElectronique un vol. mars 71
llllllttlll un volume 19,60 F llllllllll!
vol, 15,50 F lllllllllllllllllllillillillill
Electronique un vol. 18,30 F
tableau récapitulatif des ouvrages disponibies
1. Lois générales, courant continu, classes d e prem ière F1, F2 et F3, 1967, 336 pages, 311 fig u re s , 1 6 X 2 2 ,5 , c a rto n n é ... 2. Lois générales, courant alternatif. Classes de prem ière F1,
F2 et F3, 1967, 146 pages, 135 fig u re s , 1 6 X 2 2 ,5 , ca rto n n é . Electronique, classes de prem ières F2 et F3. 1968, 236 pages, 245 fig u re s , 1 6 X 2 2 ,5 , c a rto n n é ... Electronique, classes term inales F1. 1969, 220 pages, 205 figures,
1 6 X 2 2 ,5 , c a rto n n é ... Electronique, classes term inales F3. 1970, 264 pages, 191 figures,
1 6 X 2 2 ,5 , c a rto n n é ... M achines électriques, classes term inales F I et F3. 1968, 328
pages, 340 fig u re s . 1 6 X 2 2 ,5 , c a rto n n é ... M achines électriques, classes term inales F2, 1970, 172 p ages,
188 fig u re s , 1 6 X 2 2 ,5 , c a rto n n é ... Circuits électriques, étude par les nom bres com plexes, classes
term inales F2 et F3. 1970, 192 pages, 143 figures, 1 6 X 2 2 ,5 , c a rto n n é ... Electronique, term inales F2 ...
20,80 F 11,40 F 15.30 F 14,90 F 18.30 F 19,60 F 13,50 F 15,50 F M ars 71
c la s s iq u e s m a s s o n e t o ie
collection des b.e.p.
IMOUVEAUTÉ
Expression française
J. ALÈGRE,
P ro fe sse u r de l’ E n se ig n e m e n t T e c h n iq u eLe p ro g ra m m e d 'e x p re s s io n fra n ç a is e d e s B.E.P., 1 '* e t 2 ' a nnées, s e ra tra ité en 4 vo iu m e s, 2 p a r année.
annee
1. L’âge des lumières (X V IIT siècle).
P re m ie r d ’une s é rie c o n ç u e d a n s le m êm e e s p rit e t ré a lis é e se lo n des m é th o d e s id e n tiq u e s , ce v o lu m e e st d ’a b o rd un o u til d e s tin é à p ré p a re r un exa m e n , en d o n n a n t a u x c a n d id a ts ie p iu s d e c h a n c e s de ré u ssite . C ’est p o u rq u o i :
— il s u it s c ru p u le u s e m e n t le p ro g ra m m e d e p re m iè re a n n ée te i q u ’ii a été o ffic ie iie m e n t p u b iié ;
— il d o n n e p la c e a u x te x te s de to u s les a u te u rs re te n u s p a r le « R é c a p itu la tif » d iffu sé , fin 1969.
— ii p ro p o se , à ia fin de c h a q u e c h a p itre , d e s E x e rc ic e s e t d e s tra va u x d ’e xp re s s io n q u i so n t c o n ç u s co m m e des m oyens non s e u le m e n t d ’a c q u i s itio n e t d e c o n trô le m ais aussi d ’e n tra în e m e n t d ire c t à i’é p re u ve d ’exam en (c h a q u e c h a p itre o ffre en o u tre un s u je t de B.E.P. q u i est formulé, soit d a n s ie M anuei, s o it d a n s la p o c h e tte E l de S u je ts d ’ Exam ens d ’ E xp re ssio n F ra n ça ise ).
176 pages, 8 8 fig u re s et un ta b ie a u h o rs-te xte , 1 8 X 2 4 , b ro c h é .
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2. L’âge du mouvement (XIX' siècle)
200 pages, 110 fig u re s , 1 8 X 2 4 , b ro c h é ...
Juin 1971
2' année
3. Culture et loisirs (XX' siècle)
Fin 1971
4. Inquiétudes et espoirs (XX' siècle) ... Début 1972
sujets d’examens
E l : Expression française, toutes options, 22 sujets
so u s p o c h e t t e
...
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livret du professeur
J. ALÈGRE
Corrigés des sujets d ’examens d’expression fran
çaise, commentaire et documents
Une p o c h e tto
10,50 F
C la s s iq u e s m a s s o n e t o ie
SOMMAIRE
Initiation artistique ...
L’enseignement des lettres dans les C.E.T...
"*7
Technologie ...
Cérémonie organisée à l’E.N.S.E.T. à l’occasion de la retraite de
M. le Directeur Basquin ...
Retraites - mutations - nominations ...
55
Distinctions - succès ...
56
La vie de l’Amicale ...
.
. .
58
La vie des regions ...
59
Nous avons lu ...
60
Ouvrages reçus ...
Ce que publient nos c a m a ra d e s ...
La vie familiale ...
66
Sfôïïîï&!’.4 ; ¥ / " X ■ '/“■■' ' X • * - - ’ ' / ' ^ • ■ - S ' S æ 4 S « ^ » :: ^ '* ’'ÿ.X>ï?-i'-? '‘f■ S s H » •'■ ■ . . : . ^ ; Æ M ïB ,s t o i t e •• ,• ■</■■ '• "r'y-X : y-: .■H--.c‘- - ^ f ’*^ " . v'-'^-.SI ■s. -ÿ" :‘Sî^4 X X ? ‘''■.yV^.-ï, ,î' X X î i ; ;
^^..rÜfiZ'. •?■•<* 4 . ■•• . ■ ■ , ' S‘ ■ '^•i-'.-' / .'•; ■■■ L-v-l;". .', '■---' ’ -fi'Iir'j?.?,/'-;''. •>*'■• ' - j '' '■/ ■'b'r'.:-.. •.--•• >;
S ï î - X . .: •■ •■ 1 . . . ^-.-j , ' --, . . y
fg»
9 5Janvier 1971
b u l l e t i n
t r i m e s t r i e l
DE
L'ASSOCIATION AMICALE
des Anciens et Anciennes Eièves des Sections Normales
et de i’Ecoie Normale Supérieure de l’Enseignement Technique
PvésidCTiis ô/ Tv o t it x q u t »
M M . les D irecteurs généraux honoraires de l ’En seignem ent Technique. M le D ire c te u r a d jo in t h on oraire de l ’Enseignem ent Technique.
M M . les anciens D ire c te u rs de l ’Ecole N o rm ale Supérieure de l ’Enseignem ent
Technique. ^ ™ j
M , le D ire c te u r de VEcole N o rm ale Su périeure de l ’En seignem ent Tecnnlque- M . le D ire c te u r a d jo in t de l ’E .N .S .E .T.
M m e la sous-directrice de l ’E .N .S .E .T .
Secrétaires g é n é ra u x e t P résid en ts h o n o raire s :
H . C O U R T ; Insp ecteu r général de l ’In s tru c tio n publique. A. B IG U E N E T ; In sp ecteu r général de l ’In s tru c tio n publique. M . N E S P O U L O U S , Proviseur du Lycée Technique de Vincennes. A. T H U I Z A T , Professeur à i ’E .N .N .A . de Paris.
