Domaine de Compétence 1 : Note de réflexion

I.R.T.S de Lorraine ALVES Luis

Domaine de Compétence 1 : Note de réflexion

Comment le moniteur éducateur peut amener un public autiste à travers sa relation éducative vers une reconnaissance citoyenne ?

D.E.M.E session juin 2017

SOMMAIRE

Introduction : 1

I) Une structure atypique : 2

A) Le Tremplin : 2

B) Le public accueilli : 3

C) Le rôle du Moniteur Educateur 3

II) Ambroise usager du Tremplin : 4

A) Une situation à risque vécue par l’usager 5

B) Ambroise durant mon stage : 6

C) La mise en place d’un projet à l’intention d’Ambroise : 7

D) Mes constats : 8

III) Jeune adultes autistes à Paris : 9

A) L'autisme : 9

B) Le syndrome Asperger : 10

C) L’autonomie par les actes : 11

D) La relation éducative : 12

E) La loi et la citoyenneté : 13

IV) Le théâtre vecteur d’idées : 14

Conclusion : 15

Bibliographie : 17

1 Introduction :

Je fais mon deuxième stage dans un service d’accueil jour qui accompagne l’usager dans son quotidien au but d’une autonomisation. A mon arrivée en stage en Septembre 2016, je suis accueilli par le directeur qui me demande de co-animer avec lui la séance d’Agora, qui consiste un temps de parole des usagers sur le programme du semestre.

L’équipe pluridisciplinaire dans laquelle je m’inscris, souhaite sensibiliser les usagers à des actions citoyennes.

L’institution que j’intègre relève d’un aspect atypique a travers la prise en charge qu’elle offre aux usagers en effet les réponses à porter aux usagers m’associe rapidement aux différents projets d’équipes.

L’enjeu de l’accompagnement est d’amener l’usager vers une autonomie dans les transports en commun : se repérer dans le métro, dans le bus ou le tram est l’un des premiers objectifs mis en place lors de l’admission.

Cette épanouissement passe à travers plusieurs prismes : l’autonomie, l’éducation, la conscience de soi et des autres et bien entendu de l’intégration dans un parcours citoyen.

Bien que mon travail doit s’inscrire dans un cadre collectif j’accorde mon projet tout particulièrement à Ambroise qui souhaite jouer son rôle de citoyen malgré son handicap.

Je choisi de porter ma réflexion sur mon stage de deuxième années suite à nombreux questionnement sur l’autisme plus particulièrement sur le cas des Asperger.

Dans un premier lieu je vais aborder le cas atypique de ma structure de stage le Tremplin, puis en second temps je vais porter une analyse au sujet d’Ambroise, enfin je vais parler du théâtre qui a été mon support lors de mon intervention.

Comment le moniteur éducateur peut amener un public autiste à travers sa relation éducative vers une reconnaissance citoyenne ?

2 I) Une structure atypique :

A) Le Tremplin :

J’effectue ma deuxième période de stage dans un centre d’accueil de jour, « Le Tremplin », qui se situe au 62 boulevard Vincent Auriol à Paris dans le 13^e arrondissement. L’association dont il dépend est composée de deux structures : un foyer de vie accueillant des personnes avec une déficience intellectuelle, et le Tremplin. Cette association se nomme « Jeune Lève toi » et a été créée en 1987 par des parents d’enfants ayant un handicap mental. Les équipes sont constituées de bénévoles, qui sont d’anciennes professionnelles de la santé à la retraite, et de parents d’élèves, tous œuvrant de façon active à faire vivre l’association.

La mission première de l’institution est d’accompagner ces adultes vers une autonomie et une insertion sociale et professionnelle en maintenant les acquis scolaires, et un accompagnement dans les tâches de la vie courante. Le statut atypique de la structure propose un accompagnement individualisé à travers un agenda personnalisé permettant de s’adapter au rythme de chacun.

Leur prise en charge se décline en deux axes : un accompagnement sur la structure à raison de trois jours par semaine et des stages en entreprises le reste de la semaine, qui s’effectuent dans les collectivités locales (centre de gestion des déchets de paris, service restauration dans des écoles ou des cuisines collectives pour des ministères, Orange, Carrefour).

