del profesor
Resumen de la situación actual
Servicio de Apoyo Central eTwinning (SCA) www.etwinning.net
European Schoolnet (EUN Partnership AISBL) Rue de Trèves 61 • 1040 Bruselas • Bélgica www.eun.org • [email protected]
Riina Vuorikari
Christina Crawley, Anne Gilleran, Santi Scimeca Christina Crawley, Gamze Kapilar
Hofi Studio, Czech Republic
Gérard Launet, Laurence Mouton / PhotoAlto Getty Images / Lifetime learning
300
Publicado en diciembre de 2010.
Las opiniones expresadas en esta publicación son las de los autores y no necesariamente las de la Comisión Europea o del Servicio de Apoyo Central de eTwinning. Este libro se publicó según los términos y condiciones de la licencia Attribution 3.0 Unported Creative Commons licence (http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/). Esta publicación ha sido patrocinada por el `Programa de aprendizaje a lo largo de la vida ’the Lifelong Learning Programme of the European Union’.
Editorial
Autor Editoras Coordinación e idiomas
Diseño, autoedición e impresión
Fotografía
Tirada ISBN
Índice
Sinopsis
. . . 3
Antecedentes . . . 3
Estructura del informe . . . 3
Conclusiones . . . 5
Capítulo 1
Introducción. . . 7
Metodología . . . 10
Capítulo 2
Evolución de eTwinning y sus oportunidades para el desarrollo profesional. . . 12
2.1 eTwinning como parte del desarrollo profesional a nivel nacional . . . 15
2.2 Seguimiento de eTwinning . . . 17
2.3 Nuevo indicador: eTwinning llega y avanza hacia el dominio de eTwinning 2.0 . . . 19
Capítulo 3 Estonia . . . . 24
3.1 La historia de eTwinning en Estonia . . . 24
3.2 Panorama educativo . . . 25
La docencia como carrera profesional y la capacitación profesional en el puesto de trabajo . . . 25
Las TIC en los centros escolares . . . 26
Dimensión internacional/europea del currículum nacional . . . 26
3.3. Organización del Servicio Nacional de Apoyo de Estonia . . . 27
3.4 Dinámica entre eTwinning y el desarrollo profesional . . . 27
Capítulo 4 Polonia . . . 31 4.1 La historia de eTwinning en Polonia . . . 31 4.2 Panorama educativo . . . 32
La docencia como carrera profesional
y la capacitación profesional . . . 33 Las TIC en los centros escolares . . . 34 Dimensión internacional/europea del currículum
nacional . . . 34 4.3 Organización del Servicio Nacional de Apoyo polaco . . 34 4.4 Dinámica entre eTwinning y el desarrollo profesional . . . 36
Capítulo 5 España . . . 38 5.1 La historia de eTwinning en España . . . 38 5.2 Panorama educativo . . . 39
La docencia como carrera profesional
y la capacitaciónprofesional . . . 40 Las TIC en los centros escolares . . . 41 Dimensión internacional/europea
del currículum nacional . . . 41 5.3 Organización del Servicio Nacional de Apoyo español . . 41 5.4 Dinámica entre eTwinning y el desarrollo profesional . . . . 42
Capítulo 6
Observaciones y reflexiones. . . 45 6.1 Condicionantes . . . 45 6.2 ¿Cuál es la relación entre eTwinning y el desarrollo
profesional? . . . 46 6.3 ¿Cómo influye y apoya eTwinning al desarrollo
profesional? . . . 49 6.4 ¿Cómo puede mejorar eTwinning el desarrollo
profesional y viceversa? . . . 49 6.5 Nuevas indicaciones para el seguimiento
de eTwinning . . . 50
Apéndice . . . 52 Referencias . . . 54Antecedentes
Este informe tiene como objetivo comprender cómo interactúan eTwinning y los planes de desarrollo profesional a nivel local y nacional. Está basado en los resultados del seguimiento de eTwinning realizado por el Servicio Central de Apoyo durante el año 2010.
El informe de la OCDE (TALIS, 2009) revela que “el diálogo informal para la mejora de la enseñanza” se señala como la actividad de desarrollo profesional más frecuente, con un
índice de participación de más del 90% en una mayoría de países. Asimismo, una “red de desarrollo profesional”, como también se puede considerar a eTwinning, ocupa un lugar destacado en el efecto que se percibe sobre el desarrollo de los profesores, aunque no esté entre las actividades de mayor índice de participación. Las actividades de desarrollo profesional más formales, como los “cursos y talleres” y las “conferencias y seminarios educativos” son también características de eTwinning. Todo ello indica que eTwinning, como red de desarrollo profesional tiene un potencial muy elevado para satisfacer las necesidades de desarrollo profesional de los profesores europeos.
Estructura del informe
Este seguimiento, centrado en tres países, Estonia, Polonia y España, que han conseguido buenos resultados en eTwinning, examina principalmente tres cuestiones:
¿Cuál es la relación entre eTwinning y el desarrollo profesional?
¿Cómo se influyen y cómo se apoyan entre ellos?
¿Cómo puede contribuir eTwinning al desarrollo profesional y viceversa?
Sinopsis
Sección 1: introducción y análisis de las razones por las que se ha elegido el tema de la dinámica entre eTwinning y el desarrollo profesional y la metodología empleada.
La metodología empleada para analizar estas tres cuestiones se compone de tres fases:
Examen de la información para:
Analizar las estadísticas actuales en lo referente a la inscripción de profesores y de centros escolares en eTwinning (Sección 2).
Seleccionar los tres países para describir la puesta en práctica de las políticas de desarrollo profesional (Sección 3).
Un estudio de los tres Servicios Nacionales de Apoyo de los tres países seleccionados, donde presentan su organización y su estrategia en materia de eTwinning y del desarrollo profesional.
Entrevistas con el personal de los Servicios Nacionales de Apoyo de cada país.
La sección 2 del informe analiza el desarrollo de la acción eTwinning y la diversificación de las posibilidades de desarrollo profesional que han surgido durante los últimos cinco años. Se examinan las estadísticas actuales respecto al número de profesores, centros escolares y alumnos inscritos y se introduce el nuevo concepto de eTwinning reach, que se define cómo el número de usuarios inscritos de un país, dividido por la población docente de ese país. eTwinning reachse fundamenta en la idea popular de Difusión de la innovación (Rogers, 1962)
De esta información se pueden colegir algunas observaciones interesantes:
En promedio, el programa eTwinning concierne al 2,29% del total de la población docente de los países participantes.
El indicador eTwinning reach se puede utilizar para controlar el crecimiento de eTwinning durante un periodo de tiempo
eTwinning reachresulta muy útil para este informe para entender eTwinning como parte de las distintas actividades de desarrollo profesional que se ofrecen a los profesores para su formación y su propio desarrollo profesional.
Las secciones 3 a 5 del informe se centran en el estudio en profundidad de los tres países elegidos para la descripción de su trabajo práctico (Estonia, Polonia y España).
La sección 6 se centra en la observación y la reflexión que nacen del análisis de las cuestiones planteadas al principio.
Conclusiones
El análisis general concluye que en cada uno de los países estudiados existen unas condiciones subyacentes positivas. P.ej.:
En cada país, la carrera profesional del profesor consta de diferentes etapas, en las que para la promoción está basada en el desarrollo profesional.
El currículum de cada país tiene en cuenta la dimensión europea, lo que puede explicar el beneficio que supone trabajar por proyectos a nivel europeo.
Existe una demanda de desarrollo profesional en todos los países participantes.
El dominio de las TIC y las competencias de los profesores cuentan como una condición implícita.
En relación a la pregunta 1: “¿Cuál es la relación entre eTwinning y el desarrollo profesional?” se hicieron las siguientes observaciones:
De la descripción de la que sucede en Estonia, Polonia y España, se concluye que hay una relación muy estrecha entre eTwinning y el desarrollo profesional en los tres países.
Hay muchas características similares, entre ellas, el estatus de eTwinning como parte del desarrollo profesional formal y de los programas de promoción académica.
En relación a la pregunta 2: “¿Cómo influye y apoya eTwinning el desarrollo profe- sional?” se observa que:
eTwinning puede desarrollar en el profesor “habilidades individuales, conocimiento, especialización y otras características como docente.”
eTwinning se considera también como algo que ayuda a mejorar las propias capacidades en lo referente al uso de las TIC en la enseñanza, el aprendizaje de idiomas, la gestión de proyectos y otras áreas de desarrollo personal.
eTwinning, más que ser un promotor del desarrollo profesional, es un valor añadido.
