ARTheque - STEF - ENS Cachan | Rédaction de questionnaires par la méthode de la bibliothèque de QCM du CNEC de Vanves

REDACTION DE QUESTIONNAIRES PAR LA METHODE DE

LA BIBLIOTHEQUE DE Q.C.M.

DU CNEC· DE VANVES

Animation G. LOPATA

Lundi Jer

14h30

à

16h 20h30

à

22h

Mardi 2

20h30 23h ~1ercredi 3 : 20h

à

21h

-365-RéSUJ,lé ~ea~ces de discussion et ~édaction

1) Langage et pédagogie pour sourds par accident 2) Tests d'orientation

]) Tests d'entrée dans une école d'ingénieurs 4) Le th~me de la vie (E.N. d'instituteurs.) 51 PV~nRT

* CNEC 60, bouleT/ard du Lycée 92171 VANVES (voir aussi ma C0i71munication

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-1) Langage et pédagogie pour sourds par accident

M.PETILLDT nous apprend que la perte de l'ouie crée un lraumi~lsmepsycllique qui conduit à une régression du langage. Le vocabulaire devie.nt univoque: Ille feu ça brûl e ... et c' est tout - tll e feu de la passion l 'animf' tout entierll

est rejeté comme incompréhensible. Les métaphores ne passent P~~. ou ne passent plus. Il y a goût pour les schemas, et sans doute pour les tiutomates à comman-de informatisée: voir nos jeux combinatoires~~ niveau 1er cycle, ~ niveau 2ème cycle pour l'algèbre et l'algèbre linéaire; les mODtages géométri-ques _{~~ ~ (triangles et quadrilatères) niveaux élémentaire et premier} cycle; ~angles de rotation - exercices "plongés dans la VIe ou le jeu" et qui pourraient déclencher l'intérêt de ces élèves handicapés.

L'expérience prouve que les réponses par croix précèdent en l'compréhension'! d'un an ou deux une qualité acceptable en réponse verbale. Examen (également avec /ohne DELAMARE professeur de français) de prose d'élèves de ' ..EoP. sur le mode de construction d'un quadrilatère donné

Exemple : (orthographe conservée)

"Veux

cote-6 egaux cote a c.ote

e;t 1

paJLa..V'.ete

a un

cote egaux,

e;t

te dvuuelt c.ote

il-M

ez gJta.Yld"

Ce "programme"recueilli en réponse "ouverte" (libre) serait difficilement corrigeable à l'ordinateur par interprétation automatisée. C'est pourtant une "assez bonne réponse". Les réponses à~

m

par c.roix sur nos grilles ont un taux de performance souvent de plus de 50% pour lesquels le vocabulaire est difficile, " p édant",pour ces mêmes élèves, lorsqu'il est demandé en français-vocabulaire venu du grec, et agencement logique difficile: les cdrrés sont aussi des rectangles, des losanges, des parallélogrammes, déS trapèzes, mais non pas des trianglês rectangles ou isocèles.

La discussion a ensuite porté sur nos questionnaires de fr2nçaîs sur les pronoms "Toi et moi, nous" de Y.GENTILHOMME, ou "Qui parle à qui de qui?" de M.PARZYSZ.

2) Problèmes d'orientation scolaire (école moyenne l i à 13 ans) avec M.SAEGESSER du CRPP de Genève.

Ce sont les présentations non scolaires qui recouvrent des structures ~---~

logico-mathérnatiques qui reLiennent son attention. Il nous présente ses jeux de simulation logique. Le TIlPnellt" de jeu dispose en ligne des cartes qui lui sont données successivement s!jjYant une loi de lui seul connue, et en colonne les cartes qui ne suivent pas cette lci : les interrogés ont à deviner la loi, le plus vite possible (rythme je couleurs ou valeurs).

- 367

-~ : Le sujet répond parfois hâtivement sur des conjectures qui ne peuvent être démontrées qu'en tenant compte de la totalité du jeu (nombre fini de cartes, heureusement). La nécessité de répondre vite va à l'encontre de la rigueur du calcul.

Dans nos questionnaires à grille à réponses par "oui" ou "_{non , nous évitons}Il soigneusement les réponses "plausibles" sauf si l'énoncé le précise (voir~ sur "le vivanttl

où un léger doute est toléré). Nous avons également toujours une échappatoire pour "je ne sais pas répondre" et parfois pour lion ne peut pas répondre", ou encore ilIa question contient une contradictionl1

• Répondre

unique-ment par des blancs peut être faux lorsque "rien partout" c'est "non partout", et qu'il fallait au moins une croix quelque part ne serait-ce que pour douter. Nos jeux de combinatoire logique liés au français semblent remplir ici leur rôle du type de notre sujet en Q.C.M. ~ :

Œ]

lil pleutl Ile jardinier pense quel l""l"-:-h-e-r7""b-e-p-o-u-s-s-e'l

L'expérience prouve qu'à 18 ans les résultats de comparaison des sens des 24 "phrases" obtenues par permutation des quatre morceaux ci-dessus sont encore très décevants. Une fois les phrases incorrectes rejetées, les autres phrases sont trop souvent confondues pour le sens: les notions d'hypothèse et conclu-sion en particulier ne sont pas comprises; ce que pense le jardinier est consi-déré comme nécessairement vrai ... etc.