Le réseau développé par l’institution permet de formaliser des partenariats dans plusieurs établissements notamment dans le domaine de la restauration en Île-de-France, à l’issus de stages concluant le stagiaire peut donc choisir de rester en stage ou de changer de lieu de stage. Les stages en entreprises sont non rémunérés et permettent une inscription de manière progressive dans le milieu professionnel. Les prises en charge se font selon un planning annualisé, les usagers sont reçus à l’institution de 9h à 16h. Au sein du Tremplin et favoriser l’intégration des personnes handicapées mentales, et le droit d’être un citoyen à part entière est mis en avant afin de permettre une intégration en milieu professionnel et d’acquérir un hébergement. Pour ceux qui en on fait la demande, il est possible d’intégrer le foyer de vie de Source Vive ou d’avoir un accompagnement lors d’un appartement thérapeutique.

3 B) Le public accueilli :

Le public accueilli se situe dans une tranche d’âge entre dix neuf et cinquante ans et sont au nombre de trente. Les usagers présentent diverses problématiques : la plupart d’entre eux présentent des Troubles du Spectre Autistique (TSA), avec ou sans déficience intellectuelle, utilisant des moyens de communications alternatifs, tels que la langue des signes, le PECS¹. Les usagers accueillis sont issus de structures spécialisées à savoir les Instituts Thérapeutiques Educatifs Pédagogiques (ITEP) ou Institut Médico Educatif (IME), certains ont été inclus dans un dispositif ULIS² et bénéficient depuis longtemps d'accompagnement s'appuyant sur l'ABA³. Les parents, qui sont à l'origine de ce projet, sont de réels partenaires par leurs engagements et investissements.

Les usagers sont placés sous protection juridique en étant principalement sous tutelle.

Les tuteurs sont majoritairement les familles ou peuvent être des mandataires judiciaires.

C) Le rôle du Moniteur Educateur

Le moniteur éducateur au sein du tremplin participe à l'action éducative, à l'animation et à l'organisation de la vie quotidienne de personnes en situation de handicap. Dans le but de développer de leurs capacités de socialisation, d’autonomie, d’intégration et d’insertion, en fonction de leur vécu et de leurs possibilités psychologiques, physiologiques, affectives, cognitives, sociales et culturelles.

Il élabore son intervention avec l’équipe de travail et son encadrement dans le cadre du projet institutionnel répondant à une commande sociale éducative exprimée par différents donneurs d’ordre. Il intervient dans une démarche éthique qui contribue à créer les conditions pour que, adultes, familles et groupes avec lesquels ils travaillent aient les moyens d’être acteurs de la prise en charge en développant et renforçant les liens sociaux et les solidarités dans leur lieu environnement.

Le moniteur éducateur assure une relation éducative au sein d’espaces collectifs et favorise l’accès aux ressources de l’environnement (sportives, culturelles, citoyennes.).

1 PECS : Picture Echange Communication System : Moyen de communication par échanges d’images. (pictogramme)

2 ULIS : Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire

3 ABA : Applied Behaviori Analysis Analyse Appliqué de Comportement basé sur un système de renforcement

4 Il peut ainsi mettre en place et encadrer des médiations éducatives et des activités de soutien scolaire, d’insertion professionnelle ou de loisirs. Il veille à la qualité de l’animation et collabore conjointement avec les différents partenaires. Les actes de la vie quotidienne sont un support essentiel à son intervention. Il contribue, dans le cadre d’équipes pluri- professionnelles, à la mise en œuvre au quotidien de projets personnalises ou adaptés auprès des personnes accompagnées. Grâce à sa connaissance des situations individuelles, il contribue à l’élaboration de ces projets personnalisés et participe au dispositif institutionnel.

A l’issue des souhaits exprimés par les usagers, l’équipe met en place des moyens pour répondre à leurs demandes. L’un des premiers objectifs quand on rentre à l’institut est de créer son CV pour présenter un document conforme aux réalités de l’embauche et ainsi accéder rapidement à un stage. Pour se rendre en stage l’usage des métros est primordial ; suivant les niveaux d’orientation de chacun, des parcours sont organisés pour permettre au nouvel arrivant de créer des repères en fonction de la couleur des lignes et des arrêts qu’il utilisera quotidiennement. Le moniteur éducateur contribue ainsi à instaurer, restaurer ou préserver leur autonomie.

II) Ambroise usager du Tremplin :

Je porte l’attention de ma réflexion sur Ambroise, qui fait parti du dispositif mis en place par l’institution depuis 2007. Ambroise est un jeune homme présentant des Troubles du Spectre Autiste diagnostiqué Asperger. Avant d’intégrer le centre de formation Ambroise éprouve de nombreuses difficultés de socialisation, après son passage en ESAT (Etablissement et Service d’Aide par le Travail) il se renferme sur lui et ne souhaite plus y retourner.

