Comment aider les étudiants à se mettre au travail efficacement ?

Comment aider les étudiants à se

mettre au travail efficacement ?

Retours d’expérience de l’Institut Villebon

– Georges Charpak

03/23/2022 2

Objectifs

Fabienne Bernard, PRAG à l’Institut d’Optique Graduate School en Ingénierie (électronique).

Jeanne Parmentier, enseignante en mathématiques et physique à l’Institut Villebon – Georges Charpak

Membres de l’équipe fondatrice de l’Institut Approche par la pratique

Etudiant·e·s ayant des résultats fragiles au lycée, qui ne se plaisent pas dans l’approche pédagogique

traditionnelle

Qui sommes

nous ?

100 ÉTUDIANTS

AVEC DES PROFILS

DIVERSIFIÉS

Recrutement national

70%

30%70%

50 50

16%

POURSUITE D’ETUDES DANS DE NOMBREUX DOMAINES D’ACTIVITÉ

Numérique

Aéronautique

Optronique Agroalimentaire

Biologie

Génie urbain

Biotechnologies

Physique Chimie

g h

Matériaux

u

94% ^des

étudiant·e·s décident de poursuivre leurs

études

POURSUITE D’ÉTUDES EN ÉCOLE D’INGENIEURS / MASTER

Prendre une feuille A4 et la plier pour écrire votre nom et l’instrument / la discipline que vous enseignez

Tour de table rapide :

Nom ? Enseignement ? Un apprentissage qui vous a marqué positivement et un souvenir de mauvais élève ?

Faire

connaissance

Problématique commune :

Comment changer son enseignement de façon à aider les étudiant·e·s à

avoir plus de plaisir dans le travail, être plus autonomes,

être plus efficaces dans l’apprentissage ? Non traité, ce que l’on n’aborde pas :

L’évaluation - Structure à l’échelle de l’établissement – Et bien sûr, il n’y a pas de méthode “clé en main” !

Objectifs de

l’atelier

Partie 1 : 9h15- 10h30 :

Mes élèves ne travaillent pas (assez) !

Partie 2 : 10h45 – 12h30

Mes élèves ne travaillent pas (bien) !

Déroulé

03/23/2022 10

Mes élèves ne travaillent pas

(assez) !

Exemple d’enseignements (bac+1/bac+3) d’Ingénierie Séances pratiques de 3h sans « cours magistral ».

Les élèves sont en demande de cours et écoutent alors les explications très attentivement !

Pratiquer avant de « théoriser »

Un exemple

Pratiquer avant de

« théoriser »

Un exemple

Pratiquer avant de

« théoriser » Un exemple

Leviers de motivation

• Choix : choix des questions qu’ils vont traiter, dans l’ordre qu’ils veulent

• Socialité : Equipe (avec des noms)

• Récompense : Mise en valeur par la présentation au tableau et sur le site web (photos

d’étudiants – droit à l’image gérable)

Maths à son

rythme

Maths à son

rythme

Leviers de motivation :

Choix : choix des questions qu’ils vont traiter, dans l’ordre qu’ils veulent

Socialité : Possibilité de s’entraider en auto-gestion (mais régulation pour s’assurer du travail individuel)

Récompense :

Pas d’action spécifique de la part de l’enseignant, mais les étudiants visionnent leur progrès à court terme (ne travaillent pas pour la note)

Maths à son

rythme

Changement net du rythme de travail dès que les équipes commencent à mettre la main à la pâte

Apprentissage

par projets

Leviers de motivation :

Choix : Liberté de conception à partir d’un cahier des charges. « Débrouillardise » favorisée.

Socialité : Travail en équipe - Emulation

Récompense : Vrai prototype réalisé et testé -> éclairage d’une LED

Apprentissage

par projets

choix

socialité

récompense

3 leviers de

motivation

10 min : Chaque enseignant choisit un cours qu’il décrit avec :

instrument / cours enseigné (titre niveau / âge des apprenants

nombre d’élèves durée fréquence

Classez les actions que vous mettez déjà en place pour motiver vos élèves suivant les axes suivants :

choix donné aux apprenants : ….

socialité : ….

récompense : ………...

autre : ……….

A vous !

Choix :

Sociabilité :

Récompense :

Leviers de motivation

Niveau / âge des apprenants :

Nombre d’apprenants :

Durée et fréquence :

20 min :

Echanges en groupe au sein du groupe de 4 où chacun présente ses pratiques pour motiver les élèves

5 min : on tire au sort pour chaque élément descriptif du cours de chaque enseignant ( discipline enseignée, âge des apprenants, nombre d’étudiants, durée et fréquence des cours) un cours chimère par équipe.

25 min : Faire une liste de proposition d’organisation du cours et de bonnes pratiques pour stimuler la motivation des apprenants, en partant d’une mise en commun de ce qu’ils font déjà et de ce qu’ils ont pu entendre ailleurs

Un cours

chimère idéal

Pause

Debrieffing

Eléments théoriques sur la motivation :

Neurosciences : cours du collège de France de Stanislas Dehaene

: https://www.college-de-france.fr/site/stanislas-deha ene/course-2017-03-06-09h30.htm

Roland Viau : importance de la perception de la valeur de la tâche, perception pour l’apprenant de sa propre compétence, perception de la contrôlabilité de la tâche.

https://projetadef.files.wordpress.com/2011/12/la_motiv ation.pdf

Debrief

03/23/2022 25

Mes étudiants ne travaillent

pas (bien) !

