Maths et repérage à l’école maternelle : quels enjeux ?

Groupe départemental mathématiques, cycle1

(Didier Sbarberi, IEN ; Sophie Brandys, PE directrice d’école ; Brigitte Nollet, CPC ; Claude Bauerheim, CPC EPS, Monique Prévot, CPD EPS, Jean-Paul Sacchetti, CPC, Ketty Moulinet, PE)

(Département de l'Aube juin 2013)

Maths et repérage à l’école maternelle : quels enjeux ?

SOMMAIRE

1 Le repérage dans les textes officiels et références théoriques

2

2 Choix pédagogiques et didactiques ⁸

3 Situations au quotidien ⁹

4 Situations pour chaque type de repérage ¹⁷

1 Le repérage dans les textes officiels et références théoriques

a) Le repérage dans les textes officiels

B.O. n°3 du 19 juin 2008

« La construction des compétences liées au repérage dans l’espace se fait en lien avec le développement des aptitudes sensorielles (vue, toucher, odorat, ouïe, goût) et des facultés motrices et intellectuelles. L’expérience spontanée de l’espace, incontestablement nécessaire, ne saurait à elle seule garantir ces apprentissages. Le recours au langage et à la verbalisation des actions réalisées ou des relations utilisées, sont indispensables au progrès des enfants.

Dans ce domaine, tout particulièrement, les activités papier-crayon ne doivent pas se substituer aux expériences effectuées dans l’espace réel. »

Le repérage dans l’espace nécessite que l’enfant soit confronté à de nombreuses situations de structuration et de répétition de la notion dans des domaines très variés comme la lecture d’image ou l’EPS. L’enseignant veillera à mettre en relation les différentes activités proposées en précisant bien leurs liens aux enfants (par exemple : fabriquer en classe un plan de la cour et le réutiliser en EPS dans le jeu « le collier de la reine »).

La progressivité de cet apprentissage se fera au cours de l’ensemble de la scolarité maternelle et se poursuivra en élémentaire.

Les niveaux proposés dans ce document sont indicatifs et dépendent des acquis antérieurs.

La différenciation se fait soit par l'utilisation des aides proposées dans les fiches soit en travaillant la situation du niveau antérieur. Un système de tutorat peut être mis en place en cas de grandes disparités en définissant à l’avance le rôle de chacun.

Le langage est omniprésent et primordial à toutes les étapes et à tous les niveaux. La verbalisation, la reformulation, la répétition, la validation, la justification développent les compétences langagières en utilisant un vocabulaire précis.

Le vocabulaire doit être travaillé tant en production (produit par l'élève) qu'en réception (reçu

par l'élève).

b) Références théoriques

Sommaire de ce chapitre :

1) – Les trois types de Géométrie (Roland Charnay) 2) – Les différents espaces (Jean-Luc Brégeon)

3) – Les différents repérages (Département Maths de l’IUFM de Reims) 4) – Les différentes projections (Jean-Luc Brégeon)

5) – Références plus générales sur la géométrie (Fabien Emprin, Catherine Houdemont)

1. Les trois types de Géométrie (Roland Charnay)

Il ne s'agit pas de parler de la géométrie mais des géométries (perspective, instrumentée puis

déductive) qui permettent la construction spiralaire des concepts de la maternelle au collège et

plus...

2– Les différents espaces (Jean-Luc Brégeon)

Site de Jean-Luc Brégeon : http://jean-luc.bregeon.pagesperso-orange.fr/

Lorsque l'on choisit une situation pour la classe, il est important de connaître le type d'espace mis en jeu (Micro, Méso ou Macro-espace) ainsi que ses caractéristiques afin d'anticiper les difficultés d’apprentissage et donc les aides à prévoir.

Types d'espaces

Micro-espace Méso-espace Macro-espace

exemples

-espace

L’espace de la table de l’enfant

La classe de l’enfant Le quartier de l’enfant

Vision de l'espace

Espace proche du sujet Espace accessible à une vision globale.

Espace accessible seulement à des visions locales.

Situation du sujet

Le sujet est à l’extérieur de l’espace.

Le sujet est à l’intérieur de l’espace, il peut s’y déplacer pour observer selon

différents points de vue.

Le sujet est à l’intérieur de l’espace et doit coordonner des informations partielles.

Les objets

on peut voir, toucher et déplacer les objets de cet espace.

Les objets sont fixes ou semi- fixes, visibles selon diverses perspectives.

Les objets sont fixes et une partie seulement est sous le contrôle de sa vue.

Conceptualisation (création d'images mentales)

pas nécessaire utile (maquette, plan) Indispensable ...pour ne pas se

perdre (plan, cartes, repères...)

3– Les différents repérages (Département Maths de l’IUFM de Reims, dont Frédéric Castel)

En partenariat avec le CDDP

F.Castel

professeur de mathématiques, directeur d'Etudes Master 1EEE, IUFM Chaumont, Université Reims Champagne-Ardenne

http://www.cndp.fr/crdp-

(support de la conférence et ressources complémentaires)

Lorsque l'on choisit une situation pour la classe, il est important de connaître le type de repérage mis en jeu ainsi que ses caractéristiques afin d'anticiper les difficultés et donc les aides à prévoir.

Il existe 5 types de repérages :

1- repérage sur soi (contact objet/corps)

C’est un repérage qui utilise les parties du corps, qui doivent être en contact avec l’objet, s’il y en a un.

Exemple : poser un chapeau sur la tête, lever le pied droit,…

2- repérage par rapport à soi (pas de contact objet/corps)

C’est un repérage qui utilise aussi les parties du corps, mais l’objet, s’il y en a un, n’est pas en contact avec l’une d’elles.

