Actualités pédagogiques
Fabienne BERNARD- Vincent JOSSE- Benjamin VEST- Julien VILLEMEJANE- Matthieu BOFFETY- Sébastien DEROSSI CoFor IOGS - 13 février 2020
Pourquoi cette présentation ?
Partager les dernières infos, et peut-être réfléchir ensemble à la place des réflexions sur nos pra- tiques pédagogiques.
Table des matières
Quoi de neuf en 2019-2020 à Palaiseau ? 2
1 Actions 2
1.1 Lancement de la chaire de recherche action . . . 2
1.2 Formation aux pédagogies actives . . . 4
1.3 Projet S6 CFA : SPAAIS . . . 5
1.4 Jeu-Fiction ProTIS (2AP) 2020 . . . 6
1.5 Open.Optics. Plateforme numérique d’apprentissage. . . 7
2 Diffusion et partage des pratiques 7
Quoi de neuf en 2019-2020 à Palaiseau ?
Une année riche ! Un panorama (non-exhaustif)
En 2019-2020, l’IOGS s’est à la fois impliqué dans la diffusion et le partage des pratiques péda- gogiques et dans des actions concrètes. Cette présentation est l’occasion de partager à l’ensemble de notre communauté enseignante ces informations et peut-être de recenser d’autres actions. Un premier panorama, non exhaustif donc, est présenté sur la figure 1.
Colloque Juin 2019
JIP @ IOGS 28 novembre
2019
Colloque Mai 2020
Labo. IP UPS Lancement chaire
IP 03-10 déc. 2019
Formation 28-29 janvier
2020
Projet S6 CFA
→Janv 2021
Jeu-Fiction Fev 2020
Plateforme Numérique 2020-2021
FIGURE1 – Un panorama en images des événements pédagogiques en 2019-2020
1 Actions
1.1 Lancement de la chaire de recherche action
Un groupe d’enseignants et enseignantes a participé du 3 au 10 décembre dernier au lancement de la chaire de recherche-action de l’Université Paris-Saclay.
Vincent JOSSE, Benjamin VEST, Julien VILLEMEJANE, Matthieu BOFFETY, Sébastien DE ROSSI et moi-même expliquons ci-dessous nos motivations pour participer à ce workshop ainsi que ce que nous en avons retiré.
Motivations initiales
Notre participation à ce workshop résulte de la convergence de deux mouvements de fond de l’école qui se rencontrent pour la création d’un semestre de formation spécifique :
— D’une part la demande de la CTI de créer une formation spécifique et différenciée pour les apprenti·es.
— D’autre part un questionnement croissant dans la communauté enseignante (de l’IOGS mais aussi bien au delà) sur ses pratiques pédagogiques face aux nouveaux profils des élèves. Ce questionnement est alimenté notamment par les recherches actuelles en neurosciences ou psy- chologie cognitive mettant l’accent sur les conditions favorisant l’apprentissage des étudiant·e·s.
L’idée est donc de transformer la “contrainte” de la CTI en opportunité, pour les enseignant·e·s inté- ressé·e·s par ces questionnements, de se former à de nouvelles façon d’enseigner, et de “tester” ces méthodes sur le petit groupe constitué des apprenti·e·s.
Se former donc ... Avant toute chose, la question de la formation aux “nouvelles pratiques péda- gogiques” est centrale. Qu’entend on par ces nouvelles pratiques ? Quel intérêt pour les élèves, mais aussi, soyons pragmatique, quel intérêt pour les enseignant·e·s ? Qu’est-il pertinent de faire concrète- ment ? Peux t-on s’entendre entre tous les enseignant·e·s intéressé·e·s sur une base commune ? . . . et la recherche dans tout ça ? En parallèle de ces réflexions propres à l’IOGS (CTI - Nouvelles pratiques pédagogiques - formation), nous avons appris l’existence du workshop de lancement de la chaire “recherche-action” sur les innovations pédagogiques à Paris Saclay, chaire pilotée par Martin RIOPELet son équipe de recherche à l’UQÀM (Université du Québec à Montréal).
