Le succès des « héritières » : effet conjugué du genre et du niveau d’études des parents sur la réussite à l’université

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Revue française de pédagogie

Recherches en éducation

179 | avril-juin 2012

Varia

Le succès des « héritières » : effet conjugué du genre et du niveau d’études des parents sur la réussite à l’université

The success of “héritières” (female inheritors): Joint impact of gender and parents’ level of education on achievement at university

El éxito de las «herederas»: Efecto conjugado del tipo y del nivel de estudios de los padres en el éxito en la carrera universitaria

Der Erfolg der „Erben“: Zusammenspiel des Genders und des Ausbildungsniveaus der Eltern auf den Erfolg an der Universität

Dominique Lafontaine, Vincent Dupriez, Maud Van Campenhoudt et Catherine Vermandele

Édition électronique

URL : http://journals.openedition.org/rfp/3656 DOI : 10.4000/rfp.3656

ISSN : 2105-2913 Éditeur

ENS Éditions Édition imprimée

Date de publication : 15 juin 2012 Pagination : 29-48

ISBN : 978-2-84788-379-4 ISSN : 0556-7807

Référence électronique

Dominique Lafontaine, Vincent Dupriez, Maud Van Campenhoudt et Catherine Vermandele, « Le succès des « héritières » : effet conjugué du genre et du niveau d’études des parents sur la réussite à l’université », Revue française de pédagogie [En ligne], 179 | avril-juin 2012, mis en ligne le 15 juin 2015, consulté le 20 avril 2019. URL : http://journals.openedition.org/rfp/3656 ; DOI : 10.4000/

rfp.3656

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RVFMFTPDDBTJPOTRVJTPVWSBJFOUQFVWFOUBWPJSQFSEV FO WBMFVSø v 4IBWJU "SVN ø (BNPSBO Qø Comme le soulignent ces mêmes auteurs, les modes de différenciation varient selon le système éducatif FUJMFTUEPODJNQÊSJFVYEBCPSEFSMBNBOJÍSFEPOUTF UJTTFMBRVFTUJPOEFTFOKFVYEFEÊNPDSBUJTBUJPOEBOT EJGGÊSFOUTDPOUFYUFTOBUJPOBVYRVJPOUDIBDVOMFVST TQÊDJàDJUÊT$FTUMBNCJUJPOEVQSÊTFOUBSUJDMF*MTBHJU EÊUVEJFSEFGBÉPOFNQJSJRVFMBRVFTUJPOEFTJOÊHBMJUÊT EFSÊVTTJUFTFMPOMFTFYFFUMFOJWFBVEFEJQMÔNFEFT QBSFOUT FO $PNNVOBVUÊ GSBOÉBJTF EF #FMHJRVF $'#%BOTVOQSFNJFSUFNQTMFMJFOFOUSFMFTFYF et la réussite de la première année d’université sera ÊUVEJÊFOUFOBOUTPVTDPOUSÔMFMFQBSDPVSTTDPMBJSF BOUÊSJFVSøEBOTVOEFVYJÍNFUFNQTPOÊUVEJFSBQMVT BWBOUMFTFGGFUTEJOUFSBDUJPOFOUSFMFTFYFEFMÊUVEJBOU et le niveau d’études de ses parents.

INTRODUCTION

L’e n s e i g n e m e n t s u p é r i e u r d a n s l e s p a y s ÊDPOPNJRVFNFOU BWBODÊT B DPOOV BVø DPVST EFT EFSOJÍSFTEÊDFOOJFTVOFFYQBOTJPOTBOTQSÊDÊEFOU

$FUUF FYQBOTJPO RVBOUJUBUJWF TFTU BDDPNQBHOÊF EBOT QSFTRVF UPVT DFT QBZT EVOF EJGGÊSFODJBUJPO EFT DVSTVT "JOTJ TFMPO 4IBWJU "SVN FUø (BNPSBO jø MFT TZTUÍNFT RVJ TF DPNQPTBJFOU RVBTJ FYDMVTJWFNFOU EVOJWFSTJUÊT EF SFDIFSDIF POU développé des instituts d’enseignement supérieur de second rang, moins sélectifs, et l’essentiel de la DSPJTTBODFEVOPNCSFEÊUVEJBOUTBÊUÊBCTPSCÊEBOT DFTJOTUJUVUJPOTEFTFDPOESBOH"JOTJBMPSTRVFMFT NFNCSFTEFMBDMBTTFPVWSJÍSFHBHOBJFOUEFOPVWFMMFT occasions d’entrer dans l’enseignement supérieur, le TZTUÍNFTFTUIJÊSBSDIJRVFNFOUEJGGÊSFODJÊFOTPSUF

Le succès des « héritières » : effet conjugué du genre et du niveau d’études des parents sur la réussite à l’université

Dominique Lafontaine, Vincent Dupriez, Maud Van Campenhoudt et Catherine Vermandele

Cette recherche porte sur les facteurs sociodémographiques et les parcours scolaires antérieurs liés à la réussite de la première année d’université. L’analyse de données empiriques collectées en Belgique francophone met en évidence une meilleure réussite des filles, qui ne s’explique pas par les caractéristiques du parcours scolaire antérieur. Au delà de cette différence de réussite selon le sexe, des effets d’interaction entre le sexe et le niveau d’études des parents se font jour. Ainsi, les écarts de réussite selon le sexe, dans tous les cas en faveur des filles, se creusent à mesure que le diplôme des parents s’élève. Par ailleurs, à diplôme du père équivalent, le diplôme de la mère n’explique pas la réussite des garçons, mais est significativement lié à la réussite des filles.

Mots-clés (TESE) SÊTVMUBUT EF MÊEVDBUJPO TFYF FOWJSPOOFNFOU TPDJPDVMUVSFM JOÊHBMJUÊ TPDJBMF ÊHBMJUÊ EFTø TFYFT parents.

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MFUBVYEFSÊVTTJUFFOQSFNJÍSFBOOÊFEÊUVEFT ÆøMVOJWFSTJUÊEFTÊUVEJBOUTEFQSFNJÍSFHÊOÊSBUJPO¹ est EFøDIF[MFTàMMFTBMPSTRVJMTÊMÍWFÆøøDIF[MFT HBSÉPOT1BSBJMMFVSTMFTàMMFTPOUVOUBVYEFSÊVTTJUF TVQÊSJFVSÆDFMVJEFTHBSÉPOTEBOTQSBUJRVFNFOUUPVT les domaines d’études (données du CREF², voir CREF, -FUBVYEPCUFOUJPOEVOEJQMÔNFEVQSFNJFS DZDMFFTUMÊHÍSFNFOUTVQÊSJFVSDIF[MFTàMMFTøMBOBMZTF EFTDPIPSUFTEFTÊUVEJBOUTEFQSFNJÍSFHÊOÊSBUJPO EFT BOOÊFT BDBEÊNJRVFTø FU NPOUSFRVFøEFTàMMFTFOUSÊFTÆMVOJWFSTJUÊEBOT VOQSFNJFSDZDMFEVOFEVSÊFUIÊPSJRVFEFEFVYBOT POU PCUFOV VO EJQMÔNF DPOUSF ø EFT HBSÉPOT %SPFTCFLF-FDSFOJFS5BCVUJOet al., 2008, p. 123).

$FUUFNËNFBOBMZTFNFUÊHBMFNFOUFOÊWJEFODFRVF dans tous les domaines d’études, le pourcentage de EJQMÔNÊTEVQSFNJFSDZDMFRVJPOUSÊQÊUÊBVNPJOT VOFBOOÊFBWBOUMPCUFOUJPOEFMFVSEJQMÔNFFTUQMVT ÊMFWÊDIF[MFTHBSÉPOTRVFDIF[MFTàMMFT %SPFTCFLF -FDSFOJFS5BCVUJOet al., 2008, p. 138).

.BJT QPVSRVPJ MFT GJMMFT SÊVTTJTTFOUFMMFT NJFVY Æ MVOJWFSTJUÊ RVF MFT HBSÉPOTø 6OF EFT EJGàDVMUÊT L’ÉTAT DE LA QUESTION

Réussite selon le sexe

Toutes les études menées au niveau international (OCDE, 2010 ; Eurydice, 2007) montrent une meilleure réussite des filles au niveau universitaire et de NFJMMFVSTUBVYEFEJQMPNBUJPORVJQSPHSFTTFOUQMVT WJUFRVFDFVYEFTHBSÉPOTBVøDPVSTEFMBEFSOJÍSF EÊDFOOJF &VSZEJDF ø #VDINBOO %J1SFUF ø.D%BOJFM$PNNFMJOEJRVFOU4IBWJU"SVN FUø(BNPSBO jøMBWBOUBHFEFTHBSÉPOTFOøUFSNFT EBDDPNQMJTTFNFOUT ÊEVDBUJGT B ESBNBUJRVFNFOU diminué au cours de la seconde moitié du XX^e siècle

<w> -FT EPOOÊFT NPOUSFOU VOF BVHNFOUBUJPO NPZFOOFEFMÊDBSUFOGPODUJPOEVTFYFøv 4IBWJU"SVN ø(BNPSBOQø-B$'#OFGBJUQBTFYDFQUJPO ÆDFUÊHBSEøUPVUFTMFTSFDIFSDIFTNFOÊFTNFUUFOU DMBJSFNFOUFOøÊWJEFODFRVFMFUBVYEFSÊVTTJUFEFT àMMFTFTUTVQÊSJFVSÆDFMVJEFTHBSÉPOTOPOTFVMFNFOU FO QSFNJÍSF BOOÊF Æ MVOJWFSTJUÊ NBJT BVTTJ UPVU BVøMPOHEVDVSTVTVOJWFSTJUBJSFKVTRVÆMPCUFOUJPO EVOEJQMÔNF"JOTJQPVSMBOOÊFBDBEÊNJRVFø

Caractéristiques de l’enseignement secondaire et accès à l’enseignement supérieur

&O$PNNVOBVUÊGSBOÉBJTFEF#FMHJRVFMBGSÊRVFOUBUJPOEFMFOTFJHOFNFOUTFDPOEBJSFFTUPCMJHBUPJSF KVTRVÆMÄHFEFøBOT-FTTJYBOOÊFTEÊUVEFTEFMFOTFJHOFNFOUTFDPOEBJSFBVRVFMBDDÍEFOUOPSNBMFNFOU MFTÊMÍWFTÆMÄHFEFøBOTTFTVCEJWJTFOUFOUSPJTEFHSÊTøMFêr degré (les 1^re et 2ê années), le 2ê degré (les 3ê et 4êannées) et le 3êøEFHSÊ MFTêFUê années). Au 1êr degré, la très grande majorité des élèves suivent une formation commune. À partir de la 3êøBOOÊFEVTFDPOEBJSFMFTÊMÍWFTPOUMFDIPJYFOUSFEFVY grandes ilières d’enseignement :

<MFOTFJHOFNFOUEFUSBOTJUJPORVJQSÊQBSFFUEPOOFBDDÍTÆMFOTFJHOFNFOUTVQÊSJFVS0OZEJTUJOHVF MFOTFJHOFNFOUHÊOÊSBMFUMFOTFJHOFNFOUUFDIOJRVFPVBSUJTUJRVFEFUSBOTJUJPO ;

<MFOTFJHOFNFOUEFRVBMJGJDBUJPOEPOUMBGJOBMJUÊQSFNJÍSFFTUEFQSÊQBSFSÆVONÊUJFS0OZEJTUJOHVF MFOTFJHOFNFOUUFDIOJRVFPVBSUJTUJRVFEFRVBMJGJDBUJPOFUMFOTFJHOFNFOUQSPGFTTJPOOFM

-FTUBVYEFSFEPVCMFNFOUEBOTMFOTFJHOFNFOUTFDPOEBJSFTPOUÊMFWÊTøFOøTFVMTRVBUSF KFVOFTTVSEJYTPOUÆøMIFVSFEBOTMFVSQBSDPVSTTDPMBJSFBVOJWFBVEFMB^eøTFDPOEBJSF-FTUBVYEF SFEPVCMFNFOUEFTHBSÉPOTTPOUQMVTJNQPSUBOUTRVFDFVYEFTàMMFTFUTPOUOFUUFNFOUQMVTÊMFWÊTEBOT MFTàMJÍSFTUFDIOJRVFTFUQSPGFTTJPOOFMMFT

&OGJOÆMJOUÊSJFVSEFTGJMJÍSFTEFOTFJHOFNFOUJMFYJTUFFODPSFEFTDIPJYEPQUJPOTRVJDPSSFTQPOEFOUÆ EFTIJÊSBSDIJFTJNQMJDJUFT"JOTJÆMJOUÊSJFVSEFMBGJMJÍSFHÊOÊSBMF DFMMFRVJFOø'SBODFDPOEVJSBJUBVCBD HÊOÊSBMPOEJTUJOHVFEFTPQUJPOTPÜMFQSPHSBNNFEFNBUIÊNBUJRVFTFUEFTDJFODFTFTUQPVTTÊ DFT PQUJPOTDPOEVJSBJFOUFOø'SBODFBVCBDDBMBVSÊBUø4EFTPQUJPOTQMVTMJUUÊSBJSFTPVDFOUSÊFTTVSMFTMBOHVFT EBVUSFTDFOUSÊFTTVSMÊDPOPNJFPVMFTTDJFODFTTPDJBMFTRVJPOUHÊOÊSBMFNFOUNPJOTCPOOFSÊQVUBUJPO 6OÊMÊNFOUEJNQPSUBODFFTUÆTPVMJHOFSøJMOFYJTUFQBTEFCBDDBMBVSÊBUFOø#FMHJRVF-FTDFSUJàDBUTEF àOEFOTFJHOFNFOUTFDPOEBJSFTVQÊSJFVSTPOUEÊMJWSÊTTVSMBCBTFEÊQSFVWFTJOUFSOFT

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JOGÊSJFVSÆøø .JOJTUÍSFEFMB$PNNVOBVUÊGSBOÉBJTF EFø #FMHJRVF 0S TFMPO MFTIndicateurs de l’enseignement (Ministère de la Communauté française EFø#FMHJRVFMFTàMMFTTPOUCJFOQMVTOPNCSFVTFT RVFMFTHBSÉPOTÆBDDÊEFSÆMVOJWFSTJUÊÆøBOTPV moins. Ainsi, parmi la génération des étudiants nés FOMFTHBSÉPOTJTTVTEFMFOTFJHOFNFOUHÊOÊSBM POUÊUÊøÆBDDÊEFSÆMFOTFJHOFNFOUTVQÊSJFVSÆ øBOTøDÊUBJUMFDBTEFøEFTàMMFT-FGBJURVF MFTàMMFTQSFOOFOUNPJOTGSÊRVFNNFOURVFMFTHBSÉPOT EVSFUBSEEBOTMFOTFJHOFNFOUPCMJHBUPJSFOFTVGàU DFQFOEBOUQBTÆFYQMJRVFSMBEJGGÊSFODFEFSÊVTTJUF FOUSFÊUVEJBOUTFUÊUVEJBOUFTÆMJTTVFEFMBQSFNJÍSF BOOÊFVOJWFSTJUBJSF&OøFGGFUMFTàMMFTPOUVOUBVYEF SÊVTTJUFTVQÊSJFVSÆDFMVJEFTHBSÉPOTà âge à l’entrée et formation secondaire suivie identiques. De plus, EBOTMFTNPEÍMFTFTUJNÊTQBS"SJBT0SUJ[FUø%FIPO ÆøQBSUJSEFEPOOÊFTQPSUBOUTVSM6OJWFSTJUÊ MJCSFEFø#SVYFMMFT⁴ 6-#QPVSFYQMJRVFSMBQSPCBCJMJUÊ de réussite de la première année universitaire, la prise FODPNQUFEVOFWBSJBCMFSFMBUJWFBVSFUBSETDPMBJSF OBMUÍSFQBTMBTJHOJàDBUJWJUÊEFMBWBSJBCMFjøTFYFøv

