Enseigner dans le privé et le public en France. Une analyse comparative

Revue française de pédagogie

Recherches en éducation

La politique ZEP en France, laboratoire des politiques d'éducation ?

Enseigner dans le privé et le public en France.

Une analyse comparative

A comparative analysis of teaching in private and public schools in France Enseñar en los centros privados y en los públicos en Francia. Un análisis comparativo

An einer öffentlichen oder an einer privaten Schule in Frankreich unterrichten.

Eine vergleichende Analyse

Georges Felouzis et Joëlle Perroton

Édition électronique

URL : http://journals.openedition.org/rfp/3481 DOI : 10.4000/rfp.3481

ISSN : 2105-2913 Éditeur

ENS Éditions Édition imprimée

Date de publication : 15 décembre 2011 Pagination : 61-84

ISBN : 978-2-84788-353-4 ISSN : 0556-7807

Référence électronique

Georges Felouzis et Joëlle Perroton, « Enseigner dans le privé et le public en France. Une analyse comparative », Revue française de pédagogie [En ligne], 177 | octobre -décembre 2011, mis en ligne le 15 décembre 2015, consulté le 30 avril 2019. URL : http://journals.openedition.org/rfp/3481 ; DOI : 10.4000/rfp.3481

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VARIA

QFVUBWPJSTVSMFYFSDJDFEFMFVSNÊUJFS/PVTQFOTPOT QMVTQBSUJDVMJÍSFNFOUBVGPODUJPOOFNFOUEFTÊUBCMJT- TFNFOUTEBOTMFTRVFMTJMTFYFSDFOUBVYDBSBDUÊSJT- UJRVFTEFTÊMÍWFTÆMBOBUVSFEFTSFMBUJPOTBWFDMFT QBSFOUTEÊMÍWFTFUBVTTJCJFOFOUFOEVÆMFVSNPEF EFSFDSVUFNFOUøJMTBHJUEBOTMFQVCMJDEVOTZTUÍNF BENJOJTUSBUJGRVJBGGFDUFDIBRVFFOTFJHOBOUÆVOÊUB- CMJTTFNFOUÆQBSUJSEFTFTW’VYFUEVOCBSÍNFEF jøQPJOUTøv%BOTDFDBTMFDIFGEÊUBCMJTTFNFOUOJO- tervient nullement dans les nominations. Il en va tout BVUSFNFOUEBOTMFTFDUFVSQSJWÊPÜJMFYJTUFVOjøNBS- DIÊEVUSBWBJMøvEPOUMFTPQÊSBUFVSTQSJODJQBVYTPOUMFT DIFGTEÊUBCMJTTFNFOURVJSFDSVUFOUFVYNËNFTMFVST enseignants. Ainsi, la comparaison entre les secteurs 2VFTUDFRVJEJGGÊSFODJFMFUSBWBJMEFTFOTFJHOBOUT

EBOT MF TFDUFVS QSJWÊ FU MF TFDUFVS QVCMJD EÊEVDB- tion²ø $FUUFRVFTUJPOFTUQFVUSBJUÊFFOUBOURVFUFMMF dans la sociologie de l’école en France. Du point de WVFTUBUVUBJSFQFVEFDIPTFTEJTUJOHVFOUMFTFOTFJ- HOBOUTEFTEFVYTFDUFVSTøJMTSFÉPJWFOUMBNËNFGPS- NBUJPOVOJWFSTJUBJSFQBTTFOUMFTNËNFTDPODPVSTFU TVJWFOUMFTNËNFTÊDPMFTQSPGFTTJPOOFMMFT*MTQPTTÍ- EFOUEPODVOCBHBHFJOUFMMFDUVFMFUQSPGFTTJPOOFMDPN- NVO"KPVUPOTRVJMTKPVJTTFOUEVNËNFTUBUVUFUPOU EFT DBSSJÍSFT TFNCMBCMFT 1BS MF TFVM GBJU EF DFUUF QSPYJNJUÊJOIÊSFOUFBVDPOUSÔMFFYFSDÊQBSM­UBUTVS l’enseignement privé sous contrat, il est utile de com- QSFOESFDFRVJMFTTÊQBSFøFUMFTDPOTÊRVFODFTRVFDFMB

Cet article¹ étudie le travail des enseignants dans des contextes organisationnels contrastés, définis par le caractère public ou privé de leur établissement. L’enquête a consisté dans le recueil de 512 questionnaires et 60 entretiens d’enseignants, ainsi que 15 entretiens de chefs d’établissement dans 18 lycées publics et privés.