Exemple : s’orienter pour avoir le tableau à sa droite, …

3- repérage par rapport à une autre personne (ou un objet orienté)

(Objets orientés : chaise, bureau, table avec case,…)

Exemples : se placer à droite du bureau, se placer devant Y,…

4- repérage par rapport à un objet non orienté

(Objets non orientés : corbeille, table sans case,…)

Exemple : se placer à droite de la corbeille,…

4 – Les différentes projections (Jean-Luc Brégeon)

La projection du schéma corporel comme système de repérage

Le corps du sujet est le référentiel de base pour le repérage de son environnement.

1. Projection par rayonnement

Exemple : montrer avec son doigt : devant derrière, à droite, à gauche.

2. Projection par transfert.

Un objet extérieur est pris en compte. Le sujet doit le prendre comme référentiel.

Si l’objet n’est pas orienté : Projection-translation

Exemple : la file indienne

Projection-rotation

Exemple : le jeu du chef d’orchestre (deux élèves face à face. Si A lève la main droite, alors B doit aussi lever sa main droite.

Projection-réflexion

Exemple : le jeu du miroir (deux élèves face à face. Si A lève la main droite, alors B doit lever sa main gauche.

Si l’objet est lui-même orienté, indépendamment du sujet :

Projection par transfert dans l’objet

Exemple : je me place à droite du bureau (bureau = objet orienté)

5 – Références plus générales sur la géométrie (Fabien Emprin, Catherine Houdemont)

en partenariat avec le CDDP F.Emprin

maître de conférences, directeur adjoint chargé de la formation, CEREP-URCA-IUFM CA

http://www.cndp.fr/crdp-

(support de la conférence et ressources complémentaires)

Entretiens Nathan 2012

C.Houdemont

Maîtresse de Conférences, Laboratoire de Didactique André Revuz, Universités Paris Diderot et Rouen (IUFM) ; agrégée de mathématiques et docteur en didactique des mathématiques

Des révolutions en géométrie ?

(apprendre la mobilité du regard :

passer de la manière naturelle de

voir une figure à la manière

mathématique de la regarder)

2 - Choix pédagogiques et didactiques

Suite aux résultats aux évaluations nationales CE1 et CM2 dans le domaine des mathématiques et plus particulièrement en géométrie, « parent pauvre » du domaine, nous avons décidé d’établir une progression pour les cycles 1 et 2. Nous avons choisi de créer des situations en fonction de chaque type de repérage.

Nous proposons :



Des situations facilement exploitables en classe,



Des situations qui touchent plusieurs domaines : découverte du monde, E.P.S.…



Des situations qui ont été testées en classe,



Des situations en lien avec l’appropriation du langage,



Des situations qui évoluent sur plusieurs séances,



Des situations qui évoluent sur plusieurs niveaux.

Chaque situation commence par une activité en E.P.S. avant de poursuivre la progression en classe.

Enfin, chaque enseignant peut exploiter une activité quel que soit le niveau dans le cycle et

chaque progression est exploitable dès la petite section.

3 – Situations au quotidien

Préalable : les situations décrites ci-dessous sont tirées de situations vécues en classe de maternelle de la PS à la GS et ont pour objectif de travailler dans le domaine de la géométrie, lus particulièrement sur le repérage et l'espace. L'objectif est d'utiliser régulièrement le vocabulaire inhérent à l'espace, au sein d'une classe. Ces situations ne prennent pas plus de 5 à 10 minutes à chaque fois.

FICHE 1 : PLACER SON ETIQUETTE DE PRESENCE FICHE 2 : SE RANGER

FICHE 3 : INVESTIR L'ESPACE REGROUPEMENT

FICHE 4 : REPARTIR DES ELEVES EN ATELIERS/IDENTIFIER LES ESPACES FICHE 5 : ALLER CHERCHER DU MATERIEL

FICHE 6 : SITUER SON LIT DANS LE DORTOIR

FICHE 7 : SITUER LES PORTE-MANTEAUX (à la récréation)

Objectifs

- Se repérer

- Connaître et utiliser un vocabulaire précis (surligné en bleu) Matériel - Etiquette de présence

Organisation - Individuelle

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D

PS MS GS

A) Début d'année : placer n'importe où sur le tableau son étiquette.

Vocabulaire attendu : à l'endroit, à l'envers, sur (le tableau).

B) Restreindre l'espace tableau où poser son étiquette.

Exemple : le côté gauche du tableau de sorte que l'élève place son

étiquette dans une colonne. Coller les étiquettes les unes en dessous des autres

Vocabulaire attendu :

haut, bas, tout en bas, sous, au dessus de.

(Vocabulaire à utiliser en plus par l'enseignant : à gauche de, à droite de).

C) Espace restreint avec 2 colonnes : filles et garçons.

Vocabulaire attendu : à côté de, sous, dessous.

(Vocabulaire à utiliser en plus par

Placer son étiquette en ligne en respectant le sens de la lecture.

Vocabulaire supplémentaire attendu : entre.

et par l'enseignant : à gauche de, à droite de).

situations de repérage au quotidien

FICHE 1 PLACER SON ETIQUETTE DE PRESENCE

Type de repérage

1 Repérage sur soi

(contact objet/corps)

2 Repérage par rapport à soi

3 Repérage par rapport à une autre

personne ou un objet orienté

4 Repérage par rapport à un objet

non orienté

5 Repérage absolu

Espace travaillé Micro

espace

Méso espace

Macro espace

Lieu de l'activité Familier

restreint (classe école,

cour)

Connu élargi (stade, parc)

Inconnu restreint sécurisé

Niveaux

PS MS GS

situations de repérage au quotidien

FICHE 2 SE RANGER

Type de repérage

1 Repérage sur soi

(contact objet/corps)

2 Repérage par rapport à soi

3 Repérage par rapport à une autre

personne ou un objet orienté

4 Repérage par rapport à un objet

non orienté

5 Repérage absolu

Espace travaillé Micro

espace

Méso espace

Macro espace

Lieu de l'activité Familier

restreint (classe école,

cour)

Connu élargi (stade, parc)

Inconnu restreint sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs

- Se repérer

- Connaître et utiliser un vocabulaire précis (surligné en bleu) Matériel

Organisation - Par 2, par groupe de classe ou collectivement

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D

PS MS GS

A) Rangement en train.

