Accompagnement, analyse des pratiques et professionnalisation - un exercice d'articulation

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Accompagnement, analyse des pratiques et professionnalisation - un exercice d'articulation

CHARLIER, Evelyne, et al.

CHARLIER, Evelyne, et al . Accompagnement, analyse des pratiques et professionnalisation - un exercice d'articulation. In: Boucenna, S., Charlier, E., Perréard Vité, A. & Wittorski, R.

L'accompagnement et l'analyse des pratiques professionnelles : des vecteurs de professionnalisation . Toulouse : Editions Octares, 2018. p. 13-20

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http://archive-ouverte.unige.ch/unige:105668

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1 / 1

AccomPognement,

onolyse ^des proliques el professionnolisqlion

- ^un exercice d'orliculolion

Éve[ne Chorlier, Richord Willorski,

Sephoro Boucennq el Anne Perréqrd'Viîé

L'occompognemenl

Comment caractériser les

pratiques

d'accompagnement ^? Qu'est-ce qui ^les distingueraient d'autres pratiques ^{à visées} forma- tives ^? Depuis les ^{années 90,} le terme accompagnement s'impose

pour qualifier

^{diverses pratiques de soutien} au développement

profesiionnel

^{(voire aussi}

privé)

des personnes, des équipes et àes organisations, dans différents secteurs : éducation, anima- tiory

inlertion

socioprofessionnelle

,

^santé, valorisation des acquis de l,expérience... ces pratiques aux effets formatifs sont aujour- d'hui ràlorisées mais aussi très diverses. Paul ⁽²⁰⁰⁴⁾ n'hésite pas à parler d,une nébuleuse de pratiques, tant celles-ci peuvent être diversifiées.

L-accompagnement ^se caractérise par un ajustement permanent et

singulierlntre

les objectifs annoncés et implicites, les enjeux et les res"sources des acteuis impliqués dans ^cette relation, ^à savoir, le (la) ou les accompagné(e)s, Itaccompagnateur(trice) mais ^{aussi les} commanditaires ^de 1'accompagnement et les bénéficiaires.

Il

^se caractérise par sa souplesse, et en cela s'inscrit en rupture par rapport aux formations conçues en dehors ^des formés'

Il

repose

tnt

r'ttr partenariat (Decker & ^{Decker, 2003)} régi par un contrat plus ou moins explicite. Les partenaires s'inscrivent ^dans un rapport ^de nécessité réciproque car 1'accompagnement ^suPpose la participation des deux ^(Defrenne & Delvaux, ^{1990). Chacun des} partenaires ayant son projet, l'accompagnement ^supPose le développement d'un lan- gagô partagé qui rend la réalité intelligible ^et permet la construction

l4 ^L' accompagnement et l'analyse des pratiques professionnelles ^Acc ompagnement, analy ^s e des pratique s et professionnalisation' ¹⁵

d'un projet commun (recouvrement partiel ^des différents projets) qui guidera le processus.

Le

travail

de 1'accompagnateur supPose des gestes spécifi- ques qui définissent ^sa professionnalité (Charlier & Biemar, ^201'2;

iufortrlne,

Lepage & Persechino, ^2008). En effet, n'est pas désigné accompagnement l'ensemble des pratiques

qui

ne relèvent ^pas d'un côntexte formel de formation. Ainsi, l'accompagnateur serait plutôt un expert de processus que de contenu. La littérature le pré- sente commË .rr, pto?"siorurel qui fonde ^sa posture sur une attitude réflexive

vis-à-vii

de ses pratiques tout en soutenant l'adoption ^de cette même posture ^chez l',accompagné (réflexivité sur soi, sur ^les situations

etiur

soi en situation) (Charlier & ^{Biemar, 201'2)'}

L'onolyse des protiques professionnelles

Il

apparaît que l'accompagnateur poursuivrait l'objectif ^de favo- riser chez l,accompagné une distanciation pal raPPort ^aux situations vécues. Cette distànciation s'incarne ^dans un exercice d'intelligibilité sur soi en interaction ^avec un environnement particulier. La réflexi- vité suppose l'adoption d'une posture tierce pour s'extraire^menta- lemenfdes situations, ^les décrire et les analyser (Donnay & Charlier, 200s). Parmi ^les dispositifs qui utilisent l'expérience des formés (dont certains présentés lors du symposium du REF 201L) prennent la forme de démarches d'analyse ^dàs pratiques professionnelles ^(Char-

lie1, Roussel & Boucenna,20l3a).