&OàOMBGPSNBUJPOFONBUIÊNBUJRVFTFUMBOHVFT anciennes suivie dans le dernier degré du secondaire B ÊHBMFNFOU VO MJFO BWFD MB SÊVTTJUF Æø MVOJWFSTJUÊ

"JOTJUPVUFTBVUSFTDIPTFTÊUBOUÊHBMFTQBSBJMMFVST MFGBJUEBWPJSGSÊRVFOUÊVOFTFDUJPOEVTFDPOEBJSF ÆGPSNBUJPONBUIÊNBUJRVFGPSUFPVBWFDEFTDPVST EFMBOHVFTBODJFOOFTTFNCMFBVHNFOUFSEFNBOJÍSF TJHOJàDBUJWFMBQSPCBCJMJUÊEFSÊVTTJUFEFMBQSFNJÍSF BOOÊF Æ MVOJWFSTJUÊ "SJBT 0SUJ[ ø %FIPO ø

%SPFTCFLF)FDRVFUø8BUUFMBSø%SPFTCFLF -FDSFOJFS5BCVUJOet al., 2008). La part des étudiants ayant suivi des cours de langues anciennes en in de TFDPOEBJSFFTUQMVTÊMFWÊFDIF[MFTàMMFTRVFDIF[MFT HBSÉPOTøÆMJOWFSTFMBQBSUEFTÊUVEJBOUTBZBOUTVJWJ VOFGPSNBUJPOGPSUFFONBUIÊNBUJRVFTFOEFSOJÍSF BOOÊFEVTFDPOEBJSFFTUQMVTGPSUFDIF[MFTHBSÉPOT RVFDIF[MFTàMMFT 7FSNBOEFMF1MBJHJO%VQSJF[et al., 2010). Cependant, ces différences de formation entre MFTàMMFTFUMFTHBSÉPOTOFQFSNFUUFOUQBTEFYQMJRVFS leur différence de réussite de la première année VOJWFSTJUBJSF "SJBT 0SUJ[ ø %FIPO %BOT MF NPEÍMFEFSÊHSFTTJPOMJOÊBJSFQSPQPTÊQBS%SPFTCFLF )FDRVFUFUø8BUUFMBS QøQPVSFYQMJRVFS MFUBVYEFSÊVTTJUFEVOHSPVQFEÊUVEJBOUTFOøGPODUJPO EFMFVSTFYFEFMFVSÄHFÆøMFOUSÊFEFMVOJWFSTJUÊEFMB TFDUJPORVJMTPOUGSÊRVFOUÊFFOøàOEFTFDPOEBJSFFUEV EPNBJOFEÊUVEFTVOJWFSTJUBJSFTEBOTMFRVFMJMTTFTPOU JOTDSJUTMBWBSJBCMFjøTFYFøvFYFSDFVOFJOáVFODFUSÍT TJHOJàDBUJWF UPVUFTBVUSFTDIPTFTÊHBMFTQBSBJMMFVST MFTàMMFTPOUVOUBVYEFSÊVTTJUFFTUJNÊTVQÊSJFVSEF øÆDFMVJEFTHBSÉPOT$PNNFOUEÍTMPSTFYQMJRVFS TPVTKBDFOUFTÆDFUUFRVFTUJPOFTURVFTVSEJGGÊSFOUFT

DBSBDUÊSJTUJRVFTEVQBSDPVSTTDPMBJSFBOUÊSJFVSEPOU MJODJEFODFTVSMBSÊVTTJUFÆMVOJWFSTJUÊFTUCJFOÊUBCMJF garçons et filles ne se répartissent pas de façon ÊRVJWBMFOUF"VUSFNFOUEJUBWBOUEFUFOUFSEFYQMJRVFS MFTEJGGÊSFODFTNPZFOOFTEFSÊVTTJUFTFMPOMFTFYFJM JNQPSUFEFWÊSJàFSRVFDFUUFEJGGÊSFODFEFSÊVTTJUFFOUSF HBSÉPOTFUøàMMFTOFTUQBTMBSÊTVMUBOUFEBVUSFTWBSJBCMFT du parcours scolaire antérieur – retard scolaire, ilière PVDIPJYEPQUJPOTBVEFSOJFSEFHSÊEVTFDPOEBJSF$FDJ ne peut se comprendre sans avoir pris connaissance BV QSÊBMBCMF EFT QSJODJQBMFT DBSBDUÊSJTUJRVFT EF MFOTFJHOFNFOUTFDPOEBJSFFOø#FMHJRVF-BTUSVDUVSF DPSSFTQPOE Æ VO NPEÍMF EJGGÊSFODJÊ EF NBOJÍSF SFMBUJWFNFOUQSÊDPDFNBSRVÊQBSEFTàMJÍSFTRVFMFT ÊMÍWFTDIPJTJTTFOUÆøQBSUJSEFMÄHFUIÊPSJRVFEFøBOT EFOPNCSFVTFTQPTTJCJMJUÊTEPQUJPOTFUEFTUBVYEF SFEPVCMFNFOUÊMFWÊT WPJSFODBESÊ

Compte tenu de cette structure différenciée du secon- EBJSFJMOFTUHVÍSFÊUPOOBOURVFMFQBSDPVSTTDPMBJSF antérieur d’un étudiant soit un déterminant important EFMBSÊVTTJUFÆMVOJWFSTJUÊ"JOTJMFUBVYEFSÊVTTJUFEF la première année universitaire varie fortement selon la ilière d’enseignement secondaire suivie. Les étudiants JTTVTEVTFDPOEBJSFHÊOÊSBMCFMHF SFQSÊTFOUBOUQMVTEF øEFTOPVWFBVYFOUSBOUTFO^reøBOOÊFÆMVOJWFSTJUÊ QSÊTFOUFOUVOUBVYEFSÊVTTJUFTVQÊSJFVSÆøUBOEJT RVFDFVYJTTVTEVTFDPOEBJSFUFDIOJRVFEFUSBOTJUJPO POUVOUBVYEFSÊVTTJUFJOGÊSJFVSÆøFUDFVYTPSUBOU EVTFDPOEBJSFUFDIOJRVFEFRVBMJàDBUJPOPOUVOUBVY EFSÊVTTJUFÆQFJOFTVQÊSJFVSÆø³ (Ministère de la

$PNNVOBVUÊGSBOÉBJTFEFø#FMHJRVF0SMBàMJÍSF générale s’est progressivement féminisée – elle compte FOWJSPOøEFàMMFTFOEFSOJÍSFBOOÊFEVTFDPO- EBJSFBMPSTRVFMFTBVUSFTàMJÍSFTEFMFOTFJHOFNFOU secondaire sont majoritairement masculines. Cette SÊQBSUJUJPOBTZNÊUSJRVFEFTàMMFTFUEFTHBSÉPOTEBOT les différentes ilières de l’enseignement secondaire OFQFSNFUDFQFOEBOUQBTEFYQMJRVFSMBEJGGÊSFODFEF SÊVTTJUFÆøMVOJWFSTJUÊFOUSFàMMFTFUHBSÉPOTQVJTRVF ÆøàMJÍSFDPOTUBOUFMFUBVYEFSÊVTTJUFEFTàMMFTSFTUF TVQÊSJFVSÆDFMVJEFTHBSÉPOT %SPFTCFLF-FDSFOJFS 5BCVUJOet al., 2008, p. 34 ; Ministère de la Communauté GSBOÉBJTFEFø#FMHJRVF

6OBVUSFDSJUÍSFMÄHFÆøMFOUSÊFEFMVOJWFSTJUÊB également un lien avec la réussite de la première année ÆøMVOJWFSTJUÊ"JOTJMFTÊUVEJBOUFTEFøBOTFUNPJOT jøÆMIFVSFøvPOUVOUBVYEFSÊVTTJUFEFMPSESFEF øUBOEJTRVFMFTÊUVEJBOUFTEFøBOT FOSFUBSE TDPMBJSFEVOBOPOUVOUBVYEFSÊVTTJUFEFMPSESF EFø$IF[MFTÊUVEJBOUFTEFøBOTFUQMVT FO SFUBSETDPMBJSFEFQMVTEVOBOMFUBVYEFSÊVTTJUFFTU

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GSÊRVFOUFTQPVSMFTàMMFTRVFQPVSMFTHBSÉPOT 5FSSBJM BøFOQBSUJDVMJFSMFTNÍSFTRVJPOUFMMFTNËNFT GBJUEFTÊUVEFTTBWÍSFOUUSÍTBUUFOUJWFTÆMBTDPMBSJUÊ EFMFVSàMMF.ËNFTJMFTNÍSFTMFTNPJOTEJQMÔNÊFT TJOUÊSFTTFOUBVUBOUÆMBTDPMBSJUÊEFMFVSàMTRVÆøDFMMF EFMFVSàMMFMBNPCJMJTBUJPONBUFSOFMMFQPVSMBTDPMBSJUÊ EFTàMMFTBQQBSBÏUTFOTJCMFDIF[MFTGFNNFTBDUJWFT TBOTRVBMJàDBUJPO 5FSSBJMBCøv %VSV#FMMBU Qø

Réussite selon l’origine sociale et le sexe

La littérature sur le lien entre l’origine socioculturelle des parents et la réussite des études supérieures est EFT QMVT BCPOEBOUFT UBOU BVø OJWFBV JOUFSOBUJPOBM "MCPVZø5BWBOø#SFFO-VJKLT.ÛMMFSet al., 2010 ;

%VSV#FMMBU,JFGGFSø.BSSZø.FSMFø3FBZ

%BWJEø#BMMøø4IBWJU"SVNø(BNBSBOø 7BMMFURVFOBUJPOBM "SJBT0SUJ[ø%FIPOø

%POOJø1FTUJFBVø%SPFTCFLF-FDSFOJFS5BCVUJO et al3BSFTTPOUFOøSFWBODIFMFTÊUVEFTRVJ POUBCPSEÊMJOáVFODFDPOKPJOUFEVTFYFFUEFMPSJHJOF sociale, en particulier pour l’enseignement supérieur.

$FSUBJOTBVUFVSTUFMTRVF.FSMF TPVMJHOFOUBWFD KVTUFTTFRVFjøMÊUVEFEFTUSBOTGPSNBUJPOTTPDJBMFT EFM6OJWFSTJUÊFUEFT$1(&<DMBTTFTQSÊQBSBUPJSFT BVY HSBOEFT ÊDPMFT> OB FO FGGFU BVDVOF SBJTPO EF TFGPDBMJTFSTVSMBSFQSÊTFOUBUJWJUÊEFTUBVYEBDDÍT TFMPOMFHSPVQFTPDJPQSPGFTTJPOOFMQMVUÔURVFTFMPO MFVSTFYFTBVGÆDPOTJEÊSFSÆøUPSURVFMFTJOÊHBMJUÊT EFSFQSÊTFOUBUJPOEFTEFVYTFYFTTPOUFORVFMRVF TPSUFNJOFVSFTQBSSBQQPSUBVYJOÊHBMJUÊTEFDMBTTFøv .FSMFQø&OøEÊQJUEFDFTDPOTJEÊSBUJPOT MFTBOBMZTFTTPOUFGGFDUVÊFTTÊQBSÊNFOUQPVSMFTFYF (féminisation) et pour l’origine sociale (démocratisation), TBOTDSPJTFSMFTEFVYEJNFOTJPOT/PVTSFKPJHOPOTEÍT MPST%VSV#FMMBU,JFGGFSFUø.BSSZ MPSTRVFMMFT TPVMJHOFOU MB SBSFUÊ EVOF BSUJDVMBUJPO FNQJSJRVF TZTUÊNBUJTÊFEFTJOÊHBMJUÊTMJÊFTÆMPSJHJOFTPDJBMFFU au genre sur de longues périodes. Notre revue de la MJUUÊSBUVSFTFMJNJUFSBEPODEÊMJCÊSÊNFOUBVYÊUVEFT RVJPOUUFOUÊDFUUFBSUJDVMBUJPOFNQJSJRVF

%F.FVMFNFFTUFS TFTUJOUÊSFTTÊFBVUBVYEF réussite en première année des étudiants de première HÊOÊSBUJPO Æ M6OJWFSTJUÊ DBUIPMJRVF EFø -PVWBJO FOUSFøFUø&MMFPCTFSWFBJOTJRVFMBSÊVTTJUF EFTàMMFTTFNCMFEBWBOUBHFRVFDFMMFEFTHBSÉPOT MJÊFBVOJWFBVEFEJQMÔNFEFTQBSFOUTøRVFMBSÊVTTJUF des garçons, tout comme celle des filles, dépend EBWBOUBHF EV EJQMÔNF EF MB NÍSF RVF EF DFMVJ EV QÍSF&MMFTPVMJHOFFOàORVFMFMJFOFOUSFMFOJWFBV EFEJQMÔNFEFMBNÍSFFUMBSÊVTTJUFEFMBQSFNJÍSF ces différences de réussite constatées entre les illes

FUMFTHBSÉPOTÆMVOJWFSTJUÊø "MPSTRVFEFOPNCSFVY USBWBVYPOUÊUÊDPOTBDSÊTÆDFUUFRVFTUJPOQPVSMFT OJWFBVYQSJNBJSFFUTFDPOEBJSF #BVEFMPUø&TUBCMFU ø%VSV#FMMBUQFVEFUSBWBVYPOUBCPSEÊ DFUUFRVFTUJPOBVOJWFBVEFTÊUVEFTTVQÊSJFVSFT

5BOEJTRVF#BVEFMPUFUø&TUBCMFU UFOEFOUÆ FYQMJRVFS DFUUF NFJMMFVSF SÊVTTJUF EFT àMMFT Æ UPVT MFT OJWFBVY TDPMBJSFT QBS MF GBJU RVF MFT GJMMFT POU EFT DPNQPSUFNFOUT FU BUUJUVEFT NJFVY BEBQUÊT BVY FYJHFODFT EF MÊDPMF jøpush factors »), Duru-