Dunlowsky et al (2013) : Parmi les méthodes les plus utilisées par les étudiants, quelles sont celles qui marchent ?

1. Susciter des interrogations : essayer de comprendre pourquoi une affirmation est vraie ou fausse

2. S’expliquer les choses : S’expliquer comment une nouvelle information est reliée à ce qu’on connait déjà, ou s’expliquer les étapes réalisées lors de la resolution du problème

3. Ecrire des résumés de ce qu’on doit apprendre

4. Souligner / surligner les passages importants pendant qu’on lit

5. Moyens mnemotechniques : Utiliser des mots clés et des images mentales pour faire des associations

6. Se faire des images mentales de textes pendant qu’on lit ou qu’on écoute quelque chose

7. Relire et ré-étudier ses supports de cours après les avoir lus une première fois

8. Se tester

9. Pratique distribuée Se faire un planning de travail qui répartit l’apprentissage dans le temps

10. Pratique intermélée : pratiquer sur différents problems ou supports

Éléments théoriques : quelles sont les

meilleures méthodes

d’apprentissage ?

Dunlowsky et al (2013) : Parmi les méthodes les plus utilisées par les étudiants, quelles sont celles qui marchent ?

1. Susciter des interrogations : essayer de comprendre pourquoi une affirmation est vraie ou fausse

2. S’expliquer les choses : S’expliquer comment une nouvelle information est reliée à ce qu’on connait déjà, ou s’expliquer les étapes réalisées lors de la resolution du problème

3. Ecrire des résumés de ce qu’on doit apprendre

4. Souligner / surligner les passages importants pendant qu’on lit

5. Moyens mnemotechniques : Utiliser des mots clés et des images mentales pour faire des associations

6. Se faire des images mentales de textes pendant qu’on lit ou qu’on écoute quelque chose

7. Relire et ré-étudier ses supports de cours après les avoir lus une première fois

8. Se tester

9. Pratique distribuée Se faire un planning de travail qui répartit l’apprentissage dans le temps

10. Pratique intermélée : pratiquer sur différents problems ou supports

Éléments théoriques : quelles sont les

meilleures méthodes

d’apprentissage ?

Karpicke & Blunt, Science 2011, « Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative Studying with Concept Mapping »

Éléments théoriques : quelles sont les

meilleures méthodes

d’apprentissage ?

Les bonnes habitudes

7h à 8h de sommeil par nuit 5 fruits et légumes par jour, 2 fois par semaine des légumes secs

30 min d’exercice dynamique par jour

Conserver de bonnes habitudes, c’est façile ! Les

prendre, moins … car ce n’est pas si simple de changer ;) Recommandations méthodologiques pour mettre en

place une nouvelle habitude

1/ commencer petit et mesurable

2/ ancrer une nouvelle habitude sur une ancienne 3/ se récompenser

De l’importance de la métacognition, et d’aider les apprenants à le mettre en place

Éléments théoriques :

comment prendre de

nouvelles

habitudes

30 min de travail en équipe :

On liste des réponses pénibles d’étudiants

A fournir par équipe : compléter un emploi du temps (fourni) d’un collégien + liste de conseils

Atelier

Voici l’emploi du temps de ce collégien. Pouvez l’aider à organiser son travail personnel ?

« J’ai pas le temps »

• “J’ai travaillé mais là je me souviens de rien” / “J’ai

beaucoup travaillé, mais je ne sais pas ce qui se passe, j’y arrive pas”

• « Flemme ! »

• “C’est vraiment trop dur, j’y arrive pas”

• « J’ai essayé au moins 10 minutes »

• Autres (à compléter ensemble) : …

Situations d’accompagne

ment

10mn de debrief: comparaison / analyse / discussion

Biblio : « Mets-toi ça dans la tête !: Les stratégies

d'apprentissage à la lumière des sciences cognitives. » Mark A. McDaniel, Henry L. Roediger, Peter C. Brown Pourquoi nous dormons, Matthew Walker

Debrief

03/23/2022 35

BONUS

Par groupe de 3 ou 4, ils réfléchissent sur un scénario d’enseignement différent, à choisir au hasard parmi :

* co-enseignement : plus de pratique individuelle : que se passerait-il si les enseignants enseignaient ensemble ? (le même instrument, deux instruments différents, à un élève qui aurait moins de cours, à deux élèves pdt un créneau commun, en relais sur les élèves….

* créer une comédie musicale en une semaine avec des débutants

* cours hors les murs : autre …

Atelier créatif facultatif

Et si …

- Des ciseaux + chapeau pour faire les tirages au sort

- Les grilles pour décrire sa pratique et les leviers de motivation

- 15 aine de personnes

A PRENDRE LE JOUR J