Séquences de référence Musique 6

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Direction de l’Instruction publique, de la culture et du sport DICS Direktion für Erziehung, Kultur und Sport EKSD

Service de l’enseignement obligatoire de langue française SEnOF Amt für französischsprachigen obligatorischen Unterricht FOA

Séquences de référence Musique 6

^H

2016 / 2017

Synthèse et analyse des résultats

Cette analyse des "Séquences de référence Musique 6^H 2016 / 2017" a été réalisée en prenant en compte les informations reçues suite aux entretiens entre les Responsables d’établissement et les enseignant-e-s. L’analyse se base également sur les réponses des enseignant-e-s au questionnaire individuel et facultatif.

Comme lors de l’évaluation des "Séquences de référence Musique 4^H 2015 / 2016", les remarques émises cette année démontrent un très grand degré de satisfaction des

enseignant-e-s et des élèves au niveau de la présentation, des contenus et de l’accessibilité aux ressources.

Les séquences 4^H et 6^H restent disponibles sur Friportail(https://www.friportail.ch/musique-c1-c2).

De nouvelles séquences de référence en musique s'adressant aux 6^Hsont à réaliser au printemps 2018. Elles sont basées sur le même principe et prennent en compte les remarques des enseignant-e-s de 6^H.

Dans les pages suivantes, vous trouverez la présentation commentée des résultats 2017, accompagnés de remarques d’enseignant-e-s (en italique).

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Contenu des Séquences 6^H

Les Séquences ont le plus souvent suscité du plaisir et de la motivation chez les élèves et les enseignant-e-s. Elles ont incité à diversifier les pratiques en apportant de nouvelles idées et des ressources concrètes et accessibles. Le dossier de l’élève est considéré comme une réelle plus-value.

Elles ont permis de mieux définir les attentes pour l’enseignement de la musique en 6^H. Les activités d’écoute et d’invention ont été particulièrement appréciées tout en mettant en évidence certaines difficultés à les conduire.

apports perçus obstacles rencontrés

- Ces séquences nous poussent à être plus pointus et nous permettent de varier nos pratiques…

- Elles ont stimulé l’invention.

- Cela nous pousse également à mener une réflexion autour de l’éducation musicale et ses pratiques.

- Cela permet d’harmoniser les pratiques à l’interne ! - Le dossier d’élève avec ses images et ses propositions a été d’une excellente qualité et apprécié par les élèves

- L’invention reste tout de même compliquée pour moi et pour les élèves.

- Certaines activités manquaient de prérequis. La Méthodologie romande est un peu touffue.

Ressources (de l'enseignant-e, matérielles)

Les ressources individuelles des enseignant-e-s sont jugées suffisantes pour certain-e-s, alors que d’autres se disent préoccupé-e-s face aux compétences demandées.

Les Séquences nécessitent des ressources audio, vidéo de qualité et des instruments de percussion. Certaines classes indiquent être bien équipées et d’autres relèvent des manques encore à combler.

Pour rappel, les caisses de percussion à disposition des classes à l’OCMS font partie des moyens complémentaires et doivent à terme être présentes dans chaque classe.

Les Séquences sont perçues comme une alternative pertinente à la méthodologie actuelle jugée désuète et compliquée.

- Pas besoin d’être un musicien chevronné pour avoir du plaisir et réussir.

- Les compétences personnelles sont quasiment

« gommées » par les outils pertinents.

- Ces dossiers sont des outils importants pour l’enseignant et offrent une sécurité en cas de doute ou lorsque

l’enseignant se sent moins à l’aise avec la musique.

- Grâce à ces séquences, l’éducation musicale a pris plus d’importance qu’avec l’ancienne méthodologie et ceci s’explique par la simplicité de leur réalisation et les supports fournis.

- Cela demande une certaine maîtrise de la musique.

- Souci de ne pas avoir toutes les compétences requises.

- Mauvaise connexion internet ne m’a pas permis de visionner les vidéos proposées (Quatuor toute). On a dû se contenter de les écouter.

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Liens interdisciplinaires et transversaux

Une partie des enseignant-e-s a exploité les liens proposés et a relevé l’intérêt et la motivation des élèves.

- Difficile pour les élèves de composer des paroles sur un rythme mais l’exercice est à refaire, très intéressant. De plus, possibilité de mettre en lien avec le texte poétique en L1 par exemple.

- L’activité en lien avec AV « IJIGEN WALTZ » a beaucoup plu et sera volontiers reprise.

- Très bons exercices pour sentir la musique, désinhiber certains élèves plus timides, sentir son corps et utiliser les capacités transversales.

- Certains liens ne m’ont pas toujours paru très pertinents (L1 ou MITIC).

Outil d'évaluation formative Rappel de l'outil :

apprentissages

= évolution de la compétence

au long des apprentissages

Cet outil d’évaluation formative qui vise à orienter les observations et à impliquer les élèves dans une démarche d'autoévaluation est considéré comme bien construit, séduisant et intuitif.

Il permet des discussions constructives avec la classe. Plusieurs enseignant-e-s relèvent que son utilisation demande d’y accorder du temps et qu’il n’est pas aisé de se l’approprier. Un certain nombre d’enseignant-e-s indiquent ne pas l’avoir utilisé.

- Les élèves ont pris conscience de certaines attitudes à avoir en tant que chanteurs. Ils étaient étonnés de voir qu’il fallait tenir compte de beaucoup de choses pour bien chanter.

- L’outil d’autoévaluation peut être transféré à beaucoup d’autres domaines tant il est pertinent.

- Certains élèves ont du mal à s’autoévaluer pour certains thèmes (expressivité, engagement par exemple).

- C’est la partie qui a été la moins utilisée.

- On a expliqué le processus d’autoévaluation aux élèves, ça ne leur parlait pas vraiment.

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Evaluation globale

L’évaluation globale réalisée durant les séquences ("Séquences de référence 2017, dossier Evaluation globale 6^H") a été perçue de manière positive.

- Cette évaluation nous a parfaitement convenu:

facilité d'emploi, de correction et elle était très complète.

- Très bien construite, elle demande pourtant beaucoup de temps et il me semble nécessaire de la faire en plusieurs étapes.

- Il est évident qu'évaluer les élèves en individuel ou par petits groupes nécessite une organisation toute particulière, mais c'est le cas dans tous les domaines

"oraux".

- Pour ma part la partie du chant est toujours difficile à évaluer.

- Le barême était relativement « généreux ».

Les 4 diagrammes ci-dessous (activités à évaluer, forme d’évaluation des élèves en chant, indicateurs pour la correction et facilité de correction) illustrent l’appréciation positive des enseignant-e-s.

Activités

(choix des activités évaluées)

Evaluation des élèves (sur une chanson)

Indicateurs (dans l’évaluation) Correction

(toujours, généralement, partiellement, (facilité de correction de l'évaluation) rarement))