LE REGARD DES ÉTUDIANTS SUR LES PROFESSEURS,
LES PROFESSEURS DE SCIENCES, LES CHERCHEURS ET
SUR LEUR ESPACE D' APPRENTISSAGE
Luiz Edmundo AGUIAR*, Tania C. ARAÛJO.JORGE**
* Escola Técnica Federal de Qufmica do Rio de JaneirolUnED, Nil6polis, Brasil ** Lab.BioL CeL, DUBC, Inst. O. Cruz, Fundaçâo O. Cruz, Rio de Janeiro, Brasil
MOTS·CLÉS : REGARD DES ÉTUDIANTS - CHERCHEUR - PROFESSEUR DE SCIENCES
RÉSUMÉ: Nous avons demandé aux étudiants de 15 à 17 ans d'un cours technique en chimie de dessiner comment ils voyaient les scientifiques. les professeurs de science et ceux d'autres matières, ainsi que leurs salles de classe et leurs laboratoires. Ils ont représenté le stéréotype commun du .. chercheur fou ", et l'ont associé aux profs. de matières scientifiques. Dans la salle de classe les personnages dessinés étaient plutôt dispersés, ennuyés, tandis qu'au laboratoire ils étaient intéressés, gais et heureux.
SUMMARY: We asked 15-17 year old students to draw a picture about how they saw the scientist, the science teacher, the teacher of other unrelated-disciplines. the classroom and the laboratory. Most of the draws represented the stereotyped view of the" crazy " scientist, that was also associated to the science teacher, and considered the classroom as boring / tedious / disperse. They draw themselves in the laboratory as interested, animated, happy and working. It is then understandable why the students'performance is commonly better in experimental than in theoretical disciplines.
1. INTRODUCTION
Pour ce travail, nous avons pris trois points de départ: (a) Des ressources humaines pour le travail scientifique sont nécessaires pour assurer le progrès et pour éveiller chez les jeunes l'intérêt pourla Science. Cela est un grand défi dans les pays en développement, car il y a très peu de chercheurs par rapport à la population jeune. On comptait au Brésil, avec des données de 1988, 12 600 jeunes de moins de 24 ans pour chaque chercheur, tandis qu'aux États-Unis ce rapport était de 46 pour Il' ; (b) L'éveil dela vocation pourlaScience et le plaisir pour les disciplines scientifiques passe surtout par l'école; (c) La société a une image stéréotypée du scientifique: un homme (pas une femme), presque toujours en blouse blanche, dans un laboratoire plein de verrerie qui suggère l'alchimist&. Cette image apparaît très tôt chez les étudiants (avant les classes formelles en sciences),et de façon indépendante de la culture, autant dans les pays développés que dans les pays en développement2. Plusieurs jeunes cherchent dans les cours techniques une perspective professionelle, pour le progrès social. Notre travail a été fait dans une école technique de Chimie, qui fonne des techniciens pour l'industrie dans les environs de Rio de Janeiro. Notre but était de savoir si les élèves qui avaient choisi ce métier, avaient aussi une vision stérérotypée du chercheur,et comment ils voyaient les professeurs et les espaces qu'ils avaient pour l'apprentissage.
2. PROCÉDURES
Nous avons demandéà 22 élèves (le série) de donner leur opinion au moyen d'un dessin (pour favoriser leur liberté d'expression), non signé, approchant les questions suivantes: (1) Comment voyez-vous les scientifiques, vos professeurs de sciences et vos professeurs des autres disciplines? (2) Comment vous voyez l'enseignement en classe et au laboratoire? Chacun a donc fait deux feuilles de dessins, qui ont àla suite été analysés quantitativement, selon les caractéristiques des professionnels représentés, et selon les éléments symboliques et de comportement présents.