#FMMBU BWBODF VOF BVUSF IZQPUIÍTFø TFMPO cette auteure, les illes « ne se coulent pas dans des TUÊSÊPUZQFTàHÊTNBJTGPOUEFTDIPJYSBJTPOOÊTFU SBJTPOOBCMFTøv %VSV#FMMBU,JFGGFSø.BSSZ QøOPUBNNFOUQBSSBQQPSUBVNBSDIÊEFMFNQMPJ (« pull factors »). Selon Duru-Bellat, Kieffer et Marry MB DPOKPODUVSF EV NBSDIÊ EF MFNQMPJ BWFD MPVWFSUVSF EF QPTUFT EF QMVT FO QMVT OPNCSFVY EBOTMFTFDUFVSUFSUJBJSFBÊUÊQSPQJDFBVYGFNNFT QVJTRVFMMFMFVSBQFSNJTEBDDÊEFSQMVTGBDJMFNFOUÆ VOFNQMPJ$FQFOEBOUQPVSRVFMMFTTPJFOUFOHBHÊFT au sein du secteur tertiaire, il leur est de plus en plus OÊDFTTBJSFEBDDSPÏUSFMFVSJOWFTUJTTFNFOUTDPMBJSFEF SÊVTTJSFUEPCUFOJSVOEJQMÔNFEVTVQÊSJFVS%ÍTøMPST MJOWFTUJTTFNFOUEFTàMMFTEBOTMFDIBNQTDPMBJSFFU MFVS QMVT HSBOEF SÊVTTJUF QBS SBQQPSU BVY HBSÉPOT Æ UPVT MFT OJWFBVY EF MB TDPMBSJUÊ TFYQMJRVFSBJFOU notamment par la transformation du sens donné au EJQMÔNFEFWFOVBDUVFMMFNFOUHBHFEVOFWÊSJUBCMF insertion professionnelle féminine. En outre, ces BVUFVSFTGPSNVMFOUMIZQPUIÍTFTFMPOMBRVFMMFDFSUBJOFT USBOTGPSNBUJPOTTPDJÊUBMFT QBSFYFNQMFMBDSÊBUJPOEF DSÍDIFTFUEÊDPMFTNBUFSOFMMFTQBSMUBUFUGBNJMJBMFT QBSFYFNQMFMBEIÊTJPOÆVOJEÊBMQMVTÊHBMJUBJSFEBOT MFDPVQMFPVMBSÊEVDUJPOEFTGBNJMMFTOPNCSFVTFTEBOT MFTRVFMMFTMFTàMMFTTJNQMJRVBJFOUTPVWFOUGPSUFNFOU EVOQPJOUEFWVFEPNFTUJRVFTFTFSBJFOUÊHBMFNFOU BWÊSÊFTQSPQJDFTÆMJOWFTUJTTFNFOUEFTàMMFTEBOTMFT DIBNQTTDPMBJSFFUQSPGFTTJPOOFM

1BSø BJMMFVST MFT QBSFOUT OPVSSJSBJFOU BVKPVSEIVJ les mêmes attentes en matière d’éducation pour MFVSTàMMFTRVFQPVSMFVSTHBSÉPOTWPJSFEBWBOUBHF d’attentes pour leurs illes, « comme si les parents QFSDFWBJFOURVFMFTHBSÉPOTQPVSSPOUQMVTPVNPJOTiTF EÊCSPVJMMFSuNËNFBWFDVOFGPSNBUJPODPVSUF TPVWFOU EVNËNFDPVQQSPGFTTJPOOFMMFQMVTRVFMFTàMMFTDFT EFSOJÍSFTBDDÊEBOUFOHÊOÊSBMÆEFTFNQMPJTUFSUJBJSFT OÊDFTTJUBOUVOCPOOJWFBVEJOTUSVDUJPO$FSUBJOFT PCTFSWBUJPOTDPODFSOBOUMFTVJWJEFMBTDPMBSJUÊEFT enfants vont dans ce sens. Ainsi, les conversations sur l’école entre parents et enfants sont un peu plus

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BOOÊFVOJWFSTJUBJSFFTUQMVTGPSUDIF[MFTàMMFTRVF DIF[MFTHBSÉPOT"MBMVG*NBUPVDIBO.BSBHFet alii POU EF MFVS DÔUÊ BOBMZTÊ MFT SÊTVMUBUT EVO ÊDIBOUJMMPO EFø ø ø ÊUVEJBOUT TJOTDSJWBOU QPVS MB QSFNJÍSFGPJTFOQSFNJÍSFBOOÊFÆM6OJWFSTJUÊMJCSF EFø#SVYFMMFTFOø©øMJOTUBSEF%Fø.FVMFNFFTUFS JMTNFUUFOUFOÊWJEFODFRVFMBSÊVTTJUFEFT àMMFTBQQBSBÏUQMVTGPSUFNFOUMJÊFBVOJWFBVEFEJQMÔNF EFT QBSFOUT RVF DFMMF EFT HBSÉPOT "JOTJ jø DIF[

MFTàMMFTMFUBVYEFSÊVTTJUFFTUøGPJTQMVTÊMFWÊ BV CÊOÊGJDF EFT FOGBOUT EVOJWFSTJUBJSFT <Æø TBWPJS JDJ MFT FOGBOUT EPOU MFT QBSFOUT TPOU EJQMÔNÊT EF MVOJWFSTJUÊ>QBSDPNQBSBJTPOBWFDDFVYEPOUBVDVO EFTQBSFOUTOFEÊUJFOUVOEJQMÔNFEFOTFJHOFNFOU TVQÊSJFVS DFSBQQPSUFTUEFøDIF[MFTHBSÉPOT

<w>-BEJGGÊSFODFFOUSFUBVYEFSÊVTTJUFEFTàMMFTFU EFTHBSÉPOTTFNBSRVFQBSBJMMFVSTEBVUBOUQMVTRVF l’origine socioculturelle est élevée » (De Meulemeester, Qø&OøFGGFUMPSTRVFMFTQBSFOUTOPOU pas entrepris d’études supérieures, les illes et les HBSÉPOTPOUEFTUBVYEFSÊVTTJUFTJNJMBJSFT1BSøDPOUSF si les parents ont fait des études supérieures ou universitaires, les illes réussissent signiicativement NJFVYRVFMFTHBSÉPOT-FTEFVYSFDIFSDIFTNFOÊFT FOø$'#BVOJWFBVEFTVOJWFSTJUÊTBCPVUJTTFOUEPODÆ EFTSÊTVMUBUTDPOWFSHFOUTNPOUSBOUVOFJOáVFODFEV niveau d’études des parents plus forte pour les illes RVFQPVSMFTHBSÉPOT

$FT SÊTVMUBUT DPOUSBTUFOU FOø SFWBODIF BWFD MFT USBWBVY EF %VSV#FMMBU FU EFø 5FSSBJM B CNFOÊTFOø'SBODFBVøOJWFBVEFMFOTFJHOFNFOU QSJNBJSFFUTFDPOEBJSF$FVYDJDPOTUBUBJFOUFOøFGGFU RVFMFTEJTTFNCMBODFTEFUBVYEFSÊVTTJUFFOUSFàMMFT FU HBSÉPOT TFTUPNQBJFOU Æ NFTVSF RVF MF NJMJFV social s’élevait. Cette divergence de résultats peut TFYQMJRVFSFOQBSUJFQBSMFTEJGGÊSFODFTEFDPOUFYUF FOUSF MFT EFVY TZTUÍNFT ÊEVDBUJGT FU TBOT EPVUF EBWBOUBHFQBSMFGBJURVFMFTUSBWBVYTZOUIÊUJTÊTQBS

%VSV#FMMBU FUø5FSSBJM BCQPSUFOUTVS l’enseignement secondaire et non sur l’enseignement supérieur⁷. Par ailleurs, les effets d’interaction mis en évidence par Duru-Bellat, Kieffer et Marry (2001), même TJMT TPOU TJHOJàDBUJGT TPOU EF GBJCMF BNQMFVS $FT BVUFVSFTTPVMJHOFOUøjøJMQFVUFYJTUFSEFTJOUFSBDUJPOT àOFTFOUSFTFYFFUDMBTTF<w>*MFTUQSPCBCMFRVFMF TFYFKPVFEJGGÊSFNNFOUEBOTDFSUBJOTNJMJFVYWFOBOU UBOUÔUDSFVTFSVOBWBOUBHF PVVOEÊTBWBOUBHFUBOUÔU l’atténuer » (Duru-Bellat, Kieffer & Marry, 2001, p. 272).

.BJT BV EFMÆ EF MB EJWFSHFODF EF SÊTVMUBUT FO TVSGBDFBVTTJCJFOMFTSÊTVMUBUTSFMBUJGTÆøMVOJWFSTJUÊ EF%Fø.FVMFNFFTUFS FUE"MBMVG*NBUPVDIBO Marage et alii QPVSMB$'#RVFDFVYEF%VSV#FMMBU

FUEF5FSSBJM BCQPVSMFOTFJHOFNFOU TFDPOEBJSFFOø'SBODFTFSFKPJHOFOUTVSVOQIÊOPNÍOF de fond dont l’importance mérite d’être soulignée : il FYJTUFEFTJOáVFODFTDSPJTÊFTFOUSFMFHFOSFFUMPSJHJOF socioculturelle des parents. En d’autres termes, MJOáVFODFEFMPSJHJOFTPDJPDVMUVSFMMFEFTQBSFOUTTVS la réussite des études n’a, de nos jours, pas la même ampleur pour les illes et les garçons. Les écarts de réussite entre les garçons et les illes peuvent être davantage (dans les études françaises consacrées au secondaire) ou moins importants (dans les études CFMHFTDPOTBDSÊFTBVYÊUVEFTVOJWFSTJUBJSFTÆøNFTVSF RVFMFEJQMÔNFEFTQBSFOUTTÊMÍWF%BOTTFTEFVY BSUJDMFTDPOTBDSÊTÆDPNQSFOESFMBNFJMMFVSFSÊVTTJUF SFMBUJWFEFTàMMFT5FSSBJM BCQPJOUFBVTTJ une série d’effets croisés entre le genre et l’origine TPDJPDVMUVSFMMFUFMTRVVOFBNCJUJPOEJGGÊSFOUJFMMFEFT illes « particulièrement élevée pour les enfants de NÍSFTBDUJWFTTBOTRVBMJàDBUJPO PVWSJÍSFTQFSTPOOFT de service) dans le même type de situation scolaire CPOOFPVNPZFOOFøv 5FSSBJMCQøPVMFGBJU RVFMFTàMMFTFOSFUBSETDPMBJSFSFTUFOUQMVTBNCJUJFVTFT RVFMFVSTIPNPMPHVFTNBTDVMJOT$FTUSBWBVYNËNF s’ils ne concernent pas les études universitaires, JOEJRVFOURVJMDPOWJFOUEBCPSEFSMFTFGGFUTEVHFOSF et de l’origine socioculturelle de manière conjointe et EFYBNJOFSDPNNFOUMFVSTFGGFUTTFDPOKVHVFOUEF NBOJÍSFTQÊDJàRVFQPVSMFOJWFBVEÊUVEFTDPOTJEÊSÊ

&OøMBNBUJÍSFMJOUFSBDUJPOBQQBSBÏUEÊTPSNBJTDPNNF MBSÍHMFQMVUÔURVFMFYDFQUJPO⁸.

MISE EN CONTEXTE : LE PAYSAGE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

EN COMMUNAUTÉ FRANÇAISE DE BELGIQUE

-B#FMHJRVFGSBODPQIPOFSFQSÊTFOUFVODPOUFYUFEF SFDIFSDIFQBSUJDVMJÍSFNFOUJOUÊSFTTBOUQBSSBQQPSUÆ MBRVFTUJPOEFTJOÊHBMJUÊTEFSÊVTTJUFÆMVOJWFSTJUÊ

&Oø FGGFU MBDDÍT Æø MFOTFJHOFNFOU TVQÊSJFVS Z FTU a priori CFBVDPVQ QMVT PVWFSU RVF EBOT MB QMVQBSU des autres pays du monde. Les frais d’inscription sont modestes (l’inscription est gratuite pour les étudiants CPVSTJFST FU UPVUFT MFT GPSNFT EFOTFJHOFNFOU TVQÊSJFVSTPOUBDDFTTJCMFTÆøUPVTMFTÊUVEJBOUTRVJ disposent d’un CESS (certificat d’enseignement TFDPOEBJSFTVQÊSJFVSEÊMJWSÊTVSMBCBTFEFYBNFOT JOUFSOFTÆMÊUBCMJTTFNFOUøJMOFYJTUFBVDVOFYBNFO FYUFSOF PCMJHBUPJSF EF UZQF CBDDBMBVSÊBU "JOTJ ÆøMFYDFQUJPOEFTÊUVEFTEJOHÊOJFVSDJWJMJMOZBQBT FOø#FMHJRVFEFQSPDFTTVTEFDPOUJOHFOUFNFOUOJEF TÊMFDUJPOÆMFOUSÊFEFMFOTFJHOFNFOUTVQÊSJFVS⁹. La

(7)

MPJQSÊWPJUEBJMMFVSTRVFDIBDVOFEFTJOTUJUVUJPOTEPJU accueillir tous les étudiants remplissant les conditions EBENJTTJPOFURVJFOFYQSJNFOUMBEFNBOEF$IBRVF ÊUVEJBOUFTUQSBUJRVFNFOUBTTVSÊEFUSPVWFSQMBDFEBOT MBàMJÍSFFUMJOTUJUVUJPOEFTPODIPJY"MPSTRVFEBOT MFTFDPOEBJSFMBDPODVSSFODFFOUSFÊUBCMJTTFNFOUT TPDJBMFNFOUIJÊSBSDIJTÊTFTUWJWFJMOFOWBQBTEF NËNF EBOT MFOTFJHOFNFOU TVQÊSJFVS 4JM FYJTUF VOF DPODVSSFODF PCKFDUJWF FOUSF JOTUJUVUJPOT QPVS BUUJSFSVOOPNCSFJNQPSUBOUEÊUVEJBOUT WVMFNPEF EFàOBODFNFOUGPOEÊTVSMFOPNCSFEJOTDSJQUJPOT EBOTDIBRVFJOTUJUVUJPOMFCVEHFUÊUBOUDPOTUBOUMB formation dispensée par les différentes institutions est perçue comme étant de valeur relativement égale.