Vocabulaire attendu : devant, derrière, entre, les uns derrière les autres

B) Rangement par 2.

Vocabulaire supplémentaire utilisé : à côté de.

Rangement par 2.

Vocabulaire attendu : devant, derrière, entre, les uns derrière les autres, à côté de.

Rangement par 2.

Vocabulaire attendu : devant, derrière, entre, les uns derrière les autres, à côté de, à ma droite, à ma gauche, à droite de, à gauche de.

situations de repérage au quotidien

FICHE 3 INVESTIR L'ESPACE REGROUPEMENT

Type de repérage

1 Repérage sur soi

(contact objet/corps)

2 Repérage par rapport à soi

3 Repérage par rapport à une autre

personne ou un objet orienté

4 Repérage par rapport à un objet

non orienté

5 Repérage absolu

Espace travaillé Micro

espace

Méso espace

Macro espace

Lieu de l'activité Familier

restreint (classe école,

cour)

Connu élargi (stade, parc)

Inconnu restreint sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs

- Se repérer

- Connaître et utiliser un vocabulaire précis (surligné en bleu) Matériel - Banc

Organisation - Par 2, par groupe de classe ou collectivement

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D

PS MS GS

S'asseoir les uns à côté des autres sur le banc.

Vocabulaire attendu : à côté de, devant (le tableau), (s'asseoir) sur (le tapis)

Vocabulaire utilisé en plus par l’enseignant : entre, en face de…

S'asseoir les uns à côté des autres sur le banc.

Vocabulaire attendu : Entre, en face de, à côté de, devant (le tableau), (s'asseoir) sur (le tapis) Vocabulaire utilisé en plus par l’enseignant : droite, gauche

S'asseoir les uns à côté des autres sur le banc.

Vocabulaire attendu : entre, en face de, à côté de, en face (du tableau), (s'asseoir) sur (le tapis), à ma droite, à ma gauche

Vocabulaire utilisé par l'enseignant : à droite de, à gauche de.

situations de repérage au quotidien

FICHE 4 REPARTITION DES ELEVES EN ATELIERS/

IDENTIFIER LES ESPACES

Type de repérage

1 Repérage sur soi

(contact objet/corps)

2 Repérage par rapport à soi

3 Repérage par rapport à une autre

personne ou un objet orienté

4 Repérage par rapport à un objet

non orienté

5 Repérage absolu

Espace travaillé Micro

espace

Méso espace

Macro espace

Lieu de l'activité Familier

restreint (classe école,

cour)

Connu élargi (stade, parc)

Inconnu restreint sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs

- Se repérer

- Connaître et utiliser un vocabulaire précis (surligné en bleu) Matériel

Organisation - collectivement

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D

PS MS GS

En montrant, identifier, de façon orale et précise par l'enseignant, les ateliers mis en œuvre selon les couleurs, le matériel utilisé, le repérage spatial à partir des points remarquables de la classe. Exemple : fenêtre, porte, tableau.

Vocabulaire attendu : derrière moi, à côté de la fenêtre, à côté de la porte, devant, derrière, en face de.

A) Sans montrer, uniquement en utilisant les points remarquables de la classe.

B) Introduire le repérage par rapport à un objet fixe orienté.

Vocabulaire attendu :

derrière moi, à côté de la fenêtre, à côté de la porte, devant, derrière, en face de.

A) Sans montrer, uniquement en utilisant les points remarquables de la classe.

B) Introduire le repérage par rapport à un objet fixe orienté : introduire Droite/ Gauche par rapport à l'objet, à droite du tableau par exemple.

Vocabulaire attendu :

derrière moi, à côté de la fenêtre, à côté de la porte, devant, derrière, en face de, droite, gauche.

situations de repérage au quotidien

FICHE 5 ALLER CHERCHER DU MATERIEL

Type de repérage

1 Repérage sur soi

(contact objet/corps)

2 Repérage par rapport à soi

3 Repérage par rapport à une autre

personne ou un objet orienté

4 Repérage par rapport à un objet

non orienté

5 Repérage absolu

Espace travaillé Micro

espace

Méso espace

Macro espace

Lieu de l'activité Familier

restreint (classe école,

cour)

Connu élargi (stade, parc)

Inconnu restreint sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs

- Se repérer

- Connaître et utiliser un vocabulaire précis (surligné en bleu) Matériel - Matériel scolaire

Organisation - collectivement

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D

PS MS GS

Un seul objet à aller chercher.

Exemples : les ciseaux ou les feutres,...

Se repérer par rapport à des repères fixes de la classe.

Vocabulaire attendu : à côté de la fenêtre, à côté de la porte, devant, derrière, en face de, sur, dans, entre…

Plusieurs objets à aller chercher avec la création d'un parcours pour aller chercher le matériel nécessaire soit en étoile (rayonnement) soit en boucle.

Vocabulaire attendu :

à côté de la fenêtre, à côté de la porte, devant, derrière, en face de, sur, dans, entre…, et ajouter :

A droite de, à gauche de.

situations de repérage au quotidien

FICHE 6 SITUER SON LIT DANS LE DORTOIR

Type de repérage

1 Repérage sur soi

(contact objet/corps)

2 Repérage par rapport à soi

3 Repérage par rapport à une autre

personne ou un objet orienté

(Temps 3)

4 Repérage par rapport à un objet

non orienté

5 Repérage absolu

(Temps 1 et 2)

Espace travaillé Micro

espace

Méso espace

Macro espace

Lieu de l'activité Familier

restreint (classe école,

cour)

Connu élargi (stade, parc)

Inconnu restreint sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs

- Se repérer

- Connaître et utiliser un vocabulaire précis (surligné en bleu) Matériel - Matériel scolaire

Organisation - Individuelle

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D

PS MS GS

Temps 1 : Lit repéré par une étiquette/photo/prénom.