Nous montrons que le secteur d’enseignement est en lui-même une dimension pertinente du rapport au métier.

La cohésion entre collègues, l’intégration dans un collectif de travail et une certaine confiance dans la direction pour mener à bien la politique de l’établissement est un ensemble de facteurs communs qui sont bien plus affirmés dans le privé que dans le public. Ces résultats donnent lieu à une discussion pour comprendre les sources de ces différences sur le plan organisationnel comme sur celui de l’identité professionnelle des enseignants.

Mots-clés (TESE) QBSUJDJQBUJPOEFTFOTFJHOBOUTFOTFJHOFNFOUQVCMJDFOTFJHOFNFOUQSJWÊTBUJTGBDUJPOQSPGFTTJPOOFMMF USBWBJM FOø ÊRVJQF HFTUJPO EÊUBCMJTTFNFOU TDPMBJSF

Enseigner dans le privé et  le  public en  France. Une  analyse comparative

Georges Felouzis et Joëlle Perroton

FUMFVSÊRVJUÊ1PVS"BHF4PSFOTFO jøMBSHVNFOU DPODFSOFMPSHBOJTBUJPOTPDJBMFEBOTMBRVFMMFMFTÊDPMFT FUMFTÊMÍWFTTPOUJOTÊSÊT-FTÊDPMFTQVCMJRVFTCJFO JOUÊHSÊFT<EBOTVOFDPNNVOBVUÊ>FUMFTÊDPMFTDBUIP- MJRVFTGPSNFOUEFTiDPNNVOBVUÊTGPODUJPOOFMMFTuPÜ les parents connaissent les amis de leurs enfants et MFVSTFOTFJHOBOUTFUPÜMFTFOGBOUTDPOOBJTTFOUMFT QBSFOUTEFMFVSTBNJT$FMBDPOTUSVJUVOiDBQJUBMTPDJBMu EBOTMFTDPNNVOBVUÊTRVJQFSNFUVOFDPOUJOVJUÊFOUSF MBGBNJMMFFUMÊDPMFFOUBOURVBHFOUTEFTPDJBMJTBUJPO DFRVJGBDJMJUFMFOTFJHOFNFOUFUMFTBQQSFOUJTTBHFT³ » 4PSFOTFOQø/PUPOTRVFDFUUFUFOEBODF au consensus des valeurs entre les familles et l’école FTUDFSUFTQMVTGSÊRVFOUFEBOTMFQSJWÊNBJTFTUMPJO EËUSFBCTFOUFEVQVCMJD

On peut aussi inclure, en relation avec l’idée EjøPSHBOJTBUJPOTPDJBMFøvMBEJNFOTJPOEVUSBWBJMEFT FOTFJHOBOUTFUEFTSFMBUJPOTRVJFOEÊDPVMFOUBVTFJO NËNFEFTÊUBCMJTTFNFOUT$FTUMFQSPQPTEF$IVCC FUø.PF RVJQSÊTFOUFOUVOFBOBMZTFEVOFWBTUF FORVËUFSÊBMJTÊFBVY­UBUT6OJTQPSUBOUTVSMFTSFMB- UJPOTEFUSBWBJMMFSÔMFEFMBEJSFDUJPOFUMBTBUJTGBDUJPO BVUSBWBJMEFTFOTFJHOBOUTFUEFTDIFGTEÊUBCMJTTF- NFOU BJOTJ RVF TVS MFT SFMBUJPOT EFT GBNJMMFT BWFD l’école. Il s’agit notamment de rendre compte des modes de leadershipEBOTMFTÊUBCMJTTFNFOUTFUEFT SFMBUJPOTBVTFJOEFMBjøDPNNVOBVUÊøvBWFDVOJOUÊSËU QBSUJDVMJFSQPVSEJGGÊSFOUTUZQFTEÊUBCMJTTFNFOUTQSJ- vés (catholic, other private et elite private) comparés BVYÊUBCMJTTFNFOUTQVCMJDT-BUIÍTFEFTBVUFVSTFTU RVFMFTDBSBDUÊSJTUJRVFTEFTÊUBCMJTTFNFOUTQSJWÊTTPOU JEFOUJRVFTÆDFMMFTEFTjøCPOTøvÊUBCMJTTFNFOUT DFTU ÆEJSFEFTÊUBCMJTTFNFOUTFGGJDBDFTFOøUFSNFTEPSHB- OJTBUJPOøMFTFOTFJHOBOUTTPOUQMVTNPCJMJTÊTJMFYJTUF VOFGPSUFDPIÊTJPOFOUSFMFTFOTFJHOBOUTFUFOUSFMFT FOTFJHOBOUTFUMBEJSFDUJPOMFTCVUTQÊEBHPHJRVFTTPOU communs et acceptés par tous, la satisfaction au tra- WBJMFTUGPSUFDIF[MFTFOTFJHOBOUT6OFCPOOFQBSUEF l’argumentaire des auteurs porte sur le leadearship de MBEJSFDUJPOEBOTMFOTFJHOFNFOUQSJWÊøQBSMFGBJURVF MFEJSFDUFVSSFDSVUFTFTFOTFJHOBOUTjøMFQSJODJQBMEBOT les écoles privées est en position de constituer une WÊSJUBCMFÊRVJQFEFOTFJHOBOUTEPOUMFTWBMFVSTMFT DPNQÊUFODFTFUMBWPMPOUÊEFUSBWBJMMFSFOTFNCMFUFO- EFOUÆSFGMÊUFSTFTBUUFOUFTFOWVFEFMBQPVSTVJUFEF CVUTPSHBOJTBUJPOOFMTQSÊDJTøv $IVCCø.PF Qø5PVUDFMBjøQSPNFVUVODPOUFYUFEJOUFSBDUJPO EÊDIBOHF EJEÊFT FU EF SFTQFDU NVUVFMø v $IVCC ø.PFQø-FGBDUFVSQSJODJQBMEVNFJMMFVS fonctionnement des écoles privées est donc pour