En relación a la 3ª cuestión, “¿Cómo puede contribuir eTwinning al desarrollo pro- fesional y viceversa?” se concluye que:
eTwinning tiene mucho potencial para la mejora del desarrollo profesional continu- ado y el aprendizaje permanente a nivel europeo, nacional y local si se le reconoce como la “red de desarrollo profesional” que ofrece a sus miembros enormes posi- bilidades de participar en un “diálogo informal para mejorar la enseñanza”
Instituir y reconocer a eTwinning como la red de desarrollo profesional docente que ofrece numerosas posibilidades para gran variedad de actividades de desarrollo podría mejorar ola posición de eTwinning entre las otras actividades de desarrollo profesional ofrecidas en los países participantes..
Para comprender cómo sacar un mejor partido a los resultados de este informe, las próximas actividades de seguimiento se dedicarán a examinar el comportamiento del usuario cuando utiliza el Portal eTwinning y sus herramientas, para analizar así cómo la plataforma eTwinning, con su apuesta por las redes sociales, puede realmente apoyar y fomentar el concepto de la red de desarrollo profesional docente. Además, la publicación en 2011 de un conjunto de estudios de casos prácticos sobre el reconocimiento del trabajo en eTwinning y la participación de los alumnos añadirá sin duda un conocimiento más profundo de los complejos temas tratados.
eTwinning se define como la comuni- dad de centros escolares de Europa.
Promueve la colaboración del profe- sor y del centro escolar a través del uso de las Tecnologías de la Informa- ción y la Comunicación (TIC). Actual- mente, participan en eTwinning treinta y un países europeos. Desde 2005, eTwinning ha sido una de las iniciati- vas que más éxito ha tenido en el pro- grama educativo (Comenius) dentro del Programa de Aprendizaje Perma- nente de la Unión Europea.1
Según una encuesta de finales de 2008, en la que participaron 1.308 profesores eTwinning de diferentes países (Crawley et al., 2009), un tercio de los encuestados respondieron que se inscribieron en eTwinning para mejorar sus competencias docentes. Por otra parte, más del 75% de los profesores encuestados señalaron que su proyecto eTwinning había tenido repercusión, incluso mucha repercusión, en la mejora de sus competencias con las TIC, en su capacidad comunicativa, en su competencia docente, en su capacidad para el trabajo interdisciplinar y para aprender nuevas metodologías didácticas. Además, e inesperadamente, el 90% describió su proyecto eTwinning calificándolo de “divertido”.
La encuesta de 2008 demuestra que una iniciativa como la de eTwinning, de colaboración entre profesores y entre centros escolares, tiene su razón de ser entre todo el conjunto de actividades de desarrollo profesional que van desde los programas para obtener una titulación hasta el diálogo informal entre compañeros para mejorar las propias prácticas docentes. El informe de la OCDEOECD (TALIS, 2009) revela que el “diálogo informal para mejorar la enseñanza” aparece como la actividad más habitual para el desarrollo profesional, alcanzando un promedio superior al 90% en la mayoría de los países. Curiosamente, los profesores también señalan que la participación en el diálogo informal tiene un efecto moderado o alto en su desarrollo profesional (figura 1). Igualmente, participar en una “red de desarrollo profesional”, como se puede considerar que es eTwinning, también repercute bastante según los profesores en su desarrollo profesional, aunque no sea una de las actividades con mayor índice de
Introducción
Capítulo 1
1 Ver: http://ec.europa.eu/education/programmes/llp/guide/fiches/comenius10_en.html
participación. Otras actividades de desarrollo profesional más formales, características también de eTwinning son los cursos, los talleres, las conferencias y seminarios educativos. Esto puede significar que eTwinning, como red de desarrollo profesional, posee un gran potencial para satisfacer algunas de las necesidades de desarrollo profesional de los profesores europeos.
Figura 1. Comparación del efecto y la participación según el tipo de actividad de desarrollo (2007-08)
Este informe se centra en las actividades de seguimiento de eTwinning en 2010 por parte del Servicio Central de Apoyo, cuyo objetivo es comprender más a fondo la dinámica entre eTwinning y el desarrollo profesional docente. Este seguimiento se ha centrado en tres países, Estonia, Polonia y España, que han conseguido buenos resultados en eTwinning, incluso teniendo unos contextos de aplicación bastante diferenciados.
Las razones para elegir el tema de la dinámica entre eTwinning y el desarrollo pro- fesional son muy numerosas. Entre ellas, destacan las siguientes:
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Investigación individual y
en colaboración
Programas de cualificación
Diálogo informal para
mejorar la docencia
Lectura de literatura profesional
Cursos y talleres
Redes de desarrollo profesional
Tutoría e intercambio
entre compañeros
Visitas para conocer otros centros
escolares
Conferencias y seminarios
sobre educación Profesores que señalan un nivel
de impacto alto o moderado
Profesores que participan en el desarrollo profesional
Los profesores, en la encuesta de 2008, señalaron el desarrollo profesional, junto al reconocimiento, como unos de los aspectos fundamentales para ellos, que deben ser abordados en el futuro.
Es uno de los cinco objetivos prioritarios del 2010 (según lo establecido por la dirección eTwinning).
El tema está considerado como una de las preocupaciones primordiales según una reciente encuesta online de los Servicios Nacionales de Apoyo (SNA) sobre los temas a analizar en los estudios de casos.2
En el informe se examinan tres cuestiones fundamentales:
¿Cuál es la relación entre eTwinning y el desarrollo profesional?
¿Cómo se influyen y cómo se apoyan entre ellos?
¿Cómo puede contribuir eTwinning al desarrollo profesional y viceversa?
Para este informe, adoptamos la siguiente definición de desarrollo profesional docente: “el desarrollo profesional se define como las actividades que desarrollan las capacidades del conocimiento, la especialización y otras características propias del profesor. Esta definición reconoce que el desarrollo se puede conseguir de muchas maneras, que van desde las más formales hasta las informales. Se puede llegar a ellas por medio de una especialización externa, a través de cursos, talleres o programas de titulación oficiales, o bien por medio de la colaboración entre los centros escolares,de los profesores de diferentes escuelas, o dentro de los propios centros escolares en los que trabajan los docentes” (TALIS, 2009: 49).
Hay mucha diferencia entre los planes de desarrollo profesional de los profesores en toda Europa (figura 2), variando desde una obligación profesional en algunos países (p.ej., en Estonia) a ser completamente opcional en otros (p.ej., en Italia). En algunos países, (p.ej., en Polonia y España) el desarrollo profesional es voluntario, pero necesario para el ascenso profesional. Esto supone enormes diferencias entre las modalidades de desarrollo profesional en Europa. En los países TALIS3, los profesores muestran una participación en actividades de desarrollo profesional de 0,85 días/mes. Más de la mitad de estos profesores afirman que les gustaría conseguir un mayor desarrollo profesional que el que recibieron durante el periodo de seguimiento de 18 meses (TALIS, 2009).
El informe se estructura en seis secciones:
La sección 1 analiza el contexto del desarrollo profesional del informe y describe brevemente la metodología empleada para abordar las cuestiones planteadas.
2 Los estudios de casos se publicarán en este mismo informe eTwinning en 2011.
3 Países que participan en TALIS: Australia, Austria, Bélgica (Fl), Dinamarca, Hungría, Islandia, Irlanda, Italia, Korea, Méjico, Noruega, Polonia, Portugal, Eslovaquia, España, Turquía, Brasil, Bulgaria, Estonia, Lituania, Malasia, Malta, Eslovenia.
La sección 2 se centra en documentar cómo han evolucionado eTwinning y las oportunidades de desarrollo profesional para los profesores desde que comenzó en 2005.
Las secciones 3, 4 y 5 presentan la situación general de los tres países siguiendo el mismo formato:
(1) Se cuenta la historia de una profesora eTwinning que participa en un Taller de Desarrollo Profesional eTwinning (TDP) en el extranjero. Lo que se quiere conseguir con esto es poner de relieve las diferencias entre los países y el funcionamiento de sus sistemas educativos.
(2) Se ofrece una visión general en lo que denominamos panorama educativo de los países seleccionados. Desde esa perspectiva se señalan los condicionantes particulares, p.ej., la legislación en material de desarrollo profesional de los profesores, la carrera profesional docente, cómo se integran las TIC en los centros escolares y cómo se presenta la dimensión europea en los currículos nacionales. Se supone que tales condicionantes, con sus propias peculiaridades, contribuyen al éxito de eTwinning en estos países.