La pratique professionnelle renvoie à ^< une activité de trans- formation ^{dans des} conditions économiques et sociales déterminées

"

(Beillerot, 199S). Analyser ses pratiques professionnelles ^{suppose de} produire un exercice de compréhension ^{de cette} activité ^de transfor- mation de même qu'une exploration ^des conditions ^dans lesquelles

se réalise cette même transformation ^avec comme produit le déve- loppement d'une conscience' Beillerot ⁽¹⁹⁹⁸⁾ écrira

"

^{quec'est Par sa}

co^nicience, puis sa compréhension ^des situations et des phénomènes que le sujetàccédera à une possible transformation même du réel ^>.

IÎ

y a là une visée de proposer des opportunités ^de prise ^de pouvoir par le sujet sur son histoire professionnelle.

La visée de professionnalisation est donc

"

^{la plus prégnante,}

même si elle peut s'uccomPagner d'une volonté de transformation

des pratiques et d'élaboration de savoirs sur la manière dont se

devéloppént l'action professionnelle et le sujet dans cette action ^>

(Charlief, Beckers & Boucerura, 20L3a).

Que ^ce soit l,analyse ^des pratiques professionnelles ou que ^ce soit l,accompagnement, ^ces dispositifs présentent des caractéristiques qui ne sont pas neutres : nécessité partenariale, volontariat ^des formés,

.o-.or,rt.rr.tion,

exploration et élaboration de l'expérience, déve- loppement de

l,intelligibilité

^{au détriment de} l'évaluation et de la normalisation, inscription ^de l'apprentissage ^dans un ^proceszus qui prend du temps. Dans un contexte où les métiers se complexifient ^et à,enrichisse.rt d" tro,trrulles dimensions, voire, ^se chargent d'incerti- tudes quant aux ^actes et aux gestes à poser, aux attitudes ^à adopter et aux compétences ^à développer, les caractéristiques ^de l'accompa- gnement efdes démarches d'analyse ^des pratiques comme modalités àe formation qui acquièrent leur légitimité par ^les liens étroits ^entre- tenus ^avec l'espace professionnel ne sont, probablement, pas ^sans effet tant sur lJnature de la professionnalisation visée ^(en tant que processus) que sur la professionnalité obtenue ^(en tant que produit

de la professionnalisation)' Lo

professionnolisolion

La professionnalisation fait l'objet d'une forte valorisation tant dans les milieux du travail ^{que ceux de la} formation. ^se demander en quoi et comment l'analyse ^de pratiques et l'accompagnementcontri- buent à la professionnalisation ^des individus ^suPPose probablement

de mieux comprendre, ^au préalable, ^ce que signifie ce mot'

À partir

àe

l'étude

des

pratiques

sociales,

il

est possible (Wittoiski, 2007) de repérer trois sens du mot professionnalisation correspondant à des enjeux variés ^:

.

la professionnalisation-profession, sens utilisé par les acteurs sociaux.

Il

s'agit de ^se constituer comme profession, par la création d'associations professionnelles, par la formalisation et mise en reconnaissance de l'activité, l'obtention ^{de sta-} tuts et d'autorisation d'exercer... Nous ^sommes ici dans une logique de groupe Professionnel;

.

la professionnalisation-formation, sens utilisé par les milieux de la formation'

Il

s'agit de favoriser le développement ^des

i

i'

ta

ill

16 L'accompagnement et l'analyse ^des pratiques professionnelles

savoirs et des compétences des

individus

en

formation

et au

travail

en recourant souvent à des référentiels ^de compétence...;

la piofessionnalisation-efficacité du traaail, sens utilisé par ^les organisations devant recourir ^à une flexibilité importante ^:

il

s'agit de développer ^1'< adaptabilité ^{> des} personnes ^au travail et, au final, leur plus grande efficacité ^en pariant sur

1e développement de compétences souvent qualifiées ^de transversales ^et transférables.