-FOTFJHOFNFOUTVQÊSJFVSFOø$'#TFTVCEJWJTFFOUSPJT types d’enseignement : l’université, l’enseignement TVQÊSJFVSIPSTVOJWFSTJUÊEFUZQFMPOHFUMFOTFJHOFNFOU TVQÊSJFVSIPSTVOJWFSTJUÊEFUZQFDPVSU0OOZUSPVWF QBTMÊRVJWBMFOUEFTHSBOEFTÊDPMFTFOø'SBODF-FT universités représentent le sommet de la pyramide en matière de prestige et l’enseignement universitaire FTUBYÊTVSMBGPSNBUJPOUIÊPSJRVFFOMJBJTPOBWFDMB SFDIFSDIF-FOTFJHOFNFOUTVQÊSJFVSIPSTVOJWFSTJUÊ EFUZQFMPOHQSJWJMÊHJFVOFGPSNBUJPOTDJFOUJàRVFFU UFDIOJRVFEFIBVUOJWFBVQMVTEJSFDUFNFOUPSJFOUÊF vers les applications. Enin l’enseignement supérieur de type court, d’une durée minimale de trois ans, est plus EJSFDUFNFOUDFOUSÊTVSMFTCFTPJOTEFTQSPGFTTJPOTFU délivre depuis la réforme de l’enseignement supérieur SÊGPSNFEFø#PMPHOFMFUJUSFEFCBDIFMJFS

OBJECTIFS ET MÉTHODOLOGIE Objectifs

-BQSÊTFOUFSFDIFSDIFTFDFOUSFTVSMBOBMZTFEV SÊTVMUBU SÊVTTJUFPVÊDIFDÆøMJTTVFEFMBQSFNJÍSF BOOÊFVOJWFSTJUBJSF-BQSFNJÍSFBOOÊFÆøMVOJWFSTJUÊ est en effet une étape cruciale dans le parcours d’un étudiant et le résultat au terme de cette première année conditionne de manière signiicative la suite du cursus BDBEÊNJRVF FU OPUBNNFOU MB QSPCBCJMJUÊ QPVS VO ÊUVEJBOUEPCUFOJSVOEJQMÔNFVOJWFSTJUBJSF %SPFTCFLF -FDSFOJFS5BCVUJOet al.-FTPCKFDUJGTQPVSTVJWJT EBOTDFUUFSFDIFSDIFTPOUMFTTVJWBOUTø

<évaluer la relation entre la réussite en première BOOÊFÆMVOJWFSTJUÊFUMFTFYFUPVUFODPOUSÔMBOU le niveau d’études des parents et la trajectoire scolaire antérieure des étudiants (voir la sous-partie

«ø3ÊVTTJUFTFMPOMFTFYFøvø

<WÊSJGJFSTJMFYJTUFEBOTMBSFMBUJPORVJMFTMJFÆMB réussite de la première année universitaire, une JOUFSBDUJPOFOUSFMFTFYFEFMÊUVEJBOUFUMFOJWFBV d’études de ses parents. Plus précisément, il s’agit de vérifier si la relation entre la réussite en première BOOÊFFUMFTFYFTFNBSRVFEFMBNËNFGBÉPOEBOT MFTEJGGÊSFOUTNJMJFVYTPDJBVY WPJSMBTPVTQBSUJF

«ø3ÊVTTJUFTFMPOMFTFYFFUMFOJWFBVEÊUVEFTEFT QBSFOUTøvøFUEFøWÊSJàFSEBVUSFQBSUTJMFEJQMÔNF EFTQBSFOUTFTUMJÊEFMBNËNFGBÉPOÆMBSÊVTTJUF FOQSFNJÍSFBOOÊFTFMPOMFTFYF WPJSMBTPVTQBSUJF

« Réussite et niveau d’études des parents selon le TFYFøv

Nous avons également envisagé, dans nos analyses, MBQPTTJCJMJUÊRVFMFTÊDBSUTEFSÊVTTJUFFOUSFHBSÉPOT FUàMMFTFUMFTJOUFSBDUJPOTFOUSFMFTFYFFUMFOJWFBVEF EJQMÔNFEFTQBSFOUTTFNPEVMFOUTFMPOMFEPNBJOF EÊUVEFT TDJFODFTIVNBJOFTFUTPDJBMFTTDJFODFT FYBDUFT TDJFODFT EF MB TBOUÊ -JOUFSQSÊUBUJPO EF ces résultats s’est toutefois révélée ardue, appelant EFTEÊWFMPQQFNFOUTJNQPSUBOUTFUTQÊDJàRVFTRVJ ne pouvaient trouver place dans l’espace du présent article. Nous avons donc décidé de ne pas inclure ces SÊTVMUBUT/PVTZGFSPOTUPVUFGPJTÊDIPCSJÍWFNFOUMPST de la présentation des résultats et de la discussion¹⁰.

La base de données

-ÊUVEFVUJMJTFVOFCBTFEFEPOOÊFTEFMBQPQVMBUJPO des étudiants inscrits pour la première fois en première BOOÊFFOøEBOTEFVYVOJWFSTJUÊTEFMB$'#

ÆøTBWPJSM6OJWFSTJUÊDBUIPMJRVFEFø-PVWBJO ø FUM6OJWFSTJUÊMJCSFEFø#SVYFMMFT øRVJTPOUMFT EFVY JOTUJUVUJPOT RVJ DPNQUFOU MF QMVT EÊUVEJBOUT -ÊDIBOUJMMPOTFDPNQPTFEFøøÊUVEJBOUT¹¹.

Les variables

-FTWBSJBCMFTQSJTFTFODPNQUFQPVSUFOUFSEFYQMJRVFS MB QSPCBCJMJUÊ EF SÊVTTJUF EF MB QSFNJÍSF BOOÊF ÆøMVOJWFSTJUÊQFVWFOUËUSFSFHSPVQÊFTFOUSPJTDBUÊHPSJFT EJGGÊSFOUFTøMFTDBSBDUÊSJTUJRVFTJOEJWJEVFMMFTJDJMF TFYFEFMÊUVEJBOUøMFTDBSBDUÊSJTUJRVFTEVQBSDPVST scolaire antérieur et l’environnement socioculturel. Pour le parcours antérieur, nous distinguons :

<MB WBSJBCMF JOEJRVBOU TJ MÊUVEJBOU B PCUFOV TPO certificat d’enseignement secondaire (ci-après CESS) «øÆMIFVSFøv ÆøBOTPVNPJOTPVFOSFUBSE ÆøBOTPVQMVTø

<MFOPNCSFEIFVSFTEFNBUIÊNBUJRVFTIFCEPNBEBJSFT suivies dans le dernier degré du secondaire : pas

(8)

WBSJBCMFTFYQMJDBUJWFTQFSNFUUFOUVOCPOBKVTUFNFOU BVYEPOOÊFT

L’interprétation des coeficients de régression se fait MFQMVTTPVWFOUÆUSBWFSTMBOBMZTFEFTodds ratio (OR) ou SBQQPSUTEFDIBODFT0OEÊàOJUBJOTJQBSFYFNQMFMB jøDIBODFøv oddEFSÊVTTJUFÆMVOJWFSTJUÊEVOÊUVEJBOU DPNNFÊUBOUMFSBQQPSUFOUSFTBQSPCBCJMJUÊEFSÊVTTJUF FUTBQSPCBCJMJUÊEFOPOSÊVTTJUF ÊDIFD4VQQPTPOT QBSFYFNQMFRVFMBQSFNJÍSFWBSJBCMFFYQMJDBUJWFTPJU MFTFYFEFMÊUVEJBOU0OQFVUBMPSTEÊàOJSMFSBQQPSU EFDIBODFT odds ratioPV03BTTPDJÊÆMBWBSJBCMF DPNNFÊUBOUMFSBQQPSUFOUSFMBjøDIBODFøvEFSÊVTTJUF ÆøMVOJWFSTJUÊEVOFàMMFFUDFMMFEVOHBSÉPOUPVUFT BVUSFT DIPTFT ÊUBOU ÊHBMFT QBS BJMMFVST 6O TJHOF QPTJUJGQPVSMFDPFGàDJFOUEFSÊHSFTTJPOBTTPDJÊÆMB WBSJBCMFTJHOJàFBMPSTRV03FTUTUSJDUFNFOUTVQÊSJFVS ÆøDFTUÆEJSFRVFMBjøDIBODFøvEFSÊVTTJUFEVOF àMMFFTUTVQÊSJFVSFÆDFMMFEVOHBSÉPOUPVUFTBVUSFT DIPTFTÊUBOUÊHBMFTQBSBJMMFVSTøVOTJHOFOÊHBUJGEV DPFGàDJFOUEFSÊHSFTTJPOTJHOJàFBVDPOUSBJSFRV03 FTUTUSJDUFNFOUJOGÊSJFVSÆøFUEPODRVFMBjøDIBODFøv EFSÊVTTJUFÆMVOJWFSTJUÊEVOFàMMFFTUJOGÊSJFVSFÆDFMMF d’un garçon. Dans nos analyses, un OR d’une valeur EFøQBSFYFNQMFTFSBJOUFSQSÊUÊFOBGàSNBOURVFMB DIBODFEFSÊVTTJUFÆøMVOJWFSTJUÊEVOFàMMFFTUEFVY GPJTTVQÊSJFVSFÆDFMMFEVOHBSÉPOBZBOUMFTNËNFT DBSBDUÊSJTUJRVFTQBSBJMMFVST

LES RÉSULTATS Réussite selon le sexe

Avant d’évaluer la relation entre le résultat au terme EFMBQSFNJÍSFBOOÊFVOJWFSTJUBJSF SÊVTTJUFPVÊDIFD FUMFTFYFQBSVONPEÍMFEFSÊHSFTTJPOMPHJTUJRVF OPVTBWPOTFGGFDUVÊRVFMRVFTBOBMZTFTEFTDSJQUJWFT EVUBVYEFSÊVTTJUFFOQSFNJÍSFBOOÊFÆøMVOJWFSTJUÊ WPJSMFUBCMFBVø%FOFUUFTEJGGÊSFODFTTFMPOMFTFYF BQQBSBJTTFOUøMFUBVYEFSÊVTTJUFFOQSFNJÍSFBOOÊFÆ MVOJWFSTJUÊFTUEFøQBSNJMFTHBSÉPOTFUø QBSNJMFTàMMFT2VFMRVFTPJUMFTFDUFVSEÊUVEFTMFT GJMMFT SÊVTTJTTFOU QMVT GSÊRVFNNFOU MFVS QSFNJÍSF BOOÊFVOJWFSTJUBJSFRVFMFTHBSÉPOT$FQFOEBOUTJMF TFYFFTUVOEÊUFSNJOBOUUSÍTTJHOJàDBUJGEFMBSÊVTTJUF NËNFMPSTRVPODPOUSÔMFMFTBVUSFTWBSJBCMFTEBOT MFTFDUFVSEFTTDJFODFTIVNBJOFTFUTPDJBMFTFUDFMVJ EFTTDJFODFT IPSTTDJFODFTEFMJOHÊOJFVSJMOFTU QMVTTUBUJTUJRVFNFOUTJHOJàDBUJGEBOTMFTFDUFVSEFT sciences de la santé¹³.ËNFTJOPUSFÊDIBOUJMMPOOF QPSUFRVFTVSEFVYJOTUJUVUJPOTVOJWFSTJUBJSFTMFTUBVY EFSÊVTTJUFPCTFSWÊTOFTÊDBSUFOURVBTTF[GBJCMFNFOU QMVTEFUSPJTIFVSFTEFNBUIÊNBUJRVFTRVBUSFøPV

DJORø IFVSFT TJYø IFVSFT EF NBUIÊNBUJRVFT PV QMVT1PVSDFSUBJOFTBOBMZTFTMFTEFVYQSFNJÍSFT DBUÊHPSJFTTPOUSFHSPVQÊFTQPVSPCUFOJSVOFGGFDUJG suffisant ;

<MBWBSJBCMFJOEJRVBOUTJMÊUVEJBOUTVJWBJUPVOPOFO dernier degré du secondaire, des cours de langues anciennes.

Pour l’environnement socioculturel¹² MFT WBSJBCMFT sont :

<MFOJWFBVEFEJQMÔNFEVQÍSFTFMPOUSPJT modalités QBTEFEJQMÔNFEVTVQÊSJFVSEJQMÔNFEVTVQÊSJFVS IPST VOJWFSTJUÊT 4)6 QBS MB TVJUF EJQMÔNF VOJWFSTJUBJSFMFTEFVYQSFNJÍSFTNPEBMJUÊTTFSPOU TPVWFOUSFHSPVQÊFTFOVOFTFVMF QBTEFEJQMÔNF universitaire) pour faciliter la lecture et l’interprétation des résultats ;

<MFOJWFBVEFEJQMÔNFEFMBNÍSF : mêmes modalités RVFQPVSMBWBSJBCMFQSÊDÊEFOUF

1PVS DFSUBJOFT BOBMZTFT MF OJWFBV EF EJQMÔNF EFT EFVY QBSFOUT TFSB FOWJTBHÊ DPOKPJOUFNFOU BV USBWFSTEVOFWBSJBCMFBQQFMÊFjø/JWFBVEÊUVEFTEFT parents », déinie soit en trois modalités (aucun parent EJQMÔNÊEVTVQÊSJFVSBVNPJOTVOQBSFOUEJQMÔNÊ de l’enseignement supérieur, mais aucun parent EJQMÔNÊEFMVOJWFSTJUÊFUBVNPJOTVOQBSFOUEJQMÔNÊ EFMVOJWFSTJUÊTPJUTPVTVOFGPSNFCJOBJSF QBSFOUT EJQMÔNÊTEFMVOJWFSTJUÊPVOPO

La régression logistique binaire

-BSÊHSFTTJPOMPHJTUJRVFFTUVODBTQBSUJDVMJFSEV NPEÍMFMJOÊBJSF%BOTMFDBTEVOFSÊHSFTTJPOMPHJTUJRVF CJOBJSFMBWBSJBCMFEÊQFOEBOUFFTUEJDIPUPNJRVFFU MPCKFDUJGFTUEFQSÊWPJSMBQSPCBCJMJUÊRVVOJOEJWJEV soit classé dans l’une ou l’autre catégorie (ici réussite PV ÊDIFD Æø QBSUJS EVOF PV EF QMVTJFVST WBSJBCMFT QBS FYFNQMF MF TFYF PV MPSJHJOF TPDJPDVMUVSFMMF

%JWFST JOEJDFT QFSNFUUFOU EF NFTVSFS MB RVBMJUÊ EBKVTUFNFOUEVNPEÍMFBVYEPOOÊFTPCTFSWÊFTFU BJOTJEVOFDFSUBJOFGBÉPOMFQPVWPJSFYQMJDBUJGEV modèle. Dans le cas présent, il s’agit du coeficient de détermination R²EF/BHFMLFSLF QTFVEP3ãEPOU la valeur est comprise entre 0 et 1. Ce coeficient RVBOUJàFEBOTRVFMMFNFTVSFMFNPEÍMFJODMVBOUMFT WBSJBCMFTFYQMJDBUJWFTTBKVTUFNJFVYBVYEPOOÊFTRVF MFNPEÍMFTBOTWBSJBCMFTFYQMJDBUJWFTøVO3²QSPDIF EFøTJHOJàFRVFMBQQPSUEFTWBSJBCMFTFYQMJDBUJWFTFTU FYUSËNFNFOUGBJCMFøQMVT3²FTUQSPDIFEFøQMVTMFT

(9)

langues anciennes, niveau d’études du père ou de la NÍSFMFTàMMFTSÊVTTJTTFOUTZTUÊNBUJRVFNFOUNJFVY RVFMFTHBSÉPOT

WPRVPOTNBJOUFOBOUMFTSÊHSFTTJPOTMPHJTUJRVFT

%BOTMFQSFNJFSNPEÍMFTFVMMFTFYFBÊUÊJOUSPEVJU D P N N F WB S J B C M F J O E Ê Q F O E B O UF - B D P M P O O F jøNPEÍMFøøvEVUBCMFBVøJOEJRVFRVFMBQSPCBCJMJUÊ de réussite de la première année universitaire diffère TJHOJàDBUJWFNFOUTFMPOMFTFYF odds ratio signiicatif).