(3) En cada país se contempla la dinámica entre eTwinning y el desarrollo profesional de los profesores.
Por último, la sección 6 se dedica a las observaciones y las reflexiones derivadas del análisis de las situaciones de los tres países.
Metodología
El punto de partida del análisis a nivel general es el planteamiento de la pregunta : “¿cuál es la relación entre eTwinning y el desarrollo profesional?”, fijándonos por un lado en las estadísticas de eTwinning y por el otro en las decisiones políticas y su aplicación práctica respecto al desarrollo profesional. Las otras dos cuestiones (“¿cómo se influyen y apoyan entre ellas? y ¿cómo puede contribuir eTwinning al desarrollo profesional y viceversa?”) se estudian después a la luz de los resultados de este análisis.
La metodología comprende tres fases:
1. Estudio de la información para:
(a) analizar las estadísticas actuales en lo referente a la inscripción de profesores y de centros escolares en eTwinning (Sección 2) y
(b) seleccionar los tres países para describir la puesta en práctica de las políticas de desarrollo profesional
Los procesos de seguimiento anteriores ya han dejado de manifiesto, que eTwinning y el desarrollo profesional han mostrado estar relacionados en algunos países, como por ejemplo, la República Checa, Estonia, Grecia, Portugal, Polonia y España.
Para seleccionar los tres países se utilizaron los siguientes métodos:
Control de las estadísticas eTwinning de las tendencias por país.
Análisis de los resultados de la encuesta eTwinning efectuada a finales de 2008 (Crawley et al., 2009).
Estudio de la información por medio de la encuesta de la OCDE Teaching and Learning International Survey (TALIS) 2009, los informes de Eurydice sobre Organisation of the Education System y los informes de European Schoolnet Insight Country reports.
2. Servicio Nacional de Apoyo: organización y disposición dentro del país
El SNA de cada uno de los países seleccionados presentaron su organización y su es- trategia de desarrollo profesional mediante eTwinning. Las presentaciones se desarrollaron durante un encuentro en Bruselas, Bélgica, del 18 al 20 de mayo de 2010.
3. Entrevistas con el personal de los Servicios Nacionales de Apoyo de cada país
Las tres entrevistas se centraron en la dinámica entre eTwinning y el desarrollo profesional y se realizaron durante un Taller de Desarrollo Profesional eTwinning (TDP) de los Servicios Central y Nacionales en Brujas, Bélgica, el 20 de junio de 2010.
Como se señala en la introducción, eTwinning es considerada como la Comunidad de centros escolares de Europa. Los profesores de todos los países participantes pueden inscribirse y usar las herramientas online eTwinning para encontrarse, reunirse virtualmente, intercambiar ideas y experiencias, formar equipos en los Grupos eTwinning, aprender juntos en los Encuentros didácticos y participar en proyectos online. Las herramientas online eTwinning las proporciona el Servicio Central de Apoyo (SCA), órgano que coordina eTwinning gestionado por European Schoolnet. Además, cada país participante tiene su propio Servicio Nacional de Apoyo (SNA) que representa y promueve eTwinning (personalmente, por teléfono y online), organiza encuentros y concursos nacionales y se encarga de los medios de comunicación, y de las relaciones públicas.
Desde su creación en 2005, la acción principal de eTwinning ha sido crear el Proyecto eTwinning. Dos centros escolares como mínimo, de al menos dos países europeos crean un proyecto y utilizan las TIC para llevarlo a cabo. Como los profesores y los centros escolares se comunican vía Internet, no hay subvenciones ni requisitos administrativos, ni se necesitan mantener encuentros personales. Se puede iniciar un proyecto sobre cualquier tema. Debe haber un buen equilibrio entre el uso de las TIC y las actividades de clase, y preferentemente debe encajar en los currículos nacionales de los centros escolares participantes. Un proyecto eTwinning lo pueden llevar a cabo dos o más profesores, un equipo de profesores o departamentos didácticos, bibliotecarios, directores y alumnos de los centros escolares de toda Europa. Utilizando las TIC, se puede colaborar sobre la misma materia o de forma multidisciplinar. Todos los centros escolares de preescolar, primaria, secundaria y bachillerato pueden participar (edad de los alumnos: de 4 a 19 años).
Para que se reconozca el trabajo que los profesores dedican a sus proyectos eTwinning, se han puesto en marcha dos mecanismos:
Evolución de eTwinning y sus oportunidades para el desarrollo profesional
Capítulo 2
(1) Un Sello de Calidad, que es una señal de reconocimiento que se concede a los centros escolares por la excelencia de las actividades de eTwinning. Los SNA conceden los Sellos de Calidad Nacionales a los centros escolares que lo merezcan tras haberlos solicitado, y si al menos dos centros escolares de distinta nacionalidad de un mismo proyecto reciben un Sello de Calidad Nacional, automáticamente el SCA les concede también a estos profesores el Sello de Calidad Europeo4.
(2) Los Premios europeos eTwinning, que se conceden cada año a los centros escolares seleccionados por un comité de evaluación europeo. En la mayoría de los países participantes, los SNA, a través de concursos, también conceden premios nacionales.
Por otra parte, en eTwinning se puede diferenciar el reconocimiento formal del informal.
Los galardones mencionados anteriormente sirven para un reconocimiento formal . El re- conocimiento informal, por el contrario, es el que reciben los profesores de sus compa- ñeros, de la dirección del centro escolar, de los alumnos y de los padres. Además, este reconocimiento informal puede ser uno de los motivos intrínsecos de los profesores para participar en eTwinning y alcanzar sus metas de desarrollo personal.
Desde diciembre de 2005, eTwinning ha diversificado su oferta para los centros escolares, poniendo en marcha por toda Europa los Talleres de Desarrollo Profesional (TDP). Estos ta- lleres se dirigen a personas que quieren aprender más sobre eTwinning y desarrollar sus capacidades de colaboración a un nivel europeo utilizando las TIC. Entre los objetivos de estos talleres también está el abordar algunas de las competencias claves a nivel europeo, como la comunicación en otros idiomas, la competencia digital y las competencias inter- personales, interculturales y sociales. Estos talleres reúnen a participantes de distintos pa- íses europeos para establecer contactos y compartir experiencias. El encuentro suele ser de aproximadamente 100 participantes, 30 del país organizador y 70 de otros países.
El éxito de estos talleres a escala europea fue inmediato. En los dos primeros años de eTwinning, más de 1.400 profesores participaron en los talleres (TDP) organizados en los distintos países eTwinning (ver tabla 1). Al haber un número establecido de participantes, sin embargo, se hizo evi- dente rápidamente que solo una pequeña parte de los profesores inscritos en el Portal eTwin- ning podían beneficiarse de estos talleres. En países grandes como España, apenas el 0.5% de los profesores inscritos había participado en un taller, mientras que en países más pequeños (p.ej., Eslovenia) hasta el 20% de los profesores inscritos habían participado (Gilleran, 2007).
4 Los Sellos de Calidad Europeos se conceden una vez al año en octubre.
5 Del Glosario Twinning: http://www.etwinning.net/en/pub/news/publications/glossary.htm#i1922
Calendario Tipo de actividad Nº total de profesores
Curso escolar 2005-2006 10 TDP 684
Curso escolar 2006-2007 11 TDP 794
2008 7 TDP 583
2009 7 TDP 596
2010 10 TDP 797
Curso escolar 2008-2009 Todo tipo de actos (según el SNA) 28.197 Octubre 2008–enero 2009 Grupos piloto eTwinning 203 Primavera y otoño 2009 8 Encuentros didácticos 1.440 Primavera y otoño 2010 15 Encuentros didácticos 2.000+
Tabla 1.Ejemplos de diversificación de las oportunidades de desarrollo profesional de eTwinning y nº de participantes
La introducción de los Grupos eTwinning con carácter experimental a finales de 2008 y de los Encuentros didácticos online en el 2009 brindaron nuevas oportunidades en relación con el desarrollo profesional y reunió a los grupos de trabajo con un interés específico para interconectarse en la red (ver tabla 1). Esto formó parte de la estrategia de más allá de los proyectos escolares, con el objetivo de que eTwinning pasara de ser una herramienta para asociarse y colaborar a ser la comunidad virtual para los profesores europeos.6A través de los Grupos eTwinning, los participantes pueden conectarse con compañeros europeos que comparten sus mismos intereses. El centro de atención de los grupos varía en función del nivel educativo de los profesores, de preescolar a bachillerato. Estos grupos son un medio para debatir ideas, compartir experiencias y aprender de los compañeros. Los Grupos eTwinning se desarrollan en plataformas online para facilitar la comunicación y el intercambio.