Nous entendrons donc ici la professionnalisation ^comme la trans- formation des

individus

^(sens 2) aux plans des connaissances ou savoirs, des identités et compétences ^à

la

faveur de dispositifs d'accompagnement ^et d'analyse ^de pratiques'

Les

queslions lroilées por le proiel d'ouvroge

Quelle professionnalisation permet le recours ^{à des} dispositifs d'accompagnement et/ou d'analyse ^des pratiques ^? Quelles liaisons entre accompagnement ^et analyse de pratiques ^?

selon le moment du parcours professionnel

(formation ini-

tiale, insertion professionnelle ou formation en cours de carrière, formation en

fin

de carrière), comment l'accompagnement en lien avec l,analyse des pratiques peut-il s'inscrire dans la démarche ^de professionnalisation? ^Avec quels objectifs, quelles visées, quels ^{effets ?}

certains

dispositifs de professionnalisation peuvent ^relever davantage d'une logique de socialisation aux normes portées par les

réféùnts d'une piofession ou

^davantage

d'une logique

^de recherche

d'intelligibilité

^{(Boucenna & Charlier, 201'3)' De quelles}

logiques la professionnalisation ^visée par l'accompagnement ^et l'ana- lyse des pràtiqnur professionnelles relèvent-elle ^? Y a-t-il d'autres logiques possibles ?

"

ô.relîes ^{sont les} modalités d'accompagnement

qui facilitent

la professionnalisation ^? Quelle est la place de l'analyse de pra- tiques au sein de ces dispositifs ^? Dans quels dispositifs s'inscrit ^cet accompagnement ^?

Quelles ^{sont les} complémentarités possibles entre l'accompagne- ment et d'autres formes ^de professionnalisation ^?

Accompagnement, analyse ^des pratiques et professionnalisation"

'

^1'7

a

Dans quels projets de politique éducative s'inscrivent l'accompa- gnement et l'analyse des pratiques professionnelles ^?

Parmi ces questions, celles qui vont constituer ^{des <} fils rouges ^>

structurants pour l'ouvrage ^{sont les suivantes :}

o

_eue peut-on dire de la contribution spécifique de l'accomPagne- Àent et de l'analyse de pratiques à la professionnalisation ^?

.

quelles configurations singulières s',agissant ^des liens entre analyse de pàtiques, accompagnement ^et professionnalisa- tion apparaissent sur ^les terrains investigués ^?

Slruclure de I'ouvroge

Ce livre comPorte trois _Parties.

.

La première partie ^{de cet} ouvrage traite ^de \a Professionnali- satiin ^des accômpagnateurs.LJnpremier article traite d'un ^des

objets de trnaail de l'accompagnement que ^{sont les} émotions en développant une perspective didactique ^de l'accompagne- ment ^{: Sephora} Bouienna ^et Évelyne Charlier ^:

"

^{Que faire}

des émotions en formation ^? Quand la prise ^en compte du traitement ^{des émotions} devient un outil ^de professionnalisa- tion ^>. Un deuxième article traite ^{de la} posture des accompa- gnateurs; il est proposé par Marie-Josée Dumoulin, ^Suzarrne

ôuiltemett", ieli.t"

Gàrant, Isabelle Nadon et johanne Danis ^{: ,, Vers} une posture de coopération en conseillance pédagogique ^; regard la restructuration du ^sens de l'accom- pagnement professionnel auprès ^des enseignants >' Un troi- ileme article, celui ^de ]oris Thievenaz,, développe la relation d'accompagnement comme une opportunité d'apprentissage pour l'accompagnateur ^{: ,t} S'étonner du vécu d'autrui ^: une àccasion d'appientissage pour celui qui "accompagne" ^>>

et enfin, celui d'Anne Perréard-Vité ^et Walter Tessaro avec l'analyse d'un dispositif ^{proposé à des} enseignants dans l'en- seignement secondaire.

.

