CAPITAL LEXICAL ET LECTURE
Sylvie COUSTIER – CPAIEN OULLINS - 2020
ECOUTER POUR COMPRENDRE DES MESSAGES ORAUX OU
UN TEXTE LU PAR L’ADULTE
COMPRENDRE UN TEXTE
SAVOIR CONTRÔLER SA COMPREHENSION
PARTICIPER A DES ECHANGES DANS DES SITUATIONS DIVERSES
S’INITIER A
L’ORTHOGRAPHE LEXICALE
IDENTIFIER DES MOTS
CONSTRUIRE LE LEXIQUE
MAITRISER
L’ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE DE
BASE ECRIRE DES
TEXTES
LEXIQUE OU VOCABULAIRE?
LEXIQUE: ensemble des mots d’une langue
VOCABULAIRE: mots de la langue utilisés par un individu
CAPITAL LEXICAL: mots de la langue utilisables par un individu; c’est-à-dire accessible en cas de rencontre
LES QUESTIONS PEDAGOGIQUES
• Quelle est l’évolution quantitative et qualitative du capital lexical des enfants d’âge élémentaire?
• Quelle progression?
• Quelle norme?
• Comment évaluer ce capital lexical?
• Quel didactique pour l’enseignement du lexique?
• Quelles régularités?
• Quelles priorités?
• Quels processus pour l’appropriation active, dans les pratiques du langage, des éléments lexicaux étudiés en classe?
• Intégration aux séances d’enseignement ou enseignement explicite?
ARRIERES PLANS THEORIQUES
SIGNIFICATION CONSTRUCTION
DE REFERENCES PARTAGEES
REPRESENTATIONS MENTALES
CATEGORISATION UNITES
LEXICALES
CAPITAL LEXICAL
CONCEPTUALISATION DIMENSIONS
LINGUISTIQUES USAGES DANS
LE DISCOURS
OBJECTIF PEDAGOGIQUE:
Construire un capital lexical pour rendre l’élève capable d’élaborer des stratégies en compréhension
comme en production
Le remplacement d’un cardan nécessite des étapes variables selon les voitures et parfois la purge de la boite de vitesses, ce qui est facile.
Moins facile : placer une voiture sur chandelles. Il faut retirer le cardan en enlevant l’écrou, les rotules et en écartant le moyeu. Avant de poser le cardan neuf, il faut mettre le joint spi. Vous avez besoin de plusieurs clés, d’un marteau et d’un chasse goupille. Le chasse goupille est un outil qui va permettre de déloger le cardan, sachant qu’il en existe de différentes dimensions. Vous avez besoin d’un produit dégrippant pour débloquer le cardan avec le marteau; faire levier avec un tournevis: le cardan devrait pouvoir être retiré de son emplacement. C’est une sorte d’axe qui sort du moyeu. Pour le faire sortir, cela dépend du type d’écrou sur le moyeu. Sur certains modèles, il faut aussi retirer le triangle de suspension.
CONNAISSANCES LEXICALES, LECTURE EXPERTE ET COMPREHENSION
REPRESENTATION LEXICALE
PERFORMANTE CONNAISSANCE DE LA
FORME PHONOLOGIQUE CONNAISSANCE DE
L’ORTHOGRAPHE
CATEGORIES GRAMMATICALES:
INFLEXIONS MORPHOSYNTAXIQUES
CONNAISSANCE DES DIFFERENTES
SIGNIFICATIONS ET DIMENSIONS
SEMANTIQUES REPRESENTATION
ORTHOGRAPHIQUE FLEXIBILITE
MISE EN LCES IEN DE CONNAISSANCES
Papa m’a dit que maman
dévorait un
livre par jour
Evolution des capacités de lecture et de vocabulaire
CP: effet prédictif du vocabulaire
oral sur le décodage
Début CE1: effet prédictif du vocabulaire sur
le décodage
CE2: effet prédictif de la compréhension de lecture sur le
vocabulaire
CM1: effet prédictif du vocabulaire sur
la
compréhension de lecture
Fin CE1: effet prédictif du vocabulaire sur la
compréhension de lecture
CM2: effet prédictif du vocabulaire sur la
compréhension de lecture
6ème: effet prédictif du vocabulaire sur la
compréhension de lecture
Comment organiser une séquence de vocabulaire?
• COLLECTES
• Situations de recherche: tris, classements, débats…
Situations de structuration et d’entrainement :
- exploration systématique et organisée de la notion étudiée - conception d’outils de
références collectifs et individuels
- exercices systématiques différenciés
Situations de réinvestissement:
- productions orales - productions écrites - lectures
- jeux
Il faut pourtant schtroumpfer une solution!
J’ai une idée, si on votait?
Ça, c’est une idée
schroumpfante!
Allez vite schtroumpfer
les autres!
Schtroumpez-moi bien. On a schtroumpfé un système permettant de savoir qui va
remplacer le Grand
Schtroumpf. On va utiliser le suffrage universchtroumpf!...
Comment organiser un cahier de vocabulaire ? - Partie 1: Le « ramasse-mots »
• Organiser la récupération: relevés au fil des séances disciplinaires, des lectures - Partie 2: La structuration
Organiser la mémorisation
Les définitions (mots rencontrés dont on a cherché le sens, la polysémie) Les listes organisées (verbes, adjectifs, mots en –able…)
Les pages spécifiques de champs lexicaux (la mer, le portrait, la peur, la joie, le paysage, manger, la géométrie, les nombres, les personnages…)
Les fiches morphologiques (préfixes, suffixes, radicaux, les familles de mots) Les mots génériques: hyperonymes et hyponymes
- Partie 3: La création
• Organiser le réinvestissement
Ecrits courts: acrostiches, mots valises, … légendes, phrases, poèmes, résumés, …
D’autres référentiels que le cahier de vocabulaire?