Temps 2 : Après une période, enlever les étiquettes : retrouver son lit.

Temps 3 : En dehors du dortoir, verbalisation par les élèves / X est à côté de..., entre... (Jeux de devinettes ex : « Qui dort à côté de X ? »

situations de repérage au quotidien

FICHE 7 LES PORTE-MANTEAUX (à la récréation)

Type de repérage

1 Repérage sur soi

(contact objet/corps)

2 Repérage par rapport à soi

3 Repérage par rapport à une autre

personne ou un objet orienté

4 Repérage par rapport à un objet

non orienté

5 Repérage absolu

Espace travaillé Micro

espace

Méso espace

Macro espace

Lieu de l'activité Familier

restreint (classe école,

cour)

Connu élargi (stade, parc)

Inconnu restreint sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs

- Se repérer

- Connaître et utiliser un vocabulaire précis (surligné en bleu) Matériel - Etiquette/prénom (MS/GS) + Photo pour PS

Organisation - Individuelle et/ou groupe

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D

PS MS GS

Chaque porte-manteau a une étiquette/photo/prénom :

Vocabulaire utilisé par les adultes : Le manteau se trouve en dessous de l'étiquette.

Les chaussures sont sous le banc.

Les vêtements sont : à l'endroit, à l'envers.

Les gants sont à l'intérieur, à l'extérieur, dans les manches du manteau.

Accroche ton manteau sur le porte- manteau.

Chaque porte-manteau a une étiquette/prénom :

Vocabulaire attendu : Idem que PS + entre, à côté de.

Préalable (lecture des prénoms) Enlever quelques étiquettes et demander aux enfants de les replacer.

Chaque porte-manteau a une étiquette /prénom :

Préalable (lecture des prénoms) X étant face aux porte-manteaux, demander aux élèves de placer une étiquette, un manteau: à droite de, à gauche de.

4 - Situations pour chaque type de repérage

Type de repérage

Fiches Activités

1 repérage

sur soi (contact objet/corps)

2 repérage par rapport

à soi (pas de

contact objet/corps)

3 repérage par rapport à une autre personne (ou un objet

orienté)

4 repérage par rapport

à un objet non orienté

5 repérage

absolu

Fiche A

Comptine 1 : Tiens, voilà la main droite Comptine 2 : Pour mettre le manteau, les chaussons Autres comptines

X X X

Fiche B

Les rondes et jeux chantés

1 - La toumba Danse à énumération corporelle 2 - À droite, à gauche jeu dansé

3 - Il était une fermière jeu dansé

4 - Le rock Gouzi Gouzi jeu dansé

5 - Drôle de machine jeu dansé

6 - Secoue toi jeu dansé 7 - la danse du limousin jeu dansé

X X X

Fiche C Où est ma place ?

X

Fiche D Tu poses et tu

expliques...

X

Fiche E Le jeu des maisons

X X

Fiche F Le jeu des cartons

X

Fiche A

Comptine 1 : Tiens, voilà la main droite

Comptine 2 : Pour mettre le manteau, mes chaussons ...

Type de repérage

1 Repérage sur soi

(contact objet/corps)

2 Repérage par rapport à soi

3 Repérage par rapport à une autre

personne ou un objet orienté

4 Repérage par rapport à un objet

non orienté

5 Repérage absolu

Espace travaillé Micro

espace

Méso espace

Macro espace

Lieu de l'activité Familier

restreint (classe école,

cour)

Connu élargi (stade, parc)

Inconnu restreint sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs

- Se repérer

- Connaître et utiliser un vocabulaire précis (surligné en bleu)

- être capable mimer une comptine, acquérir une image orientée de son propre corps.

Matériel - Pour la 2^ème comptine :un manteau et des chaussons pour chaque élève (ou autres) Organisation

- Organisation en groupe classe

- Les élèves disent tous ensemble une comptine tout en la mimant.

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D

COMPTINES

Comptine 1 :

Tiens, voilà la main droite

Tiens voilà main droite!

Tiens voilà main gauche!

Tiens voilà main droite main gauche et tiens voilà les deux!

Gestes associés :

Les élèves sont 2 par 2 face à face.

(les mains droites se frappent) (les mains gauches se frappent)

(alternativement et rapidement les mains droites et les mains gauches se frappent)

(main droite contre main droite et main gauche contre main gauche)

Comptine 2 :

Pour mettre le manteau, mes chaussons,…

Pour mettre le manteau, j’enfile D’abord la manche droite…

Coucou la main droite ! (avec enthousiasme) Puis la manche gauche…

Coucou la main gauche !

Pour enlever le manteau, je retire D’abord la manche gauche…

Coucou la main gauche ! Puis la manche droite…

Coucou la main droite !

Pour mettre mes chaussons, j’enfile D’abord le pied droit…

Voilà le pied droit ! Puis le pied gauche…

Voilà le pied gauche !

Pour enlever les chaussons, je retire D’abord le pied gauche…

Voilà le pied gauche ! Puis le pied droit…

Voilà le pied droit !

AUTRES COMPTINES

Pluie et vent Plic ! Ploc !

La pluie tombe sur le toit Plic !Ploc !

La pluie tombe dans les bois ! Hou !Hou !

Le vent souffle sous la porte Hou !Hou !

Le vent prend les feuilles mortes Madame la pluie, restez dehors ! Monsieur le vent, soufflez moins fort !

Où sont mes petits?

« Où sont mes poussins ? » crie le colibri.