J .M . R E P E U IL , Professeur au L .T . de C h a m p ig n y -s u r-M a m e . D . S A U V A L L E , Professeur à l ’I.U .T . de Reim s.
C A N T A R E L (B 5 6 -59), D ire c te u r L .T .E . Aies.
S ec ré taire ré g io n a l h o n o ra ire du G ro u p e de P a ris :
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p . P U E C H (A l 44-46). 4 bis, avenue de V e rd u n , 94 - S a in t-M a u rlc e .
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NATURE MORTE
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N o tre tâ c h e se ra b ie n s u ffis a n te si n o u s n o u s b o rn o n s ic i à c o n s id é re r la
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. n o .un p ro b lè m e de v a le u rs : tra v a illa n t d a n s le d o m a in e d e l’e c la t c o lo re , il
d ’une m a n iè re n o u ve lle le p ro b lè m e des v a le u rs ; e t c ’e st là une q u e s tio n qui d é p assé n o tre su je t. N ous v o u lo n s Ici s im p le m e n t m o n tre r co m m e n t l ’ e x e r c i c e lim ite a une e tu d e
en v a le u rs c o n s titu e u n e d e s m e ille u rs In itia tio n a u x v ra ie s re g ie s d e I art.
La ve rtu p é d a g o g iq u e d ’un te l e x e rc ic e tie n t au c a ra c tè re p ro p re d e la n a tu re m o rte et n o u s Ï Ï r r o n r q u ’il en va d e m êm e p o u r le paysage. F aire une n a tu re morde c e n ’e st pas é tu d ie r m in u tie u s e m e n t le d é ta il d e s ch o se s a fin d en
a L a r e n c e s ave c le p lu s d ’e x a c titu d e p o s s ib le . T e lle e st p o u rta n t la seule_ a m b itio n d es d é b u ta n ts d e va n t les c h e fs -d ’œ uvre du g e n re ; les uns e t les a u tre s ® r n i ^ t r t ' t L r e ^ t ^ ^ u Ï u l ^ S ^ r ^ è ï e n S a l ^ ^ n ^
e ^ ^ n i s a d o n
ïL::Tp::rï^rLsr r iir -ir
'cSs.
s u ffit d ’un e n tra în e m e n t b a n al, q u i ne fa it a p p e l à a u cu n e q u a lité f g', m en t aue s o it re s titu é l’e n s e m b le du su je t, l’o p é ra tio n reste e x c lu s iv e m e n t m a n u e lle et e t e lle n a b o u tit q u ’à u n e ré a lité sin g é e . L ’a rt n ’est pas une te c h n iq u e de
c ’est à -d ire d e la ré p é titio n : il e st une te c h n iq u e de la c re a tio n . F a ire u n e n a tu re rnor e, T e s t ré in v e n te r le s o b je ts q u ;o n se m b le im it e r ; c ’est le u r d e m a n d e r l’ o c c a s io n d u n e o u v e rtu re ve rs une v is io n p o é tiq u e .
,1 . s , p o u n . n I t o u t , u n , p é d a g o g ie g u i s 'i n . p i r , d , c . B , “ " “ f ° " f
h n n d 'a s tre in d re ies é lè ve s à c o p ie r c o n s o ie n c ie u s e m e n t ies c fio s e s . E ile p re te n d se f u s t i f i t en d is L n t q u e 1. re p ro d u c tio n d 'u n m o d è ie est ie s t.d e le p iu s s im p le e t gu il
e s t d i r b o ^ m é th o d e d e c o m m e n c e r p a r le p lu s s im p le . E lle a s s u re P ; ' » " * ' " » '■
n e rs o n n a lité p o u rra se d é g a g e r to u te se u le e t que, sans a v o ir b e s o in d e tre fo rm é e o a r une é d u c a tio n a p p ro p rié e , e ile se m a n ife s te ra d ’e lle -m e m e d e fa ç o n a u th e n tiq u e . En ré a lité , il n ’en e st rie n et l’on v o it to u t de s u ite le co n tre s e n s . L ’h a b ile té d a n s I
lyse o b je c tiv e du d o n n é n ’a rien à v o ir avec la s e n s ib ilité q u i p e rm e t de d é g a g e r les ra p p o rts c o n s titu tifs de l'œ u vre à fa ire et e lle ne p e u t l ’é d u q u e r. Le s o u c i de c o p ie r e x a c te m e n t les d é ta ils ree ls d o n n e aux élè ve s une m au va ise tia b itu d e en le u r fa is a n t v is e r une c h o se q u ’en fa it, un a rtis te n ’a pas à c h e rc h e r p o u r e lle -m ê m e . Il les é g a re d a n s un d o m a in e é tra n g e r à l’a rt e t il ne p e u t que c o m p ro m e ttre le d é v e lo p p e m e n t de le u r im a g iria tio n . il les e m p ris o n n e dans le c e rc le re s tre in t des fo rm e s b a n a le s du ree l a lo rs q u II fa u d ra it a ffin e r le u r s e n s ib ilité e t e n ric h ir le u r im a g in a tio n avec les p o s s i b ilité s in d é fin ie s que fo u rn is s e n t les fo rm e s ca lc u lé e s , les ra p p o rts recré é s.
M ais, s u r la n a tu re m orte , il y a p ire q u e c e c o n tre s e n s v u lg a ire . Un c e rta in n o m b re ° ? f q u e lq u e p ra tiq u e et q u i so n t la ssé s de c o p ie r s tu p id e m e n t les
r h P r r h l ® ^ v e c la p h o to g ra p h ie , lis
c h e rc h e n t d o n c un p ro c é d é d ’in te rp ré ta tio n e t iis l’e m p ru n te n t à un a rtis te à la m ode a rno in s qu lis ne s o ie n t assez h a b ile s p o u r s ’en fa b riq u e r un. ils d is p o s e n t a lo rs, les
! p a s s e -p a rto u t g râ ce à la q u e lle le u r n a ture m o rte n ’a pas l a i r d e tr e une v u lg a ire re p ro d u c tio n . G râce à le u r tru c , iis p e u ven t " f a ir e de l ’e f f e t ” - Ta"’ n p in L \ ' ! f du style. M ais to u t le u r e ffo rt (c a r ils se d o n n e n t s o u ve n t b ien de n, • r a s u b s titu e r à un tra v a il b anal, m ais au fo n d , h o n nê te , une re p re
neur L e u r c o n tre s e n s c o n s is te à c ro ire q u ’il
i r ! ? n g l's s e r e n tre la ch o se et l’œ il un c e rta in ve rre d é fo rm a n t p o u r re c e v o ir la v o ï d r a ilm Le " g e n r e ” q u ’ils o n t p ris n ’e st pas un style, co m m e iis le lei^r m «n n=.t ^1®'' P °u r l’œ il e xe rcé , la fa ib le s s e de m e de le u rs m oyens, e t q u i fa it de le u r œ uvre sa n s c o n te n u le ciMPP
r
" ''° '" '''® '* °''*® ' d ’a rtis te s à la m od e d o n t a m o n f ^ ® ’ ®' ' ’°® P ° '" ''s if m êm e d ire q u e l ’a rtis te àn é a n t e t 5 r se t s e n ' ° " ' P ^ —
Q u a nd un é lè ve n o u s a rriv e a ve c ce g e n re d e d é fo rm a tio n , il e st d iffic ile p o u r ne e t co m n n 'r’ ’ii° ^ ^
J l
® ®®'"® du tra v a il. Il a l’e s p rit fa u ssé r q n o r a n ^ t r il n t s f ° r n ® I l’a va n ta g e d ’un c e rta in s u ccè s a u p rè s des r n L L r TT
^ ®®°®*®'‘ '®® de s in c é rité e t de m od e stie , a s im p o s e r la d u re a sce se q u ’e iie s e x ig e n t d e lui. Le p re m ie r g e n re d ’e rre u r au S e T e n t" les c r o s ï " ' ' ' ' ' " ' ^ ' " - 9 - a p p liq u é â re p ro d u ireric te rn e n t les ch o se s a e n co re , sans d o u te , to u t à a p p re n d re p o u r a c c é d e r à une v e rita b le co m p re h e n s io n de l ’a rt, m ais il ne s ’e st pas d é fo rm é . Il e st s e u le m e n t à cô té
u p ro b lè m e e t il a pu, m a lg ré to u t, a c q u é rir une c e rta in e d is c ip lin e .