Ce workshop proposait d’une part un certain nombre de présentations répondant au besoin iden- tifié de formation, mais aussi d’aller plus loin et de profiter de la mise en place de nouvelles pratiques pour participer à des activités de recherche sur ces pédagogies.
Certes les questions étaient nombreuses quant à ce que nous pourrions tirer de ce workshop, notamment en terme de recherche, mais la concomitance entre nos besoins et aspirations et la création de ce workshop était si frappante que nous avons décidé de nous lancer et de voir ce qui allait se passer !
Ainsi nous partîmes 6 enseignant·e·s. . . .
Qu’est-ce qu’on attendait ? Nos attentes initiales pour la semaine d’atelier :
— Préciser nos objectifs d’équipe
— Des critères d’évaluation d’une “bonne” formation en pédagogie inductive
— Un planning de travail (par où prendre le problème)
— Une liste de “bonnes pratiques “ pour la construction d’une formation
— Des idées pour “faire équipe” au niveau de l’établissement
— Des idées pour faire une équipe de “Recherche-action”
Déroulement
Au cours de la semaine, des conférences et des périodes de travail sur notre problématique ont alterné.
Conférences Les thèmes abordés lors des conférences ont été :
— Alignement pédagogique - Diane LEDUC
— Changement conceptuel - Patrice POTVIN
— Plasticité cérébrale - Geneviève ALLAIRE-DUQUETTE
— Processus cognitifs - Christian BÉGIN
— Evaluation des apprentissages - André-Sébastien AUBIN
— Evaluation et apprentissage - Martin RIOPEL
D’autres conférences, ouvertes à tous et toutes, complétaient le soir des journées bien chargées ! Travail de recherche Le travail en équipe des après-midi était introduit par une courte présentation, et un document cadre nous a été fourni en début de semaine. L’objectif annoncé étant que l’on dispose d’un document (même si il n’est pas bien rédigé) à la fin de la semaine présentant différents éléments de cadrage de notre projet de recherche. Les conférences avaient pour objectif de nous donner des éléments de méthode. Les chercheur·e·s passaient ensuite rencontrer chaque équipe. C’est Patrice POTVINqui nous a plus particulièrement suivi·e·s (chaque équipe avait son ou sa chercheur·e attitré·e).
Problématique Atelier de rédaction d’une problématique de recherche en éducation - Geneviève ALLAIRE-DUQUETTE
Quelle est la question de recherche à laquelle nous souhaitons répondre en menant notre étude ? Cadre théorique Atelier de préparation à la rédaction d’un cadre théorique - Patrice POTVIN
A quelles notions, quels concepts présents dans la littérature scientifique se rattache le travail de recherche envisagé ? Comment ces notions ont-elles été traitées dans des publications anté- rieures ? Quels angles nouveaux dans le traitement de ces concepts sont éventuellement abor- dés ?
Méthodologie Atelier de préparation à la rédaction de la méthodologie - Martin RIOPEL
Comment allons-nous mener l’étude en pratique ? Quelles expériences et tests allons-nous mener, selon quelle logique et quel timing ?
Bilan
Beaucoup d’énergie, de motivation et d’idées au cours de cette semaine ! La rencontre avec des chercheur·e·s enthousiastes, nous proposant de découvrir leur démarche scientifique, ainsi que le temps consacré à nos discussions d’équipe ont vraiment rendu la semaine très intéressante (et joyeuse en plus ) !
Cette expérience nous a permis de construire les fondations du projet SPAAIS (Semestre de Péda- gogie Actives pour Apprenti·e·s SupOptique), présenté au paragraphe 1.3
FIGURE2 – L’annonce de la semaine et l’équipe enseignante en plein travail dans les locaux de l’institut Pascal à Orsay
1.2 Formation aux pédagogies actives
Les 28 et 29 janvier derniers, une quinzaine d’enseignants et enseignantes a participé à la formation intitulée « Initiation aux pédagogies actives » organisée dans nos locaux de Palaiseau (voir figure 3)
FIGURE3 – Diane LEDUC et les participant·e·s à la formation aux pédagogies actives, 28 et 28 janvier 2020, Palaiseau.
C’est Diane LEDUC, enseignante-chercheuse à l’UQÀM, que nous avons sollicitée spécialement pour cette formation.
