Les compétences de la démarche scientifique
La tâche proposée aux élèves doit permettre de mobiliser et d’évaluer certaines compétencess de la démarche scientifique dont l’explicitation des contours est fournie dans le tableau :
Eléments Conditions de mise en œuvre Exemples de capacités et d’attitudes (non exhaustifs)
S’approprier
Pour motiver l’élève, la tâche donne sens au sujet d’étude, par une situation d’entrée contextualisée dans le quotidien.
Elle suscite la curiosité, le questionnement, la confrontation aux représentations, le sens de l’observation…
Cet élément est mobilisé dans chaque tâche sans être nécessairement évalué. Lorsqu’il est évalué, l’énoncé ne doit pas fournir les objectifs de la tâche.
- Mobiliser des connaissances - Reformuler un problème
- Extraire d’un document, d’un fait observé, les informations utiles, - Distinguer ce qui est établi de ce qui est à prouver ou à réfuter - Confronter l’information disponible à ses connaissances
- Distinguer les questions auxquelles on peut répondre directement, celles qui nécessitent un traitement et celles pour lesquelles l’information est insuffisante
- Décrire le comportement d’une grandeur
Analyser
La tâche laisse l’élève libre d’élaborer une stratégie en lui permettant d'entreprendre, de proposer, de se corriger, d'imaginer, de créer, de douter… Elle sollicite l’esprit d’initiative et permet le doute.
Cet élément de la démarche peut être mobilisé dans la tâche par une diversité des approches : expérimentales, documentaires, historique…
- Formuler un problème, - Emettre une hypothèse,
- Choisir, proposer ou justifier un protocole / dispositif expérimental,
- Organiser les informations pour les utiliser : reformuler, traduire, coder, décoder - Décrire l’influence d’un paramètre sur le phénomène étudié,
- Proposer une méthode, un calcul, - Faire des essais
Réaliser
La tâche permet à l’élève de mobiliser globalement certaines opérations techniques et de solliciter une attitude appropriée dans l’environnement du laboratoire, si les conditions le permettent.
Les documentations techniques seront mises à disposition.
- Suivre un protocole,
- Respecter les règles de sécurité,
- Utiliser le matériel (dont l’outil informatique) de manière adaptée, - Organiser son poste de travail,
- Mesurer : lire et estimer la précision d’une mesure, utiliser un instrument (de construction, de mesure, de calcul) - Construire en appliquant des consignes et en respectant des conventions, un schéma, un tableau, un dessin, un graphique,
- Calculer, utiliser une formule, lire un graphique.
Valider
La tâche peut permettre à l’élève :
- d’exercer son esprit critique, de discuter de ses opinions, de ses certitudes, de ses représentations,
- de proposer des améliorations de sa démarche…
- Confronter le résultat obtenu au résultat attendu,
- Exploiter les résultats pour valider ou invalider une hypothèse proposée, - Contrôler la vraisemblance d’un résultat en faisant un calcul d’ordre de grandeur, - Justifier le choix d’un protocole ou d’un dispositif expérimental
- Analyser des résultats de façon critique,
- Proposer des améliorations de la démarche ou du modèle
Communiquer
Cet élément est transversal. Il est mobilisé sur l'ensemble de la tâche sans être nécessairement évaluée.
Si on choisit de l’évaluer, le support de communication doit être imposé dans le sujet.
- Présenter, sous une forme appropriée, une situation (avec une formulation adaptée), un questionnement, une hypothèse, une démarche (aboutie ou non aboutie), un résultat, une solution : au cours d’un débat, par un texte écrit, à l’oral, par une représentation adaptée (schéma, graphique, tableau, figure…), dans un environnement informatique.
Être autonome, faire preuve
d’initiative
Cet élément est transversal. Il est mobilisé sur l'ensemble de la tâche en participant à la définition du niveau de maîtrise des autres compétences.
Il n’est pas nécessairement évalué.
- Travailler seul,
- Demander une aide pertinente.