®® "® ® * d o n c pas e n tra în e r les élè ve s à fa ire une fes " " ° '" ® ® ° " ia iu n iq u e r des p ro c é d é s d ’in te rp ré ta tio n C ’e st les a m e n e r a v o ir la ré a lité de te lle m a n iè re q u ’ils en re tire n t une im p re ssio n oe rso n n e ile s u s c e p tib le d ’e tre tra d u ite d a n s une to ta lité p la s tiq u e . V o ilà p o u rq u o i l’e x e rc ic e d e la na ure m o rte tra ité e en v a le u rs - et en v a le u rs s e u le m e n t - e st si f o r m a t r i c e l a n ' t T j e avec le p ro b lè m e , co m m e on a l’o c c a s io n de le fa ire en tra v a il-e L t f y ®“ '‘- des ch o se s, les o b je ts s o n t ré d u its à des ta ch e s e i ê H -
T
p e u ve n t pas re p ro d u ire fa c ile m e n t le je u des a p p a re n ce s im m é d ia te s. L e ie v e e st bie n a lo rs o b lig é de fa ire q u e lq u e ch o se avec son p a p ie r - il ne p e u t g u e re é c h a p p e r au p ro b lè m e — l ’u n iq u e p ro b lè m e q u ’il a it à tr a ite r d a n s ces c o n d itio n s - c e lu i de l’o rg a n is a tio n de c irc u its à tra v e rs les o m b re s e? les lu m iè re sr"»
.r
:-e t un c o m p o ti:-e r s u r un:-e n a p p:-e , il d o it v o ir c:-e tt:-e ré a lité a u tr:-e m :-e n t q u :-e c o m m :-e un c o n s o m m a te u r q u i c o n s id é ré d ’a b o rd les pom m es, p u is le c o m p o tie r, puis, p e u t-ê tre la n a p pe m ais q u i se d e sin te re sse du fo n d. P o u r l’a rtiste , to u te s les p a rtie s de ré a lité o u i e n tre n t d a n s le fo rm a t de sa fe u ille s o n t ’’ é g a ux en d r o i t ” e t L lid a ir e s ■ h f a p S a rtie n n e n
r , ' c o n trib u e n t é g a le m e n t à s u s c ite r co m m e un m hlLu o r Ï Ï n a l d a n s le q u e l le re g a rd p e u t e n tre r e t d a n s le q u e l il se p la ît à d e m e u re r g râ c e à to u te s
les s o llic ita tio n s q u i l ’y re tie n n e n t. S ans ce tte p re m iè re tra n s m u ta tio n d e la ré a lité , i n ’e st pas de n a tu re m o rte q u i p u isse ê tre une œ uvre d ’a rt. Et to u s c e u x q u i ne s im p o se n t pas c e tte c o n v e rs io n du re g a rd fo n t d e s n a tu re s m o rte s q u i p o rte n t tro p b ien le u r nom c a r ce s o n t d e s m o rc e a u x de la n a tu re q u i s o n t là fra g m e n té s et, a vrai d ire m o rtifié s . Les é lé m e n ts d e l’œ uvre, si on les c o n s id è re ch a cu n à p a rt, s o n t fo rc e m en t in e rte s, q u ’on les p re n n e d a n s un c h e f-d ’œ uvre ou d a n s une œ uvre p la te m e n t fig u ra tiv e . C ’e s t p a rc e q u ’il e n ric h it ce s é lé m e n ts d e s c o rre s p o n d a n c e s m ysté rie u se s q u ’il le u r fa it c o n tra c te r en sa m é d ita tio n q u e le v é rita b le a rtis te les a n im e e t q u il le u r re s titu e so u s une a u tre fo rm e ce tte s o rte d e vie o b s c u re qui l’a ém u d a n s les ch o se s.
De ce p re m ie r p o in t d é c o u le une c o n s é q u e n c e im p o rta n te . S ’il ne s a g it p lu s des o b je ts p ris un p a r un d a n s l’esp a ce, m ais d e l’e n se m b le q u ’ils c o n s titu e n t p a r le u r p ro je c tio n s u r la fe u ille d e p a p ie r, la n a tu re m o rte n ’a rien à v o ir avec un e sp a ce a tro is d im e n s io n s e t il fa u t re n o n c e r s u r ce d e u xiè m e p o in t, c o m m e s u r le p ré c è d e n t, a la m a n iè re d o n t nous vo yo n s les ch o se s d a n s la vie o rd in a ire . Pas q u e s tio n de p e rs p e c tive • ou p lu tô t la p e rs p e c tiv e n ’e st q u ’un d e s m oyens p o s s ib le s d ’a s s ig n e r a u x é lé m e n ts de
ia
c o m p o s itio n un c e rta in o rd re . Si e lle e xiste , ce tte p e rs p e c tiv e n ’e st d o n c pas e xa lté e d a n s le se n s du tro m p e -l’œ il, m ais au c o n tra ire a m o rtie , ra m e n é e à une s o rte d e ” g rille ” , si l’on p e u t d ire ; ou p lu tô t e lle e st tra n s m u té e : d ’une p e rs p e c tiv e de c a ra c tè re g é o m é triq u e q u i s u g g é ra it la p ro fo n d e u r, l’a rtis te ne d o it re te n ir q u e le d é co u p a g e e t la m ise en p la c e d e s s ilh o u e tte s de m a n iè re à en e x tra ire un d é c o r p la t. La n a tu re m o rte ne re p ro d u it d o n c pas l’é ta g e m e n t d e s o b je ts en p ro fo n d e u rs su iv a n t le u rs p la n s re s p e c tifs : e lle les ré o rg a n is e et, p o u r a in si d ire , les ré in ve n te d a n s un n o u ve l e sp a ce q u i n ’a q u e d e u x d im e n s io n s p a rc e q u e la fe u ille su r la q u e lle on d e ssin e n ’en a pas d a va nta g e . P la cé e s u r le m ur, e lle ne d o n n e ra pas l’im p re s s io n d ’une fe riê tre à tra v e rs la q u e lle on a p e rc e v ra it, p a r e xe m p le , d e s fru its , co m m e ces fe n ê tre s q u i fo n t c o m m u n iq u e r la s a lle à m a n g e r a ve c la c u is in e e t d a n s le s q u e lle s ce q u ’on v o it p o u rra it ê tre d it s o u ve n t une n a tu re m o rte si, ju s te m e n t, e m p lo y e r ce m o t d a n s ce c a s -là ne fa is a it pas im m é d ia te m e n t s e n tir q u e ce s e ra it à co n tre se n s.Il s u ffit de c o n s id é re r les m a ître s de la n a tu re m orte , en p a rtic u lie r C h a rd in et C ézanne, p o u r se re n d re co m p te q u ’ils n ’o n t pas c o m p ris les ch o se s a u tre m e n t. Le u rs œ uvres s itu e n t les o b je ts re p ré s e n té s d a n s un a u tre m o n d e q u e le m o n d e trid im e n sio n n e l d e s ch o se s o ffe rte s à la s a tis fa c tio n de nos b e so in s : le m o n d e à d e u x d im e n sio n s de la p e in tu re , qui e st un m o n d e de p oésie, un u n ive rs d o n t la p ro fo n d e u r n est pas c e lle d e l’œ il, m ais c e lle de l’âme.