• Le cahier du lecteur et de l’écrivain
• Le « dictionnaire » dans le cahier disciplinaire
• Le dossier par thème
Le problème du mot inconnu dans un texte lu
• Ne pas interrompre la lecture pour parler des « mots difficiles » du
texte, mais prévoir un véritable temps de débats consacré aux mots qui n’ont pas été compris par les élèves ou leur ont posé question
• Ces débats se mènent selon les modalités du débat interprétatif, ils portent sur des mots, des expressions, des tournures qui ont une
importance dans la compréhension du texte, qui prêtent à confusion car ils sont polysémiques
• Ces temps d’échanges permettent de faire comprendre aux élèves
qu’un « même mot » peut avoir des sens différents selon le contexte et de les rendre capables d’utiliser des stratégies pour comprendre en s’interrogeant sur leur première interprétation
Quelques procédures pour ce mot inconnu
• Estimer l’impact sur la compréhension: ce mot est-il dans un passage important?
• Estimer l’impact en fonction de la nature du mot et de son rôle dans la phrase
• Quel contexte précède et suit ? Puis-je élaborer une hypothèse de signification plausible?
• Faire une analyse morphologique si le mot s’y prête, avec les connaissances disponibles
• Après lecture du passage concerné, évaluer si le problème a été résolu avec un degré suffisant de certitude
• Si ce degré de certitude est insuffisant: interroger quelqu’un, consulter un référentiel, un dictionnaire
• Faire des rapprochements avec d’autre mots pour le mémoriser et l’intégrer dans son vocabulaire, le réutiliser dès que l’occasion se présente
La structure des textes
• Les textes répondent selon leur genre à des logiques spécifiques d’organisation de l’information.
• Les textes narratifs répondent à une structure schématique abstraite qui hiérarchise et ordonne l’ensemble des éléments composant un
récit.
• Qui? Personnages
• Où? Environnement spatial
• Quand? Environnement temporel
• Quoi? Évènements
• Comment? Causes et conséquences des évènements et actions des personnages
La structure des textes
• L’organisation interne du récit agit comme un cadre, une
« structure d’accueil » qui fournit un guide pour l’organisation de l’information en compréhension comme en production.
• Cette organisation conceptuelle est déjà bien construite et
fonctionnelle en compréhension chez les enfants vers 5/6 ans
• En production, les connaissances relatives à la structure de l’histoire évoluent tout au long de l’enfance et ne sont
parfaitement maitrisées dans leur dimension métacognitive
que vers 10/11 ans
Les structures de rappel d’une histoire
• Meilleure mémorisation quand l’histoire est bien structurée, pour les enfants comme les adultes
• Les évènements sont toujours rappelés selon la séquence temporelle qui détermine la progression de l’histoire
• Les rappels sont majoritairement constitués des informations qui représentent l’essentiel de la trame narrative: cadre,
débuts d’épisodes, tentatives et résultats…
• Les réactions simples ou complexes des personnages, les
conclusions et les informations de détails sont souvent omises.
Les textes documentaires
• A l’école élémentaire: les lectures proposées et à partir desquelles la compréhension est enseignée sont essentiellement des narrations
• A partir du collège: les élèves sont confrontés à des textes
documentaires complexes dont ils doivent extraire des
informations essentielles afin d’acquérir des connaissances
nouvelles
Les textes documentaires
• Description (par exemple, en particulier, tel que, les propriétés sont…)
• Enumération ( tout d’abord, après, ensuite, plus tard…)
• Comparaison/Contraste (mais, au contraire, cependant, comme, bien que…)
• Structure causale (pour, parce que, donc, en conséquence, c’est pourquoi…)
• Problème/Solution ( la question est, il est nécessaire de, la
réponse est, la solution réside dans…)
Les structures de textes documentaires
DESCRIPTION
CONCEPT
THEME GENERAL
ENUMERATION
1 2 3 4 5
COMPARAISON / CONTRASTE
STRUCTURE CAUSALE
C1 C2 C3
c1 c2 c3
RESULTAT
PROBLEME/SOLUTION
PROBLEME QUI? QUOI? Où? QUAND?
COMMENT? POURQUOI?
SOLUTION HYPOTHESES TESTEES RESULTATS TESTS
RESULTAT FINAL
COMPRENDRE: DES RELATIONS RECIPROQUES
CONNAISSANCES DU MONDE
CONNAISSANCES DU LANGAGE
LECTURE COMPREHENSION
COMPRENDRE: LES INFERENCES
• Cohérence locale: traitements anaphoriques, relations de causalité de proximité (connecteurs)
• Inférences en cours de compréhension
• Inférences a posteriori
• Inférences obligatoires ou nécessaires pour comprendre la cohérence du texte
• Inférences plus facultatives: élaborations
• Inférences rétrogrades: mettre en relation les données en cours de traitement avec les informations énoncées avant
• Inférences antérogrades: qui permettent d’anticiper sur la suite
• Inférences suite à un raisonnement logique: fiables ou probables