Por su parte, los Encuentros didácticos son encuentros online cortos e intensivos sobre una serie de temas destinados a mejorar el desarrollo profesional y conocer gente nueva. Están dirigidos por un experto y comprenden, además de trabajo activo, debate entre los profesores de toda Europa. La idea de los encuentros es la de un curso corto e intensivo que ofrece una introduc- ción a un tema, estimula ideas, ayuda a desarrollar capacidades y no requiere un compromiso a largo plazo. Además, está pensado para que sea una experiencia de aprendizaje agradable para aprender. Cada encuentro didáctico consta de 4 ó 5 días de trabajo activo y de debate, segui- dos de 4 ó 5 días de reflexión y trabajo personal. Todo el material está en la red, y desde su cre- ación ha habido más de 3.400 participantes en los encuentros. En 2009, a petición de ellos, alrededor de un 30% de los participantes recibieron también un certificado de participación.
6 Nota de prensa: http://www.etwinning.net/en/pub/news/press_corner/13102008_press_release.htm
Además, en el 2006, comenzaron algunas sesiones de formación nacional, donde se combinaban los encuentros personales con los métodos online. Durante el curso escolar 2008-2009, se pidió a todos los SNA que informaran acerca de sus actividades y encuentros de desarrollo profesional eTwinning. Se estima que más de 28.000 profesores europeos han participado en estos encuentros de un modo u otro. Aquí se incluyen todo tipo de actos y encuentros, la mayoría presenciales, desde medio día hasta tres días de duración, como los TDP, las conferencias eTwinning anuales y nacionales, las ceremonias de premios eTwinning, los talleres de formación, las conferencias y las presentaciones. Como resumen de la evolución de eTwinning y sus posibilidades para el desarrollo profesional, la figura 3 ilustra la evolución y la multimodalidad de las actividades de formación profesional de eTwinning.
Figura 3.Evolución de eTwinning de un proyecto a una mayor diversificación de ofertas
2.1 eTwinning como parte del desarrollo profesional a nivel nacional
Aun habiendo distintas actividades de desarrollo profesional a nivel europeo para los profesores en eTwinning, las actividades formales de desarrollo profesional como tales varían claramente de un país al otro. En algunos países, se considera a eTwinning como una oportunidad de desarrollo profesional formal, mientras que para otros es más informal y no contribuye oficialmente al desarrollo profesional individual. La tabla 2 muestra la relación entre eTwinning y el desarrollo profesional en los países eTwinning (ver también la tabla 6 del Apéndice). eTwinning está aceptado plenamente como parte del desarrollo profesional formal del profesor en siete países, y se tiene en cuenta en cierta medida en otros once.
Jan 2005 Dec 2005 Sept 2006 Jan 2008 Dec 2008 March 2009 start of the “beyond projects” strategy Learning Events, Groups
Regional workshops National training, e.g., online courses
European-wide professional development workshops eTwinning school collaboration projects
Multimodality of professional development offerings
¿Sirve eTwinning para el desarrollo profesional en tu país?
(formal = el profesor recibe créditos y un certificado)
Sí Hasta cierto punto No, en absoluto
N=297 7 11 10
Austria 1
Bélgica (comunidad flamenco parlante) 1
Bélgica (comunidad franco parlante) 1
Bulgaria 1
Croacia 1
Chipre 1
República Checa 1
Dinamarca 1
Estonia 1
Finlandia 1
Francia 1
Alemania 1
Grecia 1
Hungría 1
Irlanda 1
Italia 1
Letonia
Lituania 1
Malta 1
Holanda 1
Noruega 1
Polonia 1
Portugal 1
Rumania 1
Eslovaquia 1
Eslovenia 1
España 1
Suiza 1
Reino unido 1
Tabla 2.Interacción de eTwinning con el plan de desarrollo profesional
Como eTwinning sigue desarrollándose y ampliando su oferta de formación y desarrollo profesional, será interesante observar en qué medida aumentan estas actividades cuando son reconocidas a nivel nacional.
2.2 Seguimiento de eTwinning
Desde su creación, las estadísticas de eTwinning se han ido recogiendo en el Portal eTwinning por medio de distintos métodos, como la inscripción de nuevos usuarios o la interacción de los usuarios con las distintas herramientas y los análisis de la Web para controlar el número de visitantes a nuestra página (Crawley et al., 2009). Las estadísticas esenciales recogen el número de profesores registrados, los centros escolares inscritos y la participación en los proyectos eTwinning. A partir de estas cifras, es fácil supervisar cuántos profesores se implican en proyectos eTwinning; sin embargo, estas cifras sólo explican hasta cierto punto el éxito de eTwinning y la respuesta de toda la comunidad de profesores de un país determinado. Para comprenderlo, en esta sección presentaremos en primer lugar un instrumento nuevo denominado eTwinning reach, que permite calcular mejor dónde se sitúa eTwinning en el conjunto de las actividades profesionales de formación en ese país.
La tabla nº 3 muestra las estadísticas generales de eTwinning: el número de profesores y centros escolares inscritos y la participación en los proyectos eTwinning. Este tipo de estadísticas da una idea del volumen de profesores eTwinning respecto al tamaño de su país. En general, encontramos una correlación positiva (Pearson’s r = 0.880) entre la población de un país determinado y el número de eTwinners inscritos.
País Población Usuarios Proyectos Proyectos / Proyectos / inscritos Total de proyectos Total de usuarios
Austria 8,372,930 995 497 1,0% 49,9%
Bélgica 10,827,519 1601 840 1,7% 52,5%
Bulgaria 7,932,984 1925 1206 2,5% 62,6%
Croacia 4,489,409 115 53 0,1% 46,1%
Chipre 801,851 470 333 0,7% 70,9%
República Checa 10,512,397 3746 2077 4,2% 55,4%
Dinamarca 5,547,088 1608 464 0,9% 28,9%
Estonia 1,340,274 1599 473 1,0% 29,6%
Finlandia 5,350,475 1808 819 1,7% 45,3%
Francia 64,709,480 12075 4446 9,1% 36,8%
ARYM 2,114,550 182 138 0,3% 75,8%
Alemania 81,757,595 5695 2601 5,3% 45,7%
Grecia 11,125,179 3701 2516 5,1% 68,0%
Hungría 10,013,628 1254 555 1,1% 44,3%
Islandia 317,593 390 228 0,5% 58,5%
Irlanda 4,450,878 817 416 0,8% 50,9%
Italia 60,397,353 9111 4741 9,7% 52,0%
Letonia 2,248,961 858 397 0,8% 46,3%
Lituania 3,329,227 1663 1039 2,1% 62,5%
Luxemburgo 502,207 114 64 0,1% 56,1%
Malta 416,333 872 460 0,9% 52,8%
Holanda 16,576,800 2105 772 1,6% 36,7%
Noruega 447,897 1265 435 0,9% 34,4%
Polonia 38,163,895 12168 6201 12,6% 51,0%
Portugal 11,317,192 2740 1619 3,3% 59,1%
Romania 21,466,174 6862 3242 6,6% 47,2%
Eslovaquia 5,424,057 2502 1270 2,6% 50,8%
Eslovenia 2,054,119 725 617 1,3% 85,1%
España 46,087,170 9709 3803 7,7% 39,2%
Suecia 9,347,899 2534 862 1,8% 34,0%
Tuquía 76,500,000 15739 2284 4,7% 14,5%
Reino Unido 62,041,708 11068 3638 7,4% 32,9%
Tabla 3.Estadísticas de eTwinning desde diciembre de 2010
Otro indicador eTwinning es el porcentaje de proyectos de ese país determinado que cuenta para el total de los proyectos creados en eTwinning (proyectos/ total de proyec- tos). Esto se muestra en la segunda columna de la derecha en la tabla nº 3, en la lista de todos los proyectos inscritos. Se puede observar que proporcionalmente entre los pro- fesores polacos e italianos han creado la mayor parte de los proyectos eTwinning: el 12.6% y el 9.7% respectivamente.