Les p rin c ip e s q u e nous ve n o n s d ’e x p o s e r au s u je t de la n a tu re m o rte v a le n t to u t aussi b ie n p o u r to u te s les a u tre s e sp è ce s d e d e ssin s q u i c o n trib u e n t à la fo rm a tio n du je u n e a rtis te : p a ysages, c ro q u is d ive rs, é tu d e s de nu. C a r il s ’a g it, d a n s to u s les cas, d ’œ uvres p la s tiq u e s q u i re p ré s e n te n t d e s ré a lité s à tr o is d im e n s io n s e t q u i d o iv e n t p o u rta n t se ré a lis e r s u r un p la n : le fo rm a t q u i les d é lim ite im p o se à l’e n s e m b le des p a rtie s tra ité e s de c o n s titu e r, su iv a n t les lo is m êm e s du plan, u n e to ta lité co h é re n te e t fe rm é e s u r e lle -m ê m e .
L ’élè ve q u i a c o m m e n c é p a r une p ra tiq u e a ssid u e de la n a tu re m o rte tra ité e en n o ir e t b la n c, p u is ave c d e s m oyens p lu s d iffic ile s (à la sé p ia , au b is tre , à la sa n g u in e , au b ro u d e n o ix à la m in e de p lo m b ) a u ra p ris l’h a b itu d e de ré a lis e r d a n s les g a m m e s d e lo n g u e u r d iffé re n te la tra n s p o s itio n en la q u e lle c o n s is te n é c e s s a ire m e n t la c ré a tio n d ’une œ uvre d ’art, si m od e ste s o it-e lle . G râ ce â ce tte fo rm a tio n , il p o u rra a b o rd e r avec fr u it le paysage. Il se tro u v e ra a lo rs d e va n t d e s d iffic u lté s n o u ve lle s, m ais q u il se ra p ré p a ré à ré s o u d re d a n s le b o n sens, c a r e lle s so n t, au fo n d , du m êm e o rd re . D ans le paysage, l’é c h e lle des é lé m e n ts e st in fin im e n t p lu s g ra n d e e t p a r c o n s é q u e n t m oins fa c ile à m a îtris e r. L ’élè ve ris q u e d e se la is s e r im p re s s io n n e r ; et, si on le m et en g a rd e . Il c h e rc h e ra à REPRESENTER la ré a lité q u i le d o m in e . De plus, ta n d is que, d a n s la n a tu re m orte , les é lé m e n ts so n t les uns à c ô té des a u tre s e t se p rê te n t d o n c m ie ux à ê tre in c o rp o ré s d a n s une m asse, les p la n s du pa ysa ge s o n t c o n s id é ra b le m e n t d é c a lé s e t l’a rtis te lu i-m ê m e e st p e rd u en q u e lq u e s o rte à l’in té rie u r de c e t im m e n se e sp a ce q u ’il lu i fa u t ra m e n e r a u x d im e n s io n s de sa fe u ille . G o m m e n t l’é lè ve n ’a u ra it-il pas l’im p re s s io n d ’une e n tre p ris e p a ra d o x a le e t im p o s s ib le ?
M ais, q u e lle s que s o ie n t les d iffic u lté s , il ne fa u t pas le la is s e r e s q u iv e r le p ro b lè m e . Le p a ysa ge d a p rè s n a ture im p liq u e que l ’œ il s'e m p a re in té g ra le m e n t d e l'a r c fii- te c tu re c o n s titu é e p a r le sp e c ta c le , p o u r en tire r les é lé m e n ts d ’une a u tre a rc h ite c tu re : c e lle de la fe u ille à re m p lir. Là e n co re , il fa u t c ré e r un d e ssin q u i s o it la tra n s p o s itio n à d e u x d im e n s io n s de l ’e sp a ce réel h a b ité p a r les é lé m e n ts en vo lu m e s. De ces é lé m e n ts en vo lu m e s, on d o it tir e r le d é c o u p a g e d ’une s u rfa c e et un d é c o u p a g e q u i, lo in de m o rc e le r, p e rm e tte au tra v a il u lté rie u r de re lie r ch a q u e p a rtie à to u te s les a u tre s en la m e tta n t à sa p la ce . V é g é ta u x, c ie ls, n a p p e s d ’eau, ê tre s viva n ts, b â tim e n ts, e tc., ne fo rm e n t d o n c pas un o rig in a l d o n t la re p ro d u c tio n p lu s ou m o in s h a b ile d o n n e ra a u ta n t d e c o p ie s qu il y a d élèves, m ais une m in e in é p u is a b le de re la tio n s, de ra p p o rts , de passages, à I in té rie u r d un to u t p o é tiq u e . Le pa ysa ge d e v ie n d ra p o u r c h a q u e élève non le pa ysa ge qu il a so u s les yeux, m ais SON paysage. Il ne s ’a g ira pas d ’une ré fle x io n d ire c te du réel s u r la fe u ille , m ais d ’une ré fra c tio n à tra v e rs ie su je t. Rien ic i q u i re sse m b le au v e rre d é p o li d ’un a p p a re il p h o to g ra p h iq u e ; c o m m e on l'a d it, la to ile est d e rriè re l ’a rtiste .