Poùr la deuxième partie, Professionnalisation ^des accompagnés,

on trouve la contribution ^de Michèle de saint _Jean ^et Nadia Péoc'h : < L'accomPagnement de la professionnalisation ^: si tout ^se jouait avant l'action ^{? >} et celle de Lise Corriveau' Nancy Lauzon ^et Marc Garneau ^: " Le coaching exécutif ^de

l8 ^{L' ac c omp a gn e me nt et l' analy s e de s pr atique s profe s si o nne I le s}

directions d'établissement d'enseignement ^comme dispositif d'accompagnement ^{: processus et} retombées au regard ^de la professionnalisation ^>.

Quant ^à la troisième partie, Analyser les articulations ^entre

accomp ^a gnement, analy se de pr atiques et professionnalisation, on trouve ^les articles de Richard Wittorki ^{: <} r-"accompagne- ment et l'analyse de pratiques professionnelles ^: une pro- fessionnalisation croiiée ^dés individus, des activités et ^des organisations ^{> et de} Yann Vacher : < APR accompagnement et"professionnalisation ^{: essai de} modélisation ^{de l'espace de} cohérence dans les pratiques ^de formation ^>'

a

Première portie

Professionnolisolion des occompognoteurs

ÀCCOTIPAGilEIIEilT ET I'AI{AIYSE

s ^PRATIQUES PR0FESSI0ililELLES ^: DES I|ECTEURS DE PROTESSIOilI{ÀtISÀTIOil

['

DE

Sephota Boucenna, Évelyne

Charliel,

Anne

Perréard'Vité

et Richard

Wittorski

(sous la coordination de)

Sommoire

IllrnooucrroN

Accompagnement, analyse des pratiques ^et professionnalisation

-

^{un exercice} d'articulation

Évelyne Charlier, Richard Wittorski, Sephora Boucenna

et Anne

Perréard-Vité...

...'."""""" ¹³ Première partie

PROFESSIONNALISATION ^DES ACCOMPAGNATEURS Quefaire ^des émotions en formation ^?

Sephora Boucenna et Éaelyne Charlier ^2L

Vers une posture de coopération en conseillance pédagogique ^: regard sur la restructuration du ^{sens de} I'accompagnement professionnel auprès des enseignants

Marie-l osée Dumoulin, Suzanne Guillemette, CéIine Garant,

lsabelle Nadon et Johanne

Danis..'.'.'..'.

'."""""'41' S'étonner du ^vécu d'autrui ^: une occasion d'apprentissage

pour celui qui accompagne

joris

Thiet;eia2.,...' """""'63

Entre formation ^et accomPagnement en formation continue ^: analyse d'une expérience au secondaire

Anne Perréard-Vitê et Walther Tesssro 81

Seconde Partie

PROFESSIONNALISATION ^DES ACCOMPAGNÉS Llaccompagnement de la professionnalisation ^:

si tout se jouait avant l'action ?

Michèle Saint-Jean et Nadiq Péoc'h 107

Le coaching exécutif ^de directions d'établissement d'enseignement comme dispositif d'accompagnement ^:

processus ôt retombées au regard ^de la professionnalisation

Lise Corriueau, Nancy Lauzon rt Mort

Garneau"""' """""125

Troisième Partie

ANALYSER LES ARTICULATIONS ENTRE ACCOMPAGNEMENT, ANALYSE DE PRATIQUES

ET PROFESSIONNALISATION

Lfaccompagnement ^et l'analyse ^des pratiques professionnelles ^: orru

p.oi"riionnalisation

^{croisée des} individus, ^des activités et des organisations

Richar d Wittorski...

APP, accompagnement ^et professionnalisation ^: essai de modélisation ^de l'espace de cohérence dans les pratiques ^de formation

1.43

lnlroduclion

Yann Vacher 155

CONCLUSIONS

Analyse ^des pratiques/ accompagnement ^et professionnalisation' Quels ^{usages ?} Pour quelles fonctions ^?

Et dans quelles articulations ^?

Sephora Bourrn a, Éaelyne Chailier, Anne Perréard-Vité

et'Richard

Wittorski... """""""177

Références

bibliographiques...'. """""187