Por ultimo, con las mismas cifras, podemos controlar la proporción de profesores in- scritos en el Portal que participan en proyectos, que se representa en la última columna de la tabla nº 3. Aquí se puede observar que, por ejemplo, el número de profesores po- lacos que participan en proyectos asciende a casi la mitad de todos los profesores po- lacos inscritos. No obstante, de nuestro anterior estudio sobre eTwinning (Breuer et al., 2009) sabemos que no todos los eTwinners (p.ej., los socios del proyecto) empiezan a la vez, con lo cual, estas cifras no se pueden interpretar como que la mitad de los profe- sores eTwinning en Polonia también están también participando en proyectos. Pueden indicar, sin embargo, que hay mucha actividad entre algunos eTwinners polacos, si seguimos con el ejemplo de Polonia. En segundo lugar, con este ultimo indicador se apre- cia que incluso si el número de profesores inscritos en reducido, participan muy activa- mente en proyectos. Este es el caso de países como Eslovenia, la Antigua República Yugoslava de Macedonia8, Chipre y Luxemburgo.
2.3 Nuevo indicador: eTwinning llega y avanza hacia el dominio de eTwinning 2.0
En lugar de utilizar el número de profesores inscritos en el Portal eTwinning como punto de referencia, se pueden obtener nuevas perspectivas si se cuenta toda la población de pro- fesores en un país determinado. Con esto, se puede contemplar cómo funciona eTwinning en relación a toda la comunidad de profesores, dejando más patente la difusión del éxito de eTwinning en un país determinado. Así, utilizamos el eTwinning reachpara indicar el por- centaje de profesores que conocen eTwinning en ese país, cuya inscripción en el Portal es una de las manifestaciones.
eTwinning reach = los usuarios inscritos de un país / población de profesores en este país
eTwinning reachse basa en la idea conocida de la Difusión de la Innovación (Rogers, 1962), “una teoría sobre cómo, por qué y hasta qué punto las ideas y la tecnología nueva se difunde a través de las culturas.”9Para calcular el eTwinning reach, utilizamos
8 La Antigua República Yugoslava de Macedonia participó en eTwinning de 2009-2010.
los datos de la OECD de 2007 (estadísticas de la OECD del personal docente10) y los datos de eTwinning de mayo a noviembre de 2010. Cabe señalar que esto puede no ajustarse exactamente a los datos; no obstante, sirve como indicador de nuestro propósito. De los treinta y un países eTwinning, se pueden encontrar estadísticas de la OECD de veintitrés, que representan 86% de toda la población eTwinning y engloba a los países que han pertenecido a eTwinning durante el mismo tiempo (es decir, no todos los países entran a formar parte de eTwinning en el mismo momento. Algunos, como Turquía y Croacia entraron en el 2009).
Por otra parte, para situar eTwinning reachen su contexto, también se muestran en el Portal eTwinning las estadísticas de los visitantes, por países (tabla 4). Los datos se recogieron a lo largo de un año (octubre de 2009 a octubre de 2010) utilizando Google Analytics. El número de visitantes comprende los que visitan por primera vez el Portal eTwinning y los que repiten; los que lo hacen por primera vez son alrededor de un 32%
en todos los países. Reconocemos la falta de exactitud inherente a los análisis de la web en el recuento de visitas únicas11, sin embargo, se puede justificar su uso para indicar el interés por eTwinning en un país determinado.
En las dos columnas de la derecha de la tabla 4, se muestran los datos del eTwinning reach. En promedio, en mayo de 2010, se habían inscrito en el Portal eTwinning el 1,9%
del total de profesores de los países señalados en la tabla 4. En noviembre de 2010, la media había aumentado al 2,29%. En general, los países más pequeños son los que muestran mayores porcentajes: Estonia, Islandia, Eslovaquia, Eslovenia y Finlandia, y también la República Checa alcanzaron más de un 2,5% de sus profesores. Se pueden calcular también indicadores similares no sólo para los profesores sino también para los centros escolares. Con algunos de los primeros datos recogidos por los SNA, se estima el alcance de eTwinning en torno a un promedio del 25%12de los centros escolares.
9 http://en.wikipedia.org/wiki/Diffusion_of_innovations
10 http://stats.oecd.org/ Datos extraídos el 8 de Febrero de 2010, de las estadísticas de OECD (educación primaria y secundaria, profesores y personal académico, a jornada completa y parcial para el año 2006 y 2007).
11 Debates sobre los problemas relacionados con los análisis de la Web en: http://en.wikipedia.org/wiki/Web_analytics 12 Obtener datos exactos del número de centros es difícil porque la definición de centro escolar varía de un país a otro, al
igual que para los Servicios Nacionales de Apoyo.
País Profesores Visitantes Usuarios eTwinning eTwinning (OECD 2007) del portal inscritos en reach reach
eTwinning eTwinning mayo noviembre
octubre en 2010 2010
2009-2010 May 2010
Austria 100,984 43,610 914 0.90% 0.95%
Bélgica 189,930 124,153 1,382 0.70% 0.81%
Czech Republic 105,818 137,322 2,935 2.80% 3.44%
Estonia 17,423 30,589 1,320 7.60% 8.91%
Finland 68,442 46,840 1,472 2.20% 2.54%
France 707,609 401,956 9,298 1.30% 1.63%
Alemania 835,980 275,667 4,606 0.60% 0.65%
Grecia 148,627 195,768 3,225 2.20% 2.32%
Hungría 135,030 48,746 1,003 0.70% 0.90%
Islandia 6,218 9,810 274 4.40% 6.03%
Irlanda 60,718 22,049 671 1.10% 1.30%
Italia 723,870 454,420 7,365 1.00% 1.21%
Luxemburgo 6,973 3,036 103 1.50% 1.62%
Holanda 245,876 65,108 1,684 0.70% 0.80%
Noruega 89,480 26,944 1,042 1.20% 1.34%
Polonia 521,037 523,791 9,895 1.90% 2.26%
Portugal 157,239 83,339 2,239 1.40% 1.66%
Eslovaquia 63,184 88,161 2,111 3.30% 3.87%
Eslovenia 22,290 34,693 564 2.50% 3.01%
España 484,289 477,897 7,966 1.60% 1.89%
Suecia 140,326 61,170 1,992 1.40% 1.75%
Turkey 590,494 496,357 5,941 1.00% 2.38%
RU 788,575 184,044 8,549 1.10% 1.35%
Promedio: - - - 1.90% 2.29%
Tabla 4.Introducción de nuevos indicadores eTwinning: eTwinning reach
De esta información se pueden derivar seis observaciones interesantes:
(1) En promedio, la iniciativa eTwinning atañe al 2,29% de la población docente potencial de los países participantes. Según el modelo de difusión de la innovación de Rogers (1962), eTwinning en la mayoría de los países sigue estando aún limitada para los profesores “innovadores” que utilizan las TIC para la colaboración escolar con otros países. Algunos países han superado el límite de los 2,5% de profesores
“innovadores" (p.ej., Estonia, Islandia, Eslovaquia, la República Checa, Eslovenia y Finlandia) y se dedican ahora al segmento de población de los profesores que fueron los “primeros en adoptarlo”. Varios de estos países tienen una población relativamente pequeña, aunque la República Checa tiene unos 10 millones de habitantes.
(2) El indicador eTwinning reach se puede utilizar para controlar el crecimiento de eTwinning durante un periodo de tiempo.
(3) La información que se muestra en la tabla 4 recoge opiniones de los profesores eTwinning comparándolas con la información que se ha recogido en otros estudios como el TALIS (OECD, 2009).
(4) eTwinning reach resulta útil en este informe para comprender eTwinning como parte de las diferentes actividades de desarrollo profesional que se ofrecen a los profesores para su capacitación laboral y desarrollo de la docencia.
(5) Si se interpreta el eTwinning reachsolo, sin un contexto de interés general en el portal eTwinning (p.ej., utilizando el análisis de la web), puede dar la impresión que eTwinning es poco conocido en los países que lo utilizan. Sin embargo, si se examina por país el número de visitantes del Portal eTwinning comparado con el número de usuarios inscritos, se demuestra que en general hay muchas más visitas al Portal de los países que participan, que usuarios inscritos (comparar en la tabla 4, las cifras de “visitantes del Portal eTwinning” con las de “usuarios inscritos”). Esto se puede interpretar como el nivel de interés por eTwinning, y en particular en Noruega, Estonia, Islandia, Grecia, Eslovaquia, la República Checa, Eslovenia y Polonia, donde el número de visitantes en el Portal indica un gran interés por eTwinning.