Ambroise aide depuis toujours à l’auberge familial en Auvergne ses parents l’encouragent à continuer et le forment aux métiers de la restauration.

Ambroise souffre de syndrome autistique et éprouve de nombreuses angoisses dans le monde du travail, à la sortie de son hospitalisation en hôpital psychiatrique ; il ne retrouve pas l’envie de poursuivre son travail à l’ESAT.

Par le biais de rencontres à l’auberge, sa famille a eu vent du Tremplin et a décidé, pour le bien d’Ambroise, de déménager sur Paris où ils rencontrent le directeur de la structure au printemps 2007, dans l’objectif qu’Ambroise intègre le centre de formation.

5 Les saisons passées à l’auberge lui permettent d’avoir des bases solides dans le métier pour la recherche d’un stage en restauration. Il rentre dans l’effectif de l’association lors de la rentrée de septembre 2007. Au cours du premier semestre chaque arrivant se voit attribuer un membre de l’équipe encadrante permettant un suivi individuel, Ambroise se se socialise rapidement et rentre en relation avec le groupe d’usagers présents sur la structure.

En 2011, Ambroise devient autonome, ses parents lui mettent à disposition un appartement thérapeutique. En bilan des sept années passées au Tremplin, Ambroise a su s’épanouir au court des stages, et consolider sa passion pour la cuisine au fur et à mesure. Il a su évoluer positivement en apprenant de nouvelles méthodes de cuisine qu’il reproduit avec plaisir lors des retours de stage. Ambroise a réussi à intégrer une équipe de chef étoilé.

Je deviens co-référent d’Ambroise le temps de mon stage, je me retrouve face à un adulte déficient, qui connaît le milieu du travail. Ambroise souhaite au cours de cette année scolaire apprendre à envoyer des SMS, apprendre à laisser un message aux répondeur, comprendre la démarche de vote, entreprendre de nouveaux stages dans la restauration collective et se former aux gestes de premiers secours.

A) Une situation à risque vécue par l’usager

Le vendredi 13 novembre 2015, Ambroise sort en compagnie de sa sœur pour aller boire un verre dans le 11e arrondissement, boulevard Voltaire. C’est le jour des attentats au Bataclan.

Il me décrit la scène de panique, les coups de feu dans la rue, le dispositif mis en place par la police, les pompiers, les barrages, les fouilles. Pour lui c’est une situation inhabituelle dans son quartier, qui ne doit pas se reproduire. A l’issu de se drame Ambroise, souhaite pouvoir aider les personnes autour de lui, il est conscient de son handicap et souhaite s’exercer sur les gestes de premiers secours.

Ambroise quitte prématurément son stage en novembre 2015, pour rejoindre sa mère hospitalisée au Canada. Il reste un an, entouré de sa famille, pour réussir à surmonter le décès de sa mère. Il exprime le souhait de revenir sur Paris au court de l’été 2016 pour retrouver son indépendance, poursuivre sa formation et trouver un nouveau stage. Il réintègre le Tremplin avec le soutien de sa sœur, début septembre 2016.

6 B) Ambroise durant mon stage :

Ambroise est âgé de trente trois ans, très impliqué dans l’institution je décide d’établir un lien avec je me rends chez lui pour mettre en place une relation éducative, je deviens son référent dans son appartement thérapeutique. Je reprends avec lui ses intentions formulées lors de l’Agora de la semaine dernière. De nombreux stagiaires souhaitent apprendre à utiliser le téléphone portable comme Ambroise, je l’informe de mon désir de l’accompagner tout au long de mon stage dans sa démarche d’émancipation citoyenne. J’établis avec lui ses attentes tout en l’encourageant à poursuivre son investissement à la recherche d’un stage.

Quant à sa soif de comprendre la rédaction du document des Droits de l’Homme et du Citoyen, je lui annonce qu’une visite est programmée aux Archives Nationales pour ceux intéressés, afin de mieux comprendre cette période de l’histoire et les conséquences qui en découlent.

Concernant son appartement, Ambroise a bien assimilé les règles et les conduites à tenir lorsqu’on vit seul. Les différents outils mis en place par son référent de l’an passé servent toujours à son organisation quotidienne. Le planning des repas hebdomadaire et la listes des courses à faire se coordonnent.

Ambroise recherche de l’autonomie et souhaite s’investir comme citoyen. Il est bénévole aux

« resto du cœur » et propose ses services de cuisiner où il élabore pour les moments de fêtes des plats chauds, seconde un chef et réalise aussi bien des recettes dites traditionnelles que des plats gastronomiques.

