ARTheque - STEF - ENS Cachan | Le rendement pédagogique dans l’enseignement professionnel.

I I I . - P E D A G O G I E

LE RENDEMEN1

PEDAGOGIQUE

DANS

:

L'ENSEIGNEMENT

PROFESSIONNEL

Cet article n'a- p a s l ' a m b i t i o n de définir une p é d a g o g i e p r a t i q u e de la profession. Il tend à préciser s i m p l e m e n t la valeur d'une o r i e n t a t i o n possible, u t i l i t a i r e et réaliste, de cette pédagogie. Le f a i s a n t , il a été a m e n é à d é g a g e r quelques prin-cipes r e l a t i f s à cet e n s e i g n e m e n t de la profession, originalit é et r a i s o n d ' ê t r e de n o t r e E n s e i g n e m e n t technique.

U n t r è s g r a n d n o m b r e de p r o f e s s e u r s t e c h n i q u es ont réfléchi depuis l o n g t e m p s a u problème de l ' a d a p t a t i o n de notre a p p r e n t i s s a g e à la vie indus-trielle moderne. Ils n ' o n t p a s été s a n s savoir que les possibilités d'utilisation i m m é d i a t e de nos a p p r e n t i s p a r l'industri e a v a i e n t f a i t l'objet de quelques critiques. C'est pourquoi ils se sont d e m a n d é si ces critiques, plus ou m o i ns justifiées, ne d e v r a i e n t p a s nous inviter à une réflexion nou-velle p o r t a n t sur la question s u i v a n t e : n o t r e ensei-g n e m e n t professionne l s'est-il préoccupé suffisam-m e n t des e x i g e n c e s de n o t r e t e suffisam-m p s ? Ne p o u r r a i t - on pas, en d ' a u t r e s t e r m e s , lui f a i r e grief d'une sorte de c a r a c t è r e d é s i n t é r e s sé qui expliquerai t — en p a r t i e , et s a n s les excuser t o u t e s — les critiques

qu'il a pu soulever ?

Nos méthodes.

C h a c u n le sait bien, elles doivent ê t r e d é t e r m i -nées à p a r t i r de la c o n n a i s s a n c e des i n t é r ê t s des a p p r e n t i s . Elles ne peuvent, encore m o i ns chez n o u s qu'ailleurs, ê t r e inventée s p a r u n cerveau en m a l de théorie. Il i m p o r t e donc de c o n n a î t r e ces i n t é r ê t s . Ces méthodes, ainsi établies, doivent tenir évi-d e m m e n t compte évi-de l'évolution évi-de ces i n t é r ê t s et aussi, au f u r et à m e s u r e du développement de la scolarité, des nécessités quelquefois c o n t r a i g n a n t e s , m a i s réelles, c'est-à-dire vraies, de l'industrie. Il i m p o r t e donc de se r a p p e l e r t o u j o u r s l'existence et la n a t u r e de ces nécessités.

Les intérêts des apprentis.

On en a g é n é r a l e m e n t une suffisante connais-sance globale, plus ou m o i ns intuitive. L e s docu-m e n t s de p r e docu-m i è r e docu-m a i n sont encore t r o p r a r e s . Nous connaisson s m i e u x les é m u l e s 1949 du J u l i e n Sorel de l ' a u t r e siècle. R a i s on de plus pour tenir le plus g r a n d c o m p t e d ' é t u d e s aussi sérieuses que celle p a r u e d a n s le n u m é r o 4 de la r e v u e « E n f a n c e »( 1). P e u t - ê t r e est-ce aussi u n e r a i s o n de d e m a n d e r a u x m a î t r e s de l ' E n s e i g n e m e n t technique d ' é t e n d r e et de développer de telles e n q u ê t e s ? On pense en p a r t i c u l i e r au rôle i m p o r

-( 1 ) F e r n a n d C a n o n g e : Intérêts et curiosités des élèves de Centres d'apprentissage, pp. 3 C 1 à 3 1 5 - no 4 de la revue

Enfance.

t a n t que peuvent jouer dans ce domaine les Ecoles Normales techniques. E.N.S.E.T. et E.N.N.A., « véri-tables laboratoires dis psychologie et de pédagogie ». La profession.