$IVCCFU.PFMBDBQBDJUÊEFTEJSFDUFVSTEFQMFJOFNFOU FYFSDFSMFVSleadershipøjø-FTEJSFDUFVSTEBOTMFQSJWÊ POUMBMJCFSUÊEFDPOTUJUVFSMFVSQSPQSFÊRVJQFøDFVY QVCMJDFUQSJWÊRVJQSJWJMÊHJFOUDIBDVOVONPEFEPS-

ganisation et octroient un degré d’autonomie différent BVYÊUBCMJTTFNFOUTFTUVOPVUJMQPUFOUJFMMFNFOUQFSUJ- nent pour comprendre les ressorts du travail ensei- gnant et ses modes de régulation. Il permet de com- QBSFSEFTJOEJWJEVTEPOUMBGPSNBUJPOBDBEÊNJRVFFTU JEFOUJRVFNBJTEPOUMFTDPOEJUJPOTEFYFSDJDFTPOUUSÍT contrastées.

/PVTWFSSPOTEBOTVOQSFNJFSUFNQTRVFMFUFSSBJO FTUMPJOEËUSFWJFSHFEBOTDFEPNBJOFOPUBNNFOUEV DÔUÊEFMBTPDJPMPHJFBNÊSJDBJOFRVJEPOOFÆWPJSEFT DPOUSBTUFTUSÍTGPSUTFOUSFMFUSBWBJMEFTFOTFJHOBOUT EBOT DIBRVF TFDUFVS TDPMBJSF /PVT QSÊTFOUFSPOT FOTVJUFOPUSFCBTFFNQJSJRVFFUMFTSÊTVMUBUTNJTBV KPVS&OGJOOPVTEJTDVUFSPOTDFTSÊTVMUBUTEFGBÉPOÆ montrer les mécanismes de production de la satisfac- UJPOBVUSBWBJMFUMBNPCJMJTBUJPOEFTÊRVJQFTQÊEBHP- HJRVFTEBOTMFOTFJHOFNFOU