D’un point de vue professionnel, un stage exceptionnel se libère au cuisine du Senat je l’accompagne et met en situation Ambroise.

Avant l’entretien, j’aide à la rédaction de la lettre de motivation ainsi qu’à l’actualisation de son CV électronique, j’apporte de plus à Ambroise le soutien moral dont il a besoin.

J’utilise le temps de formation du théâtre pour préparer Ambroise à l’entretient d’embauche.

Par la suite, l’atelier de théâtre amène des situations inhabituelles aux usagers, permettant ainsi de créer une aisance quant à l’utilisation du téléphone, dans leur quotidien, cet outil étant de nos jours inévitable. Après l’entretien, Ambroise, accompagné de directeur et de moi même, accède à son stage et peut désormais œuvrer dans les cuisines.

7 C) La mise en place d’un projet à l’intention d’Ambroise :

A présent aux vues des circonstances actuelles et du stresse créé par cet épisode du 13 Novembre 2015, Ambroise souhaite se former aux gestes de premier secours.

Je l’informe de mes intentions de répondre à sa demande et en concertation avec l’équipe je lui explique le déroulement de différents ateliers que j’animerai.

Au cours de ma première intervention je veux que chacun puisse différencier les sonneries dites d’alerte et une reconnaissance des différents numéros de secours.

En fonction de l’envie de poursuivre la formation et du taux de réussite de chacun je souhaite établir avec l’aide de l’équipe théâtre des mises en scènes dans le but de : solliciter de l’aide d’une personne extérieure comme les pompiers ou la police, analyser son environnement en indiquant par téléphone le nombre de blessé, la localisation de l’accident.

J’inscris mon action en partenariat avec l’équipe théâtre permettant l’utilisation du téléphone, l’atelier est sous forme de scénettes sous tutorat des professionnelles et d’une bénévole ancienne ergot thérapeute.

Je soumets lors de la première réunion d’équipe mes choix en matière d’ateliers, je souhaite mettre en place des scénettes à explorer avec le groupe : donner une liste de course, prendre rendez vous chez le médecin, informer son employeur d’un retard du au transport sont les thèmes choisis contribuant à l’usage du portable auprès d’un public en situation d’handicap.

L’éducatrice spécialisée référent de mon stage juge mon initiative ambitieuse.

Les usagers souhaitant être formés à la formation des premiers secours en fond la demande et s’inscrivent sur le planning, chacun et libre de choisir sa formation, en fonction de ses envies.

L’exercice se déroule en petits groupes de quatre usagers, animés par mes soins assistés par trois bénévoles. Je souhaite au cour de cet atelier donner un temps de parole suite à la diffusion de plusieurs vidéos explicatives de la croix rouge, du programme « C’est pas sorcier » et du document issu de l’éducation national « Pourquoi les terroristes ont ils attaqués Paris ? »

Les différents numéros d’urgence nationaux et européen sont identifiés dès la première séance. Permettre d’utiliser le téléphone : en se présentant donner l’adresse de l’accident (ou une gare de métro), les informations sur la victime comme son âge, son état général.

8 Les programmes de théâtre sont adaptés selon les capacités de chacun, après deux séances de deux heures espacé sur trois semaines mon intervention auprès de chacun est mitigé. A la fin de l’atelier un temps de parole est organisé l’objectif est de créer de recenser les nouveaux

« savoir » en cour d’acquisition lien l’exercice consiste à reconnaître les différents numéros de secours nationaux mais également européen.

Concernant son souhait de comprendre la Déclaration des Droits de l’homme et du Citoyen je profite de la visite des archives nationales pour qu’Ambroise puisse poser toutes ses questions aux personnes les plus à même d'y répondre. L’intervenant chargé de la visite des lieux s’émeut de rencontrer des personnes aussi intéressées par l’histoire.

D) Mes constats :

A la suite de ma première intervention je déplore le manque de connaissances théoriques de la part des usagers, une minorité seulement s’intéresse à l’atelier proposé.

Je me questionne sur la démarche éducative à mettre en place dans mon cas :

Comment permettre une amélioration du cadre de vie de la personne en le rendant citoyen par l’insertion professionnelle ? Comment nous moniteur éducateur dans notre action peut on mettre en place une démarche pédagogique pour sensibiliser et garantir de la part des usagers une réponse appropriée à une situation de danger en appelant et en alertant de façon judicieuse les secours ? En quoi le théâtre est il vecteur d’idées ?

Aujourd’hui devenir un citoyen ce n’est pas seulement avoir le droit de vote et des devoirs envers la société ; c’est aussi avoir un accès à la formation professionnelle et à la santé.