On r e t i e n d r a ds cette enquête que la profession constitue le principal intérêt de nos jeunes gens. Elle est comme leur centre de référence intime et p e r m a n e n t , ce qui est à leur honneur et à celui de r e n s e i g n e m e n t qui les éduque. . 52 % des élèves déclarent qu'ils a i m e nt s'intéresser a u x machines -outils, au bricolage (50 %), faine des expériences scientifiques et f a b r i q u er des o b j e ts utiles (48 %). E n un mot et pour reprendre l'expression d'un de leurs anciens, il leur t a r d e die « pétrir la matière pour lui donner v i e » (1). Ils apprécient certaines qualités physiques telles que la force ( 4 7 % ) . Ils aimlent la force intellectuelle, l'intelligence (35 %), ne dédaignen t pas a b s o l u m e nt la mémoire (18 %), ne prisent que très peu l'imaginatio n ( 1 % ) s a n s doute identifiée à quelque « f a n t a i s i s m e ». Ils n e s'aperçoivent probablemen t p a s d'unie certaine contradiction intime puisqu'ils semblent oublier ainsi qu'ils sont assez n o m b r e u x (21 %) à aimer se retirer sleuls pour rêver. De toutes façons, ces qualités sont celles-là m ê m e s qui leur p e r m e t t r o n t de s'affirmer (2). On comprend assez que, pour chacun de nos élèves, la profession a p p a r a i s s e comme l'outil aviec lequel il entend modeler sa propre destinée, son levier à soulever le monde. Il n'empêch e que « les curiosités scientifiques de l'apprenti dépassent les a b o r d s du métier et s'étendent p a r cercles concentriques ou p a r b r u s q u e s échappées j u s q u ' à l'infini » (3). Ne lisentvls pas aussi bien « T a r z a n » que « la Science et la Vie » (4) ? Les curiosités d'ordre littéraire sont éga-lement très nette:, m a i s elles semblent, peut-être, un peu moins d é t e r m i n a n t e s que les précédentes en matière de pédagogie professionnelle pratique. Elles a u r o n t plus de poids en m a t i è r e d ' e n s e i g n e m e n t théorique littéraire, n a t u r e l l e m e n t. Il n'en est peut-être pas de m ê m e pour les t e n d a n c e s artis-tiques dont l'existence est si appréciable chez nos apprentis. P r è s de la moitié a i m e n t les visites de musée ( 4 3 % ) , le dessin ( 3 9 % ) . Ils a i m e n t aussi la danse et personne ne sera assez c h a g r i n dans l ' E n s e i g n e m e n t technique pour le leur reprocher. E n somme, ils veulent vivre. Un t r è s sûr instinct les porte à r e c o n n a î t r e d a n s la profession leur a r m e propre. Avec elle et g r â c e à elle, ils s'en iront au devant de la vie, pour l'affronter. Ils se veulent donc intelligents et justes. Ils a i m e n t ce qui est beau. Ils voudraient aussi savoir d a v a n t a g e de ces choses grandioses et mystérieuses, dont on a commencé - à leur donner le goût désintéressé : astronomie, histoire d'Egypte, etc.

( I) M . F o u r n e l , professeur technique, chef d'atelier.

( 2 | <r L'affirmation du moi», chapitre 111 de «l'Adolescence »,

par M . Debesse. ( 3 ) F . Canonge, article cité ( 4 ) id. ibid.

La culture technique.

Ils désirent être cultivés, ainsi qu'on vient de le voir, m a i s ils attendent, espèrent, l ' a p p r e n t i s s a g e d'un métier utile et beau qui sera à la fois leur force et leur meilleur moyen d'expression, c'est-à-dire le f o n d e m e n t d'une culture.

U n accord nécessaire.