EFTUBVYEFSÊVTTJUFEBOTMBQPQVMBUJPOEFSÊGÊSFODF

&OøFGGFUTFMPOMFTEPOOÊFTEV$3&' RVJQPSUFOU TVS MFOTFNCMF EFT JOTUJUVUJPOT VOJWFSTJUBJSFT EF MB

$'#QPVSMBOOÊFBDBEÊNJRVFøMFUBVYEF réussite des étudiants de première génération est de øQPVSMFTHBSÉPOTFUøQPVSMFTàMMFT"V EFMÆEFMBEJGGÊSFODFNPZFOOFEFSÊVTTJUFTFMPOMF TFYFJMGBVUOPUFSRVÆTJUVBUJPOÊRVJWBMFOUF SFUBSE PVOPOEBOTMPCUFOUJPOEVDFSUJàDBUEFàOEÊUVEFT TFDPOEBJSFT GPSNBUJPO FO NBUIÊNBUJRVFT PV FO

5BCMFBV Taux de réussite observés dans l’échantillon

Tous (BSÉPOT Filles

Effectif 5BVYEF réussite

V

de Cramer Effectif 5BVYEF réussite

V

de Cramer Effectif 5BVYEF réussite

V de Cramer

(BSÉPOT 1ø 32,4ø

0,109

Filles 1ø 43,1ø

CESS

ÆøMIFVSF 2 741 ø

1 147 ø

0,199

1ø 44,4ø

0,127 CESS

en retard 7,0ø 113 2,7ø 73 13,7ø

.BUITI 184 28,3ø

70 30,0ø

0,210

114 27,2ø

0,171

.BUITI 1 414 31,8ø 499 ø 37,9ø

.BUITIFU + 1 329 47,0ø 41,1ø ø

Pas de langues anciennes

2 018 31,3ø

0,219

27,2ø

0,201

1ø ø

0,211 Langues

anciennes 909 ø 49,3ø ø

Père non EJQMÔNÊEV supérieur

1 031 29,1ø

0,148

404 23,8ø

0,139

ø

0,171

1ÍSF4)6 718 40,3ø 31,9ø 423 ø

1ÍSFEJQMÔNÊ

de l’université 1 178 ø 38,9ø

Mère non EJQMÔNÊFEV supérieur

1ø ø

438 23,1ø

32,3ø

.ÍSF4)6 1ø 41,8ø 498 ø ø

Mère EJQMÔNÊFEF l’université

48,4ø 324 40,1ø ø

Total 2 927 ø 1ø 32,4ø 1ø 43,1ø

Note : le V de Cramer¹⁴ DPNQSJTFOUSFFUøNFTVSFMJOUFOTJUÊEFMBTTPDJBUJPOFOUSFEFVYWBSJBCMFTOPNJOBMFT1MVT7FTUQSPDIFEFøQMVTMBSFMBUJPO FOUSFMFTEFVYWBSJBCMFTFTUGPSUFøQMVT7FTUQSPDIFEFøQMVTPOTBQQSPDIFEFMBTJUVBUJPOEJOEÊQFOEBODFFOUSFMFTEFVYWBSJBCMFTÊUVEJÊFT1PVS BMMÊHFSMFUBCMFBVOPVTOBWPOTQBTJODMVTMFTTFVJMTEFTJHOJàDBUJWJUÊ5PVTMFT7EFø$SBNFSTPOUTJHOJàDBUJGTÆBVøNPJOT

(10)

&OGJO QPVS MF NPEÍMFø USPJT DBSBDUÊSJTUJRVFT du parcours scolaire antérieur ont été ajoutées DPNNFWBSJBCMFTFYQMJDBUJWFT*MFOSÊTVMUFVOFGPSUF BVHNFOUBUJPOEVQPVWPJSFYQMJDBUJGEVNPEÍMF 3² passe EFøÆø$IBDVOFEFDFTUSPJTDBSBDUÊSJTUJRVFT ressort comme étant fortement signiicative. Toutes BVUSFT DIPTFT ÊUBOU ÊHBMFT QBS BJMMFVST MB DIBODF EF SÊVTTJS MB QSFNJÍSF BOOÊF VOJWFSTJUBJSF FTU (inverse de 0,191) fois plus élevée si l’étudiant a PCUFOVTPODFSUJàDBUEFàOEÊUVEFTTFDPOEBJSFTjøÆ MIFVSFøvøGPJTQMVTÊMFWÊFQPVSVOÊUVEJBOUTPSUBOU EFjøNBUITGPSUFTøvFUøGPJTQMVTÊMFWÊFQPVSVO étudiant issu d’une section du secondaire avec des MBOHVFT BODJFOOFT .BJT NËNF FO DPOUSÔMBOU DFT DBSBDUÊSJTUJRVFTEVQBSDPVSTTDPMBJSFMBQSPCBCJMJUÊ de réussite reste signiicativement différente pour les àMMFTFUMFTHBSÉPOTøBWFDMBNËNFTJUVBUJPOFODFRVJ DPODFSOFMÄHFEPCUFOUJPOEVDFSUJàDBUEFàOEÊUVEFT TFDPOEBJSFTMBNËNFGPSNBUJPOFONBUIÊNBUJRVFT et en langues anciennes, et le même niveau d’études EFTQBSFOUTMFTàMMFTPOUøGPJTQMVTEFDIBODFT EFSÊVTTJSMFVSQSFNJÍSFBOOÊFÆøMVOJWFSTJUÊRVFMFT HBSÉPOT$PNNFOPVTMBWJPOTEÊKÆTPVMJHOÊEBOT MÊUBU EF MB RVFTUJPO MFT EJGGÊSFODFT EF SÊVTTJUF PCTFSWÊFTFOUSFMFTàMMFTFUMFTHBSÉPOTOFTPOUEPOD QBTTFVMFNFOUEVFTÆEFTEJGGÊSFODFTEFQBSDPVST BVø TFJO EV TFDPOEBJSF 0CTFSWPOT ÊHBMFNFOU RVF MJOUSPEVDUJPOEBOTMFNPEÍMFEFTDBSBDUÊSJTUJRVFTEV QBSDPVSTTDPMBJSFBOUÊSJFVSOFNPEJàFQSBUJRVFNFOU QBTMJOáVFODFEVOJWFBVEÊUVEFTEFTQBSFOUTTVSMB QSPCBCJMJUÊEFSÊVTTJUFøUPVUFTBVUSFTDIPTFTÊUBOU égales par ailleurs, les étudiants dont le père et/ou En outre, l’odds ratioÊUBOUTVQÊSJFVSÆø MBNPEBMJUÊ

« garçon » étant la référence), nous pouvons en DPODMVSFRVFMBDIBODFQPVSVOFàMMFEFSÊVTTJSTB QSFNJÍSFBOOÊFÆMVOJWFSTJUÊFTUFONPZFOOFøGPJT QMVTÊMFWÊFRVFDFMMFEVOHBSÉPO$FUodds ratio varie TFMPOMFTEPNBJOFTEÊUVEFT"JOTJFOøTDJFODFTPÜ MFTàMMFTTPOUQSPQPSUJPOOFMMFNFOUNPJOTOPNCSFVTFT MFVSDIBODFEFSÊVTTJUFFTUOFUUFNFOUQMVTÊMFWÊFRVF celle des garçons (2,3 fois plus élevée), sans doute en SBJTPOEVOQIÊOPNÍOFEFTVSTÊMFDUJPO&OøSFWBODIF FOTDJFODFTIVNBJOFTFUTPDJBMFTBJOTJRVFOTDJFODFT EFMBTBOUÊMFEJGGÊSFOUJFMEFSÊVTTJUFFTUNPJOTNBSRVÊ SFTQFDUJWFNFOUFUøGPJTQMVTEFDIBODFTEF réussir pour une ille).

%BOT VO EFVYJÍNF UFNQT OPVT BWPOT BKPVUÊ BV NPEÍMF DPMPOOFjøNPEÍMFøøvEVUBCMFBVøMBWBSJBCMF jøQBSFOUTEJQMÔNÊTEFMVOJWFSTJUÊPVOPOøvWBSJBCMF RVJTBWÍSFTJHOJàDBUJWFøUPVUFTDIPTFTÊUBOUÊHBMFT QBSBJMMFVSTMBDIBODFEFSÊVTTJSMBQSFNJÍSFBOOÊF ÆøMVOJWFSTJUÊFTUøGPJTQMVTÊMFWÊFQPVSVOKFVOFEPOU BVNPJOTVOEFTQBSFOUTFTUEJQMÔNÊEFMVOJWFSTJUÊ QBSSBQQPSUÆVOKFVOFEPOUBVDVOEFTQBSFOUTOFTU EJQMÔNÊEFMVOJWFSTJUÊ. En outre, l’introduction de DFUUFOPVWFMMFWBSJBCMFQFSNFUEBNÊMJPSFSRVFMRVF QFVMFQPVWPJSFYQMJDBUJGEVNPEÍMF 3ãQBTTFEFø ÆøFUOFNPEJàFQBTMJOáVFODFEFMBWBSJBCMF TFYF 03UPVKPVSTTJHOJàDBUJGFUEVNËNFPSESFEF HSBOEFVS RVF EBOT MF QSFNJFS NPEÍMFø BWFD MFT NËNFTDBSBDUÊSJTUJRVFTEFEJQMÔNFEFTQBSFOUTMB DIBODFEFSÊVTTJSMBQSFNJÍSFBOOÊFÆMVOJWFSTJUÊSFTUF øGPJTQMVTÊMFWÊFQPVSVOFàMMFRVFQPVSVOHBSÉPO

5BCMFBV Résultats des estimations des modèles logistiques pour la réussite selon le sexe (la taille de l’échantillon est de 2 927 élèves)

Modèle 1 Modèle 2 Modèle 3

Références Modalités Coeff. Sig. OR Coeff. Sig. OR Coeff. Sig. OR

(BSÉPO Fille 0,000 0,000 0,000

CESS

ÆøMIFVSF Retard CESS 0,000 0,19

.BUITI .BUITIFU + 0,000 2,07

Langues

anciennes 0,000 2,39

Pas de parent EJQMÔNÊEF l’université

Au moins un QBSFOUEJQMÔNÊEF l’université

0,000 1,77 0,000

Coefficient de détermination R²øø R²øø R²øø

/PUFøjøTJHøvFTUMBTJHOJàDBUJWJUÊEFTSÊTVMUBUTøøSÊTVMUBUTJHOJàDBUJGÆøøSÊTVMUBUTJHOJàDBUJGÆøøSÊTVMUBUTJHOJàDBUJGÆ

(11)

du niveau d’études des parents sur la réussite FOøQSFNJÍSFBOOÊFTFMPOMFTFYF"WBOUEFQSÊTFOUFS MFT NPEÍMFT EF SÊHSFTTJPO MPHJTUJRVF OPVT BWPOT FGGFDUVÊ RVFMRVFT BOBMZTFT EFTDSJQUJWFT EFT UBVY de réussite des illes et garçons en première année selon le niveau d’études des parents. À la lecture EVUBCMFBVøEFOFUUFTEJGGÊSFODFTFOUSFÊUVEJBOUT NBTDVMJOTFUGÊNJOJOTBQQBSBJTTFOUTFMPOMFEJQMÔNF des parents. Ainsi la différence de réussite entre les HBSÉPOTFUMFTàMMFTFTUQMVTNBSRVÊFDIF[MFTKFVOFT EPOUBVNPJOTVOQBSFOUFTUEJQMÔNÊEVTVQÊSJFVSPV EFMVOJWFSTJUÊRVFDIF[MFTKFVOFTEPOUBVDVOQBSFOU OFTUEJQMÔNÊEVTVQÊSJFVS.

Nous avons ensuite fait tourner trois modèles de SÊHSFTTJPOMPHJTUJRVFVONPEÍMFQBSOJWFBVEÊUVEFT EFTQBSFOUT WPJSMFUBCMFBVø-BEJGGÊSFODFEFSÊVT- site entre les garçons et les illes est d’autant plus NBSRVÊFRVFMFOJWFBVEÊUVEFTEFTQBSFOUTFTUÊMFWÊ FUDFMBNËNFTJMPODPOUSÔMFMFTDBSBDUÊSJTUJRVFTEV MBNÍSFFTUEJQMÔNÊEFMVOJWFSTJUÊPOUUPVKPVSTQSÍT

EFøGPJTQMVTEFDIBODFTEFSÊVTTJSMFVSQSFNJÍSF BOOÊFÆMVOJWFSTJUÊRVFDFVYEPOUMFTQBSFOUTOFTPOU QBTEJQMÔNÊTEFMVOJWFSTJUÊ

Réussite selon le sexe et le niveau d’études des parents

/PUSFEFVYJÍNFPCKFDUJGÊUBJUEFWÊSJàFSTJMFYJTUF EBOTMBSFMBUJPORVJMFTMJFÆMBSÊVTTJUFEFMBQSFNJÍSF BOOÊF VOJWFSTJUBJSF VOF JOUFSBDUJPO FOUSF MF TFYF de l’étudiant et le niveau d’études de ses parents.