(6) Partiendo de los cálculos respecto al número de centros escolares presentes en cada país, se puede comprobar que la relación entre los centros escolares y los centros inscritos es bastante alta (hasta un 25%) lo que demuestra que la cobertura de los centros escolares es mucho más alta que la de los profesores.
Esto, a su vez, podría ser una oportunidad para llegar a más profesores eTwinning mediante la difusión local.
El resto de este informe se centrará en tres países eTwinning: Estonia, Polonia y España, que han sido seleccionados con la información combinada de las tablas 3 y 4. Estos tres países difieren en su tamaño y en su estructura educativa; no obstante, todos han
demostrado una buena integración de eTwinning y por tanto, son interesantes para analizar. Aunque también se podrían haber escogido otros países, p.ej., la República Checa y Grecia, no se eligieron porque el informe de la OECD TALIS (2009) no disponía de sus datos. Igualmente, otros países como Islandia, Eslovaquia, Eslovenia y Finlandia, que tenían una puntuación elevada en la tabla 4, tampoco se eligieron porque se consideró que repetir el éxito de los países pequeños no suponía necesariamente que se pudieran trasladar a otras escalas.
3.1 La historia de eTwinning en Estonia
Krista, una profesora de idiomas de un pequeño pueblo de Estonia, acaba de enterarse de que ha ganado un viaje a un Taller de desarrollo profesional eTwinning (TDP) en Europa. Está muy contenta, pues su proyecto eTwinning ya había ganado un Sello Nacional de Calidad. Y cree que este viaje es un premio, ya que sólo los tres mejores proyectos
nacionales van a un TDP. Puede incluso elegir el TDP que más le interesa. Además, desde el SNA le han dicho que buscara nuevos socios mientras estuviera en el taller, con lo cual tiene la cabeza llena de planes.
Con la carta que el SNA envía al director del centro escolar de Krista, recibe permiso para asistir al TDP. Prepara trabajo individual para sus alumnos y queda con su compañera para que se ocupe de sus clases cuando no esté. De este modo, el director del centro no necesita pagar una sustituta. A la vuelta del TDP, Krista guarda a buen recaudo su certificado de asistencia. A lo mejor en unos años querrá dar el siguiente paso en su carrera docente y convertirse en una profesora de “prácticas docentes”.
Para eso, tendrá que presentar al organismo de acreditación de la enseñanza en el Ministerio de Educación, que ha participado en actividades de desarrollo profesional y que ha adquirido las habilidades y competencias necesarias.
El SNA se pone en contacto con ella cuando regresa a casa; están deseando saber cómo ha ido el TDP y le piden que comparta sus experiencias en un blog en la página Web nacional de eTwinning. Como el TDP al que asistió Krista trataba de un tema tan novedoso e interesante como el de usar el teléfono móvil en el centro escolar, el SNA le pide también que escriba un artículo sobre esa metodología para el portal nacional de los centros escolares de Estonia o Portal Koolielu13. Krista está deseando hacerlo, ya que sabe que muchos de sus compañeros y a veces incluso sus alumnos visitan el Portal.
Estonia
Capítulo 3
13 http://arhiiv.koolielu.ee/
3.2 Panorama educativo
La población de Estonia es de aproximadamente 1.370.00 habitantes, de los cuales el 37%
eran menores de 29 años en 2008. La disminución de la población en Estonia significa que hay una reducción drástica de niños en edad escolar. Esto afecta a los centros escolares y al sector de la educación en general, pues se están cerrando centros escolares.
Actualmente, hay menos de 600 centros escolares de educación general y cuarenta y cinco de formación profesional; casi todos están inscritos en eTwinning. Cerca de dos tercios de la población son de Estonia, el resto son residentes de origen ruso y otras minorías. La lengua oficial es el estonio; la enseñanza se imparte en estonio o en ruso.
El gobierno de la república establece unos estándares nacionales para la educación y el Ministerio de Educación e Investigación es el responsable de la elaboración y la aplicación de la política educativa. Existe un plan de estudios nacional para los centros de Primaria y los de Secundaria, que cada centro utiliza como base para su propio plan de estudios. Los profesores tienen libertad para elegir sus métodos didácticos y sus libros de texto.
El Ministerio de Educación establece el marco jurídico, incluida la normativa de las TIC para los alumnos y los materiales eLearning como parte obligatoria de los libros de texto. Coordina también la participación en proyectos internacionales de investigación sobre las TIC en la educación con el fin de conseguir un fundamento profesional para desarrollar una estrategia. El Ministerio supervisa los centros escolares de primaria y secundaria a nivel nacional, mientras que los gobiernos locales (municipios) son los responsables de los centros y los que los mantienen. El Ministerio coopera también con los municipios para encontrar medios para actualizar las infraestructuras TIC en los centros escolares. Hay un servicio de inspección escolar externo que trabaja con el Ministerio de Educación (Eurydice, Estonia, 2009).
La docencia como carrera profesional y la capacitación profesional en el puesto de trabajo
En Estonia, la carrera profesional de la educación tiene cuatro niveles:
Profesor Junior Profesor Profesor Senior
Profesor de prácticas docentes
Desde el 2004, el primer nivel concluye con una evaluación “en el puesto de trabajo”, con el apoyo de tutores. Dura aproximadamente un año, tras el cual se otorga el título de profesor.
El paso de un nivel al otro se hace a partir de un análisis del propio profesor, que consiste en re- flexionar sobre el trabajo pedagógico, los métodos didácticos y la capacitación laboral de los úl- timos cuatro años. Con esto, se consigue un certificado en el que se aprueba la titulación de profesor, que también se refleja en el sueldo. Si un profesor de nivel superior o seniorno conti- núa con su desarrollo profesional, puede retroceder en su nivel de profesor. La participación en eTwinning – en los proyectos, la formación, las publicaciones - brinda a los profesores la posi- bilidad de demostrar su desarrollo profesional, su dominio de las TIC y la integración de méto- dos nuevos en el plan de estudios cotidiano; nos detendremos sobre este aspecto más adelante en la sección 3.4 (E. Allemann, personal communication, 18-20 Mayo, 2010).
Una parte especial (en torno al 3% del importe en concepto de sueldo del profesorado) del pre- supuesto del estado se destina para la capacitación laboral de los profesores, que en Estonia es un deber profesional (Eurydice, Estonia, 2009). La fundación The Tiger Leap Foundation14, financiada a través del Ministerio de Educación con el presupuesto nacional, es el organismo que se encarga y apoya la formación de la capacitación laboral de los profesores de todo el país en lo que se refiere al uso de las TIC.
Según el “índice general de necesidad de desarrollo” de TALIS (con un máximo =100), el índice de Estonia está en un 55 (la media de TALIS es de 53). Por otra parte, el 28% de los profesores de secundaria afirman que es necesario un desarrollo profesional para el dominio de las TIC en la enseñanza (TALIS, 2009, ver tabla nº 7). En Estonia, los profesores participan en el desarrollo profesional un promedio de 0,72 días/mes, que es inferior a la media de TALIS (2009).
Las TIC en centros escolares
La fundación Tiger Leap es un programa nacional peculiar puesto en marcha por el Gobierno de Estonia en 1997 para mejorar la calidad de la enseñanza escolar en Estonia con la ayuda de las modernas herramientas TIC. Además, en el 2008 el Ministerio de Educación comenzó el programa “Un portátil para los profesores” en el que 4.000 docentes (el 25% de los profesores del país) recibían un ordenador. Se hizo asimismo un proyecto de investigación “Un ordenador para los alumnos”. Pese a estos esfuerzos, en la encuesta de TALIS (2009), el 27% de los centros de secundaria informaron de la escasez o la insuficiencia de los ordenadores que dificultaba la enseñanza.
Dimensión europea e internacional del currículo nacional
En el currículo nacional así como en los programas de formación del profesorado se trata la di- mensión europea y la internacional. Respecto a las materias específicas, los estudios sociales y la historia guardan una estrecha relación con los estudios europeos. En la escuela primaria, los estudios sobre Europa se realizan bajo un programa de estudios implícito, en el que “la literatura y la cultura de los países europeos se enseña a través del plan de estudios del idioma estonio y
14 http://www.tiigrihype.ee/
otro material de estudio que además de la literatura de Estonia, da a conocer a escritores de otros países y extractos de los libros. El programa de idiomas abarca mucha información, e in- cluye los nombres, las tradiciones y formas de comunicación del país donde se habla la lengua que se aprende” (Eurydice, Estonia, 2009: 207). En secundaria, la dimensión europea se amplía:
“información sobre Europa, que comprende la literatura, la geografía, el arte, la historia, la música, la filosofía (asignatura optativa) y los estudios sociales, en un marco en el que también se enseña lo más importante de la jurisdicción respecto a las relaciones sociales dentro de la UE (p.ej., la Con- vención de los Derechos Humanos).” (Eurydice, Estonia, 2009: 207).
