Les MOOC contribuent-ils au renouvellement des formes du discours magistral ? Analyse communicationnelle dans le champ pédagogique

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Les MOOC contribuent-ils au renouvellement des formes du discours magistral ? Analyse communicationnelle dans le champ pédagogique

PELTIER, Claire, CAMPION, Baptiste, PERAYA, Daniel

PELTIER, Claire, CAMPION, Baptiste, PERAYA, Daniel. Les MOOC contribuent-ils au

renouvellement des formes du discours magistral ? Analyse communicationnelle dans le champ pédagogique. In: Symposium Did@ctic, Fribourg, 23-24 novembre 2017, 2017

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LES MOOC CONTRIBUENT-ILS

AU RENOUVELLEMENT DES FORMES DU DISCOURS MAGISTRAL ?

Analyse communicationnelle dans le champ pédagogique

Symposium Did@ctic - Fribourg - 23 et 24 novembre 2017

Claire Peltier, Baptiste Campion et Daniel Peraya

Les MOOC,

Une problématique (ré)émergente :

le double statut communicationnel et pédagogique de ces objets

 Comment décrire la diversité de ces productions médiatiques ?

 Quelle articulation entre dispositif de communication et dispositif pédagogique ?

 Comment accompagner les équipes pédagogiques dans cette réflexion ?

Généralisation Différenciation

MOOC • Transmission

• Vidéo + quizz

• Format/durées (nb de semaines)

• Etc.

• xMOOC/cMOOC

• Typologies (Vrillon, 2017 ; Ortoleva, Peltier et Bétrancourt, 2017)

Vidéos des MOOC Standardisation formelle :

• Ressource principale

• Durée

• Quelques types identifiés  modèle

(Guo, Kim & Rubin, 2014)

• Type (exposé, tutoriel, etc.)

• Prise de vue (classroom, talking head, etc.)

• Durée

• Etc.

une nouvelle forme de transmission ?

Une grande diversité

Analyse communicationnelle dans le champ pédagogique

•

Corpus restreint de capsules vidéo (Genève, Bruxelles et Montréal)

•

Objectifs :

Conceptualiser les vidéos dans les MOOC en tant qu’objets médiatiques à vocation pédagogique

Comprendre la nature et les modalités de la relation pédagogique

Elaborer une méthode d’analyse pour décrire leur double statut

Capsule vidéo = représentations verbales + visuelles

Discours verbal et visuel

• un rapport à la

situation d’énonciation créent

 Comment s’articulent ces deux discours ?

 Pour quelles conséquences ?

Approche théorique (1) – Verbal (Bronckart, 1997)

Rapport à la situation d’énonciation

Le discours comprend des renvois explicite à la situation d’énonciation

(interlocuteurs, lieux, etc.)

Implication

Le locuteur/le discours ne renvoie pas à la situation d’énonciation

Autonomie

Rapport au monde

• Le monde construit par le

discours est évaluable par des critères communs

Conjonction

• Le monde construit par le discours est posé comme un

« ailleurs »

Disjonction

vocabulaire, pronoms, temps verbaux, organisation spatio-temporelle

certains pronoms personnels déictiques, modalisateurs, certains adverbes

Approche théorique (2) – Image (Jacquinot, 1977)

Identification des rapports de

conjonction/disjonction avec des mondes de référence différents (Jacquinot, 1977/2012) :

 Monde de tout le monde

 Monde de la classe/de l’amphi

 Monde du spécialiste

 Monde de la production (dimension méta)

 Non-monde

Rapport à la situation d’énonciation Recours à la sémio-pragmatique

(p. ex. Odin, 2000 ; Meunier et Peraya 1993/2010) Rapport au monde

Comment situer l’image par rapport un monde de référence ?

• Image = représentation d’un « déjà-là »

 Diégèse : « opération par laquelle le film structure la réalité à laquelle elle renvoie » (Jacquinot, 1977/2012, p. 195)

Eléments constitutifs de la construction d’une relation au récepteur

 Implication relationnelle

 Embrayage (axe YY Véron, 1986)

Autonomisation de la séquence par rapport à la relation au récepteur

 Désembrayage

composition de l’image, cadrage, montage, décor, etc. regard, posture, gestes, cadrage, montage, etc.

Quelques exemples…

Rapport au monde Rapport à la situation d’énonciation

VERBAL conjonction

(discours interactif)

impliqué

VISUEL conjonction

(monde de tout le monde)

désembrayé

Situation de divergence verbale et visuelle

Rapport au monde Rapport à la situation d’énonciation

VERBAL conjonction

(discours théorique/interactif)

autonomie

VISUEL conjonction (monde de la classe)

désembrayé

Quelques exemples…

Situation de convergence verbale et visuelle

Rapport au monde Rapport à la situation d’énonciation

VERBAL conjonction (discours interactif/théorique)

implication

VISUEL disjonction (non-monde)

embrayé

Quelques exemples…

Situation de convergence verbale et visuelle

Prolongements et pistes

•

Mettre le cadre théorique à l’épreuve d’un corpus large dans un processus de recherche complet

•

Identifier des cas prototypiques pour présenter la diversité

aux équipes enseignantes dans un but d’accompagnement des processus de création

•

« Lutter » contre la reproduction par défaut de modèles

existants : aider à construire les capsules en fonction de ce que chaque enseignant veut faire et de pourquoi il veut le faire

•

Mettre en évidence ces caractéristiques-types est une bonne occasion de produire du matériel de formation adapté au

contexte, aux disciplines, aux postures

Questions ?

Image : cellule MOOC Unige