« Ils ne sont pas sous le manguier » crie le fourmilier

« Ils ne sont pas dans la rue » crie la tortue

« Ils ne sont pas sur le banc » crie le caïman

« Ils ne sont pas derrière le lit » crie le kikiwi

« Ne faites pas tant de bruit, ils sont ici, dans leur nid » dit la souris.

Un sourire

Derrière la barrière Il y a un jardin Au milieu du jardin Il y a une maison Dans cette maison Il y a un escalier En haut de cet escalier Il y a une porte derrière cette porte Il y a une chambre Dans cette chambre Il y a un petit lit Dans ce petit lit Il y a un enfant qui fait un sourire A sa maman !

Au dessus de mon front Au dessus de mon front Il y a le plafond

Par-dessus le plafond Le grenier de la maison Au dessus du grenier Le toit de la maison Et tout autour Quatre grands murs Avec des fenêtres Pour voir à travers Avec des portes Pour qu’on sorte Et sous mes pieds Il y a le plancher dessous le plancher La cave et le garage A Saint-Laurent

A Saint-Laurent, il y a une rue.

Dans cette rue, il y a une maison.

Dans cette maison, il y a un escalier.

En haut de cet escalier, il y a une chambre.

Dans cette chambre, il y a une table.

Sous cette table, il y a un tapis.

Sur ce tapis, il y a une cage.

Dans cette cage, il y a un nid.

Dans ce nid, il y a un œuf.

Dans cet œuf, il y un oiseau.

L’oiseau renversa l’œuf.

L’œuf renversa le nid.

le nid renversa la cage.

La cage renversa le tapis.

Le tapis renversa la table.

La table renversa la chambre.

La chambre renversa l’escalier.

L’escalier renversa la maison.

La maison renversa la rue.

Qu’y a-t-il dedans ?

Il passe une voiture, qu’y a-t-il dedans ? - Un panier.

Qu’y a-t-il dans le panier ? - De la paille.

Qu’y a-t-il dans la paille ? - Une poule.

Qu’y a-t-il sous la poule ? - Un œuf.

Qu’y a-t-il dans l’œuf ? - Le blanc.

Qu’y a-t-il dans le blanc ? - Le jaune.

Qu’y a-t-il dans le jaune ? - Une aiguille.

Qu’y a-t-il dans l’aiguille ? - Un trou.

Qu’y a-t-il dans le trou ?

- Une grosse bête qui court après toi.

Fiche

B Les rondes et jeux chantés

Type de repérage

1 Repérage sur soi

(contact objet/corps)

2 Repérage par rapport à soi

3 Repérage par rapport à une autre

personne ou un objet orienté

4 Repérage par rapport à un objet

non orienté

5 Repérage absolu

Espace travaillé Micro

espace

Méso espace

Macro espace

Lieu de l'activité Familier

restreint (classe école,

cour)

Connu élargi (stade, parc)

Inconnu restreint sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs

- Connaître et utiliser un vocabulaire précis (devant, derrière, à droite, à gauche...) - S’orienter par rapport aux autres dans une formation donnée au départ (ronde, en ligne) Matériel - Un appareil pour mettre la musique (si besoin)

Organisation - Classe complète ou en petits groupes

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D Difficultés identifiées :

- La connaissance du lexique topologique - La connaissance des parties du corps

- Les formations utilisées (ronde, ligne, face à face…)

1 : La Toumba Danse à énumération corporelle Lexique

Paroles

Espace

Organisation des déplacements et des gestes

Organisation du groupe dans l’espace

Niveau de difficulté MS

Texte dit ou chanté 1. Et oui c’est comme ça Qu’on danse la toumba 2. Et oui c’est comme ça Qu’on danse la toumba Bis 3. Avec le pouce gauche Et oui c’est comme ça Qu’on danse la toumba Et oui c’est comme ça Qu’on danse la toumba Bis

Avec le pouce gauche, avec le pouce droit (A chaque couplet, reprendre les éléments précédents et ajouter un nouveau), bras gauche, bras droit, pied gauche, pied droit, jambe gauche, jambe droite… tout le corps Variantes et/ou progression :

Pour les petits, sur le refrain, tourner dans le même sens, ou bien tourner sur soi-même Sur le couplet « avec le pouce gauche » montrer le pouce.

Figures

1. Les enfants se déplacent sur la ronde

2. La ronde change de sens Bis 1. Les enfants avancent vers le centre

Bis 2. Les enfants reculent

3 Les enfants mobilisent le segment annoncé

Formations

En groupe ou en ronde

Pas marchés

2 : À droite, à gauche jeu dansé Lexique

Paroles

Espace

Organisation des déplacements et des gestes

Organisation du groupe dans l’espace

Niveau de difficulté GS

Texte dit ou chanté

1. À droite, à gauche, regarde de ci, regarde de là

À droite, à gauche, encore de ci, encore de là

2. Prends ma main et viens danser 3. Et tourne en rond d’un pied léger 4. L’autre main et puis changer Et nous dansons heureux et gais

Figures

1. Les enfants se déplacent par 2 sans se tenir : Un pas à droite, un pas à gauche, la tête à droite, la tête à gauche

Un pas à droite, un pas à gauche, la tête à droite, la tête à gauche

2. les enfants se prennent la main droite et tournent en rond vers la droite 3. Idem puis se lâchent

4. Se prennent la main à gauche et tournent vers la gauche

Continuer...

Formations En cercle

Pas marchés Tours

3 : Il était une fermière ^{jeu dansé}

Lexique Paroles

Espace

Organisation des déplacements et des gestes

Organisation du groupe dans l’espace

Niveau de difficulté PS MS

Texte dit ou chanté 1. Il était une fermière Qui allait au marché Elle portait sur sa tête

Trois pommes dans un panier

Les pommes faisaient Rouli Roula (bis) Stop !