Des exemples de mise en œuvre de différentes méthodes actives nous ont ainsi été présentées, avec des mises en pratiques ! Parmi ces méthodes, nous avons pu tester ou avoir un aperçu de :
— l’apprentissage par problème
— la méthode des cas
— la classe inversée
— l’exposé interactif
— la pédagogie par projet
Ces deux journées ont aussi permis d’échanger entre nous, et d’alimenter nos réflexions person- nelles ou collectives sur nos pratiques.
Les questionnaires d’évaluation remplis par les collègues à l’issue de la formation, montrent que tous et toutes ont apprécié ces journées, en particulier le côté très actif !
Cette formation nous donne des outils et des ressources bibliographiques pour le projet SPAAIS de refonte du semestre 6 du CFA.
1.3 Projet S6 CFA : SPAAIS
Le projet SPAAIS, Semestre de Pédagogie Active pour Apprenti·e·s Ingénieur·e·s SupOptique, a pour ambition de transformer la « contrainte » de la CTI (voir 1.1 )en opportunité, pour les ensei- gnant·e·s intéressé·e·s , de se former à de nouvelles façon d’enseigner, et de « tester » ces méthodes sur le petit groupe constitué des apprenti·e·s.
A l’issue de la semaine de Workshop de décembre l’équipe initiale de 6 enseignant·e·s a recentré ses objectifs en trois catégories :
— Atteindre les objectifs scientifiques disciplinaires (science) identiques à ceux de la filière clas- sique
— Donner des éléments de méthodologie scientifique/ esprit critique/ analyse (donner du sens)
— Donner des conditions favorables au plaisir d’apprendre et d’enseigner (plaisir)
En ce qui concerne les rythmes et les méthodes d’apprentissage, nous n’avons pas de piste balisée à suivre, tout est possible ! La rencontre avec les chercheur·e·s nous donnent des indications (et de la bilbio) sur les principes validés par des études scientifiques. Pourquoi ne pas essayer d’appliquer les principes de neuroéducation qui commencent à être validés scientifiquement ? En particulier, on a relevé au cours de la semaine des préconisations concernant :
— L’attention,
— L’engagement actif,
— L’alignement pédagogique
— Les tests et les “feed-back”
— La métacognition
L’affiche réalisée (voir figure 4) en fin de workshop résume sous forme de schéma le projet SPAAIS.
FIGURE4 – L’affiche réalisée en fin du workshop et qui résume le projet SPAAIS
Participer avec ce projet ‘SPAAIS’ à la chaire de recherche-action en 2020 est une opportunité d’être accompagné dans le processus de construction de la “formule pédagogique”. La question de recherche est limitée aux apports de ces préconisations sur l’apprentissage sur le long terme (c’est une question récurrente : “en 3A, il ne savent même pas faire ça ! alors qu’on leur a appris en 1A !”).
L’équipe s’est agrandie, nous sommes manitenant 12-14 personnes engagées dans ce projet avec l’objectif de la mise en œuvre de ce semestre en janvier 2021.
Construire la « nouvelle formule pédagogique » du semestre, en pensant dès le départ à l’évaluation scientifique de ses apports en terme d’apprentissage à long terme, suppose de mettre en place des tests (pré/post et à long terme).
Un premier pré-test de 45 questions type QCM a été conçu et il a été soumis le 31 janvier 2020 à la promotion de 1A. Les résultats de ce test, associés à ceux du test qu’il est prévu de soumettre au mois de juin, serviront de référence. La promotion actuelle de 1A est la cohorte-témoin pour des comparaisons avec les promotions qui auront suivi la nouvelle formule pédagogique.
1.4 Jeu-Fiction ProTIS (2AP) 2020
Le module ProTIS (Procédé de Traitement de l’Information et du Signal) de deuxième année du cycle ingénieur de l’Institut d’Optique, prend cette année la forme d’un jeu sérieux/fiction. Les étu- diant·e·s sont amené·e·s à réaliser un prototype fonctionnel d’un dispositif électronique visant à ré- pondre à un cahier des charges fourni par une société fictive du nom de SOLEC.