Il se trouve qu'une telle t e n d a n c e n'est p a s du tout exclue p a r celles de la vie industrielle contemporaine. On ne voit p a s en quoi il est g ê n a n t pour un Dureau d'études qu'un ouvrier qua-lifié conserve, adulte, l'initiative et le g o û t dont il témoignait , adolescent. Qu'on laisse, en effet, un a p p r e n t i seul devant son banc d'œuvre, pourvu de m a t i è r e premièr e et muni d'outillage. Spontané-ment, il réaliser a un objet, il fabriquera. Son œ u v r e ne sera j a m a i s inutile et, t r è s souvent, elle sera m a r q u é e de quelque « cachet » personnel. Ainsi sont fabriqués, créés, en un sens, ces chariots f a i t s d'un tablier de bois m o n t é sur q u a t r e roule-m e n t s à billes récupérés, ces p o i g n a r d s de boy-scout que les plus habiles t i r e n t d'une vieille lame de ressort d'auto et e m m a n c h e n t d a n s de la corne ou de l'aluminium, ces p e t i t s bancs, ces avions multiformes, etc. L'industrie moderne n'aurait-elle plus besoin de g e n s qui a i m e n t ainsi anime r la m a t i è r e et non la scléroser en exercices « formels » ? Ces derniers exercices n e sont p a s contemporains de l'industrie moderne, m a i s ils le sont des excellents c o m p a g n o n s d'Agricole. Perdiguier et de leurs an-cêtres, h o m m e s de progrès... en leur temps. Leur tradition a été respectueusemen t et fidèlement m a i n t e n u e par le f a i t d'une sorte de classicisme a r t i s a n a l dont la résistance ne se peut comparer qu'à la pérennité de certaines t r a d i t i o n s classiques. Mais ces méthodes, ces progressions d'exercices, ces exercices doivent-ils continuer à durer, _ s a n s g r a n d c h a n g e m e n t , dans- notre e n s e i g n e m e n t profes-sionnel p r a t i q u e ? C'est là toute la question.

CONDITIONS ET B U T D ' U N E METHODE CONCRETE D A N S

L ' E N S E I G N E M E N T P R A T I Q U E Le problème.

Il consiste à a d a p t e r ces méthodes au g o û t de nos a p p r e n t i s pour le r e n d e m e n t tangible de l'effort. De telles méthodes fondées sur une expérience objective f o n t penser à celles, excellentes, employées par de n o m b r e u x m e m b r e s ds l ' E n s e i g n e m e n t p r i m a i r e et aussi de l ' E n s e i g n e m e nt technique. Préparation d'un exercice.

L'exercice envisage oblige à l'analyse des opé-r a t i o n s élémentaiopé-res qui conduisent à son exécu-tion. Ainsi le m a î t r e technique établit-il une sorte de plan de fabrication, en m ê m e t e m p s qu'il s'assure de l'existence des connaissances théoriques nécessaires (en m a t h é m a t i q u e s , p a r exemple). Ainsi établie la liste des opérations élémentaires, un t r a v a i l de discrimination s'impose car le t e m p s m a n q u e r a i t pour les f a i r e exécuter toutes. Il f a u t 40

donc chercher à g a g n e r du t e m p s. Pou r cela, on s ' e f f o r c e r a d'éliminer le plus possible la répétitio n des o p é r a t i o ns simples d é j à connues. Ne sont rete-n u e s que celles de ces opératiorete-ns qui p r é s e rete-n t e rete-n t urete-n c a r a c t è r e p é d a g o g i q u e certain, c'est-à-dire celles qui m e t t e n t en évidence la progression des difficultés d'exécution et leur connexion avec l ' e n s e i g n e m e n t théorique. U n tel problème, simple à poser d a n s ses t e r m e s , difficile à r é s o u d r e e f f e c t i v e m e n t , exige u n e f f o r t de réflexion sérieuse.

L e s l é g i s l a t e u r s scolaires, r é d a c t e u r s de pro-g r a m m e s officiels, ont dû d é j à t e n ir compte de ce double souci qui ipeut, en d e r n i è r e analyse , se r a m e n e r à celui, unique, d'une progression générale he disciplines corrélatives.

De la m ê m e façon, le m a î t r e technique d é s i r e ux d'utiliser r a t i o n n e l l e m e n t la m a t i è r e et le t e m p s disponibles a été appelé à une « p r é p a r a t i o n > m o i n s aisée que celle des exercices « o r d i n a i r e s x Rôle des divers maîtres et administrateurs.