1PVSBUUFJOESFDFUPCKFDUJGOPVTQSPDÊEPOTEFEFVY NBOJÍSFTø UPVU EBCPSE OPVT DIFSDIPOT BV TFJO EFDFUUFTPVTQBSUJFÆøWÊSJàFSTJMBSFMBUJPOFOUSFMB SÊVTTJUFFOQSFNJÍSFBOOÊFFUMFTFYFTFNBSRVFEFMB NËNFGBÉPOTFMPORVFMFTQBSFOUTPOUVOEJQMÔNFQMVT PVNPJOTÊMFWÊøFOTVJUFOPVTQSFOPOTMFQSPCMÍNF dans l’autre sens en analysant les différences d’impact

5BCMFBV Taux de réussite des garçons et des ﬁlles selon le niveau d’études des parents

"VDVOQBSFOUEJQMÔNÊ du supérieur

"VNPJOTVOQBSFOUEJQMÔNÊ du supérieur, mais aucun

de l’université

Au moins un parent EJQMÔNÊEF l’université

(BSÉPOT ø 30,8ø 38,2ø

Filles 28,8ø 43,4ø ø

OR 1,72 1,71

5BCMFBV Résultats des estimations des modèles logistiques selon le niveau d’études des parents

"VDVOQBSFOUEJQMÔNÊEV supérieur

"VNPJOTVOQBSFOUEJQMÔNÊ du supérieur mais aucun

de l’université

Au moins un parent EJQMÔNÊEFMVOJWFSTJUÊ

Références Modalités Coeff. Sig. OR Coeff. Sig. OR Coeff. Sig. OR

(BSÉPO Fille 0,034 0,001 0,000 1,72

CESS ÆøMIFVSF

Retard

CESS 0,29 0,003 0,001 0,23

.BUITI .BUITI

et + 0,001 0,000 1,80 0,000

Langues

anciennes 0,007 1,71 0,000 2,12 0,000 2,87

Coefficient de

détermination R²øø R²øø R²øø

(12)

Réussite et niveau d’études des parents selon le sexe

-FOJWFBVEÊUVEFTEFTQBSFOUTBUJMVOFJOáVFODF similaire sur la réussite de la première année VOJWFSTJUBJSF DIF[ MFT GJMMFT FU DIF[ MFT HBSÉPOTø 1PVSUFOUFSEFSÊQPOESFÆDFUUFRVFTUJPOOPVTBWPOT DPNQBSÊ MFT FTUJNBUJPOT EFT NPEÍMFT MPHJTUJRVFT réalisées séparément pour les filles et pour les HBSÉPOT$IF[MFTHBSÉPOTDPNNFDIF[MFTàMMFTMFGBJU EBWPJSBVNPJOTVOQBSFOUEJQMÔNÊEFMVOJWFSTJUÊBVO JNQBDUQPTJUJGTUBUJTUJRVFNFOUTJHOJàDBUJGTVSMBSÊVTTJUF DGMFTUBCMFBVYøBFUC/POTFVMFNFOUDFUJNQBDU SFTUFTUBUJTUJRVFNFOUTJHOJàDBUJGMPSTRVPODPOUSÔMFMFT DBSBDUÊSJTUJRVFTEVQBSDPVSTTDPMBJSFBOUÊSJFVSNBJT JMTBWÍSFÊHBMFNFOUQMVTNBSRVÊQPVSMFTàMMFTRVF QPVSMFTHBSÉPOTøÆQBSDPVSTTDPMBJSFJEFOUJRVFMF SBQQPSUEFDIBODFTEFSÊVTTJUFEVOKFVOFBZBOUBV parcours scolaire antérieur. En effet, toutes autres

DIPTFTÊUBOUÊHBMFTQBSBJMMFVSTMBDIBODFEFSÊVTTJUF EFMBQSFNJÍSFBOOÊFVOJWFSTJUBJSFEFTàMMFTFTUøGPJT QMVTÊMFWÊFRVFDFMMFEFTHBSÉPOTMPSTRVBVDVOQBSFOU OFTUEJQMÔNÊEFMFOTFJHOFNFOUTVQÊSJFVSøGPJT QMVTÊMFWÊFMPSTRVBVNPJOTVOQBSFOUFTUEJQMÔNÊ EFMFOTFJHOFNFOUTVQÊSJFVSNBJTRVFOJMFQÍSFOJ MBNÍSFOFTPOUEJQMÔNÊTEFMVOJWFSTJUÊøGPJTQMVT ÊMFWÊFMPSTRVBVNPJOTVOQBSFOUFTUEJQMÔNÊEFMVOJ- WFSTJUÊ0CTFSWPOTÊHBMFNFOURVFMFQPVWPJSFYQMJDBUJG EVNPEÍMFQSFOBOUFODPNQUFMFTFYFFUMFTDBSBDUÊ- SJTUJRVFTEVQBSDPVSTTDPMBJSFBOUÊSJFVSTBDDSPÏUBWFD le niveau d’études des parents : le R²EFø/BHFMLFSLF QBTTFEFøMPSTRVBVDVOQBSFOUOFTUEJQMÔNÊEF MFOTFJHOFNFOUTVQÊSJFVSÆøMPSTRVBVøNPJOTVO QBSFOUFTUEJQMÔNÊEFMVOJWFSTJUÊ

5BCMFBVB Résultats des estimations des modèles logistiques chez les garçons pour la réussite et selon le diplôme universitaire des parents

Modèle 1 Modèle 2

Références Modalités Coeff. Sig. OR Coeff. Sig. OR

$&44ÆøMIFVSF Retard CESS 0,000 0,08

Pas de langues

anciennes Langues anciennes 0,000

Au moins un parent

EJQMÔNÊEFMVOJWFSTJUÊ 0,000 1,72 0,003 1,47

Coefficient de détermination R²øø R²øø

5BCMFBVC Résultats des estimations des modèles logistiques chez les ﬁlles pour la réussite et selon le diplôme universitaire des parents

Modèle 1 Modèle 2

Références Modalités Coeff. Sig. OR Coeff. Sig. OR

$&44ÆøMIFVSF Retard CESS 0,001 0,32

Pas de langues

anciennes Langues anciennes 0,000 2,32

Au moins un QBSFOUEJQMÔNÊEF l’université

0,000 1,80 0,000

Coefficient de détermination R²øø R²øø

(13)

5BCMFBVB Résultats des estimations des modèles logistiques chez les garçons pour la réussite et selon le diplôme universitaire du père et de la mère

Modèle 1 Modèle 2 Modèle 3 Modèle 4

Références Modalités Coeff. Sig. OR Coeff. Sig. OR Coeff. Sig. OR Coeff. Sig. OR CESS

ÆøMIFVSF

Retard

CESS 0,000 0,08

.BUITI .BUITI

et + 0,000 2,28

Langues

anciennes 0,000

Père non EJQMÔNÊEF l’université

Père EJQMÔNÊ de l’université

0,000 1,70 0,001 0,011 1,42

Mère non EJQMÔNÊF de l’université

Mère EJQMÔNÊF de l’université

0,001 0,270 1,31 0,110 0,473 1,12

Coefficient de

détermination R²øø R²øø R²øø R²øø

5BCMFBVC Résultats des estimations des modèles logistiques chez les ﬁlles pour la réussite et selon le diplôme universitaire du père et de la mère

Modèle 1 Modèle 2 Modèle 3 Modèle 4

Références Modalités Coeff. Sig. OR Coeff. Sig. OR Coeff. Sig. OR Coeff. Sig. OR CESS

ÆøMIFVSF

Retard

CESS 0,001 0,32

.BUIT I

.BUITI

et + 0,000 1,90

Langues

anciennes 0,000 2,31

Père non EJQMÔNÊEF l’université

Père EJQMÔNÊ de l’université

0,000 0,001 1,47 1,38

Mère non EJQMÔNÊF de l’université

Mère EJQMÔNÊF de l’université

0,000 1,93 0,001 0,010 1,43

Coefficient de

détermination R²øø R²øø R²øø R²øø

(14)

Nous avons ensuite voulu vériier si la relation entre MBSÊVTTJUFFOQSFNJÍSFBOOÊFFUMFTFYFTFNBSRVBJUEF la même façon selon le niveau d’études des parents.

$PNNF%VSV#FMMBU FU5FSSBJM CMBWBJFOU constaté pour l’enseignement secondaire en France, les différences de réussite entre les garçons et les illes TFTUPNQFOUFMMFTMPSTRVFMFNJMJFVTPDJBMTÊMÍWFPVBV DPOUSBJSFDFMMFTDJTBDDFOUVFOUFMMFTMPSTRVFMFOJWFBV EÊUVEFTEFTQBSFOUTBVHNFOUFø /PTEPOOÊFTWPOU EBOTMFTFOTEFDFMMFTPCUFOVFTQBS%Fø.FVMFNFFTUFS FU"MBMVG*NBUPVDIBO.BSBHFet alii (2003) pour les étudiants universitaires de la CFB : la différence EFSÊVTTJUFÆMVOJWFSTJUÊFOUSFMFTHBSÉPOTFUMFTàMMFT FTUEBVUBOUQMVTNBSRVÊFRVFMFOJWFBVEÊUVEFTEFT QBSFOUTFTUÊMFWÊNËNFBWFDEFTDBSBDUÊSJTUJRVFTEV QBSDPVSTTDPMBJSFBOUÊSJFVSJEFOUJRVFT5PVUFTBVUSFT DIPTFTÊUBOUÊHBMFTQBSBJMMFVSTMBDIBODFEFSÊVTTJUF EFMBQSFNJÍSFBOOÊFVOJWFSTJUBJSFEFTàMMFTFTUøGPJT QMVTÊMFWÊFRVFDFMMFEFTHBSÉPOTMPSTRVBVDVOQBSFOU OFTUEJQMÔNÊEFMFOTFJHOFNFOUTVQÊSJFVSøGPJT QMVTÊMFWÊFMPSTRVBVNPJOTVOQBSFOUFTUEJQMÔNÊEF MFOTFJHOFNFOUTVQÊSJFVSIPSTVOJWFSTJUÊTFUøGPJT QMVTÊMFWÊFMPSTRVBVNPJOTVOQBSFOUFTUEJQMÔNÊEF l’université.

Enin, en guise d’ultime conirmation, nous avons BOBMZTÊMJOUFSBDUJPOFOUSFMFTFYFFUMFOJWFBVEÊUVEFT des parents en étudiant les différences d’impact du niveau d’études des parents sur la réussite en première BOOÊFVOJWFSTJUBJSFTFMPOMFHFOSF*MTFDPOàSNFRVF la réussite des illes est plus fortement liée au niveau EFEJQMÔNFEFTQBSFOUTRVFDFMMFEFTHBSÉPOT"WFD VO QBSDPVST TDPMBJSF BOUÊSJFVS ÊRVJWBMFOU JM FTU QMVTEÊUFSNJOBOUQPVSVOFàMMFRVFQPVSVOHBSÉPO EBWPJSVOQBSFOUQPTTÊEBOUVOEJQMÔNFVOJWFSTJUBJSF

%FøTVSDSPÏUMPSTRVFMPOEJTUJOHVFMFOJWFBVEFEJQMÔNF du père et de la mère, seul le niveau d’études du père a de l’influence sur la réussite des garçons alors RVFDIF[MFTàMMFTMFOJWFBVEFEJQMÔNFEFMBNÍSF DPOTFSWFVOFJOáVFODFTVSMFVSQSPCBCJMJUÊEFSÊVTTJUF

Comment de telles différences de réussite selon le TFYFQFVWFOUFMMFTTJOUFSQSÊUFSø 4JMPOTFOUJFOUBVY EJGGÊSFODFTHMPCBMFTEFSÊVTTJUFFOUSFHBSÉPOTFUàMMFT DFMMFTDJ QFVWFOU TJOUFSQSÊUFS DPNNF BVY BVUSFT OJWFBVYEFTDPMBSJUÊQBSEFTBUUJUVEFTQMVTGBWPSBCMFT EFTàMMFTQBSSBQQPSUBVYÊUVEFTMFVSQMVTHSBOEF JNQMJDBUJPOFUMFGBJURVFMMFTZDPOTBDSFOUEBWBOUBHF EFUFNQTRVFMFTHBSÉPOT (SVFMø5IJQIBJOF Toutefois, comme le souligne Terrail (1992a), si les illes TJOWFTUJTTFOUTJNQMJRVFOUEBOTMFVSTÊUVEFTDFTU jøCJFOQMVTRVFQBSDPOGPSNJUÊEPDJMFÆMBDPOUSBJOUFøv 5FSSBJM B Qø mø VOF IZQPUIÍTF TPVWFOU JOWPRVÊF QPVS FYQMJRVFS MB NFJMMFVSF SÊVTTJUF EFT NPJOTVOQBSFOUEJQMÔNÊEFMVOJWFSTJUÊQBSSBQQPSU

Æ VO DPOEJTDJQMF EPOU BVDVO QBSFOU OFTU EJQMÔNÊ EFMFOTFJHOFNFOUTVQÊSJFVSTÊMÍWFÆøDIF[MFT HBSÉPOTFUÆøDIF[MFTàMMFT

1BSBJMMFVSTMJOáVFODFSFTQFDUJWFEVOJWFBVEÊUVEFT EVQÍSFFUEFMBNÍSFTVSMBSÊVTTJUFOFTFNCMFQBT TFYFSDFS EF MB NËNF GBÉPO QPVS MFT EFVY TFYFT DPNNFMFNPOUSFMFTUJNBUJPOEFTNPEÍMFTMPHJTUJRVFT EBOTMFTRVFMTPOEJTUJOHVFMFOJWFBVEFEJQMÔNFEV QÍSFEFDFMVJEFMBNÍSF DGMFTUBCMFBVYøBFUøC-F GBJUEBWPJSVOQÍSFEJQMÔNÊEFMVOJWFSTJUÊBVOJNQBDU QPTJUJGTUBUJTUJRVFNFOUTJHOJàDBUJGTVSMBQSPCBCJMJUÊ EFSÊVTTJUFDIF[MFTHBSÉPOTFUDIF[MFTàMMFT-FGBJU EBWPJS VOF NÍSF EJQMÔNÊF EF MVOJWFSTJUÊ GBWPSJTF également positivement la réussite. Cependant si, DIF[MFTàMMFTMJNQBDUEVOJWFBVEÊUVEFTEFMBNÍSF SFTUFTUBUJTUJRVFNFOUTJHOJàDBUJGMPSTRVPODPOUSÔMFMF OJWFBVEÊUVEFTEVQÍSFFUMFTWBSJBCMFTDBSBDUÊSJTBOU MFQBSDPVSTTDPMBJSFBOUÊSJFVSDFOFTUQBTMFDBTDIF[

les garçons.

&OøPVUSFMFTUSPJTWBSJBCMFTQSJTFTFODPNQUFQPVS DBSBDUÊSJTFSMFQBSDPVSTTDPMBJSFBOUÊSJFVSTFNCMFOU BWPJS VO QPVWPJS FYQMJDBUJG TVS MB SÊVTTJUF QMVT ÊMFWÊDIF[MFTHBSÉPOTRVFDIF[MFTàMMFT&OøFGGFU MJOUSPEVDUJPOEFDFTWBSJBCMFTEBOTMFNPEÍMFQFSNFU une plus grande augmentation du R²EFø/BHFMLFSLFFU EPOOFBJOTJVOQPVWPJSFYQMJDBUJGQMVTÊMFWÊBVNPEÍMF MPHJTUJRVFDIF[MFTHBSÉPOTRVFMMFRVFTPJUMBWBSJBCMF considérée pour prendre en compte le niveau d’études EVQÍSFFUPVEFMBNÍSF DGMFTUBCMFBVYøBCB FUøC

DISCUSSION

-FQSJODJQBMPCKFDUJGEFDFUBSUJDMFÊUBJUEBOBMZTFS les différences de réussite entre filles et garçons FOQSFNJÍSFBOOÊFVOJWFSTJUBJSFTPVTDPOUSÔMFEFT WBSJBCMFTTPDJPDVMUVSFMMFTFUEFTQBSDPVSTTDPMBJSFT BOUÊSJFVST$FUPCKFDUJGBÊUÊBQQSPDIÊÆUSBWFSTUSPJT analyses successives. Comme nous l’avions mis en FYFSHVFEBOTMÊUBUEFMBRVFTUJPOMFTEJGGÊSFODFTEF SÊVTTJUFÆøMVOJWFSTJUÊFOUSFMFTàMMFTFUMFTHBSÉPOTOF sont pas la simple résultante d’un parcours différencié BVøTFJOEVTFDPOEBJSF"WFDMBNËNFTJUVBUJPOFODFRVJ DPODFSOFMÄHFEPCUFOUJPOEVDFSUJàDBUEFàOEÊUVEFT TFDPOEBJSFTMBNËNFGPSNBUJPOFONBUIÊNBUJRVFT FUFOMBOHVFTBODJFOOFTFUÆøNËNFOJWFBVEÊUVEFT EFTQBSFOUTMFTàMMFTPOUUPVKPVSTøGPJTQMVTEF DIBODFTEFSÊVTTJSMFVSQSFNJÍSFBOOÊFÆMVOJWFSTJUÊ RVFMFTHBSÉPOT

(15)

FOBNPOU*MFYJTUFDFSUFTVOFJOÊHBMJUÊEFSÊQBSUJUJPO EFT GJMMFT FU EFT HBSÉPOT QBS EPNBJOF EÊUVEFT Æ l’intérieur de l’université en CFB, conforme au scénario DMBTTJRVFmøEBWBOUBHFEFHBSÉPOTFOTDJFODFTFYBDUFT FUEBWBOUBHFEFàMMFTFOTDJFODFTIVNBJOFTømNBJT MFTàMMFTTPOUBVTTJUSÍTOPNCSFVTFTEBOTDFSUBJOT EPNBJOFT TDJFOUJGJRVFT DPNNF MB NÊEFDJOF PV MB NÊEFDJOFWÊUÊSJOBJSFRVJDPNQUFOUQBSNJMFTÊUVEFT les plus prestigieuses.