2. Trois pas en avant 3. Trois pas en arrière 4. Deux pas sur l'côté 5. Et deux pas d'l'autre côté

Figures

1. Les enfants chantent sans se déplacer en ligne par 4 ou 5 de front (en vagues) sans se tenir : Un pas à droite, un pas à gauche, la tête à droite, la tête à gauche 2. Les enfants suivent les paroles : ils font en marchant 3 pas en avant 3. les enfants font 3 pas en arrière 4. les enfants font 2 pas sur le côté droit (coté fenêtre par exemple)

5. les enfants font 3 pas sur le côté gauche (coté mur par exemple) Formations

En ligne

Pas marchés

4 : Le rock Gouzi Gouzi jeu dansé

Lexique Paroles

Espace

Organisation des déplacements et des gestes

Organisation du groupe dans l’espace

Niveau de difficulté PS MS

Texte dit ou chanté

1. Je mets la main droite devant Je mets la main droite derrière Je mets la main droite devant Et je fais un petit rond

Je fais gouzi gouzi Je tourne sur moi même Je vais sur le côté

2. Je mets la main gauche devant 3. Je mets le pied droit devant 4. Je mets le pied gauche devant 5. Je mets l’épaule droite devant 6. Je mets l’épaule gauche devant

…

Figures

1. Les enfants suivent les paroles : ils mettent la main droite en avant puis en arrière, à nouveau en avant, font un rond avec la main, s’accroupissent « en se dandinant », font un tour complet et font un pas sur le côté (par exemple, coté fenêtre)

2. idem main gauche 3. Idem pied droit 4. Idem pied gauche 5. Idem épaule droite 6. idem épaule gauche …

Formations En cercle

Pas marchés

5 : Drôle de machine jeu dansé Lexique

Paroles

Espace

Organisation des déplacements et des gestes

Organisation du groupe dans l’espace

Niveau de difficulté PS MS

Texte dit ou chanté 1. Mon papa m’a acheté Une drôle de machine Mon papa m’a acheté Une machine enchantée

2. Quand j’appuie sur le bouton Elle chante une chanson

Ds que je tourne la clef Elle se met à danser !

3. Va en avant, en avant, en avant Va en arrière, en arrière, en arrière 4. Tourne, tourne, tourne un peu Tape, tape, tape un peu

Saute, saute un peu

Puis on salue et on continue

Figures

1. Les enfants tournent en rythme

2. La ronde s’arrête et les enfants miment l’action

3. La ronde se refait, les enfants se redonnent la main et ils avancent, puis reculent

4. les mains lâchées, les enfants tournent sur eux-mêmes Ils tapent dans les mains, Ils sautent sur place,

Saluent puis repartent

Formations En ronde

Pas marchés

Saut

6 : Secoue-toi jeu dansé

Paroles

Espace

Organisation des déplacements et des gestes Organisation du groupe dans l’espace

Niveau de difficulté MS GS

Texte dit ou chanté 1. Mets ta main droite ici Mets ta main droite là Secoue, secoue, secoue Fais un tour et voilà Refrain : la la la la la la

2. Mets ta main gauche ici 3. Mets ton pied droit ici 4. Mets ton pied gauche ici 5. Mets-toi toi-même ici.

Figures

1. Les enfants suivent les paroles : ils mettent la main droite en avant (dans le cercle) puis derrière (à l’extérieur du cercle), la secouent devant soi et font un tour sur eux-mêmes.

Les enfants tournent en galops avant ou se déplacent en pas chassés latéraux vers la droite ou la gauche

2. idem que le 1 3. idem que le 1 4. idem que le 1

5. les enfants sautent en avant puis en arrière, secouent tout le corps et tournent sur eux- mêmes.

Formations

En ronde face au centre

Pas marchés Galops Pas chassés latéraux

7 : la danse du limousin jeu dansé

Lexique Paroles

Espace

Organisation des déplacements et des gestes

Organisation du groupe dans l’espace

Niveau de difficulté MS GS

Texte dit ou chanté

Refrain : Et nous allons danser la danse du Limousin

Et nous allons danser la danse du Limousin

1. Le petit limousin a dit : main sur la tête

2. Le petit limousin a dit : main sur l’épaule

3. Le petit limousin a dit : main sur la hanche

4. Le petit limousin a dit : main sur le genou

5. Le petit limousin a dit : main sur la cheville …

Figures

1. Les enfants se déplacent en colonne (mains sur les épaules de celui qui est devant) et s’arrêtent à la fin du refrain

1. à la commande du meneur, les enfants mettent la main droite sur la tête de celui qui est devant

2. idem sur l’épaule 3. Idem sur la hanche 4. Idem sur le genou 5. Idem sur la cheville …

Formations

En colonne derrière le meneur (adulte ou enfant)

Pas marchés mais

contraintes de

déplacement au fur et à mesure de danse

Sitothèque

Rondes et jeux dansés :

http://www.ac-

paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2011-

Bibliographie :

« Jeux chantés » des fiches et un livret CEMEA

« Rondes et jeux chantés » CDDP Ardennes

« 50 rondes et jeux chantés » revue EPS

Fiche

C Où est ma place?