Les é lé m e n ts d ive rs du pa ysa ge d o iv e n t d o n c ê tre re te n u s en ta n t q u ’ils s o n t les é lé m e n ts p la s tiq u e s et g ra p h iq u e s n é c e s s a ire s à la c o n s tru c tio n d ’un c e rta in m ilie u : on c o m m e ttra it une g ra v e m é p rise si l’on c h e rc h a it d ’a b o rd , et e x c lu sive m e n t, à en re p ro d u ire la q u a lité p a rtic u liè re sa n s se s o u c ie r de l’o rd re g é n é ra l. Ce n ’est pas q u ’il fa ille re n o n c e r en to u s ca s à la fid é lité d a n s la ju s te s s e des n u a n ce s les p lu s g ra n d s p a ysa g iste s c la s s iq u e s o n t été d a n s ce sens p lu s lo in que p e rso n n e . M ais on v o it b ien ch e z eux q u e le s o u c i de fin itio n n ’est q u e l’a p p a re n c e d e rn iè re d o n n é e à la to ile ; c a r l ’e x a c titu d e , q u i fa it se u le l’a d m ira tio n du s p e c ta te u r non a ve rti, est b e a u c o u p m oins le fa it d ’une in te n tio n de p ré c is io n d e s c rip tiv e que I a b o u tis s e m e n t d un e ffo rt c o n tin u ve rs un o rd re et un é q u ilib re de to u te s les p a rtie s e t de to u te s les s u b tilité s . Les é lé m e n ts de ré a lité a p p a re m m e n t re p ro d u its sont, p o u r e m p ru n te r une c o m p a ra is o n à la m usique, c o m m e des v a ria tio n s ou des fio ritu re s su r un th è m e c o n s tru it p o u r lu i-m ê m e ; ou p lu s e x a c te m e n t e lle s p o u sse n t ju s q u e d a n s les m o in d re s n u a n ce s de fin itio n le je u c a lc u lé q u i rè g le l ’e n se m b le . Il est fa c ile d e le s e n tir en co rn p a ra n t les la vis de P oussin e t ses p e in tu re s les p lu s a chevées. Les p re m ie rs re p ré s e n te n t s im p le m e n t une m ise en p la ce — m ais c o m b ie n su g g e stive I — d es é lé m e n ts p la s tiq u e s du pa ysa ge et, si l’on n ’é ta it pas tro m p é p ar la p u issa n ce de l ’e n se m b le , qui vo u s d o n n e une e x tra o rd in a ire illu s io n de ré a lité a u ta n t q u e de p o ésie, on d e v ra it b ien a vo u e r q u ’on est p ra tiq u e m e n t in c a p a b le d ’id e n tifie r a u cu n o b je t Les ta b le a u x, au c o n tra ire , se m b le n t n ’ê tre q u e d é ta ils e t l’œ il p e u t les e x p lo re r co m m e il fe ra it du paysage réel. M ais, en fa it, ce s d é ta ils s o n t p u issa m m e n t d o m in é s et c ’est ju s te m e n t p o u r c e la q u e l ’œ il s ’y tro u ve te lle m e n t à l ’a ise et q u ’il e st p o rté à les e x p lo re r. Si on an a lyse bie n la vo ie q u ’a s u iv ie le m aître , on s ’a p e rç o it q u ’il n ’a pas été d irig é p a r I in te n tio n d im ite r la ré a lité e t q u e les d é ta ils ne so n t pas à c o m p re n d re en fo n c tio n des é lé m e n ts de la n a tu re c o m m e une c o p ie d o it l’ê tre p a r ré fé re n c e à son m od è le . Ils ne s o n f que le d e rn ie r d e g ré d ’a p p lic a tio n des ra p p o rts p la s tiq u e s e t g ra p h iq u e s q u i ré g n e n t s u r l’e n se m b le ; et ils s o n t m o in s d e stin és, p a r c o n s é q u e n t a é v o q u e r la ré a lité , q u ’à p o u rs u iv re le p lu s lo in p o s s ib le à l’in té rie u r de la to ile le jeu h a rm o n ie u x d e c o rre s p o n d a n c e s et de c o m b in a is o n s p a r le q u e l le sens de c e tte to ile e st d é fin i b e a u c o u p p lu s q u ’il ne l’est p a r le s u je t lui-m êm e.
P ra tiq u é d a n s c e t e s p rit, le pa ysa ge c o m p lé te ra la fo rm a tio n a m o rcé e p a r la na ture m o rte ; il d é v e lo p p e ra ch e z les élèves le sens du m o n u m e n ta l en les a m e n a n t à se m e s u re r a u x s p e c ta c le s g ra n d io s e s de la n a tu re et en les o b lig e a n t à tro u v e r le m oyen de re n d re s u r une fe u ille de fo rm a t ré d u it des c ie ls im m enses, des h o riz o n s in fin is une m u ltifu d e d ’ê tre s et de fo rm e s de to u te s s o rte s et s u rto u t la p ro d ig ie u s e s u b tilité de n u a n ce s qui fa it le c h a rm e de la n ature.
L ’a rt a to u jo u rs c o n s is té à ré in v e n te r la ré a lité , c ’e st-à -d ire , p ra tiq u e m e n t, à c o n s ti tu e r une œ uvre q u i se s u ffis e à e lle -m ê m e et q u i a it sa vie p ro p re g râ c e à la s ig n ifi c a tio n q u e le c ré a te u r a su c o m m u n iq u e r au je u c o m p le x e e t s o ig n e u s e m e n t c a lc u lé d e ses é lé m e n ts.
On p e u t le c o n s ta te r dès les p re m ie rs té m o ig n a g e s a rtis tiq u e s q u ’il n o u s s o it d o n n é de re s s a is ir d a n s la p ré h is to ire . Ou p lu tô t, c ’est là s u rto u t q u e n o u s le c o n s ta to n s de la fa ço n la p lu s in c o n te s ta b le et la p lu s c o n s ta n te . Ils ne fa u t pas s im a g in e r, co m m e o n t eu tro p te n d a n c e à le fa ire c e rta in s s o c io lo g u e s , que les m a n ife s ta tio n s o rig in e lle s ou p rim itiv e s de l’h u m a n ité so n t, en to u s les cas, les p lu s c a ra c té ris tiq u e s e t les p lus s ig n ific a tiv e s p o u r la c o n n a is s a n c e d e l’ho m m e ; m ais il n ’e st pas d o u te u x que, dans une trè s la rg e m esure, l’a rt p ré h is to riq u e nous p e rm e t de s a is ir d a n s une re la tiv e p u re té la n a tu re de l ’art, d e m êm e que les m a n ife s ta tio n s re lig ie u s e s d e ce s é p o q u e s -là ré v è le n t q u e lq u e ch o se de la n a tu re p ro fo n d e du b e so in re lig ie u x . Or, c o m m e n t n o u s a p p a ra ît l’hom m e p r im it if ? N u lle m e n t c o m m e un tra n s c rip te u r, c o m m e un c o p ie u r ; il est to u t de s u ite un a rtis te , un ” p o è te ” au se n s é ty m o lo g iq u e du m ot. Le p e tit re n n e gra vé s u r un c a illo u n ’est pas un m o d è le ré d u it à p e tite é c h e lle , co m m e le c e rf en ” b ro n ze im ita tio n ” qui o rn e la c h e m in é e du F ra n ça is m oyen ; c ’e st l’é v o c a tio n p o é tiq u e , dans son e n v e rg u re rée lle, de l’a n im a l v iv a n t : il nous d o n n e l’im p re s s io n d ’une fo rm e de la na ture . T ou s ce s g ra v e u rs o n t œ uvré d a n s des m a té ria u x de p e tite s d im e n s io n s ; et p o u rta n t le u r œ uvre e st to u jo u rs m o n u m e n ta le . Rien, d a n s c e t a rt, q u i m a n ife s te un s o u c i d ’a n a lyse o b je c tiv e , un re s p e c t s u p e rs titie u x du d é ta il, a lo rs que, p o u rta n t, ces h o m m e s-là a va ie n t de p lu s p re ssa n ts m o tifs q u e n o u s de d o n n e r une ré p liq u e d e la ré a lité , p u is q u ’ils v o u la ie n t v ra im e n t re p ré s e n te r l’a n im a l, et m êm e le re n d re PRESENT au sens m a g iq u e du m ot. S e u le m e nt, c e tte p ré se n ce , ils n ’o n t ja m a is im a g in é q u ’ils l’o b tie n d ra ie n t p a r u n e d e s c rip tio n a n a lytiq u e . V o ilà , d a n s to u te sa fo rc e , le u r le ço n I
Du p re m ie r co u p , ils é ta ie n t d a n s le v ra i. Il fa u t b e a u c o u p de c u ltu re e t d e ré fle x io n p o u r a rriv e r au d e g ré où nous so m m e s e t p o u r se fa ire de l’a rt une c o n c e p tio n aussi a n tin a tu re lle q u e c e lle qui sé vit p re sq u e p a rto u t a u to u r de n o u s I C e la ne ve u t pas d ire d ’a ille u rs , que les œ uvres p a lé o lith iq u e s ne s o ie n t pas l’a b o u tis s e m e n t d ’une tra d itio n et d ’un long e ffo rt p e rs o n n e l. C ela s ig n ifie s im p le m e n t que les a rtis te s p rim itifs o b é is s a ie n t d ’in s tin c t a u x ré g ie s de l’art. A p rè s des g é n é ra tio n s de b y za n tin ism e c ro is s a n t, il nous reste à re v e n ir à c e q u i a été c o m p ris dés le d é b u t et qui, g râ c e aux p lu s g ra n d s, ne s ’e st ja m a is p e rd u ju s q u ’à nos jo u rs . P o u r qui v o u d ra b ien c o n s id é re r sa n s p ré ju g é l’a b o u tis s e m e n t de to u s nos a rtific e s , ce re to u r à la ré a lité ne d o it pas ê tre im p o s s ib le .