©øMJOTUBSEF5FSSBJM CJMOPVTTFNCMFGSVDUVFVY EFQPTFSMFQSPCMÍNFEBOTMFTUFSNFTTVJWBOUTøMFT HBSÉPOTEPOUMFTQBSFOUTTPOUEJQMÔNÊTEVTVQÊSJFVS ou de l’université, donc en principe fortement dotés FO DBQJUBM DVMUVSFM SÊVTTJTTFOU NPJOT CJFO FU EF GBÉPO DBSBDUÊSJTÊF QBS SBQQPSU BVY GJMMFT EPSJHJOF TPDJPDVMUVSFMMFÊRVJWBMFOUF2VFMTTFSBJFOUEPODMFT atouts dont disposeraient les illes dont les parents TPOUEJQMÔNÊTEVTVQÊSJFVSFURVJMFTQSPUÊHFSBJFOU EF MÊDIFD FO QSFNJÍSF BOOÊF VOJWFSTJUBJSFø -FT FYQMJDBUJPOT HÊOÊSBMFT ÊWPRVÊFT DJBWBOU NPCJMJTBUJPOJNQMJDBUJPOVTBHFEFTPJPOUDFSUFT JDJBVTTJMFVSQFSUJOFODF.BJTOFYJTUFSBJUJMQBTEFT EJGGÊSFODFTEFHFOSFEBOTMFTQSBUJRVFTDVMUVSFMMFT PVMFTSFQSÊTFOUBUJPOTMJÊFTBVYÊUVEFTVOJWFSTJUBJSFT RVJGFSBJFOUFOTPSUFRVFMFTàMMFTEFOPTKPVSTFU en particulier si elles viennent d’un milieu favorisé, QPTTÍEFOUEBWBOUBHFEBUPVUTRVFMFTHBSÉPOTø

-FT EPOOÊFT EVOF SFDIFSDIF FNQJSJRVF NFOÊF en 2008 en CFB (Dupont & Lafontaine, 2009, 2011 ; Maroy ø7BOø$BNQFOIPVEUBVQSÍTEVOÊDIBOUJMMPO de 2 147 élèves de dernière année du secondaire sur leurs aspirations d’études apportent des éléments JOUÊSFTTBOUTEFDFQPJOUEFWVF WPJSMBOOFYFø"JOTJ JMBQQBSBÏURVFRVFMRVFTPJUMFEJQMÔNFEFTQBSFOUTJM FTUUPVKPVSTQMVTJNQPSUBOUQPVSMFTàMMFTRVFQPVSMFT garçons de faire des études supérieures. Par ailleurs, MFT HBSÉPOT POU UFOEBODF Æø TFTUJNFS DBQBCMFT EF SÊVTTJSEFTÊUVEFTVOJWFSTJUBJSFTQMVTTPVWFOURVF MFTàMMFT0OQFVUTVQQPTFSRVFMFTàMMFTBCPSEFOU dès lors leurs études avec une moindre coniance, DFRVJMFTQPVTTFÆTJOWFTUJSEBWBOUBHFEBOTMFVST études. Coniants dans leur capacité de réussir, les HBSÉPOTRVJTFEJTFOUUPVUFGPJTNPJOTDPOàBOUTEBOT MFVSDBQBDJUÊEFUSPVWFSVOÊRVJMJCSFFOUSFÊUVEFTFU MPJTJST TF NPOUSFOU QSPCBCMFNFOU NPJOT BTTJEVT Enfin, et ceci est particulièrement important pour OPUSF QSPQPT MF RVFTUJPOOBJSF DPNQPSUF RVFMRVFT JUFNTSFMBUJGTÆEFTQSBUJRVFTDVMUVSFMMFTMÊHJUJNFT BV TFOTEFø#PVSEJFVøGSÊRVFOUBUJPOEFNVTÊFT PV EFYQPTJUJPOT EF TQFDUBDMFT EF DPODFSUT EF NVTJRVF DMBTTJRVF PV EF KB[[ 2VFMT RVF TPJFOU MF TFYF FU MPSJHJOF TPDJPDVMUVSFMMF EFT ÊUVEJBOUT illes. En suivant Duru-Bellat, Kieffer et Marry (2001),

VOFQJTUFJOUFSQSÊUBUJWFSFOWPZBOUÆVOFQFSDFQUJPO EJGGÊSFODJÊFTFMPOMFTFYFEFMBWBMFVSEFTEJQMÔNFT de l’enseignement supérieur pourrait également être GPSNVMÊF 4FMPO DFUUF IZQPUIÍTF MB SÊVTTJUF EFT ÊUVEFTTVQÊSJFVSFTDPOUJOVFSBJUÆøTJOTDSJSFEBOTVO QSPKFU ÊNBODJQBUPJSF EBWBOUBHF DIF[ MFT àMMFT RVF DIF[MFTHBSÉPOTøMBTDFOTJPOTPDJBMFFUMBVUPOPNJF àOBODJÍSFRVFQFSNFUVOEJQMÔNFVOJWFSTJUBJSFTFSBJFOU BJOTJEBWBOUBHFQSÊTFOUFTÆøMIPSJ[POEFTàMMFTRVJPOU FODPSFjøEFTQMBDFTÆHBHOFSøv%BOTMBUPVUFHSBOEF majorité des pays de l’OCDE, les illes aspirent en effet EBWBOUBHFRVFMFTHBSÉPOTÆBDDPNQMJSEFTÊUVEFT VOJWFSTJUBJSFTFUDFDJÆQFSGPSNBODFTÊHBMFTEBOT 1*4" %VQSJF[.POTFVSø7BOø$BNQFOIPVEU

3FTUFÆFYQMJRVFSQPVSRVPJMFEJQMÔNFEFTQBSFOUT TFSÊWÍMFQMVTEÊUFSNJOBOUQPVSMFTàMMFTFUQPVSRVPJ plus particulièrement, l’écart de réussite selon le TFYFFTUEBVUBOUQMVTNBSRVÊRVFMFTQBSFOUTPOU VOEJQMÔNFÊMFWÊ$FTSÊTVMUBUTTPOUFOBDDPSEBWFD DFVY EBVUSFT USBWBVY NFOÊT EBOT MFOTFJHOFNFOU VOJWFSTJUBJSFFOø$'# "MBMVG*NBUPVDIBO.BSBHFet al., ø%Fø.FVMFNFFTUFS-FQIÊOPNÍOFTFNCMF EPODCJFOÊUBCMJ&OøSFWBODIFOPTSÊTVMUBUTTÊDBSUFOU EFDFVYEF%VSV#FMMBU FUEF5FSSBJM B C1PVSSBQQFMDFTEFSOJFSTUSBWBVYQPSUFOUTVS MFOTFJHOFNFOUTFDPOEBJSFøDFUÊMÊNFOUQPVSSBJUÆMVJ TFVMFYQMJRVFSMBEJWFSHFODFEFSÊTVMUBUT1BSøBJMMFVST NËNFTJMFTTZTUÍNFTÊEVDBUJGTGSBOÉBJTFUCFMHFTPOU HÊPHSBQIJRVFNFOUQSPDIFTJMTDPNQPSUFOUOPNCSFEF EJGGÊSFODFTTVSUPVUÆøMBQQSPDIFEFMFOTFJHOFNFOU TVQÊSJFVSTVTDFQUJCMFTEFYQMJRVFSRVFOPTSÊTVMUBUT EJGGÍSFOUEFDFVYÊUBCMJTQBSEFTTPDJPMPHVFTGSBOÉBJT 3BQQFMPOTOPUBNNFOURVFMBSÊVTTJUFEVTFDPOEBJSF FTUTBODUJPOOÊFFOø'SBODFQBSMFCBDDBMBVSÊBUVO FYBNFOQFSÉVDPNNFTÊMFDUJGFUFYJHFBOU3JFOEF UFMFOø$'#PÜMBDDÍTBVYÊUVEFTTVQÊSJFVSFT FYDFQUÊ QPVSMFTÊUVEFTEJOHÊOJFVSDJWJMFTUUPUBMFNFOUMJCSF 1BSBJMMFVSTMBCTFODFEFHSBOEFTÊDPMFTSÊQVUÊFTFU EFDMBTTFTQSÊQBSBUPJSFTBJOTJRVFMBQSÊTFODFFOø$'#

d’un enseignement supérieur non universitaire court GSÊRVFOUÊQBSQMVTEFøEFTÊUVEJBOUTQFSÉVDPNNF NPJOTQSFTUJHJFVYRVFMVOJWFSTJUÊFUPÜTFSÊPSJFOUFOU VO DFSUBJO OPNCSF EÊUVEJBOUT BQSÍT VO ÊDIFD PV VO BCBOEPO Æø MVOJWFSTJUÊ EPOOFOU BV QBZTBHF EF MFOTFJHOFNFOUTVQÊSJFVSFOø$'#EFTTJOHVMBSJUÊTRVJ le distinguent assez nettement du modèle français.

4JHOBMPOTFOQBSUJDVMJFSRVJMOFYJTUFQBTFOø$'#Æ MJOTUBSEFDFRVFMPOPCTFSWFFO'SBODFVOFTPSUFEF CJFOSBSF BDDÍTBVYHSBOEFTÊDPMFTFUÆMFVSTDMBTTFT QSÊQBSBUPJSFTRVJSFTUFSBJUEBWBOUBHFMBQBOBHFEFT HBSÉPOTFURVJPSHBOJTFSBJUFORVFMRVFTPSUFUPVUMF positionnement compétitif des garçons et des illes

(16)

MÆTBOTTVSQSJTFRVFMÊDBSUEFSÊVTTJUFFOUSFHBSÉPOT FUøàMMFTFTUMFQMVTNBSRVÊ-JOWFSTFFTUPCTFSWÊFO TDJFODFTIVNBJOFTFUTPDJBMFT$FTRVFMRVFTSÊTVMUBUT JOEJRVFOURVFTVSMFTRVFTUJPOTEFTUSBUJàDBUJPOFU EFQPMBSJTBUJPOTPDJBMFPVTFYVÊFEFTEPNBJOFTMFT QIÊOPNÍOFTQFVWFOUWBSJFSEVOTZTUÍNFÊEVDBUJG ÆVOBVUSFTBOTPVCMJFSEFTÊWPMVUJPOTUFNQPSFMMFT SÊDFOUFT $FTU Æø DFUUF DPODMVTJPO RVBCPVUJTTFOU 4IBWJU"SVNFUø(BNPSBO BVøUFSNFEVOFÊUVEF comparée de la stratiication dans l’enseignement TVQÊSJFVS NFOÊF EBOT RVJO[F TZTUÍNFT ÊEVDBUJGT Une des particularités du système d’enseignement TVQÊSJFVSFOø$'#EFDFQPJOUEFøWVFFTUMBCTFODF de toute sélection ou contingentement (ouverture) et MBEJGàDVMUÊEBGàSNFSBWFDDFSUJUVEFRVFMMFTTFSBJFOU MFTÊUVEFTMFTQMVTQSFTUJHJFVTFTDFMMFTSÊTFSWÊFTÆ VOFjøÊMJUFøv MFQSFTUJHFQFVUËUSFRVBMJàÊEFEJGGVT

Avant de conclure, arrêtons-nous un instant sur VOEFSOJFSSÊTVMUBU-PSTRVFMPOEJTUJOHVFMJOáVFODF SFTQFDUJWF EV EJQMÔNF EV QÍSF FU EF MB NÍSF DF EFSOJFSOBQQPSUFQBTEFYQMJDBUJPOTVQQMÊNFOUBJSFÆ MBSÊVTTJUFEFTHBSÉPOTVOFGPJTUFOVTPVTDPOUSÔMFMF EJQMÔNFEVQÍSFBMPSTRVFDIF[MFTàMMFTMFEJQMÔNF EFMBNÍSFOPOTFVMFNFOUFYQMJRVFVOFQBSUJFEFMB SÊVTTJUFEFTàMMFTÆEJQMÔNFEVQÍSFDPOTUBOUNBJT QÍTFBVUBOUTJOPOEBWBOUBHFRVFDFEFSOJFS WPJSMF UBCMFBVøC$FSÊTVMUBUFTUÆSBQQSPDIFSEVOFTÊSJF EÊMÊNFOUTNJTFOøÊWJEFODFQBS5FSSBJM BC notamment. Ainsi les illes parlent davantage avec leurs NÍSFTRVBWFDMFVSTQÍSFTEFMFVSBWFOJSQSPGFTTJPOOFM 5FSSBJMC5FSSBJMTPVMJHOFMFjøDBSBDUÍSFDPNQMJDF TQÊDJàRVFEFMBSFMBUJPONÍSFàMMFQBSUJDVMJÍSFNFOU s’agissant des mères actives, mais également son SÔMF FTTFOUJFM EBOT MB SÊVTTJUF TDPMBJSFø v 5FSSBJM CQø)FOSJ1BOBCJÍSF BÊHBMFNFOUNJT en évidence, en étudiant le cas d’élèves en dificultés EFQBSFOUTGPSUFNFOUEJQMÔNÊTjøVOFUSBOTNJTTJPO QMVTJOUFOTFFOUSFNÍSFTFUàMMFTRVFOUSFNÍSFTFU àMTøv )FOSJ1BOBCJÍSFQø5PVKPVSTTFMPO 5FSSBJMjøMBSÊVTTJUFTDPMBJSFFTUEBCPSEMBGGBJSFEF l’intéressé. Pour un enfant de cadre, elle fait partie de MJEFOUJUÊTPDJBMFRVFTBOBJTTBODFMVJQSPQPTF<w>