Type de repérage

1 Repérage sur soi

(contact objet/corps)

2 Repérage par rapport à soi

3 Repérage par rapport à une autre

personne ou un objet orienté

4 Repérage par rapport à un objet

non orienté

5 Repérage absolu

Espace travaillé Micro

espace

Méso espace

Macro espace

Lieu de l'activité Familier

restreint (classe école,

cour)

Connu élargi (stade, parc)

Inconnu restreint sécurisé

Niveaux

PS

(situations 1 et 2)

MS

(situations 1 et 2)

GS

(situation 2)

Objectifs

- Se repérer

- Se situer par rapport à une autre personne

- Connaître et utiliser un vocabulaire précis (devant, derrière, juste devant, juste derrière) Matériel

- 1 banc sans dossier

- 6figurines de couleurs différentes (bien différenciées)

- 1 appareil photo + photos des personnages de profil ou de face Organisation

- 3 élèves au maximum en PS - 6 élèves au maximum en MS/GS

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D

Situation n°1A : se situer Lieu : salle de classe

Les élèves sont à califourchon sur le banc (placement libre des élèves)

Déroulement :

1/Etat des lieux : noter le vocabulaire employé par les élèves

Consigne : « Où es-tu placé sur le banc ? »

2/ Induction du vocabulaire par l’enseignant, vocabulaire en réception pour l’élève:

Consigne : « Qui est devant.... ? » Consigne : « Mets-toi assis entre.... » 3/ Vocabulaire en production

Se situer par rapport à un élève référent, tous les autres se situent par rapport à lui

Consigne : « Où es-tu assis par rapport à X » Changer d’élève référent.

Se situer par rapport aux autres : Consigne : « Où es-tu exactement ? »

Un élève doit préciser sa position par rapport aux

Situation 2 : côte à côte

Situation n°2A : se situer Lieu : salle de classe

Les élèves sont assis côte à côte sur le banc (placement libre des élèves)

Déroulement :

1/Etat des lieux : noter le vocabulaire employé par les élèves

Consigne : « Où es-tu placé sur le banc ? »

2/Induction du vocabulaire par l’enseignant, vocabulaire en réception pour l’élève:

Consigne : « Qui est à côté de, entre.... ? » Consigne : « Mets-toi assis entre.... » 3/Vocabulaire en production

o Se situer par rapport à un élève référent, tous les autres se situent par rapport à lui

Consigne : « Où es-tu assis par rapport à X » Changer d’élève référent.

Se situer par rapport aux autres Consigne : « Où es-tu exactement ? »

Un élève doit préciser sa position par rapport aux autres :

des élèves de la classe (PS)

Vocabulaire attendu

PS MS

devant x x

derrière x x

entre x x

juste devant x

juste derrière x

Vocabulaire attendu

PS MS/GS

entre x x

à côté x x

à ma droite x

à ma gauche x

juste à ta droite x

juste à ta gauche x

Pour passer à la suite, il est nécessaire d'avoir pris les élèves en photo en situation et les personnages (de profil pour la situation 1 et de face pour la situation 2)

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D

Situation n°1B : les photos

Matériel : photos des élèves à califourchon sur le banc Déroulement :

niveau 1 (vocabulaire en réception): l’enseignant fait asseoir les élèves comme sur la photo

Consigne : « X, tu vas t’asseoir au milieu du banc. Y, tu vas t’asseoir devant X ... »

niveau 2 (vocabulaire en réception et production) : un élève va faire asseoir les autres élèves puis se placer lui- même comme sur la photo

Aide : travail préalable sur la reconnaissance de soi sur des photos (PS)

Situation n°2B : les photos

Les élèves doivent s’asseoir face à l’élève ayant la photo.

Matériel : photos des élèves assis de face sur le banc Déroulement :

niveau 1 (vocabulaire en réception): l’enseignant fait asseoir les élèves comme sur la photo

Consigne : « X, tu vas t’asseoir au milieu du banc. Y, tu vas t’asseoir à la gauche de X ... »

niveau 2 (vocabulaire en réception et production) : un élève va faire asseoir les autres élèves puis se placer lui- même comme sur la photo

Aide : mettre un repère sur la main droite de chaque élève

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D

Situation n°1C : les figurines

Lieu : salle de classe avec une table pour poser les figurines Matériel : figurines et photos des figurines assis en file indienne

Déroulement : placer les figurines comme sur la photo (une figurine est déjà installée)

niveau 1 (vocabulaire en réception): l’enseignant explique à un élève où il doit placer les figurines

Consigne : « La figurine rouge est devant.... »

Situation n°2C : les figurines

Lieu : salle de classe avec une table pour poser les figurines Matériel : figurines et photos des figurines assis de face Déroulement : placer les figurines comme sur la photo (une figurine est déjà installée)

niveau 1 (vocabulaire en réception): l’enseignant explique à un élève où il doit placer les figurines

Consigne : « La figurine rouge est à gauche du.... »

Prolongement possible :

. Jeu de l’autobus (c’est un jeu qui mélange les situations 1 et 2)

. Jeu de l’autobus anglais (bus à étage) : ce jeu permet de travailler de nouvelles notions (haut, bas...)

Le cinéma : (3 rangées de 4 sièges...ou moins si PS)

Placement libre des enfants.

Chacun doit ensuite donner sa position par rapport aux autres. «Je suis devant X, à droite

de... »

Fiche

D Tu poses et tu expliques...

Type de repérage

1 Repérage sur soi (contact objet/corps)

2 Repérage par rapport à soi

3 Repérage par rapport à une autre

personne ou un objet orienté

4 Repérage par rapport à un objet

non orienté

5 Repérage absolu

Espace travaillé Micro

espace

Méso espace

Macro espace

Lieu de l'activité Familier

restreint (classe école,

cour)

Connu élargi (stade, parc)

Inconnu restreint sécurisé

Niveaux

PS MS GS

Objectifs

- Connaître, comprendre et utiliser un vocabulaire précis (devant, derrière, à droite, à gauche...) - Se repérer

Matériel - Les objets de classe

Organisation - Classe complète ou petits groupes

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D

Matériel : objets de la classe Déroulement :

niveau 1 (vocabulaire en réception): l’enseignant montre un objet et envoie un enfant le placer à un endroit précis de la classe.

Choisir le nombre d'indices de localisation (surlignés en bleu) en fonction du niveau de classe.

Consigne : «tu vas poser... »

niveau 2 (vocabulaire en réception et production) : un enfant tire une carte représentant un des objets placés, s’il arrive à dire sans erreur où se trouve l’objet, il va le chercher et gagne ainsi un point.