3.3 Organización del Servicio Nacional de Apoyo de Estonia
El Servicio Nacional de Apoyo de Estonia se encuentra en la Tiger Leap Foundation. El personal se compone de dos coordinadores, que tienen otros trabajos además de eTwin- ning. Las principales funciones que desarrolla el SNA son las siguientes:
Organizar seminarios, formación y encuentros.
Apoyo personal a las reuniones y a los tutores, también a través de un servicio de asistencia (p.ej., por teléfono, correo electrónico, Skype).
Evaluación de los premios nacionales eTwinning como base de los Sellos de Calidad.
Coordinar la red de los tutores eTwinning, como p.ej., los embajadores eTwinning.
Actividades de comunicación, p.ej., artículos, presentaciones, guías de orientación.
El personal de eTwinning trabaja en estrecha colaboración con el grupo de formadores-exper- tos de eTwinningy con el grupo de tutores eTwinning(p.ej., los embajadores eTwinning). El grupo de formadores-expertos de eTwinning está compuesto por cuatro profesores formados en la enseñanza del profesorado, que pertenecen al grupo de profesores expertos en formación para la capacitación laboral en la Tiger Leap Foundation; se encargan de elaborar los currículos nue- vos para la formación de profesores y evaluación de sus resultados. Su trabajo se reparte en dis- tintas tareas como la evaluación de los Sellos de Calidad, la formación sobre eTwinning, la elaboración de los nuevos currículos para la formación, la creación de nuevos materiales de es- tudios y la ayuda a los tutores cuando la necesitan. En la sección siguiente nos ocupamos de las funciones del grupo de tutores eTwinning (p.ej., los embajadores eTwinning).
3.4 Dinámica entre eTwinning y el desarrollo profesional
En Estonia, la formación continua en capacitación laboral es una obligación profesional y participar en las actividades eTwinning brinda a los profesores la oportunidad de presentar
en su desarrollo profesional sus competencias recién adquiridas para integrar las TIC dentro del currículum y gestionar los procesos pedagógicos sirviéndose de las TIC.
eTwinning y los profesores de desarrollo profesional interactúan en Estonia de varias formas:
El grupo de tutores eTwinning en formación del profesorado para la capacitación laboral ofrece 4 o 5 sesiones de formación al año. Además al menos una de las sesiones está dirigida a los profesores más avanzados.
Orientación de Vídeo para principiantes.15
Digi Tiger16, la formación para la capacitación laboral de Tiger Leap para los profe- sores, que consta de diez módulos de enseñanza presencial (cuarenta horas) para aprender a usar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Uno de los módulos es sobre eTwinning: los otros trantan, entre otras cosas, de las nuevas tecnologías y la creatividad en preescolar y la formación de los directores.
Por otro lado, el grupo de tutores eTwinning está formado por una red de cerca de veinte profesores de todo el país (figura 4), que son seleccionados cada año para ayudar en eTwinning. Su función es animar a los profesores de los centros escolares cercanos a participar en eTwinning. Lo consiguen sirviéndose de distintas actividades entre compañeros (p.ej., por asignaturas) y compartiendo sus mejores experiencias prácticas en el uso de las TIC para la enseñanza y para los proyectos educativos escolares.
También ayudan a los principiantes a dar sus primeros pasos en el Portal eTwinning y a llevar a cabo sus proyectos.
Figura 4.Red de tutores eTwinning en 2010, que cubre la totalidad de Estonia
15 http://sopruskoolid.blogspot.com/2010/03/videojuhendid-etwinningu-portaali.html 16 Estonian Digi-Tiger: http://sopruskoolid.blogspot.com/search/label/juhendid
Un elemento importante para fomentar la red de tutores eTwinning es el sistema de puntos con el que los profesores que participan pueden ir sumando puntos por sus actividades como tutores. A estos profesores se les paga según sus puntos dos veces al año, y estos puntos les pueden servir como créditos académicos si el tutor desea llegar a ser un profesor senior o un profesor de prácticas docentes.
El baremo que se utiliza es el siguiente:
Tutoría de un proyecto eTwinning: 15 puntos Formación eTwinning (máximo 2 por año): 7 puntos
Un artículo sobre de un proyecto y actividades eTwinning en los medios nacionales o locales: 7 puntos
Una presentación en los talleres locales, en conferencias, en reuniones, etc.: 5 puntos
Elaboración de una guía: 5 puntos.
El primer seminario nacional eTwinning en Estonia tuvo lugar en septiembre de 2005 y la primera sesión de formación práctica en marzo del 2006. El Servicio Nacional de Apoyo de Estonia estima que, al comienzo de eTwinning, proporcionar formación a los profesores, lo que les animó a inscribirse en eTwinning no fue difícil. Sin embargo, comenzar un proyecto sí que lo fue. Desde el inicio del curso escolar 2007-2008, cuando el SNA de Estonia empezó con la red de tutores y las actividades entre compañeros, también aumentó el número de proyectos. En parte, el SNA atribuye su éxito en eTwinning a la excelente red de profesores que se apoya en un buen programa de tutoría. Esto se traduce en unas actividades que los profesores experimentados proponen a los nóveles en los seminarios y la formación eTwinning. Por otro lado, el tamaño reducido del país permite que se lleven a cabo muchos talleres y sesiones de formación a los que asisten los profesores, que permiten una interacción real entre ellos, así como también se puede ofrecer una preparación práctica para organizar los proyectos eTwinning, etc. Y lo que es más importante, en la cultura educativa de Estonia, ser un profesor innovador te hace ser mucho más popular entre los compañeros y los alumnos.
17 http://sopruskoolid.blogspot.com/2006/04/teine-internetiphiste-tvah_114630331646039504.html
Figura 5.Factores de repercusión eTwinning en Estonia (datos de Crawley et al., 2009) De acuerdo con la información que aporta el SNA de Estonia, lo que los profesores elogian de eTwinning es el contacto personal con otros compañeros, su red social de profesores y alumnos, en Estonia y en toda Europa y la falta de burocracia. Por último, la figura 5 muestra cómo la mayoría de los profesores de Estonia (el 88%) piensa que eTwinning es “divertido” y que tiene un efecto positivo en sus prácticas docentes. En cuanto al efecto en el reconocimiento de las autoridades locales, el SNA de Estonia cree que el porcentaje elevado de “sin repercusión” se debe a que tienen muy poco que ver con el trabajo práctico de los profesores.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
30.8%
88.0%
23.1%
12.0%
46.2%
0.0%
High impact
Local authorities recognition
Very little impact No impact
Fun
4.1 La historia de eTwinning en Polonia
En general, eTwinning se considera todavía una novedad entre los profesores de Polonia.
Los que participan lo encuentran, además de divertido, como una posibilidad de mejorar la comunicación en otros idiomas y desarrollar
sus conocimientos sobre las nuevas metodologías para utilizar las TIC en la docencia.
A los alumnos también les motiva mucho la colaboración con el resto de Europa. Anna, una profesora de inglés polaca participará en un encuentro eTwinning en el extranjero. Le gusta eTwinning porque cree que sus alumnos están mucho más motivados para comunicarse en otra lengua cuando se encuentran en una situación real.
En este momento, Anna está solicitando un ascenso profesional a un puesto superior de profesora. En esta etapa de su progresión profesional, tiene que demostrar al comité de evaluación que, entre otras cosas, ha desarrollado unas metodologías de trabajo y ha ampliado sus conocimientos y habilidades con las TIC. Su intención es demostrarlo mediante el proyecto eTwinning en el que está trabajando actualmente. Así es que, aunque piense que eTwinning es divertido y motivador, es muy importante que también pueda utilizar su proyecto, su organización, el proceso y los resultados – los diversos materiales y la documentación –para demostrar todas las competencias recién adquiridas. Es, sin lugar a dudas una ventaja enorme para el profesor poder aprovechar toda la documentación que se crea durante un proyecto eTwinning para su propia promoción profesional. eTwinning, por supuesto, es sólo una de las muchas posibilidades que se pueden utilizar con ese fin.