3. RÉSULTATS ET CONCLUSION
Les dessins de la page suivante illustrent le type de réponse obtenues. Ils sont représentatifs de l'ensemble d'opinions émises, mais chaque dessin a été fait par un seul élève. Le stéréotype du " chercheur fou " est aussi présent dans les jeunes qui veulent entrer dans un métier de chimiste (Tableau 1). Les professeurs de Sciences sont vus comme des" débutants" en folie, ou plus fous que les chercheurs. À la question "que fait un scientifique?", posée par De Meis et ses collaborateurs3, des lycéens ont répondu qu'ils "inventent" (10%), "créent" (20%) et " pensent" (87%). Nos élèves ont attribué les caractéristiques "intelligent" ou "curieux" plus au professeur de sciences qu'au professeur d'autres matières. ceux-ci sont considérés plus "normaux", Comme si ce n'était pas nonnal d'être intelligent ou curieux. Il est plutôt inquiétant de voir que 6
dessins sur 21 (28,6%) des professeurs d'autres matières que les disciplines de sciences ont reçu des caractéristiques méprisantes, qui n'ont été placées sur aucun des 22 dessins des chercheurs ou des professeurs de sciences. Cette vue négative sur les profésseurs mérite une étude plus approfondie.
Tableau 1 :
Caractéristiques des chercheurs et des professeurs selon les dessins produits par des étudiants de la première série du Cours Technique en Chimie de la ETFQ-UnED
Nil6polis
Caractéristique Chercheur Professeur de Sciences Professeur
de matière non scientifique fou (Jouco, mad) 12/22 (54%) 10/22 (40.1%) 1/21
curieux / intellil!ent 9122 (40,9%) 11/22 (50%) 3/21 (14,3%)
normal/I!ai 0/22 0/22 10/21 (47,6%)
ennuveux1embêtant 1/22 0/22 7/21
Question 1 : Comment voyez vous le professeur de discipline de formation générale, le chercheuret les professeurs des disciplines scientifiques?
Tableau 2 :
Caractéristiques des classes théoriques et pratiques selon les dessins
Caractéristique
Salle de classe
LaboratoireFaçon d'être des étudiants
ils sont ennuyés1ils dorment 21/22 (95%) 0/22
ils sont interessés1gais / contents 1/22 (4,5%) 19/22 (86,4%) ils réfléchissent1ils sont concentrés 0/22 3/22 (13,6%) ils sont responsables / sérieux 0/22 9/22 (40,9%) désordonnés / ils font du bazar 4/22 (18,2%) 0/22 Façon d'être des professeurs
il est présent dans le dessin 13/22 (59%) 6/22 (27,2%) il dit: "bla-bla-bla" 5/22 (22,7%) 0/22
il oriente 0/22 2/22 (9%)
il fait des réprimandes 2/22 (9%) 0/22
Éléments dessinés
tableau noir 16/22 (72,7%) 2/22 (9%)
paillasse / verrerie 0/22 15/22 (68,2%)
blouse blanche 0/22 12/22 (54,5%)
livres et cahiers 7/22 (31,8%) 0/22
formules (chimie / mathématique) 7/22 (31,8%) 0/22
danger 0/22 5/22 (22,7%)
Les dessins sur les espaces d'apprentissage nous ont montré un autre angle de l'image négative du professeur: il y a presque l'unanimité sur l'opinion que la salle de classe est ennuyante, monotone, tandis que le laboratoire est intéressant et plaisant, avec des élèves gais et heureux. Dans ce lieu, ils se représentent comme plus responsables, sérieux et organisés.
Il est donc facile de comprendre pourquoi les étudiants sont plus performants dans des COUTS expérimentaux que théoriques. Nous sommes d'accord avec Schnetzler & Aragii03 en ce que l'enseignement et l'apprentissage ne sont pas synonymes de transmission et réception d'informations, tel que l'on fait dans les classes traditionnelles ; l'apprentissage implique une évolution conceptuelle, et l'enseignement, sa promotion. L'ambiance d'expérimentation pratique permet de mieux développer les deux.
BIBLIOGRAPHIE
1. RODRIGUES P. S., DE MEIS L., Challenges for the science education in the western hemisphere: a brazilian perspective,Annals o/the Symposium: 20th Century Science Beyond the Metropolis, ORSTOM, Paris, 1996.
2. DE MEIS L., MAŒlADO R. C. P., LUSTOSA P., SOARES V. R., CALSEIRA M. T., FONSECA L., The stereotype<! image of the scientis among students of different countries : evoking the aIchemist 1,Biochem. Educ., 1993,21,75-81.
3. SCHNETZLER R. P., ARAGÂ R. M. R., Imponância, sentido e contribuiç5es de pesquisas para o ensino de Qufmica,Quimica Nova na Escola, 1995, 1, 27-31.