"DDÊEFSBVYÊUVEFTTVQÊSJFVSFTDFTUFNQSVOUFSVOF WPJFRVFTFTQBSFOUTPOUEÊKÆQBSDPVSVF<w>&MMFOB QBTDFOBUVSFMEBOTMFTNJMJFVYQPQVMBJSFTøv 5FSSBJM CQø-FNËNFUZQFEFSBJTPOOFNFOUQFVU ÆOPUSFBWJTËUSFÊUFOEVBVYàMMFT1PVSMFTKFVOFT GFNNFTEBVKPVSEIVJRVJFOUSFQSFOOFOUEFTÊUVEFT universitaires, en particulier dans le domaine des TDJFODFTRVJSFTUFQFVGÊNJOJTÊMFGBJURVFMFVSNÍSF ait « ouvert la voie » pèse de tout son poids, vu le EJBMPHVFTJOHVMJFSFYJTUBOUFOUSFNÍSFTFUøàMMFT NFTVSÊFQBSMFEJQMÔNFEFTQBSFOUTDFTQSBUJRVFT

TPOUQFVGSÊRVFOUFT0OZSFUSPVWFDFQFOEBOUQPVS QMVTJFVST JOEJDBUFVST VO QIÊOPNÍOF JOUÊSFTTBOUø DFTQSBUJRVFTEFWJFOOFOUQMVTGSÊRVFOUFTDIF[MFT àMMFTFOøGPODUJPOEVOJWFBVEFEJQMÔNFEFTQBSFOUT DFRVFOPVTOPCTFSWPOTQBTDIF[MFTHBSÉPOT7V sous un autre angle, les garçons en in de secondaire POUEFTQSBUJRVFTDVMUVSFMMFTQMVTIPNPHÍOFTNPJOT EJGGÊSFODJÊFTQBSGPJTJOEJTUJODUFTTFMPOMFEJQMÔNF EFTQBSFOUTUBOEJTRVFDIF[MFTàMMFTDFMMFTEPOU MFTQBSFOUTPOUVOEJQMÔNFVOJWFSTJUBJSFEÊDMBSFOUEFT QSBUJRVFTDVMUVSFMMFTMÊHJUJNFTQMVTGSÊRVFOUFTRVFMFT àMMFTEPOUBVDVOEFTQBSFOUTOFQPTTÍEFVOEJQMÔNF du supérieur¹⁷. Si cette analyse est correcte en matière EFUSBOTNJTTJPOEVDBQJUBMDVMUVSFMMFTjøIÊSJUJFSTøv EBVKPVSEIVJ TFSBJFOU EF NBOJÍSF QSJWJMÊHJÊF EFT jøIÊSJUJÍSFTøv5PVUDFDJNÊSJUFÊWJEFNNFOUWÊSJàDBUJPOT FNQJSJRVFTFUBQQSPGPOEJTTFNFOU¹⁸.

1BSBJMMFVSTQMVTJFVSTSFDIFSDIFT "MCPVZø5BWBO ø4IBWJU"SVNø(BNPSBOø.FSMF POU FYQMPSÊ MIZQPUIÍTF EVOF EJGGÊSFODJBUJPO EF MFOTFJHOFNFOU TVQÊSJFVS DPVQMÊF BV QIÊOPNÍOF N B T T J G EFY Q B O T J P O P C T F S WÊ B Vø D P V S T E F T EFSOJÍSFTEÊDFOOJFT%BOTEFTTZTUÍNFTPÜMPGGSF d’enseignement supérieur s’est différenciée et TUSBUJàÊFÆNFTVSFRVFDFUFOTFJHOFNFOUTFNBTTJàBJU les inégalités sociales et de genre se déplaceraient BVYOJWFBVYFUTFHNFOUTMFTQMVTTÊMFDUJGTEVTZTUÍNF Ainsi, en France, la féminisation serait généralisée, TBVGEBOTMFTDMBTTFTQSÊQBSBUPJSFTPÜMFTHBSÉPOT DPOUJOVFOUÆËUSFOVNÊSJRVFNFOUOPNCSFVY .FSMF

%BOTMBNËNFQFSTQFDUJWF"MCPVZFUø5BWBO (2007) ont aussi mis en évidence une polarisation sociale accrue¹⁹, pour les illes de certaines ilières universitaires (le droit et la médecine notamment).

$FTÊUVEFTTPVMJHOFOUMJOUÊSËUEVOFBQQSPDIFRVJ FNCSBTTF MFOTFNCMF EF MFOTFJHOFNFOU TVQÊSJFVS EVOFQBSUFURVJUSBWBJMMFEFNBOJÍSFàOFQBSEPNBJOF ou filière d’études, d’autre part. Vu les données EJTQPOJCMFTFUMBUBJMMFSÊEVJUFEFTFGGFDUJGTQBSàMJÍSF nous n’avons pas pu assumer pleinement une telle BQQSPDIF EBOT MF DBESF EF MB QSÊTFOUF SFDIFSDIF 5PVUFGPJT MFT BOBMZTFT FYQMPSBUPJSFT FGGFDUVÊFT permettent de dégager certaines tendances. Ainsi il ne fait aucun doute, étant donné l’inégale répartition des HBSÉPOTFUEFTàMMFTQBSEPNBJOFRVFEFTQIÊOPNÍOFT EFTVSTÊMFDUJPOBDBEÊNJRVFFUTPDJBMFTPOUFOKFV pour les illes dans certains secteurs d’études. C’est EBOTMFEPNBJOFEFTTDJFODFTFYBDUFTRVFMFTàMMFT EPSJHJOFQMVTNPEFTUFTPOUMFTNPJOTOPNCSFVTFTFU RVFMJNQBDUEVEJQMÔNFEFTQBSFOUT FUEFMBNÍSF en particulier) est le plus fort pour les illes. C’est aussi

(17)

RVFMRVFTjøSBUÊTøvEVDÔUÊEFTHBSÉPOTBMPSTRVFEV DÔUÊEFTàMMFTMBUSBOTNJTTJPODPOUJOVFSBJUÆTFGBJSF DPNNFQBSMFQBTTÊ$FUUFIZQPUIÍTFJOUFSQSÊUBUJWF EFNBOEFSBJUÊWJEFNNFOUÆËUSFDPOàSNÊFFUÊUVEJÊF QMVT FO QSPGPOEFVS EBOT EFT USBWBVY DPOTBDSÊT TQÊDJàRVFNFOUÆDFUPCKFU

Par ailleurs, la présente étude comporte un certain OPNCSF EF MJNJUFT RVJM DPOWJFOU EF TPVMJHOFS BV NPNFOUEFDPODMVSF-BCBTFEFEPOOÊFTVUJMJTÊFFTU MBQMVTMBSHFRVFMPOQVJTTFÆMIFVSFBDUVFMMFNPCJMJTFS QPVSMB$'#EBOTMBNFTVSFPÜMFTCBTFTEFEPOOÊFT DPNQMÍUFTEJTQPOJCMFTOFDPNQPSUFOUQBTEFEPOOÊFT TPDJPEÊNPHSBQIJRVFT -F OPNCSF EÊUVEJBOUT EF MÊDIBOUJMMPOFTUEPODMJNJUÊFUQSPWJFOUTFVMFNFOUEF EFVY JOTUJUVUJPOT VOJWFSTJUBJSFT -FT DPNQBSBJTPOT effectuées avec les données du CREF (couvrant MFOTFNCMFEFMBQPQVMBUJPOVOJWFSTJUBJSFRVBOEFMMFT ÊUBJFOUQPTTJCMFTPOUNPOUSÊFUDFTUSBTTVSBOURVF MFT SÊTVMUBUT FO NBUJÍSF EF SÊVTTJUF TFMPO MF TFYF ÊUBJFOUUSÍTQSPDIFT EBOTMBCBTFEFEPOOÊFTVUJMJTÊF pour nos analyses et dans les données de population du CREF). En outre, comme nous l’avons répété, il TBHJUEFEPOOÊFTSFMBUJWFTÆMB$'#FUMFTSÊTVMUBUT NJTFOøÊWJEFODFQPSUFOUMBNBSRVFEFDFDPOUFYUF*M TFSBJUJOUÊSFTTBOUEFWPJSTJMFNËNFUZQFEJOáVFODF DSPJTÊF FOUSF MF TFYF FU MPSJHJOF TPDJPDVMUVSFMMF TPCTFSWF EBOT EBVUSFT TZTUÍNFT ÊEVDBUJGT &OàO DFUBSUJDMFTFTUDFOUSÊTVSMBSÊVTTJUFÆMJTTVFEFMB première année universitaire. Il conviendrait de voir TJ MF NËNF UZQF EJOGMVFODF DSPJTÊF FOUSF MF TFYF et le niveau d’études des parents se reproduit pour d’autres années d’études universitaires²⁰, et surtout dans l’enseignement supérieur non universitaire²¹. Au SFHBSEEFTFOKFVYEFSÊEVDUJPOEFTJOÊHBMJUÊTJMFTU en effet malaisé de raisonner sur la seule université møMFTFHNFOUMFQMVTQSFTUJHJFVYEFMFOTFJHOFNFOU supérieur en CFB – sans disposer d’un éclairage du DÔUÊEFMFOTFJHOFNFOUTVQÊSJFVSOPOVOJWFSTJUBJSF

%PNJOJRVF-BGPOUBJOF EMBGPOUBJOF!VMHBDCF 6OJWFSTJUÊEF-JÍHF #FMHJRVF"OBMZTFEFTTZTUÍNFT

FUøQSBUJRVFTEFOTFJHOFNFOU Vincent Dupriez 6OJWFSTJUÊDBUIPMJRVFEF-PVWBJO #FMHJRVF(*34&' .BVE7BO$BNQFOIPVEU 6OJWFSTJUÊDBUIPMJRVFEF-PVWBJO #FMHJRVF(*34&'

$BUIFSJOF7FSNBOEFMF 6OJWFSTJUÊMJCSFEF#SVYFMMFT #FMHJRVFMBCPSBUPJSFEF

NÊUIPEPMPHJFEVøUSBJUFNFOUEFTøEPOOÊFT CONCLUSION ET PERSPECTIVES

Des modèles d’analyse de régression multivariés ont ÊUÊBQQMJRVÊTÆVOFCBTFEFEPOOÊFTEFøøÊUVEJBOUT EF MB $PNNVOBVUÊ GSBOÉBJTF EFø #FMHJRVF FOUSÊT Æ l’université en 2001. Cette étude met en évidence une NFJMMFVSFSÊVTTJUFEFTàMMFTRVJOFTFYQMJRVFQBTQBSMFT DBSBDUÊSJTUJRVFTEVQBSDPVSTTDPMBJSFBOUÊSJFVS©øÄHF àMJÍSFFUPQUJPOTÊRVJWBMFOUTMFTàMMFTPOUøGPJTQMVT EFDIBODFTRVFMFTHBSÉPOTEFSÊVTTJSMFVS^re année VOJWFSTJUBJSF"VEFMÆEFDFUUFEJGGÊSFODFNPZFOOFEF SÊVTTJUFTFMPOMFTFYFEFTFGGFUTEJOUFSBDUJPOFOUSF MFTFYFFUMFOJWFBVEÊUVEFTEFTQBSFOUTTFGPOUKPVS

"JOTJMFTÊDBSUTEFSÊVTTJUFTFMPOMFTFYFEBOTUPVT MFTDBTFOGBWFVSEFTàMMFTTFDSFVTFOUÆøNFTVSFRVF MFEJQMÔNFEFTQBSFOUTTÊMÍWF*MBQQBSBÏUDPNNFQMVT EÊUFSNJOBOUQPVSMFTàMMFTEBWPJSVOQBSFOUEJQMÔNÊ EFMFOTFJHOFNFOUTVQÊSJFVSPVVOJWFSTJUBJSFRVFÉB ne l’est pour les garçons. Par ailleurs, si l’on distingue MJOáVFODFSFTQFDUJWFEVEJQMÔNFEVQÍSFFUEFMBNÍSF JMSFTTPSUEFTBOBMZTFTRVFMFEJQMÔNFEVQÍSFFTU TJHOJàDBUJWFNFOUMJÊÆMBSÊVTTJUFEFTÊUVEJBOUTRVFM RVFTPJUMFVSTFYF&OøSFWBODIFBMPSTRVFMFEJQMÔNF EFMBNÍSFOFTUQBTTJHOJàDBUJWFNFOUMJÊÆMBSÊVTTJUF EFTHBSÉPOTÆEJQMÔNFEVQÍSFÊRVJWBMFOUJMMFTUEBOT MFDBTEFTàMMFTøÆøEJQMÔNFEVQÍSFDPOTUBOUMFTàMMFT EPOUMBNÍSFFTUEJQMÔNÊFEFMVOJWFSTJUÊSÊVTTJTTFOU TJHOJàDBUJWFNFOUNJFVYRVFDFMMFTEPOUMBNÍSFOF QPTTÍEFQBTEFEJQMÔNFVOJWFSTJUBJSF

Ces différences de genre et ces effets croisés du genre et de l’origine sociale ont été interprétés en se SÊGÊSBOUBVYUSBWBVYEF%VSV#FMMBU,JFGGFSFUø.BSSZ BJOTJ RVF EF 5FSSBJM B C TVS MB NPCJMJTBUJPOTDPMBJSFEFTàMMFTFUFOGBJTBOUMIZQPUIÍTF RVFMBSÊVTTJUFÆMVOJWFSTJUÊQFVUSFQSÊTFOUFSBVYZFVY EFTàMMFTEFDFEÊCVUEFXXI^e siècle, un enjeu plus JNQPSUBOURVFQPVSMFVSTIPNPMPHVFTNBTDVMJOTDF RVJKVTUJàFSBJUMFVSQMVTHSBOEJOWFTUJTTFNFOUEBOTMFT ÊUVEFT1BSøBJMMFVSTMFTEPOOÊFTEVOFFORVËUFQBS RVFTUJPOOBJSFNFOÊFFOøBVQSÍTEVOÊDIBOUJMMPO JNQPSUBOUEÊMÍWFTGSÊRVFOUBOUMBEFSOJÍSFBOOÊFEF l’enseignement secondaire en CFB ont permis de NFUUSFFOøÊWJEFODFVOFQMVTHSBOEFIPNPHÊOÊJUÊEFT QSBUJRVFTDVMUVSFMMFTMÊHJUJNÊFT BVTFOTEFø#PVSEJFV DIF[MFTHBSÉPOTRVFDIF[MFTàMMFT"JOTJMB GSÊRVFOUBUJPOEFNVTÊFTEFYQPTJUJPOTEFTQFDUBDMFT PVFODPSFEFDPODFSUTEFKB[[FUEFNVTJRVFDMBTTJRVF augmente, pour les illes, en fonction du niveau de EJQMÔNFEFTQBSFOUTDFRVFOPVTOPCTFSWPOTQBT DIF[MFTHBSÉPOT WPJSMBOOFYFø-IÊSJUBHFEVDBQJUBM culturel dans les familles davantage dotées aurait donc