Una de las compañeras de Anna de otro centro escolar, una embajadora eTwinning, aunque ya ha finalizado su programa de ascenso en su carrera profesional, le encanta participar en eTwinning y le parece que su trabajo como profesora está mucho más reconocido fuera del centro – por los padres y otros profesores - gracias a eTwinning. También, gracias a la mejora en el conocimiento de idiomas que ha conseguido trabajando en los proyectos eTwinning, en su centro escolar le encomiendan nuevas tareas. Hace poco, ayudó a preparar un encuentro con profesores de otros centros escolares europeos que visitaron el municipio.
Polonia
Capítulo 4
La coordinadora regional de la región de Anna, que está en la inspección de educación, eligió a Anna para participar en un Taller de Desarrollo Profesional de eTwinning en el extranjero. En primer lugar, tiene que obtener el permiso de la dirección del centro escolar.
Afortunadamente, sólo tiene que enseñarle la invitación de su SNA y no necesita mucho más papeleo. Es la dirección del centro escolar la que le da al profesor el permiso formal para participar en cualquier acto de eTwinning que tenga lugar fuera del centro escolar.
Normalmente, es la dirección del centro quien se encarga de buscar un sustituto para los días en los que Anna se ausente del centro y eso lo puede pagar el municipio responsable de los centros escolares, pero en esta ocasión, la sustitución la hace otro profesor de inglés del mismo centro. Se hace una recomposición del horario y no hay que pagar nada más. Esto es lo normal; hay un cierto grado de reciprocidad entre los profesores para “sustituir a un compañero”. De este modo, el problema no tiene ni que llegar a dirección.
4.2 Panorama educativo
La población polaca es de aproximadamente 38 millones de habitantes, de los cuales el 38,7% tenían menos de 29 años en 2008. Según el Eurydice (2008/09), la organización territorial del estado polaco asegura la descentralización de los poderes públicos. En Polonia, las políticas educativas nacionales se desarrollan y llevan a cabo de una forma centralizada;
mientras que la administración de la educación y el funcionamiento de los centros escolares lo hacen de forma descentralizada. Esto significa que el Ministerio de Educación es el responsable de todo el sistema educativo y de elaborar el plan de estudios nacional de enseñanza obligatoria que es el mismo para todos los alumnos. El Ministerio de Educación tiene una lista de libros de texto aprobados, entre los que pueden elegir los centros escolares, pero los profesores en Polonia tienen toda la libertad para escoger sus métodos de enseñanza y de evaluación. Se respeta la creación de un currículo propio, pero debe ser presentado al Ministerio para su aprobación (Eurydice, 2009). El Ministerio de Educación tiene también un papel principal en la integración de las TIC y en el establecimiento y financiación de los proyectos nacionales con las TIC para los centros escolares (Insight, 2003).
Por otro lado, la descentralización significa que el país está dividido en 2.478 “gmina”
que satisfacen las necesidades locales en cuanto a educación, sanidad, seguridad social y cultura. Se encargan de los centros escolares de educación obligatoria a tiempo completo (de 6 a16 años). Asimismo, se encargan de la formación del profesorado público, de los centros de formación de capacitación laboral y de las bibliotecas educativas dieciséis organismos autónomos regionales llamados “Województwo”.
Además se encargan de la supervisión pedagógica (Eurydice, 2009: 28). La regulación de la formación del profesorado estipula que los profesores deben recibir formación profesional, ser competentes para enseñar al menos dos materias, tener un buen conocimiento informático y dominar una lengua extranjera (Eurydice, 2009: 6).
La docencia como carrera profesional y la capacitación profesional en el puesto de trabajo
La Carta de los profesores (1982) es una ley que regula los derechos y obligaciones de los profesores, esto es, las regulaciones de empleo, la remuneración, las condiciones laborales, el ascenso profesional, el derecho a la pensión y el seguro médico. Dentro del sistema educativo polaco, hay cuatro categorías en la carrera de profesor que son la base para la promoción profesional de los profesores, la situación laboral, la retribución y la jubilación. La formación para la capacitación laboral no es obligatoria, pero es indispensable para el ascenso de los profesores. Según Eurydice (2009:6), en el curso escolar 2007/08 en Polonia, había 490.500 profesores a tiempo completo, repartidos en los distintos niveles de su carrera profesional:
Profesor en prácticas (5.6%) Profesor contratado (17.3%) Profesor designado (39.4%) Profesor colegiado (37.7%)
En el primer año de trabajo, estás como “profesor en prácticas”. Los tres años sigu- ientes, como “profesor contratado”. Las diferencias salariales son notables; un profesor colegiado puede ganar hasta un 84% más que un profesor en prácticas (Eurydice: 158).
El camino al ascenso lo consideran los profesores bastante difícil. Se tardan alrededor de nueve años para superar todos los niveles. Para obtener las valoraciones necesarias para la promoción y pasar de un nivel a otro, hay algunas condiciones, por ejemplo, pasar por un período de prácticas con una evaluación positiva, pasar un examen o conseguir el visto bueno del comité de evaluación. En Polonia, demostrar que el profesor ha par- ticipado en un proyecto eTwinning o en talleres de desarrollo profesional cuenta para el ascenso profesional. En el punto 4.4 “Dinámica entre eTwinning y el desarrollo profe- sional”, se explica este aspecto con más detenimiento
En cuanto a la capacitación laboral, hay dos tipos (Eurydice: 154):
La educación complementaria, que supone un título añadido
El desarrollo del personalque se dedica más a mejorar las técnicas laborales con las titulaciones que ya se tienen.
Los profesores que trabajan y quieren mejorar su titulación, tienen derecho a un permiso con sueldo para asistir a clases y prepararse para los exámenes y días libres para participar en conferencias, seminarios y talleres de formación (Eurydice 160).
Según el “índice general de necesidad de desarrollo” de TALIS (con un máximo =100), el índice de Polonia está en un 49 (la media de TALIS es de 53). Por otro lado, el 22 % de los profesores de secundaria afirman que es necesario (“alto nivel de necesidad”) un desarrollo profesional para el dominio de las TIC en la enseñanza (promedio general 24,7%, ver tabla 7). En Polonia, el promedio de profesores que participan en el desarrollo profesional es de 1,44 días/mes, claramente superior a la media de TALIS (2009).
Las TIC en los centros escolares
En todos los tipos de centros escolares de Polonia, las TIC forman parte del plan de estudios como una materia separada. También se pueden dar integradas dentro de otras materias, en cuyo caso, su puesta en práctica dependerá de los conocimientos y competencias del profesor y de los recursos tecnológicos del centro escolar. (Insight, 2003). La escasez o la insuficiencia de ordenadores dificulta la enseñanza “mucho” o “hasta cierto punto” en el 35,8% de los centros escolares polacos de secundaria (TALIS, 2009).
Dimensión europea/internacional del currículum nacional
Desde el 2002, el plan de estudios básico polaco ha tenido una dimensión europea y un nuevo reglamento que entró en vigor en el curso escolar 2009-2010 (Eurydice: 218).
Por ejemplo, en primaria, uno de los objetivos es que los “niños se familiaricen con imágenes de la vida de niños en otros países”; y en secundaria, “2 de cada 8 temas transversales están relacionados con la dimensión europea de la educación”; en bachillerato se abordan temas mucho más complejos, tales como “el proceso de integración europea a la luz de la historia: factores de integración y de disgregación.
Polonia y los polacos en el proceso de construir una Europa unida.”
4.3 Organización del Servicio Nacional de Ayuda polaco
El SNA eTwinning en Polonia tiene su sede en la Fundación para el Desarrollo del Sistema Educativo.18 La Fundación que es una Agencia nacional del Programa de Aprendizaje permanente, se responsabiliza también de una serie de programas de la Unión Europea como el Programa de Juventud en acción, el Erasmus Mundus, Tempus IV y Eurodesk, por mencionar sólo unos cuantos. En la Fundación, sita en Varsovia trabajan unas 150 personas.
Una característica particular del SNA polaco es una gran red de 56 representantes regionales eTwinning, que trabajan en estrecha colaboración con el SNA (figura 6). Cada uno de estos representantes tiene su propio trabajo independiente de eTwinning, pero aquí trabajan también de forma remunerada. Están repartidos por las distintas regiones del país y las tareas que desempeñan van en relación con su trabajo:
18 http://www.frse.org.pl/