Nos j eux de géométrie combinatoire et algébrique, ~

m

sembleraient plus accessibles aux jeunes avant 13 ans. La comparaison des résultats sur de vastes populations (en France, en Belgique et en Suisse) devrait perm'ttre une évalua-tion individuelle à long terme des aptitudes. Car si ces questionnaires servent à l'apprentissage logico-mathématique, le fait de les réussir peut constituer

un test.

3) Test en Q.C.~I. pour l'entrée d'une école d'ingénieurs, présenté par M. MARTHALER (Suisse).

Code des réponses Des définitions (3 au choix) sont pro-posées, dont une seule convient pour une forme d'énergie.

Nous exprimons, Mme M.BARüN et moi-même, notre gêne devant ce type d'interrogation en Q.C.M. qui risque d'entrainer des confu-sions justement chez ceux qui ne dominent pas ces questions. Après examen des défini-tions, il apparait que les phénomènes d'énergie constante sous une forme donnée, ou de somme Invar~ante de plusIeurs formes, reviennent souvent.

Je ne sais pas

_~

Formes variables Travail

1]

Energie potentielle

œ

Energie cinétique

_rn

1-< Energie de frottement

_@]

Energie calorifique

~

Densité d'énergie d'une onde

_lm

mécaniaue ou source d'énergie Conservation de l'énergie totale

_[TI

- 368

-Pour tester la compréhension dt-'.s définitions chez les ~tLlJLant,s, 'Hl pru;)(;-serait une suite d'expériences dans notre mêthode des question~dlres,en de-mandant à l'étudiant de cocher les formes d'énergie variabl~s Pl u!indiqu~r s ' i l y a pour le système une conservation de son énergie tot21(~. (Fxemple description d'un pendule que l'on lâche dans un champ de pesan~Pllret qui oscille sans frottement).

Mme BARON passe aussi en revue des "Q.C.H.lI de médecine dent clê'rtains nous paraissent dangereux comme pouvant explicitement induire 11él~,e en erreurj et d'autres non dangereux car faisant rechercher des relation~- DiEaires "natu-relIes". Ensuite c.llé /§voque la discussion sur "le. vivantl! fJ.ite aVEC ses

instituteurs du puint de vue d'une biologiste (et discute SUi' ",tre sujetiS09l

- voir mon inte.rventi0t: } la commission 4). En classe de philo, le professeur découvre que le soleil ou ]a mer (source, ou milieu de vie) sont considérés comme vivants ... Discussion aussi sur les organes, tissus, bran..::hes, parties d'êtres vivants - - sur les chenilles qui ne se reproduisent p25 en tant que telles ... L'enquête est à ét~ndre si possible au niveau terminale et dans ~es écoles normales. Notre méthode statistique permettrait d'y "vc~r" un peu plus clair - - mais nous n'avons encore que trop peu de réponses.

B) Si la bouteille d'acier est ferD~e Et qu~ l'()n chauffe: V est constant, T augmente, et P aUgD."2nt(

A) La discussion est partie du fa' qU2 les étu-diants appliquent, dans le meillf":..l~ des cas, la formule sans comprendre par exernp1e ce que signifie

V : volume occupé par un gaz.

Si on chauffe une bouteille d'aci~~qui a une fuite, V est constant, T augmente, P diminue.

Or les élêves pensent três SOUV~ilt l~ue V aug-Inente lorsque la fuite est prOV0~G~_.

ave~ Mme MICHOU-SAUCET 5) Les gaz parfaits L

Code des réponses A B

Je ne sais pas _1QJ p constant

_[1]

P croissant

₀

_><

V constant

[]

_X

_X

V croissant

_ŒJ

~

--~ -T constant T croissant

_~

_{X_--i-~}

~t---TI constant

_Œ1

_i

TI croissant

@]

aussi. On pourrait envisager une suite d'pxp~riences,et demander Ç2 qui v&ri

rT~ciser. la fameuse formule arrivant en fi.r'

,-",('te P,/::Lte pr T Pr~nRT V~î(n) V=kn P~f(T) P=kT V~f(T) V~kT T =cte suivant des conditions Ou bien faire trouver P=fCV)