Animations Collège 2012
Physique-Chimie
Réunions de districts
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Le lien entre le programme et
le socle commun
Correspondances avec le programme officiel
B.O. N°6 du 28 août 2008
Références au socle commun dans l'introduction commune et dans le préambule spécifique aux sciences physiques Dans le programme, écriture en caractères droits de tout ce
qui fait partie du socle commun
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Premier domaine de la compétence 3 :
Pratiquer une démarche scientifique et technologique, résoudre des problèmes
➡ Libellés identiques BO / Grilles de référence Eduscol (socle commun)
- Extraire d'un document les informations - Emettre une hypothèse
- Proposer une expérience - Suivre un protocole
- Valider ou invalider une hypothèse
- Coder, décoder...
Exemple :
BO
(28 Août 2008)
Grille de référence
(Eduscol)
Extraire d’un document les informations relatives à la composition de l’air et au rôle du
dioxygène
Extraire d’un document les informations utiles (item «rechercher, extraire et organiser
l’information utile») Utiliser une représentation adaptée : coder,
décoder pour écrire les équations de réaction Reformuler, traduire, coder, décoder (item «rechercher, extraire et organiser
l’information utile») Observer, extraire les informations d’un fait
observé pour distinguer les deux types de lentilles
Extraire d’un fait observé les informations utiles
(item «rechercher, extraire et organiser l’information utile»)
Présenter la démarche suivie lors d’une
distillation, les résultats obtenus Présenter la démarche suivie
(item «présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un
langage adapté»)
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Travailler et évaluer des
compétences dans le cadre
de procédures simples
Participation des SPC à la maîtrise des différentes compétences
➡ Compétence 1 (maîtrise de la langue)
- dégager l’idée essentielle d’un texte lu - reproduire un document sans erreur
- rédiger un texte bref en réponse à une question - participer à un débat, à un échange verbal
➡ Compétence 2 (pratique d’une langue vivante étrangère)
- comprendre le sens général de documents écrits - savoir repérer des informations dans un texte - copier
➡ Compétence 3
- le coeur de notre travail !
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Participation des SPC à la maîtrise des différentes compétences
➡ Compétence 4 (maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication)
- à relier au B2I (travail bien engagé)
➡ Compétence 5 (la culture humaniste)
- situer des évènements, (…), des découvertes scientifiques ou techniques - mobiliser ses connaissances pour donner du sens à l’actualité
➡ Compétence 6 (compétences sociales et civiques)
- respecter des comportements favorables à sa santé et sa sécurité
➡ Compétence 7 (l’autonomie et l’initiative)
- être autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier,
l’anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles
En pratique : entrer dans l’approche par compétences, pistes d’action
➡ Partir des pratiques ordinaires
- dans les activités ordinaires de la classe (activité documentaire, démarche d’investigation…), quels sont les items déjà travaillés ? Lesquels peut-on évaluer (comment ?) et garder en mémoire ?
- quels sont les items déjà testés dans les évaluations de fin de chapitre que je mets en place ? Lesquels mettre en avant et garder en mémoire ?
➡ S’appuyer sur les constats
- dans la C3, quels sont les items que je travaille peu, que j’évalue peu ? - quid des autres compétences ?
➡ Adapter (et pas révolutionner !) les pratiques
- dans la conception des activités ordinaires de la classe et des évaluations de fin de chapitre
- sur les pratiques d’évaluation
- sur la posture de l’enseignant
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En pratique : entrer dans l’approche par compétences, pistes d’action
➡ Diversifier les items travaillés et évalués :
- varier les questions dans les activités ordinaires de la classe comme dans les activités évaluées ;
- varier les situations d’évaluation, les supports d’évaluation ; développer l’évaluation en cours de formation ;
- associer l’élève à la démarche d’apprentissage
➡ Trouver des outils pour pouvoir évaluer «en pratique»
➡ Garder la mémoire d’items (qui peuvent être des items d’ores et déjà travaillés lors des démarches d’investigation ou d’ores et déjà évalués lors des
activités d’évaluation (pour la validation, mais aussi pour la remédiation))
➡ Communiquer en direction des élèves, des parents
Des ressources : le site académique
➡ http://spcfa.ac-creteil.fr,
➡ Des exemples de
séquences pédagogiques complètes
- travaux basés sur des
démarches de résolution simples correspondant à l’exécution
rigoureuse de consignes ou de protocoles
Rubrique Collège, puis «socle commun»
- à travers ces activités, on travaille différents items du socle
- dans la présentation de l’activité (document professeur), sont précisés de manière indicative, les items travaillés et ceux pouvant être évalués
- les outils pratiques pour l’évaluation et des indicateurs pour évaluer la
réussite à un item sont évoqués
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Des ressources : exemple
➡ Des activités présentées à l’enseignant
- place dans le programme, prérequis, objectifs de la séance - remarques sur la mise en œuvre
- items du socle commun, en lien avec le LPC, pouvant être évalués :
[3. DS] Raisonner-Argumenter (Confronter le résultat au résultat attendu, mettre en relation, déduire, valider ou invalider l’hypothèse)
Les qualités des réponses aux questions 5 et 6 permettront de décider si cet item est évalué plutôt positivement ou non.
- autres items travaillés
➡ «Cartouche» sur le document élève
Activité 1 : que se passe-t-il lorsque les ions cuivre (II) Cu 2+ réagissent avec le zinc ?
[3. DS] Réaliser-Manipuler-Calculer (Suivre un protocole ; effectuer une mesure)
[6. Avoir un comportement responsable] Respecter des comportements favorables à sa santé et sa
sécurité
[3. DS] Raisonner-Argumenter (Confronter le résultat au résultat attendu, mettre en relation, déduire, valider
ou invalider l’hypothèse)
Expérience :
On met en contact une solution de sulfate de cuivre et de la poudre de zinc selon deux protocoles différents pour faciliter les différentes observations.
a) Protocole n°1 : visualiser la transformation chimique
Placer un entonnoir sur un support, et mettre un filtre dans l’entonnoir. Placer un bécher sous l’entonnoir pour récupérer le filtrat.
Introduire une spatule de poudre de zinc au fond du filtre.
Verser 10 mL environ de solution de sulfate de cuivre sur la poudre de zinc, et renouveler l’opération 4 fois de manière à avoir versé, en tout, environ 40 mL de solution.
Observer la couleur de la poudre métallique présente dans le filtre et la couleur de la solution obtenue à la suite du contact avec la poudre de zinc.
NE RIEN INSCRIRE DANS CE CADRE Attention au respect du protocole !
b) Protocole n°2 : mesurer la température
Attention à la manipulation du thermomètre, très fragile !
Introduire, dans un tube à essais, 2 à 3 mL de solution de sulfate de cuivre (soit 2 à 3 cm dans le tube).
Mesurer la température de la solution et la noter ci-contre : Température initiale : ………
Ajouter un peu de poudre de zinc.
Agiter (sans le thermomètre, et sans boucher le tube avec ton doigt).
Relever de nouveau la température et la noter ci-dessous : Température finale : …………
NE RIEN INSCRIRE DANS CE CADRE Attention aux consignes de sécurité ! Attention au respect du protocole !