D a n s l ' E n s e i g n e m e n t technique, et c'est ce qui explique à la fois sa f o r ce et sa difficulté, les m ê m e s c o n n a i s s a n c e s se p r é s e n t e n t t r è s s o u v e n t sous u n a s p e c t théoriqu e et sous un a s p e c t p r a t i q u e . Ces c o n n a i s s a n c e s sont ainsi d ' a u t a n t m i e u x assimilées que les deux a s p e c t s s o n t m u t u e l l e m e n t impliqués. Alors il est possible de parler d'une Education tech-nique. M a i s la s t r i c t e nécessité, c'est-à-dire la simple nécessit é de f a i t et no n une exigence de valeur, a conduit l ' E n s e i g n e m e n t t e c h n i q u e à p a r -t a g e r les a -t -t r i b u -t i o n s de ses m a î -t r e s en fonc-tion de leur spécialisation. Il existe donc chez n o u s des é d u c a t e u r s c h a r g é s . plus spécialement de l ' E n s e i-g n e m e n t p r a t i q u e et des é d u c a t e u r s c h a r i-g é s plus s p é c i a l e m e n t de l ' E n s e i g n e m e n t théorique. L e s p r e m i e r s doivent, n a t u r e l l e m e n t , avoir les y e u x fixés sur l ' a v a n c e m e n t du t r a v a i l des s e c o n d s t a n d i s que ceux-ci doivent connaître, pour le m ê m e motif, le c h e m i n des ateliers. Ces t â c h e s de colla- . boration, de coordination p o u r r o n t ê t r e g r a n d e m e n t f a c i l i t é e s p a r l'action libérale du chef des t r a v a u x a g i s s a n t en t a n t que directeu r des é t u d e s p r a t i q u e s et du chef d ' é t a b l i s s e m e n t p o u v a n t a g i r de son côté a u t i t r e de directeur des études théoriques . L e s u n s et les a u t r e s , et s a n s a u t r e h i é r a r c h i e que celle des b o n n e s volontés, i n s t i t u e r o n t une colla-b o r a t i o n qui s e r a le meilleur g a g e d'une chose i m p o r t a n t e à savoir que les c o n n a i s s a n c e s théo-r i q u e s n é c e s s a i théo-r e s à la compthéo-réhensio n d'une opé-r a t i o n popé-rofessionnelle a u opé-r o n t été assimilées — sauf c a s d'espèce — p r é a l a b l e m e n t à l ' a p p r e n t i s s a g e technique.

F i n s de l'Enseignement technique.

D a n s u n e telle perspective, l ' E n s e i g n e m e n t t e c h n i q u e a pour objectif d ' a d a p t e r le t r a v a i l l e u r à la p r o f e s s i o n et à la vie sociale dont cette vie professionnelle est u n é l é m e n t essentiel. Il convient de r e m a r q u e r que n o t r e E n s e i g n e m e n t t e c h n i q u e s'est d é j à r e m a r q u a b l e m e n t a p p r o c h é de ce b u t puisqu'il ne forme., a u t a n t dire, p a s de r a t é s et que nos a p p r e n t i s , q u a n d ils nous quittent , vont,

le plus souvent, g a g n e r leur vie, ou, bien r a r e m e n t encore, e n t r e r d a n s l ' E n s e i g n e m e n t techniqu e supé-rieur. De t o u t e s f a ç o n s , ils ne sont j a m a i s p e r d u s pour l'économie du p a y s : ils veulent devenir et deviennent des h o m m e s de progrès, a i m a n t leur m é t i e r , d é s i r e u x de le voir p r o g r e s s e r et, avec lui, la cité t o u t entière.

CE Q U E V A U T L A M E T H O D E « A R T I S A N A L E » T R A D I T I O N N E L L E La progression d'exercices pédagogiques.

Elle est g é n é r a l e m e n t assez constante, quelque-fois m ê m e i m m u a b l e . Elle comporte des exercices g r a d u é s p a r t a n t des plus simples pour conduire a u x p l u s compliqués. C h a c u n des exercices doit ê t r e f a i t p a r c h a q u e élève, a u t a n t que possible en u n t e m p s a s s e z u n i f o r m e pour qu'il puisse s'in-sérer d a n s la m ê m e période de la scolarité. T o u t le m o n d e a p p r e n d ainsi à travailler la m a t i è r e , à la p r é p a r e r en vue de la f a ç o n n e r . Des o p é r a t i o n s de déb.itage, de l i m a g e ou de corroyage, de t r a c é , d'exécution et de finition, t o u t e s r é g u l i è r e m e n t nécessaires, sont ainsi c o r r e c t e m e n t effectuées, sou-vent e n t i è r e m e n t à la m a i n . Ainsi, g r â c e à cette progression, c h a q u e a p p r e n t i v a i n c progressive-m e n t les difficultés que p r é s e n t e l ' a p p r e n t i s s a g e de la profession traditionnelle.

La préparation de la pièce.

