ÉTUDE DES INTERACTIONS VERBALES ENTRE ADULTES
ET ENFANTS LORS D'UNE VISITE DANS UN MUSÉE
SCIENTIFIQUE
Jeanne PIANI, Annick WEIL·BARAIS G.D.S.E.P7 - L.I.R.E.S.T., Université Paris 7
MOTS-CLÉS: INTERACTIONS VERBALES - TUTELLE - MUSÉE SCIENTIFIQUE
RÉSUMÉ: Cette étude propose des analyses des échanges verbaux entre parents et enfants, lors d'une visite dans un musée scientifique destiné aux enfants (Cité des Enfants, Cité des Sciences et de l'Industrie), selon différents points de vue.
SUMMARY : This study proposes verbal trade analyses between parents and children during a visit in a scientific museum for children (Children's City, City of Sciences and Industry), according to different viewpoints.
l, OBJECTIFS GÉNÉRAUX
Cette étude a pour objectif de caractériser des échanges verbaux spontanés entre les enfants et les adultes qui les accompagnent, généralement un parent, dans un espace de découverte des sciences et techniques. Lecontexte est celui d'une visite à la Cité des enfants située au sein de la Cité des Sciences et de l'Industrie (Paris). Il s'agit d'un espace réservé aux enfants acccompagnés par des adultes conçu pour favoriser l'implication active des enfants par le biais d'éléments interactifs supposés solliciter des relations de co-éducations entre adultes et enfants. Il s'agit de construire des outils d'analyse des productions langagières dans la perspective de rendre compte des modes d'exploration des éléments muséologiques, des formes d'interaction qui s'instaurent entre l'enfant et l'adulte ainsi que des connaissances qui sont mises à l'oeuvre à l'occasion de cette exploration. Cette recherche se situe à la frontière de plusieurs disciplines : la psychologie de l'enfant, la psycholinguistique, la didactique des sciences et techniques et la muséologie
2. MÉTHODE D'ÉTUDE 2.1 Le recueil des données
Les interactions verbales de douze couples adultes-enfants sont enregistrées avec des micros-cravates, ce qui les laisse libres de leurs mouvements et de leur parcours pendant leur visite d'un espace de la Cité des enfants (thème de "machines et mécanismes"). Ces enregistrements sont transcrits intégralement et placés dans leur contexte à l'aide des données d'une grille d'observation. Cette grille d'observation permet de repérer les arrivées, les départs, les temps passés sur chaque éléments d'exposition, les types d'actions des enfants et des adultes et les objets auxquelles elles se rapportent.
2,3 Présentation du contexte
La Cité des enfants présente, sur son espace d'exposition, plusieurs thèmes. Le thème choisi pour cette étude est le thèmeMachines et mécanismes qui présente des éléments très ouverts où l'enfant peut manipuler librement des systèmes mécaniques, électriques, électroniques et informatiques et oùil peut contrôler directement les effets de ses actions. Les éléments d'exposition retenus sont:la Noria (pompe traditionnelle), le Mur d'engrenages, le Bras d vérins (bras mécanique dont chaque articulation, qui fonctionne grâceà un vérin, correspondàune manette de commande) etMesure ta vitesse (capteurs photo-électriques pour mesurer le temps que met l'enfant pour courir d'un pointàun autre).
3. CARACTÉRISATION DES ÉCHANGES VERBAUX ADULTES-ENFANTS
Nous considéré plusieurs niveaux de description de l'interaction:
- lesscenari, pour lesquels l'unité d'analyse est l'épisode durant lequel tous les énoncés ont un référent commun;
- lesconceptualisations des éléments muséologiques, dont l'unité d'analyse est la proposition; - lesactes illocutoires, pour lesquels l'unité d'analyse est l'énoncé. Celui-ci peut être formé d'un élément de phrase, d'une ou plusieurs phrasesà condition que ces éléments se rapporte à un seul acte.
3.1 Les scenari
Ils sont constitués par un enchaînement d'épisodes durant lesquels tous les énoncés ont un référent commun. Ils déterminent des moments particuliers dans l'exploration de l'élément d'exposition. Les épisodes retenus sont les suivants:
- l'engagement à la manipulation ou à la découverte d'un élément d'exposition, avec identification de cet élément;
- l'activité ou l'investissement des éléments muséologiques présentés et/ou le déploiement des actions s'y rapportant,
- l'observation d'autres personnes qui manipulent un objet de l'exposition, - lalecture de textes proposés autour des éléments d'exposition,
- l'explication ou mises en relation qui peuvent porter sur des objets, des actions et des buts. L'explication peut être concomitante de l'activité,
- l'évocation d'objets, d'événements extérieurs à l'espace muséologique, liés àl'expérience personnelle des sujets,à propos d'éléments d'exposition,
- laclôture de l'action.
Les analyses conduites (Piani et Weil-Barais, 1993) ont permis de constater que ces différents épisodes sont inégalement représentés dans l'ensemble des scenari analysés. Les épisodes d'activités sont de loin les plus nombreux, au cours desquels les adultes et les enfants coopèrent le plus souvent. Les épisodes d'explications relèvent principalement de l'initiative des adultes.Cesont les enfants qui ont le plus fréquemment l'initiative de l'engagement et les adultes, celle de la clôture de l'activité. Les épisodes de lectures et d'évocation sont très rares. Les visiteurs semblent donc essentiellement actifs et coopérants dans leurs activités, ces activités étant accompagnées de demandes ou de productions d'explications.