R. PLIN
Sculpteur
Professeur de dessin et composition à i'E c oie N ationale Supérieure des Beaux-Arts
L’enseignement
des lettres
d a n s
les C. El. T.
Q u e lq u e s ré fle x io n s s u r l’u sa g e d u liv re de p o c h e d a n s l’e n s e ig n e m e n t litté ra ire des cia sse s d e C.E.T.
C ’e st d e ve nu une b a n a lité , s e m b le -t-il, de p a rle r du liv re de p o c h e e t de so n u tili sa tio n d a n s l’e n s e ig n e m e n t litté ra ire . Le d é b a t q u i o p p o s e les p a rtis a n s d une e tu d e de m o rc e a u x c h o is is à ce u x d e i’é tu d e des œ uvres e n tiè re s n ’e st ’ e t c h a c u n , d a n s la p ra tiq u e q u o tid ie n n e ne s a it tro p p o u r q u e lle s o lu tio n o p te r. Le bu avoué ou non, — et l’e s p o ir — du p ro fe s s e u r de fra n ç a is le p lu s m o d e ste est d ’a m e n e r ses é lè ve s à lire sp o n ta n é m e n t de g ra n d e s œ uvres ; on f
on v o it que les é lè ve s c o n s o m m e n t a b o n d a m m e n t b a n d e s d e ssin e e s e t a u tre s p ro d u its d e la s o u s -litté ra tu re m ais de g ra n d s livre s p o in t. Q ue le p ro fe s s e u r a im e la litté ra tu re ” à la p a s s io n ” , et l’é tu d e d e s m o rc e a u x c h o is is d a n s un m a n u e l lu i a p p a ra ît b ien s o u v e n t co m m e le m e ille u r m oyen d ’e m p ê c h e r la n a issa n ce ch e z ses e le ve s du d e s ir de lire les ” b o n s a u te u rs ” , a n cie n s ou c o n te m p o ra in s . B e a u c o u p d e m a ître s o n t d e ja re n o n c é en to u t ou en p a rtie , à l’u sage du m an u e l de m o rc e a u x c h o is is , d e F ire u x p o u r le u r p a rt d ’e n s e ig n e r non p lu s le beau la n g a g e et l’h is to ire litté ra ire , m ais d a p p re n d re à a p p re n d re ” en o u vra n t, si p o s s ib le à to u s, le m o n d e de la litté ra tu re v iva n te . A ch a q u e re n tré e s c o la ire , d e p u is q u e lq u e s a n n ée s d é jà , n o u s vo yo n s les je u n e s g e n s e t les je u n e s fille s re m p la c e r l’a c h a t du m anuel p a r c e lu i de q u e lq u e s liv re s d e p o ch e . Les lib ra irie s s o n t là p o u r té m o ig n e r du p h é n o m è n e e t de son a m p le u r.
L’é tu d e de l’œ uvre d a n s son te x te In té g ra l ne re n o u v e lle pas s e u le m e n t les m é th o d e s d e re n s e ig n e m e n t litté ra ire , e lle ch a n g e d ’a b o rd son o b je t. De n o m b re u se s e t in té re s sa n te s é tu d e s o n t é té c o n s a c ré e s à ce p ro b lè m e ce s d e rn ie rs m ois (1) e t n o tre in te n tio n n 'e s t pas d e les re p re n d re . P o u r n o tre pa rt, n o u s o p to n s p o u r I e m p lo i systé m a - tlo u e du liv re de p o c h e d a n s la c la s s e de fra n ç a is , non sans v o ir les d iffic u lté s p ra tiq u e s o u i s ’e n s u iv e n t ■ ce s o n t q u e lq u e s unes d ’e n tre e lle s q u e nous a im e rio n s e xa m in e r. Un b re f ra p p e l d e s p rin c ip a le s o b je c tio n s so u le vé es p a r l’é tu d e d e s œ uvres e n tiè re s
m T A H IFR S PEDAGOGIQUES n« 89 : Enseigner la littérature ? Ce numéro s’adresse presque
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REVUE FRANÇAISE DE PEDAGOGIE N° 12
I in U tiiiA • " Oueloues réflexions sur ia formation littéraire de la jeunesse . L à 'e n c o re m ê m ^ s 'i î T e S'agit pas des élèves de l’enseignem ent tectinique l’article ne peut manquer e X t i n n " ^ ' d e ' l S ' 4 t ! o n ' ^ de français plus connu sous le nom de ” M A N I-''^ ^ ^ O n °tfo u v e rt'’ d ° n T œ r t m i s revues et en particulier dans le bulletin de l'A .F.P F. des Pi-opositions CoMègues O n ''s Iit'a u s ir ® q u ’u‘^nl Commî ssTo’‘n % e ° r l f o p e ' d u français Tété® mfse e n ^ îa c e au mois de MARS 1970 par le Ministre de l’Education Nationale.
