A. GIORDAN, J.-L. MARTINAND et D. RAICHVARG, Actes JIES XXV, 2003
STRATEGIE D’ENSEIGNEMENT EN EMBRYOLOGIE
DE PREMIERE ANNEE UNIVERSITAIRE
Fatiha EL LEMDANI, Souhila AOUICHAT, Fatma GRIM, Thérèse GERNIGON-SPYCHALOWICZ, USTHB, Algérie
MOTS-CLES : PREMIERE ANNEE – EMBRYOLOGIE – OBSTACLE – MAQUETTES – FILM
RESUME : Notre communication porte sur les moyens pédagogiques utilisés pour améliorer la compréhension du cours d’embryologie en première année universitaire au tronc commun de biologie.
ABSTRACT : Our purpose is to describe how some pedagogical tools are used in the teaching embryology to students in the first year in the university.
1. INTRODUCTION
Notre travail a porté sur l’enseignement de l’embryologie en première année universitaire au tronc commun de biologie. Cette matière est nouvelle pour les étudiants, elle n’est pas enseignée au lycée, la compréhension des phénomènes embryologiques est difficile : la perception des mouvements dans l’espace n’est pas maîtrisée. Nous devons tenir compte également de l’environnement avec les tabous socioculturels.
2. MÉTHODOLOGIE
Les étudiants sont répartis en demi-sections, dans des salles équipées de matériel audio visuel (rétroprojecteurs et appareil de projection de diapositives). Les enseignants disposent de plusieurs maquettes (ballons, feutrines…) pour expliquer les différents mouvements qui ont lieu au cours de la gastrulation et de la neurulation. Des projections de CD ROM sont organisées pour l’ensemble des étudiants, ce qui leur permet d’observer des maquettes d’embryons à différents stades de développement, vus dans l’espace et en coupes. En séance de travaux pratiques, ils peuvent disséquer des souris, réaliser la fécondation chez l’oursin et observer ensuite les premiers stades de segmentation ; ils découvrent également les annexes des oiseaux. Des débats suivent les projections de films.
3. RÉSULTATS
Les cours sont assurés en demi-sections, des maquettes d’embryons d’amphibiens et d’oiseaux sont présentées aux étudiants.
Figure 1 : Vues externes d’embryons d’amphibiens Figure 2 : Vues externe, sagittale et transversale d’embryons d’amphibiens
Figure 3 : Maquettes d’embryons d’amphibiens réalisées en pâte à bois
Figure 4 : Maquettes en feutrine d’embryons d’oiseaux montrant les territoires présomptifs
Les maquettes réalisées tout d’abord et présentées en cours aux étudiants ne suffisent pas (Figures 1, 2, 3, 4 et 5). En travaux pratiques les étudiants fabriquent des maquettes en papier d’embryons d’amphibiens, d’embryons d’oiseaux au cours de la gastrulation et de la neurulation ; ceci leur permet de mieux comprendre les mouvements morphogénétiques qui ont lieu au cours de la gastrulation. Ils concrétisent le passage d’une vue externe à une coupe (Figure 6).
Figure 6 : Maquettes d’embryons en papier réalisées par les étudiants
Les CD ROM permettent aussi le passage à la troisième dimension : les étudiants peuvent suivre les mouvements qui ont lieu au cours de la gastrulation chez les amphibiens et chez les oiseaux. A partir de vues externes d’embryons, ils observent comment sont réalisées des coupes sagittales et transversales. D’autres exercices sont effectués : à partir d’un stade présenté, ils peuvent retrouver les explications des différentes légendes ou reconstituer les dérivés d’un feuillet. Et surtout, ils ont le plaisir de pouvoir manipuler pour mieux voir les phénomènes dans l’espace, le cours ne leur paraît plus abstrait.
Les débats créés par la projection des films ont suscité des questions en rapport avec la fécondité, la stérilité, la physiologie, la génétique et la cytoimmunité. Ils portaient aussi sur les différentes méthodes de contraception, leurs avantages et leurs inconvénients. Elles permettent de parler simplement de sujets difficiles à aborder en famille.
4. CONCLUSION
L’utilisation des moyens audiovisuels et de modèles d’embryons en cours et en travaux pratiques ainsi que la diffusion du cours en demi-sections, permettent une meilleure compréhension des phénomènes embryologiques, une meilleure approche du cours. La communication avec l’enseignant est facilitée.
Les projections suscitent un questionnement sur des problèmes quotidiens, culturels qui demandent des explications scientifiques. Elles permettent de relier un savoir purement scientifique à des problèmes précis.
REMERCIEMENTS
Nous remercions nos collègues de l’équipe pédagogique de première année de biologie.
BIBLIOGRAPHIE