3.2 Analyse des conceptualisations
Les éléments d'expositions sont conceptualisés par les visiteurs essentiellement en terme d'objets, d'actions et d'effets (registre phénoménologique). Le registre de conceptualisation des adultes est peu différent de celui des enfants; il est seulement plus précis et plus détaillé (Piani&Weil-Barais, 1993). Deux interprétations sont possibles: soit les adultes accompagnent leur enfants dans le registre qui est le leur, sans intention de leur faire explorer le dispositif d'une autre manière, soit les adultes
n'entrevoient pas la possibilité de faire autrement pour des raisons de culture personnelle ou pour des raisons qui tiennent à la mise en scène muséologique.
3.3 Analyse des actes iIlocutoires
Il s'agit là d'analyser les interactions verbales en considérant que parler est une forme d'action sociale, selon la conception de l'interaction proposée par Bange (1987) : A agit (verbalement) en fonction de son savoir, de ses hypothèses sur le savoir de B et sur la façon dont B peut interpréter la situation. Simultanément B comprend ce que dit A en se basant sur ses hypothèses concernant les hypothèses de A, et signale, par ses réactions, à A, comment il interprète ce qui lui est signifié. Il en résulte que A modifie au fur et à mesure son énonciation pour l'ajuster à son intention de communiquer qui ne trouve de réalité que dans les conséquences qu'en tire B.
3.3.1 La grille d'analyse
Concernant les actes de langage, nous avons adapté pour notre situation, la classification faite par Feider, 1987 (voir Piani et Weil-Barais, 1993).
3.3.2 Caractérisation des épisodes d'explication, en type d'actes de langage utilisés
L'explication nous semble un épisode caractéristique de la relation asymétrique. Dans la situation particulière d'une visiteàla Cité des enfants, l'explication peut être définie de la façon suivante. Face àun élément d'exposition qui incite à l'action, l'explication se caractérise par une mise en relation, un apport d'information ou un questionnement visant à comprendre que l'action produit un effet, comment et pourquoi ça marche.
3.3.3 Les sujets sur lesquels portent les actes de langage
Les sujets sur lesquels portent les actes de langage, lors des épisodes d'explication sont les suivants : - l'action, par exemple, "tu fais quoi ?";
- l'objet, "Oui, c'est très lourd!", (en parlant du tourniquet de la Noria), - le but, "C'est pour, heu couru".
Ils peuvent être mis en relation entre eux dans un même acte de langage selon diverses configurations - action, objet, "Faut attraper la balle, les balles",
- action, but, "U faut être précis dans le mouvement pour réussir", - objet but, "Alors le bouton jaune, c'est pour descendre le bras.",
- action, objet, but, "Il faut serrer, sinon, heu, voilà, oui, parce que chaque bouton commande un mouvement bien précis".
Ces mises en relation sont effectuées dans un même acte de langage, principalement par les adultes et très peu par les enfants. L'enchaînement des actes de langage permet cependant que ces mises en relation soient effectuées par le couple durant les épisodes d'explication.
3.4 Proposition d'analyse pour la caractérisation de l'interaction verbale lors des épisodes d'explication
En considérant l'interaction verbale relative aux épisodes d'explication dans une perspective dynamique, nous avons proposé une visualisation de la succession des types d'actes de langage, en faisant apparaître les sujets auxquels ils se rapportent, et qui, du couple adulte-enfant, les produit
(Piani et Weil-Barais, 1994). Il s'agit de repérer des modes de fonctionnement en prenant en considération, d'une part les actes de langage des deux partenaires, et, d'autre part les sujets de l'échange. Trois modes de fonctionnement caractéristiques ont été mis en évidence:
a)Lemode disjoint: les deux partenaires ont chacun leur propre mode d'inteIVention et le conseIVent lors de l'échange qui apparaît alors comme une juxtaposition de deux monologues ou comme un monologue ponctué d'acquiescements.
b)Lemode complémentaire: les énoncés produits par l'adulte entraînent la production d'énoncés distincts et complémentaires par l'enfant ou vice versa. Ce type d'épisode paraît caractéristique de la relation de tutelle.
c)Lemode imitatif: le type d'énoncés produits par l'adulte sont repris par l'enfant dans une sorte de modelage réciproque.
4. CONCLUSION
La caractérisation des échanges verbaux spontanés dans un cadre muséologique où des parents accompagnent leur enfant nous a conduit à développer plusieurs types d'analyse. TI nous a fallu en effet prendre en compte la spécificité et la diversité des activités dans lesquelles les enfants sont engagés (appréhender un élément d'exposition, exécuter une tâche, expliquer et comprendre le fonctionnement d'un mécanisme, lire un panneau, regarder d'autres enfants agir, etc.). L'analyse en terme d'actes de langage qui a précédemment été utilisée de manière fructueuse pour rendre compte des interactions de tutelle dans des tâches de construction de puzzle (Wertsch) ou de réalisation de dessin avec le logiciel LOGO (Bemicot, 1994) a été complétée par la caractérisation des sujets des échanges. Par ailleurs, nous avons analysé les moments particuliers de l'exploration des éléments muséo1ogiques par une caractérisation des scenario Ces différents types d'analyse qui fonctionnent en complémentarité sont toutefois insuffisantes pour rendre compte de la dynamique interactive. C'est pourquoi nous tentons de développer un mode d'analyse des données qui tiennent compteà la fois des actes de langage et des sujets de l'échange (action, objet et but) dans la succession du discours. Ce type d'analyse permet de dégager différents modèles d'interaction verbale. Ce travail a été fait pour les épisodes d'explication qui nous semblent particulièrement intéressants dans le contexte considéré, un musée à vocation d'éducation scientifique et technique des enfants. Il resterait à déterminer l'impact de ces modes interactifs repérés qui ne semblent pas spécifiques à des éléments muséologiques particuliers(àl'intérieur de la classe de ceux que nous avons étudiés) sur l'intérêt qu'accordent les visiteursàleur visite et sur les connaissances qu'ils peuvent construire.
BIBLIOGRAPHIE
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