e r d Ï S v r e s é tu d ié e s l^ c ^ u . d " ^ 'a u te u rs litté ra tu re T o u t r ^ i f . d une annee, peu ou pas de visio n c h ro n o lo g iq u e de la Le S r s a e u r c h a L d de le ttre s qui e n s e ig n e n t d a n s les lycées. Le p ro re s s e u r c h a rg e d e n s e ig n e r le fra n ç a is dans un C E T v o it à ce s d if f im lté ^ <=’^n d e rn ie rs v o n t e n 'e f f e t ' ’a i ‘io ir d l d re c ru te m e n t de ses élèves. Ces d a n s la vie n n t iv f 1 1 K ^ °'® '® se co n d c y c le c o u rt, e n tre r du te m p s, le q u e l e st s î lo ^ id ^ n
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o c c u p e n t une p a rt in fim e d a n s le u r e m p lo i s u rc ro ît de tra v a il à la m aie i Quere p o s s ib le p o u r le m aître de d e m a n d e r un se tro u v e p la c é d e va n t la ® c h a rg é de l’e n s e ig n e m e n t du fra n ç a isé lè v e T a ii h a b ih iP ilT a n t P®^''®®'^ à fa ire lire des
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n ive a u x en m a tiè re d e le ctu re , e n tre les je u n e s du te c h n iq u e e t les lycéens. Les p re m ie rs, a la d iffé re n c e des s e c c n d s lis e n t de m o in s e nm o in s, e t a b a n d o n n e n t to ta le m e n t la le c tu re à la s o rtie du c o llè g e Les é c a rts se c re u s e n t e n tre les d e u x c a té g o rie s ta n t s u r le p lan de la q u a n tité q u e s u r c e lu i de
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Le d iffic u lté s ne s o n t pas m in ces. P o u rta n t d o iv e n t-e lle s nous d é c o u ra g e r to u t à fa it a u è o t = „ r ^ “ ' " " " “ “ » " « ' = * ’ I? se m b le J .“ Leco"e eT o u i d 'e ' " ° " ' ® P®' ''° ® ' *^®® '^'t® le c o le . e t q u i d e u x-m e m e s ne p a s s e ro n t pas du m an u e l — si l’on a c h o is i c e tte s o lu tio n — au ivre (a la d iffé re n c e d e s lycé e n s q u i, so u ve nt, co m m e on l’a d it se c u ltiv e n t c o n tre le lycee, lis a n t ” en p o c h e ” les b o n s a u te u rs q u i ne fig u re n t pas dans les p ro g ra m m e s). La p rin c ip a le d iffic u lté ré sid e q u a n t à nous d a n s le c h o ix des œ uvres q u i s e ro n t e tu d ie e s en cla sse . Je to n s a lo rs un co u p d ’œ il s u r les p c s s ib ilité s q u e nous o ffre a u jo u rd ’hui l ’é d itio n des livre s au fo rm a t de p o ch e p o u r y c h e rc h e r d l te xte s o u rts, b ien é c rits , de g ra n d e va le u r, fa c ile s à lire p o u rta n t, e t p ro p re s à in té re s s e r vo ire a p a s s io n n e r les ele ve s des C.E.T. A c e lu i qui, p a rtisa n de l’usage du liv re de p o ch e s e n te n d re p o n d re que l’e tu d e d ’une œ uvre e n tiè re va s ’é te rn ise r, la c o lle c tio n H AC HETTE fT n c n lL h"
T
C ’®®* '® P'®® " « é r a ir e et la p lu s a n c ie n n e d e s c o lle c tio n s fra n ç a is e s de livre s au fo rm a t de p o ch e . Et e lle s ’e n ric h it de jo u r en jo u r D epuis0^ 0! , , ‘f re c u e ils de n o u ve lle s se m u ltip lie n t, n o u ve lle s c o n te m p o ra in e s p lu s a n cie n n e s, fra n ç a is e s ou é tra n g è re s. M ie ux q u ’un lo n g rom an q u e les éléves ne p o u rro n t a v o ir lu ch e z e u x et d o n t ils n ’a u ro n t en cla sse q u ’une v isio n f r a g m e S e
r ' - ®®®,.‘fi®'®®®'°®®' se m b le ê tre une e x c e lle n te in tro d u c tio n è la le c tu re s p o n ta n é e . L eleve, s é d u it p a r l’in trig u e — ’’ l’h is t o ir e ” , d o n t il c o n n a îtra to u t ra p id e m e n t n a u ra -t-il pas le d é s ir d ’a lle r lire lu i-m ê m e d 'a u tre s n o u ve lle s du m êm e a u te u r s u rto u t s il y e st p o u ssé p a r le p ro fe s s e u r ? Les a d o le s c e n ts a im e n t les ré c its co u rts , les rom a n s d ’ave n tu re s. P o u rq u o i a lle r d ’e m b lé e ve rs des œ uvres c o n s id é ra b le s co m m e les ’’ M IS É R A B L E S ” ou ’’ M A D A M E B O V A R Y ” ou les rom ann de Z O LA q u i d é c o u ra g e n t un e n fa n t de q u a to rz e o u q u in ze ans d é jà m al n ré o a ré à la le c tu re m u ïr fo is o n n a n te s , où les p e rso n n a g e s s o n t n o m b re u x, les p ro b lè m e s m u ltip le s , I ele ve se p e rd, e t p e rd to u t in té rê t à la le ctu re . N o tre X | v = ip cle e st o r a r d p ro d u c te u r d e n o u ve lle s ; to u s les é c riv a in s de ce te m p s sans e x c e p tio n se s o n t e=aayés
à c , g , n , e 0. lo in f p S c S i r o l ' œ o w o s ' »
La c o lle c tio n de p o c h e H AC H E T TE a e n tre p . p . ” nnR<=^ECK” ” UN
< ï ; » fflè 'ê s d , p ré s o n tT . d . n s de p e tits e xp o sé s d o . i, o e s - o n e . d o . s o tre s n o u - .e ilc s c o n te n tie s d . n s le vo lo n io . SI c e rta in s s u |e ts s e n t “ f “ ‘ “ ' “ * 3
il n ’en est pas de m êm e p o u r M é rim é e d o n t to u te I œ uvre tie n t dans p o c tie (N "’ 1217, 1480, 2638). M ais, n o u s le d is io n s , to u s les g ra n d s
X IX ' s iè c le o n t é c rit d e s n o u ve lle s, p re sq u e to u te s p u b lié e s en livre s de p o c h e (les co n te s d e N O D IER m is à p a rt). Les in s tru c tio n s o ffic ie lle s “ nt a
ra tu re é tra n g è re . Or, p a rm i les d e rn ie rs titre s p a ru s en po ch e, on r ^ e v e es N u u V E U E U K R A m iE N N k s ’’ de G O G O L (n» 2656), les ” REO ITS DE T O L S T O I (n 2853), ^es " M EM O IR E S D ’UN CHASSE U R DE T O U R G U E N IE V ” (n» 2744) ; V o ila P ° u r l a j t t e -
ra tu re russe M ais le c h o ix est aussi la rg e p o u r les litté ra tu re s a n g la ise , a m e ric a ne a lle m a n d e On v o it d é jà , g râ c e à c e s im p le a p e rçu , to u te s les p o s s ib ilité s q u i s o ffre n t au p ro fe s s e u r d é s ire u x a va n t to u t de fa ire lire ses élèves. La n o u ve lle , p e rm e t une é tu d e c o m p lè te q u i, à n o tre sens, e st la m e ille u re p ré p a ra tio n a la
d ’œ uvres p lu s im p o rta n te s p a r le u r lo n g u e u r - non to u )o u rs >1% . ' ' i ^ c S a nous n 'ia n o ro n s pas q u e b e a u c o u p de p ro fe s s e u rs se d irig e n t ve rs ce tte v o ie ^ Ce a nous s e m b r im p o r t a n ? si Ton so n g e q u e lire c 'e s t d ’a b o rd s ’é va d e r d a n s une h is to ire im a g in a ire . P o u rq u o i la s o u s -litté ra tu re p re n d -e lle une f f
nue tro p so u v e n t en cla sse , on o u b lie de m e ttre l’a c c e n t, d a n s I e tu d e d e s b o n s L t e u r s ” su r ce ’ p re m ie r a s p e c t q u ’a u cu n des é c riv a in s c ité s p lu s h a u t n a P O ^^a n t n é g lig é ? Si n o u s n ’avons c ité q u e d e s œ uvres du X IX ' s ie c le , c e st q u e ® P °^ Plus q u ’a u cu n e a u tre en a p ro d u it un n o m b re c o n s id é ra b le ; b ien é c rite s , e t re m a rq u a b le m e n t c la ire s (m êm e lo rs q u ’il s ’a g it de n o u ve lle s fa n ta s tiq u e s ) ce s o n t d e s œ uvres m ajeu re s, tra ita n t de to u s les g ra n d s p ro b lè m e s . M ais ce c h o ix n est pas lim ita tif et X X ' s iè c le aussi o ffre de la rg e s p o s s ib ilité s d ’é tu de s.