ENSEIGNER DANS LE PUBLIC ET LE PRIVÉ : DÉBATS, THÉORIES ET RÉSULTATS EMPIRIQUES

*MFYJTUFBVY­UBUT6OJTVOEÊCBUTVSMFTÊDPMFTQSJ- WÊFTFUQVCMJRVFTDPNNFJMFOFYJTUFVOFOø'SBODF NËNFTJMFTUFSNFTFUMFTPCKFUTOFTFSFDPVWSFOURVF QBSUJFMMFNFOUEFTEFVYDÔUÊTEFM"UMBOUJRVF%VDÔUÊ français, on étudie de façon privilégiée les inégalités MJÊFTBVDIPJYEVQVCMJDPVEVQSJWÊDPNNFMPOUGBJU -BOHPVÌUFUø-ÊHFS PVFODPSF)ÊSBO 0O TJOUFSSPHFBVTTJTVSMFGGJDBDJUÊEJGGÊSFOUJFMMFEFTEFVY secteurs (Tavan, 2004) ou sur les déterminants du DIPJYEBOTVODPOUFYUFÊEVDBUJGGPSUFNFOUNBSRVÊQBS MFT NBSDIÊT TDPMBJSFT 'FMPV[JT ø 1FSSPUPO ø WBOø;BOUFO%VDÔUÊEFT­UBUT6OJTMFTRVFT- tions portent plus volontiers sur le fonctionnement des ÊDPMFTFUTVSMFTDPOTÊRVFODFTEFDFGPODUJPOOFNFOU TVSMBDPOTUJUVUJPOEÊRVJQFTQÊEBHPHJRVFTNPCJMJTÊFT FUDPIÊSFOUFT-VOEFTFYFNQMFTMFTQMVTFNCMÊNB- UJRVFTEFDFRVFTUJPOOFNFOUFTUMPVWSBHFEF$PMFNBO FUø)PGGFS RVJNPOUSFTVSMBCBTFEVOFWBTUF FORVËUFMPOHJUVEJOBMFRVFMFTÊDPMFTDBUIPMJRVFTQSJ- WÊFTTPOUQMVTFGGJDBDFTFUÊRVJUBCMFTRVFMFTÊDPMFT QVCMJRVFT $PNNFOU FYQMJRVFS DF QIÊOPNÍOF FO EFIPSTEFMBUFOEBODFEFTÊDPMFTQSJWÊFTÆTDPMBSJTFS EFTÊMÍWFTEPOUMFTGBNJMMFTTPOUFONPZFOOFQSPCB- CMFNFOUQMVTNPCJMJTÊFTTVSMFTRVFTUJPOTÊEVDBUJWFT RVFDFMMFTEVQVCMJDø -BSÊQPOTFUJFOUQPVSMFTBVUFVST FOEFVYDPODFQUTøjøcommunities vFUjøsocial capi- tal ». De façon plus précise, c’est l’organisation sociale EFTÊUBCMJTTFNFOUTQSJWÊTRVJFYQMJRVFMFVSFGGJDBDJUÊ

MÊDPMF BQSÍT VO QBSDPVST BV DPMMÍHF USÍT TPVWFOU DIBPUJRVF%BOTDFDBTMFTQSBUJRVFTQSPGFTTJPOOFMMFT EFTFOTFJHOBOUTTFDBMRVFOUTVSMFTBUUFOUFTEVQVCMJD de l’enseignement professionnel (stratégies de valori- TBUJPOEFTÊMÍWFTQSPYJNJUÊTPDJBMFøFUD1PVSDFRVJ est d’une comparaison du travail des enseignants du QVCMJDFUEVQSJWÊFOø'SBODFMFUFSSBJOFTUEPODÆOPUSF connaissance, encore vierge.

DIX-HUIT LYCÉES PUBLICS ET PRIVÉS EN FRANCE : ENQUÊTE ET RÉSULTATS

*MSFTTPSUEFDFTBOBMZTFTRVFMBRVFTUJPONBKFVSF est celle des organisations éducatives, de leur nature et de leur fonctionnement. Et dans ce cadre, considé- SFSMFDBTGSBOÉBJTFTUUSÍTQFSUJOFOUDBSJMQSÊTFOUFVOF TJUVBUJPORVBTJFYQÊSJNFOUBMF4POBUPVUNBKFVSFTUFO FGGFUEFQFSNFUUSFEFWBSJFSMFTDPOUFYUFTEFUSBWBJM d’enseignants dont la formation et le parcours sont communs. Comment le rapport au travail se construit-il EBOTMFQVCMJDFUEBOTMFQSJWÊø 2VFEPJUJMBVDPOUFYUF PSHBOJTBUJPOOFMEBOTDIBDVOEFTEFVYTFDUFVSTø &O RVPJMJEFOUJUÊQSPGFTTJPOOFMMFMBTBUJTGBDUJPOBVUSBWBJM FU MFT QSBUJRVFT QÊEBHPHJRVFT EÊQFOEFOUFMMFT EV DPOUFYUFJOTUJUVUJPOOFMFUPSHBOJTBUJPOOFMEJGGÊSFODJÊ TFMPOMFTUBUVUQVCMJDPVQSJWÊEFTÊUBCMJTTFNFOUTø