Description de la fiction/ jeu sérieux Afin de mieux contextualiser la vie future de nos ingénieur·e·s et de rendre plus réaliste la réponse à un appel à projet technique, nous proposons un jeu sérieux où les enseignant·e·s ne jouent plus leurs propres rôles mais des personnages fictifs : le responsable de la société SOLEC (société fictive donneuse d’ordre), un·e expert·e technique et scientifique, un conseiller·ère en gestion de projet et un·e auditeur·trice d’un organisme de certification. Les étu- diant·e·s jouent leur propre rôle dans le cadre d’un recrutement de futur·e·s ingénieur·e·s pour des
projets proposés par la société SOLEC, nécessitant la réalisation d’un prototype électronique fonction- nel et la mise en oeuvre de méthodes de gestion de projet.
SOLEC : une société fictive pour un jeu sérieux SOLEC est une société fictive - créée pour la mise en contexte du module ProTIS de l’Institut d’Optique de Palaiseau - de développement de so- lutions électroniques. Elle souhaite faire évoluer sa gamme de produits en proposant de nouveaux systèmes électroniques basés sur des microcontrôleurs. Pour cela, elle recherche activement de fu- turs ingénieur·e·s compétent·e·s dans le domaine des systèmes embarqués. Elle a fait appel à l’Institut d’Optique pour recruter des profils variés.
Elle possède un site internet : http://solecgroup.wordpress.com
FIGURE 5 – Présentation des interventions de la société fictive SOLEC créée pour la fiction-jeu du module d’enseignement ProTIS. Logo des sociétés partenaires (fictives elles aussi)
1.5 Open.Optics. Plateforme numérique d’apprentissage.
L’objectif principal du projet O2 porté par Sébastien DEROSSI est de donner de l’oxygène à cette perception erronée de l’optique instrumentale en mettant en œuvre un nouvel objet pédagogique, intégralement ouvert à la communauté scientifique, et accessible via la plateforme web du Laboratoire d’Enseignement Expérimental de l’Institut d’Optique. Cet objet permettra en particulier à des étudiants de niveau licence-master, à des chercheurs, des techniciens et des ingénieurs de s’approprier autrement les concepts de l’ingénierie optique par un apprentissage basé sur une offre de contenu numérique (vidéo/animation), guidé (exercices) et pratique (réalisation d’expériences faibles coûts et frugales).
Une demande de financement auprès du labex PALM est bien engagée.
2 Diffusion et partage des pratiques
Un résumé des actions de diffusion et de partage des pratiques pédagogiques est donné ci-dessous : Colloques, communauté
Colloques pédagogie universitaire Juin 2019 | Mai 2020
Electronique embarquée « A la carte »
2/3 enseignant·e·s JIP 2019
Nov 2019 @ IOGS UPS
150 personnes Institut Villebon-Charpak
2010→ UPS
2 enseignant·e·s Cette année, l’IOGS est présent à deux colloques de pédagogie universitaire. Ces deux colloques sont des colloques internationaux francophones.
QPES 2019 s’est tenu à Brest au mois de juin dernier. Nous avons présenté les « TPs à la carte » des modules IéTI (1A) et ProTIS (2AP) pour l’enseignement de l’électronique embarquée.
AIPU 2020 se tiendra à Québec au mois de mai prochain. C’est là aussi les modalités pratiques de ces TPs à la carte que nous présenterons dans un symposium avec des collègues de l’Institut Villebon- Georges Charpak, de l’université du Mans et de l’université de Pau.
L’IOGS est par ailleurs actif au niveau de l’université Paris-Saclay.
JIP2019. L’IOGS a accueilli la Journée d’Initiatives Pédagogiques de l’Université Paris-Saclay. 150 personnes ont assisté aux conférences et aux ateliers de cette journée, qui est un moment fort de la communauté enseignante au niveau de l’université.
L’Institut Villebon - Georges Charpak est le laboratoire d’Innovation pédagogique de l’université Paris-Saclay. L’IOGS est impliqué depuis 2010 dans sa création puis dans son fonctionnement. Deux enseignant·e·s y interviennent cette année, comme chaque année depuis 2013.