En ré a lité , p o u r le p ro b lè m e de l’e n s e ig n e m e n t du fra n ç a is d a n s les C.E.T., c’ est a ussi p o s e r le p ro b lè m e d e la c u ltu re p o p u la ire . Le d é v e lo p p e m e n t • ( ï t n ’a pas, on le sait, to u c h é le p u b lic a u q u e l il é ta it, au m oins a I ° ''ig in e ^ ' M ais n ’e s t-c e pas d ’a b o rd l’é co le , c e lle q u i re c ru te p a rm i les c o u c h e s les p lu s popu la ire s qui d e v ra it te n te r de c ré e r le b e so in d e le c tu re , en fa is a n t p a sse r le l'v re de p o ch e du k io s q u e de g a re , du b u re a u de ta b a c à la cla sse ? Si tu ne P® La g a rd è re ... ” Le m an u e l ne n o u s p a ra ît g u è re ap te a re m p lir ce ro le q u e lle que s o it p a r a ille u rs la v a le u r d e s te x te s c h o is is . Le te x te in te g ra l, sans in tro d u c tio n pre a la b le n o u s s e m b le b ien p ré fé ra b le e t to u t d ’a b o rd p a rce q u ’il re s titu e I œ uvre dans sa to ta lité e t d o n c d a n s sa v é rité . Il est vrai q u e le tra v a il du m a ître ne se tro u v e pas fa c ilité , lo in de là, e t q u ’il lu i fa u t ê tre un le c te u r fe rve n t, lu i-m e m e c o n v a in c u de la v a le u r de la le c tu re . Il d o it c h o is ir ses te x te s avec so in , e t p o u r ce fa ire les e tu d e s fo n d a m e n ta le s m an q u e n t e n c o re ; m ais la c u ltu re p e rs o n n e l'e , l’a tte n tio n p o rté e aux élè ve s e t un peu d ’e x p é rie n c e d e v ra ie n t p e rm e ttre au p ro fe s s e u r d é ta b lir un c h o ix d ’œ uvres c a p a b le s de p la ire à ses élèves... en les in s tru is a n t. N ous avons d o n n e su r ce p o in t Q uelques in d ic a tio n s , q u ’on p o u rra u tile m e n t c o m p lé te r en se re p o rta n t a la trè s s o m m a ire b ib lio g ra p h ie c i-jo in te . Les te x te s c h o isis, le tra v a il ne fa it q y e c o m m e n c e r ; il fa u t en fa ire une é tu d e d é ta illé e , o rg a n is e r ce tte é tu d e s u r un n o m b re d ’h e u re s p ré cis, l’o rd o n n e r a u to u r de c e rta in s th è m e s a fin de m a in te n ir une c e rta in e c o h é re n c e da n s so n e n se ig n e m e n t. Les e x e m p le s ne m an q u e n t pas d a n s les revues p é d a g o
-m M A fîA ZIN E LITTERAIRE n“ 44 : Ce nu-méro consacre un dossier i-mportant à l’édition du livre
format de ooche en FRANCE. Des entretiens avec ies directeurs des coliections ies plus connues d L n e n T d ’intém ssan tls préciskTns sur les critères de choix des différents titres Y sont joints des tableaux dont l'un intéresse particuiiérem ent les professeurs ; il s agit des pius forts tirages du livre d e ’ poche HACHETTE pour ces dernières années.
m é th o d e ne p e u t q u ’ê tre e n ric h is s a n te , et que q u e is d e n o an P r U I r T ® ' ’ *® in é vita b ie s, e ile est ia se u le à a v o ir q u e lq u e ch a n ce
0 e n g a g e r les eie ve s a lire seuls.
de i f l l r r M n ! f J * f ' ' “ i r r ® a u th e n tiq u e
0 ^ 3 0 0 î,! v n ? r ^®®"'®*®"® ave c p la is ir, l’é d itio n p ré cie u se , nous tra v a illo n s Ppct?,!p lo ^ ®®®l®’ "®®® s p o n ta n é m e n t, sans n o u s p ro p o s e r d ’a u tre fin que la
Ce d é s ir e Ïs T e '"‘°® '’ ®® ^^® P^®®"^'® l’a u tob u s.
m a in U p n L I P lu p a rt de n o s élèves. L ’e s s e n tie l e st d o n c q u e le m aître t^ u r s l ’a m o iK "'h r®''®'®n ^'®'®‘ '' ' ‘ '® ’ ®* *®®'® ^‘® '® '’'®
n^pst I ®® ®’ c h e f-d ’œ uvre si on p ré fè re . La cla sse d e fra n ç a is rie n n w fa it d a n r " " ® ®®* P®‘®®® ®*''® P ^ °''°P ^ é , sans d o u te ; m ais si to u te s les c ïa n c e s c ^ ïc h o u e r
7
" ’ ° " ’ " " * ' ' ' ’ ®®*^®® ®®*^®P^'®"® ®'®"'-®"®® P®®J. DUPUY (E. 60-64)
Erratum
T E C H N O L O G I E
Cet exposé est destiné à montrer un exemple d’application de l’ordi
nateur en technologie.
Le problème proposé est le calcul dynamique d’un engrenage
à
axes
parallèles et à dentures droites en développante de cercle avec équili
brage de la résistance
à
la fatigue par correction sans variation d’entr’axe.
Dans cet exposé, je distinguerai cinq parties ■
1 — Calcul dynam ique d ’un engrenage.
1-1 ; différentes méthodes
1-2 : méthode 1.8.0.
1-3 : résistance du matériau à ia fatigue.
2 — Problèm e de l’équilibrage de la résistance à la fatigue des deux dentures par d éport sans variation d ’entr'axe.
3 _ M ise en équation du problèm e pour traitem ent à l’ordinateur.