Elle se f a i t encore t r è s souvent à la m a i n . L e m a n i e m e n t de l'outil individuel, s a n s lequel il est difficile de c o m p r e n d r e i n t e l l i g e m m e n t l'action de la machine-outil , r e s t e ainsi placé, et avec raison, à la b a s e de n o t r e e n s e i g n e m e n t .

Si les choses en r e s t a i e n t là, elles s e r a i e n t entiè-r e m e n t dignes de louanges. Où elles le sont moins, c'est q u a n d on c o n s t a t e que la p r é p a r a t i o n de la pièce continue à se f a i r e à la m a i n p e n d a n t t o u t e la durée ou p r e s q u e de la scolarité, alors que la lime ou la varlope sont s u f f i s a m m e n t m a î t r i s é e s .

D a n s un atelier industriel, on ne t r a v a i l le à peu p r è s j a m a i s ni à la lime ni à la varlope. Le menuisier de village dispose d'une m a c h i n e combi-née m u e é l e c t r i q u e m e n t ou p a r m o t e u r à explo-sion. T r o p souvent, d a n s un atelier scolaire, on ne se résout que difficilement à p e r m e t t r e a u x g r a n d s a p p r e n t i s de travailler à la m a c h i n e t o u t e s les fois que ce t r a v a i l est possible. On a pu évaluer à 30 % le total des h e u r e s que l'emploi de m a c h i n e s a u r a i t p e r m i s d'économiser. Or, dès que l'élève s a i t dresser le f e r e t corroyer le bois, il n ' e s t plus besoin pour lui que de ne p a s p e r d r e la m a i n . On p e u t se d e m a n d e r aussi s'il n'est p a s plus h u m a i n de f a i r e t r a v a i l l e r l'esclave de f e r à la place de b r a s encore bien jeunes. L a question des accidents possibles doit ê t r e n a t u r e l l e m e n t e x a m i n é e . Elle le s e r a p l u s loin. L'exercice « formel » de tradition artisanale est

souvent inutile.

Tout d'abord, il est à n o t e r que c h a q u e élève f a i t son exercice en compétitio n plus ou m o i ns 41

a v o u é e a v e c «es a u t r e s c a m a r a d e s . A i n s i j o u e u n e é m u l a t i o n qui a s a v a l e u r m a i s à qui m a n q u e le s e n t i m e n t de l ' i n t é g r a t i o n n é c e s s a i r e de l ' o b j e t r é a -lisé à titre d'organe m o n t é d a n s un ensemble soli-d a i r e . M a n q u e é g a l e m e n t le s e n t i m e n t soli-de la colla-b o r a t i o n . L a p r o d u c t i o n a c t u e l l e n ' e s t p a s le f a i t de l ' o u v r i e r seul et il e s t bon d ' a c q u é r i r j e u n e cet e s p r i t d ' é q u i p e d o n t on n ' a p l u s à démontrer la v a l e u r i r r e m p l a ç a b l e . L ' e s p r i t i n d i v i d u a l i s t e déve-loppé p a r l ' e x e r c i ce f o r m e l a é g a l e m e n t s a v a l e u r , m a i s il r i s q u e de f a u s s e r l ' i n d i v i d u s'il n e se t r o u v e p a s c o m p e n s é et é q u i l i b r é p a r le s e n s de la coopé-r a t i o n sociale.

L ' e x e r c i c e formel est quelquefois irréel.

Ce n ' e s t g u è r e le c a s de l ' a s s e m b l a g e en m e n u i -serie, m a i s il a r r i v e q u e le t r a d i t i o n n e l e s s a i c o m p o r t e e n c o r e de c u r i e u s e s q u e u e s d ' a r o n d e a u x s y m é t r i e s i n u s i t é e s . Ce n e s o n t en f a i t que des a b s t r a c t i o n i m p o s s i b l e s à dénommer. On se contente de leur d o n n e r u n n u m é r o d ' o r d r e . Quel i n t é r ê t p e u t p r é s e n t e r p o u r u n e s p r i t p r a t i q u e u n tel t y p e d ' a s s e m b l a g e ? Q u a n d il e s t a c h e v é , il n ' a p l u s de s e n s c a r il n e s e r t à rien. Il comporte une valeur j u s q u ' a u m o m e n t de la n o t a t i o n . Noté, elle d i s p a -r a î t . Il est fini et s'en v a a u t a s de f e -r -r a i l l e ou a u b û c h e r . C ' e s t t o u t un s y m b o l e que c e t t e d e s t r u c t i o n et on c o m p r e n d la d é c e p t i o n des élèves c h a r g é s de l ' o p é r e r . Il est v r a i q u e les m e i l l e u r s d ' e n t r e e u x r e t r o u v e r o n t a v e c p l a i s i r l e u r s œ u v r e s a u m u s é e de l ' é t a b l i s s e m e n t . C O N C L U S I O N C ' e s t a i n s i que s ' e s t c o n s e r v é e p r e s q u e i m m u a b l e la t r a d i t i o n a r t i s a n a l e f r a n ç a i s e . E l l e a p e r m i s à l ' o u v r i e r de s ' e x p r i m e r e n d e h o r s de son t r a v a i l à l ' u s i n e p a r des œ u v r e s p e r s o n n e l l e s . Elle lui a p e r