Pour les personnes en situation de handicap, affirmer sa citoyenneté c’est être reconnu comme une personne à part entière, être entendu et faire part de ses envies avec le plus d’autonomie possible. C’est dans l’objectif d’apporter une connaissance théorique et applicable immédiatement que je souhaite m’impliquer dans ce projet citoyen.

Au vacances de la Toussaint j’évalue mon intervention avec l’aide d’un questionnaire pour réajuster ma démarche éducative en novembre. Mon rôle auprès d’Ambroise et des autres à permis l’élaboration de ma réflexion qui s’intéresse à l’inscription de l’usager dans la vie

9 citoyenne en amenant la personne déficiente à avoir les moyens adéquats pour prévenir et alerter les secours.

L’accompagnement et les ateliers mis en place ont répondu à toutes les attentes d’Ambroise.

A l’issue du questionnaire je souhaite pousser l’intervention plus loin en inscrivant les usagers plus aptes aux stages de prévention et de secourisme. Lors de la dernière séance réalisée en janvier 2017, les participants sont invités à une vraie mise en situations avec l’aide de bénévoles de la croix rouge, le but définir les plus à même à répondre aux exigences de PSC1.

Mon rôle éducatif de futur moniteur éducateur consiste à développer l’acquisition de « connaissances », tout en gardant à l’idée qu’il doit se construire avec cette nouvelle connaissance en se l’appropriant dans son quotidien ou lors d’une situation critique comme un réflexe.

III) Jeune adultes autiste à Paris : A) L'autisme :

« L'autisme est un trouble sévère du développement qui apparaît dans les deux premières années de la vie. Il en résulte des altérations de la communication, des cognitions, de la capacité à jouer et de l’interaction sociale, qui conduisent l'enfant à prendre de plus en plus de retard par rapport aux enfants normaux du même âge ».

Le terme “autisme” dérivé du grec autos “soi-même” est employé pour la première fois en 1911 par le psychiatre suisse Bleuler pour qualifier le repli sur soi chez les personnes avec schizophrénie, la perte de contact avec la réalité extérieure, la perte de ses capacités à communiquer avec l'autre.

Ces troubles du développement sont depuis peu, considérés comme des problèmes importants de santé publique qui mobilisent les politiques sociales comme l'ont montré les trois plans Autisme (2005- 2007, 2008- 2010, et 2013-2017).

L'autisme est caractérisé par des déficits dans trois grands domaines : les interactions sociales, la communication et les comportements répétitifs et intérêts restreints.

Les chiffres de prévalence de l'autisme ont beaucoup varié ceci étant dû aux améliorations des pratiques diagnostiques et à la meilleure identification des cas.

10 L'origine de l'autisme est encore inconnue. Cependant, l'évidence d'une prédisposition génétique a été prouvée et il s'agirait probablement d'une combinaison de différents facteurs (génétiques, neurologiques, environnementaux...).

L’autisme est donc caractérisé par une grande hétérogénéité syndromique d’où le terme de troubles du spectre autistique qui recouvre l’autisme, le syndrome d’Asperger et tous les troubles envahissants du développement non spécifiés.

B) Le syndrome Asperger :

Il est considéré comme le trouble le plus évolué sur le continuum autistique. Les autistes présentant le syndrome d'Asperger forment une catégorie hétérogène. Ils possèdent des forces et des difficultés, des valeurs et des intérêts restreint des préoccupations excentriques ou bizarres, ainsi que des fixations intenses. Avec des tendances à focaliser leur attention sur leurs intérêts en posant des questions répétitives seulement sur ces sujets.

Les Asperger démontrent des difficultés à comprendre les règles sociales. Ils sont naïfs, egocentriques, n'aiment pas le contact physique, parlent aux gens que par l'intermédiaire de leurs intérêts spécifiques, ne comprennent pas les blagues, les sarcasmes ou les métaphores.

Leurs difficultés sociales les amènent souvent à être des boucs émissaires.

Des intérêts obsessifs alimentent leur présentation bizarre.

Les Asperger manquent de compréhension concernant les relations humaines ainsi que les règles et conventions sociales. Ils sont naïfs et manquent de sens commun. Leur rigidité et leur difficulté à gérer le changement les rendent anxieux et vulnérables.

Ils utilisent un langage ritualisé, une intonation monotone, un contact visuel et des comportements gestuels inappropriés. Ils manquent souvent de tact, ils interprètent mal les indices sociaux et ne peuvent juger de la distance sociale. Ils démontrent de pauvres habiletés à initier et maintenir une conversation, développent un bon langage mais une faible communication. Ils ont un langage trop mature utilisant un vocabulaire peu fréquent dans le langage commun.