Par exemple :

1. « Va poser cette règle sur la table bleue. »

2. « Va poser ces ciseaux dans le placard sous l’évier, porte de droite » 3. « Va poser ce stylo sur la table en bois, à gauche du petit panier. » 4. « Va poser ce crayon de mine sur l’étagère, dans la caisse verte. » 5. « Va poser ce feutre dans l’entrée, sous le paillasson. »

6. « Va poser ce livre à droite du bureau, sous le parapluie. »

7. « Va poser ce pot de colle sous l’évier, dans le trou sous le placard»

8. « Va poser ce classeur derrière le bureau, sur ma chaise. »

9. « Va poser cette gomme sur le bureau, derrière la gourde. »

10. « Va poser cette éponge par terre à droite de l’évier ».

Fiche

E Le jeu des maisons

Type de repérage

1 Repérage sur soi (contact objet/corps)

2 Repérage par rapport à soi

3 Repérage par rapport à une autre

personne ou un objet orienté

4 Repérage par rapport à un objet

non orienté

5 Repérage absolu

Espace travaillé Micro

espace

Méso espace

Macro espace

Lieu de l'activité Familier

restreint (classe école,

cour)

Connu élargi (stade, parc)

Inconnu restreint sécurisé

Niveaux

PS MS

(on peut s’arrêter à la

situation 5)

GS

(sauf situations

avec les poupées)

Objectifs

- Se situer par rapport à un objet orienté par rapport à soi

- Se situer par rapport à un objet orienté par rapport à un autre objet

- Connaître et utiliser un vocabulaire précis (devant, derrière, sur le côté, à l’intérieur de, à gauche de, à droite de)

Matériel - 10 grosses maisons de carton construites avec une porte qui s’ouvre (située du côté droit de la façade) et une fenêtre (située du côté gauche de la façade). Remarque il ne faut pas de maisons symétriques.

- 1 appareil photo numérique - Des poupées.

Organisation - 10 élèves au maximum - 1 maison par élève

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D

Situation n°1 lieu : salle d’évolution.

Temps 1 appropriation des maisons par les élèves avec les poupées

Temps 2 évolution libre (sans les poupées) dans un espace où plusieurs maisons sont réparties (les maisons sont orientées de façons différentes)

Consigne : au signal, vous devez aller près d’une maison libre et ne plus bouger.

Au signal suivant, changez de maison et de position. (5 changements) Après chaque changement, l’enseignant prend en photo (en étant face à la porte) chacune des maisons avec un élève situé à côté, à l’intérieur, à droite ou à gauche de celle-ci.

Situation n°2 : lieu : classe.

Donner 12 photos par groupe de 2 enfants et leur demander de les trier. Exemple de tris : par maison ou par enfant ou par position. Demander à chaque groupe d’expliquer son tri, puis poser des questions sur la position des enfants pour arriver au tri attendu : un enfant devant, derrière, à côté, à droite, à gauche ou à l’intérieur de la maison.

Objectif : faire justifier le tri en utilisant un vocabulaire adéquat (sauf droite et gauche pour les MS) Situation n°3 : lieu : salle d’évolution.

Temps1: Seuls, à partir de consignes orales données par l’enseignant, se placer devant/derrière/du côté de la fenêtre/du côté de la porte de la maison.

Temps 2 : mêmes consignes mais données par un enfant, se faire placer par…

Temps 3 : à l’aide des photos prises précédemment, aller se placer comme sur la photo

Temps 4 : à l’aide des photos prises précédemment, se faire placer comme sur la photo par un autre enfant.

Pour les GS, introduire le côté droit et le côté gauche par rapport à la main droite et à la main gauche de l’enfant.

Situation n°4 : lieu : salle d’évolution.

Même matériel que pour la séance1 (avec les poupées)

Temps 1 : placer librement la poupée et faire verbaliser : je l’ai mise à l’intérieur de la maison, à côté de la fenêtre,…

Temps 2 : l’enseignant indique où placer la poupée (à l’intérieur, devant, derrière, sur le côté,…) L’enseignant prend des photos des poupées et maisons.

Situation n°5 : lieu : salle d’évolution.

Même matériel que pour la séance1 (avec les poupées) et les photos prises au cours de la séance 4.

Temps 1 : Consigne : placez la poupée comme sur la photo

Temps 2 : un élève a une photo et doit guider un 2^ème élève pour la placer comme sur la photo (la vérification est faite en faisant correspondre la photo et l’emplacement réel de la poupée).

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D

Matériel : maisons en carton (voir gabarit ci-contre. Celles-ci doivent ressembler aux maisons utilisées auparavant (avec porte qui s’ouvre et fenêtre situées de la même manière) et des figurines.

Objectif : passer du réel à une autre représentation : la maquette.

Temps 1 : placer la figurine comme sur la photo.

Temps 2 : faire placer, par un autre enfant, la figurine comme sur la photo.

Temps 3 : associer l’espace vécu (photos maisons/enfants) à l’espace représenté (photos maisons/figurines)

Remarque : cette situation peut être reprise en évaluation individuelle.

Espace vécu Espace représenté 2D Espace représenté 3D

Lieu : classe

Matériel : photos des maquettes avec figurines visibles.

Photo de la maquette d’une maison avec une figurine non visible.

Maquette de la maison et figurine

Consigne : dessiner une maison et sa figurine comme sur la photo.

Le problème apparaît quand la figurine n’est pas visible.

Question de l’enseignant : Il y a une figurine. Où se trouve-t-elle ? Réponses attendues : derrière ou à l’intérieur de la maison.

Question de l’enseignant : Comment fait-on pour savoir où elle se trouve ? Réponse attendue : il faut reprendre les maquettes, les figurines et les manipuler.

Gabarit d’une maison