-m i s é g a l e -m e n t de se l i b é r er de la -m o n o t o n i e d e s g e s t e s m é c a n i q u e s . Elle e s t e n c o r e s u s c e p t i b l e d ' a p p o r t e r s a c o n t r i b u t i o n au p r o b l è m e d e s loisirs. On doit m a i n t e n i r ie t r a v a i l à la m a i n toutes les foi3 q u ' u n e r e p r i s e a p p a r a î t n é c e s s a i r e . D e plus, il e s t bien é v i d e n t qu'il n e s ' a g i t p a s d ' a b a n d o n n e r d é f i n i t i v e m e n t et s a n s r e c o u r s l ' e x e r c i c e « f o r m e l » a i n s i q u ' o n le v e r r a p l u s loin.

Il r e s t e que la m é t h o d e a r t i s a n a l e p r a t i q u é e s a n s m e s u r e t o u r n e le d o s à la vie. Elle néglige le g o û t s p o n t a n é de l ' e n f a n t p o u r la r é a l i s a t i o n d ' u n e œ u v r e qui m é r i t e d ' ê t r e c o n s e r v é e , soit p o u r le p l a i -sir qu'elle d o n n e ( j o u e t ) , soit p o u r l ' e m p l o i q u ' o n en p e u t f a i r e ( o b j e t u t i l e ) . Elle n e t i e n t p a s c o m p t e de la t e n d a n c e a l t r u i s t e qui p o r t e a u s s i les j e u n e s à r e n d r e service en t r a v a i l l a nt avec d ' a u t r e s et pour d ' a u t r e s . L a m é t h o d e a r t i s a n a l e oublie q u e l ' a p p r e n t i doit ê t r e u n j o u r un t r a v a i l l e u r d a n s u n e e n t r e p r i s e p r o d u i s a n t p o u r les c o n s o m m a t e u r s . E t si l'on o b j e c t a i t q u ' e n r é a g i s s a n t t r o p f o r t e -m e n t c o n t r e la t e n d a n c e a r t i s a n a l e on r i s q u e r a i t d e voir d i s p a r a î t r e les q u a l i t é s t r a d i t i o n n e l l e s de g o û t et d ' i n i t i a t i v e , il s u f f i r a i t s a n s d o u t e de r é p o n d r e que le c a r a c t è r e i n d i v i d u a l i s t e du t r a v a i l l e u r e t d e s é d u c a t e u r s f r a n ç a i s se c h a r g e r a i t de les m a i n t e n i r v i v a n t e s . On p e u t leur f a i r e c o n f i a n c e . E n f i n , c e t t e m é t h o d e , p a r s e s l e n t e u r s , d o n n e p r i s e à ceux qui chercheraient à r e p r e n d r e la direct i o n de l ' a p p r e n direct i s s a g e , p a r c e qu'ils p r é direct e n d r a i e n direct p o u -voir f o r m e r p l u s r a p i d e m e n t que n o u s d e s a p p r e n t i s i m m é d i a t e m e n t u t i l i s a b l e s d a n s l ' i n d u s t r i e . C ' e s t la q u e s t i o n m ê m e de l ' e x i s t e n c e de n o t r e E n s e i g n e -m e n t t e c h n i q u e qui est en c a u s e . (A suivre.) H . P O T T I E R , E . S E G A U D , F . M A T R A Y , Professeurs d'E. N. N. A.

I

Le travail éloigna de nous trois grands maux : l'ennui, ie vice et le besoin. VOLTAIRE.