Les Asperger sont fréquemment inhabiles physiquement. Ils sont rigides et ne réussissent pas très bien dans les jeux demandant des habiletés motrices. Leurs difficultés au niveau de la motricité fine cause également des problèmes de calligraphie, un ralentissement des taches scolaires et des difficultés à dessiner ou à écrire.

11 C) L’autonomie par les actes :

Tout le monde, à n’importe quel moment, peut-être confronté à une situation d’urgence par un accident ou un simple malaise. Il y a beaucoup de situations dans lesquelles on a besoin que les gens soient aptes à porter secours en attendant les pompiers.

Après deux années passées en formation à l’I.R.T.S, je commence ma réflexion sur comment éduquer efficacement en étant un moniteur éducateur. Je rectifie ma démarche éducative suite aux conseils donnés à la fin de mon précèdent stage. A l’issue de mon temps d’observation, j’entreprend des recherches pour répondre au mieux aux demandes des usagers et proposer des activités adaptées aux équipes.

Etre Moniteur Educateur, pour moi c’est amener à créer les conditions idéales pour que les usagers développent des compétences, pour établir un climat apaisant permettant dans cette optique d’explorer les possibilités et occasionner la création et l’appropriation de savoirs, d’attitudes, de gestes et de compétences dans le but de maintenir ou de développer de l’autonomie. Amener l’usager à être autonome, ce n’est pas créer ses propres règles, « auto- » ne veut pas dire seul :

« Etymologiquement, le mot autonomie provient de deux mots grecs : auto « soi-même », et nomos « loi » ou « règles » se qui signifie, la liberté de se gouverner par ses propres lois » L’autonomie est caractérisée par trois critères : la responsabilisation, l’esprit critique et l’émancipation.

L’autonomie, ce n’est pas la liberté, au sens où se serait faire ce qu’on veut, avec qui on veut et quand on veut.

L’éducation est « le lieu où tout sujet est confronté à ses limites, qui lui sont imposées par le fait de vivre en société, c’est-à-dire comme un parmi d’autres »⁴

En mettant en place une relation éducative, il est possible que naisse une certaine forme de frustration lorsque l’on se retrouve face à un échec, car avec un public porteur d’handicap l’acte éducatif peut parfois se solder par un échec. L’élaboration d’un projet de secourisme me tiens à cœur depuis les différentes requêtes formuler par les usagers je me forme et

4 Michel VIAL, p. 66, Le travail des limites dans la relation éducative, L’Harmatan, 2010

12 cherche des supports adaptés au public handicapé. L’amélioration technologique auprès de télécom demande une datation et des explications par des cas concrets à l’usage du smartphone.

La définition suivante est ce qui s’apparente le plus à ma vision de l’approche pédagogique inhérente à la fonction de moniteur éducateur.

« Eduquer ne signifie plus seulement ‘conduire vers’, comme le laisse entendre l’étymologie du mot, en supposant, par ailleurs, que l’éducateur soit le seul qui sache où il faille aller et que, par le biais d’un acte dénué de tout engagement, il se contente d’emmener l’éduqué à son point d’arrivée. […]. Il est aussi un compagnon de route… »⁵ .« Dans le cadre de sa pratique, l’éducateur doit garder à l’esprit que ce qui fait l’essentiel de son travail est le respect de l’identité de l’Autre, c’est à dire, « le droit de la personne à être reconnu comme tel » (Alain Rey) ⁶.

Au quotidien la véritable urgence de l’éducateur n’est pas tant de trouver la réponse au « comment faire ? » mais c’est rester vigilant à « pourquoi le faire ? » »

Pour permettre la formation aux premier secours la plus adaptée aux secteurs de l’handicap je sollicite mon réseau de formateurs aux gestes de premiers secours. Ils m’apportent toute la documentation

Tous sont marqués par les récentes menaces liées au terrorisme, je propose donc à la réunion des équipes des actions éducatives dans ce sens.

D) La relation éducative :

Le moniteur éducateur assure une relation éducative avec ces personnes, organise et anime leur quotidien, en les accompagnant. Cette relation implique une confiance, de façon à ce que l’usager se sente en sécurité.

Le terme de « pédagogie » n’est pas le plus adapté pour regrouper les diverses techniques propres à la transmission de savoirs d’un adulte à un autre. C’est dans ce but que « l’andragogie » a été créé, ciblant les adultes (« pedos » l’enfant s’opposant à « andros » l’homme adulte). En effet, le rapport n’est pas le même lorsqu’on se retrouve face à un enfant et face à un adulte, la transmission n’est plus verticale (un enseignant dispensant son savoir à un apprenant passif) mais plutôt horizontale, s’axant sur un échange entre deux adultes.

5 Phillipe Gaberan, p. 16 La relation éducative, Eres, 2007

6 Phillipe Gaberan, p. 44 Cents mots pour devenir éducateur, Eres, 2007

13 Ces échanges peuvent prendre diverses formes : communications, débats, apports ludiques.

Dans le cadre de mon propos sur l’éducation des adultes handicapés, il m’est très rapidement apparu comme un outil de choix, présentant tout un faisceau de possibilités.

Malheureusement, il est difficile d’avoir un échange poussé et argumenté sur une longue période, j’ai donc axé mon point de vue sur la partie ludique, comme le théâtre, les jeux de rôles ou encore la découverte (expositions, parcs naturels, musiques, etc.)

C’est Durkheim qui met en évidence : « Le lien social est l’ensemble des liens culturels, sociaux et économique qui relient les individus dans leur vie quotidienne ». C’est lui qui forge ses percepts et met en évidence qu’un individu est bien intégré une fois le processus de socialisation construit.

L’équipe émet comme critique le fait que mon intervention au début est trop scolaire trop de connaissance théorique et j’ai saturé les usagers de connaissance sans importance pour la grande majorité.

L’équipe éducative souhaite la mise en place, pour ceux travaillant dans les écoles, un stage de prévention au secourisme, le PSC1.

Les parents, à l’exemple de la famille de Julien, sont ravis de l’intervention menée au cours du premier semestre. La mise sous silence des attentats et des horreurs inhérentes à ceux ci est ainsi brisée, ouvrant la voie à un véritable dialogue, un échange productif et une réflexion plus profonde.

E) La loi et la citoyenneté :

Pendant 30 ans, la loi d’orientation du 30 Juin 1975 en faveur des personnes handicapées fut le texte fondateur dans ce domaine.

La loi du 10 juillet 1987 oblige les employeurs du secteur privé, public et tout établissement public à caractère industriel et commercial occupant vingt salariés ou plus, à employer, dans leurs entreprise une proportion de 6 % des travailleurs handicapés selon l’effectif salarial.

Ces projets de loi ont échoué, dans son objectif d’intégration. Réformé par la loi du 11 Février 2005 sur l’égalité des droits et des chances, ce nouveau cadre législatif marque une avancée dans la reconnaissance de la personne handicapée comme citoyen à part entière.

14 L’objectif est de créer un climat favorable aux personnes en situation d’handicaps en les intégrants dans le milieu ordinaire, en privilégiant ainsi l’accès aux soins, à l’éducation, à la formation, à l’emploi ou aux loisir. Pour la première fois, elle donne une définition du handicap et intègre les troubles psychiques et psychiatriques.

Elle place la personne handicapée au cœur des dispositifs institutionnels en lui garantissant le libre choix de son projet de vie conjugué à un droit universel de compensation du handicap.

Enfin, elle favorise la citoyenneté et la participation effective des personnes handicapées à la vie sociale et professionnelle.

La loi pour « l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées » votée le 11 février 2005 a comme objectifs de donner une accessibilité à l’ensemble des domaines de la vie sociale, comme un accès à l’éducation, à l’emploi, aux logements ou aux lieux accueillant du public ainsi que dans les transports.

IV) Le théâtre vecteur d’idées :

A l’issue de mon intervention je souhaite revenir sur l’impact créé, au sein de l’équipe par exemple, les membres n’avaient pas pensé aux sujets liés à des mises en scène, du moins de manière aussi ciblée. J’ai réussi à fédérer l’ensemble de l’équipe à mon projet citoyen, des actions au sein de l’institution sont en cours de réflexion (tri sélectif et compost).

L’intervention théâtrale doit comporter des objectifs fonctionnels dans le domaine de l’autonomie avec des mises en situation pouvant contribuer à la vie quotidienne en fonction du niveau de la personne, en vue de favoriser le développement d’une autonomie personnelle et sociale par un apprentissage spécifique lors d’activités éducatives ( ex : utilisation du portable) puis par un entrainement en situation de vie quotidienne dans un arrondissement méconnue, au travail, et de façon générale dans les lieux publics où l’usager est amené à fréquenter.

A l’issue de la réunion des équipes, mon projet pour le premier semestre fait l’unanimité.

L’atelier théâtre mis en place depuis plusieurs années, évolue permettant ainsi de libérer la parole et le corps, j’axe l’intervention sur les repères spatiaux-temporels, savoir se présenter, énumérer le nombre de personnes.

15

« Le monde entier est un théâtre, et tous, hommes et femmes, n'en sont que les acteurs. Et notre vie durant, nous jouons plusieurs rôles. » SHAKESPEARE William.

Découvrir les techniques théâtrales, c’est avant tout apprendre à utiliser et à maitriser ses outils personnels (corps, voix, imagination, émotions) pour les exprimer et les mettre en scène à travers des personnages et des mots qui ne sont pas les nôtres.

Le théâtre donne la possibilité d’essayer, d’évoluer, de s’affirmer et de s’engager de manière personnelle et interpersonnelle dans un espace protégé car fictionnel.

Par la pratique théâtrale, on se confronte aussi au vivre ensemble, au respect de l’autre (de son corps, de ses opinions). On apprend à écouter, à respecter, à échanger, à critiquer et à communiquer. Enfin, de par mes expériences personnelles et professionnelles, j’ai la conviction que le théâtre et sa pratique développe notre curiosité, nous ouvre au monde et nous aide à évoluer et prendre notre place dans celui-ci.

Au fur et à mesure de mes interventions une aisance apparaît l’usage du téléphone devient accessible et j’observe la progression des participants, du groupe, j’adapte les exercices et propose des sketchs adaptés et pertinents.

Conclusion :

Le moniteur éducateur intervient dans des contextes différents :

Il peut contribuer à l’éducation d’enfants ou d’adolescents ou au soutien d’adultes pressentant des déficiences sensorielles, physiques ou psychiques ou des troubles du comportement.

Pour les personnes en situation de handicap, affirmer sa citoyenneté c’est être reconnu comme une personne à part entière, être entendu et faire part de ses envies avec le plus d’autonomie possible. Chaque usager émet en début d’année deux choix d’ateliers par matinée.

Ces choix sont étudiés et entérinés par l’équipe psycho-éducative selon les possibilités d’accueil de chaque atelier (nombre déterminé de participants en fonction du nombre d’encadrants) et la cohérence des choix en fonction du projet individualisé.

L’usage du téléphone comme on l’entend aujourd’hui donne accès à internet et l’ensemble de ses services comme les applications connectées : permettant l’itinéraire dans les transports en commun ou celle contribuant à sauver des vies comme la croix rouge.

16 Les usagers quant à eux ont retenu la principale information en cas de danger : se protéger et donner l’alerte. Au début de mon intervention certains, dû à leur handicap plus lourd, n’ont pas retenu ces informations utiles. L’impact auprès des usagers est concluant : à l’approche des vacances de Noël, un test est réalisé et Ambroise répond correctement aux questions.

Le test de fin de semestre est une multitude de question sous format QCM et une mise en situation par téléphone est réalisée de façon individuelle et retranscrit dans le projet individualisé de chaque participant.

Comment le moniteur éducateur peut amener un public autiste à travers sa relation éducative vers une reconnaissance citoyenne ?

L’autonomie via le téléphone portable répond bien à la demande des usagers, à la suite de mon intervention j’espère avoir donner les informations nécessaires à la compréhension des gestes qui sauvant. A l’issu de l’exercice, huit usagers travaillant dans des écoles, des bars, ou dans des restaurations collectives ont pu bénéficier d’un stage de prévention aux premiers secours (PSC1) adapté à leur handicap dispensé par la Croix Rouge.

A présent ils savent utiliser le téléphone et donner l’alerte à bon escient.

Lors du retour des vacances j’apprend que Julien, usager du Tremplin, a téléphoné aux pompiers durant le week-end pour porter secours à sa mère victime d’un malaise.

En proposant un programme adapté aux problématique de chacun en fonction de son degrés d’autonomie, j’espère avoir contribué à la formation de personnes déficient en donnant accès aux nouveaux moyens de communication tout en inculquant le respecter d’autrui.

17 Bibliographie :

Philippe GABERAN, Cents mots pour devenir éducateur, Eres, 2016

Joseph ROUZEL, Le quotidien en éducation spécialisé, Dunod, 2015

Michel VIAL, Le travail des limites dans la relation éducative, L’Harmatan, 2010

Charles GARDOU, La société inclusive, parlons-en ! Il n’y pas de vie minuscule, Eres, 2012

Philippe GABERAN, La relation éducative, Eres, 2007