-IZQPUIÍTFHÊOÊSBMFFTUJDJRVFMBTUSVDUVSFQSJWÊF JNQMJRVFVOFSÊHVMBUJPOEFTDPNQPSUFNFOUTBVUSBWBJM QMVTGPSUFNFOUDFOUSÊFTVSMÊUBCMJTTFNFOUBMPSTRVF EBOTMBTUSVDUVSFQVCMJRVFDFUUFSÊHVMBUJPOFTUQMVT BCTUSBJUFFUMBVUPOPNJFEFTFOTFJHOBOUTQMVTGPSUF -FORVËUFBÊUÊSÊBMJTÊFÆQBSUJSEVORVFTUJPOOBJSF BESFTTÊÆEFTFOTFJHOBOUTEFMZDÊF OøøWPJSMBO- OFYFøEFTPJYBOUFFOUSFUJFOTEFOTFJHOBOUTFUEF RVJO[FFOUSFUJFOTEFDIFGTEÊUBCMJTTFNFOU⁴. Elle visait BVEÊQBSUÆJEFOUJGJFSMFTGBDUFVSTMFTQMVTTUSVDUVSBOUT de l’efficacité des lycées et n’a pas été conçue comme VOFDPNQBSBJTPOTZTUÊNBUJRVFEFTTFDUFVSTQVCMJDFU QSJWÊ-ÊDIBOUJMMPOBÊUÊDPOTUSVJUQPVSSFGMÊUFSMBEJWFS- sité des enseignants au niveau national et n’est donc QBTDPOTUJUVÊÆQBSUTÊHBMFTEÊUBCMJTTFNFOUTQVCMJDT FUQSJWÊTøRVBUSFMZDÊFTTFVMFNFOUTVSEJYIVJUTPOU privés et 19,1 % des répondants sont des enseignants EVQSJWÊDFRVJDPSSFTQPOEÆMBNPZFOOFOBUJPOBMF⁵. -ÊDIBOUJMMPOFTUÊHBMFNFOUSFQSÊTFOUBUJGEFMBNPZFOOF OBUJPOBMFFOGPODUJPOEVTFYFEFMÄHFFUEVTUBUVU WPJS MBOOFYFø$FOFTURVFODPVSTEBOBMZTFRVFMBQFS- tinence du secteur d’enseignement comme facteur de DPNQSÊIFOTJPOEVNÊUJFSOPVTFTUBQQBSVFUMFQSÊTFOU article résulte d’une analyse secondaire de nos don- EVQVCMJDOPOøv $IVCCø.PFQø0O

QFVUJDJSFQSFOESFMFTDBUÊHPSJFTEF.JOU[CFSH TVSMBCVSFBVDSBUJFQSPGFTTJPOOFMMFQPVSNJFVYSFOESF DPNQUFEFMBUIÍTFEÊWFMPQQÊFQBSMFTEFVYBVUFVST

%BOTMFQVCMJDOPVTEJTFOUJMTjøMFQSPGFTTJPOOBMJTNF prend un nouveau sens – il s’agit d’une justification pour placer le pouvoir de décision dans les mains des FOTFJHOBOUT QMVUÔU RVF EBOT DFMMFT EV QSJODJQBMø v $IVCCø.PFQø&OEBVUSFTUFSNFTMF QPVWPJSEBOTMFQVCMJDFTUEVDÔUÊEFTFOTFJHOBOUTDF RVJOFTVTDJUFRVFSBSFNFOUVOFDPIÊTJPOGPSUFBVUPVS EPCKFDUJGTDPNNVOTBVUSFTRVFMFTJOUÊSËUTEFMBQSP- GFTTJPO"MPSTRVFEBOTMFQSJWÊMFleadership étant DPOTUSVJUTVSMBDBQBDJUÊEFTEJSFDUFVSTÆSFDSVUFSMFVST FOTFJHOBOUTjøMFTSFMBUJPOTFOUSFMFTQSJODJQBVYFUMFT FOTFJHOBOUTFUFOUSFMFTFOTFJHOBOUTFVYNËNFTTPOU QMVTIBSNPOJFVTFTJOUFOTFTFUGPDBMJTÊFTTVSMFOTFJ- HOFNFOU-FTFOTFJHOBOUTTPOUQMVTJNQMJRVÊTEBOT MFTEÊDJTJPOTQPMJUJRVFTPOUVODPOUSÔMFQMVTGPSUTVS leur travail et sont plus satisfaits de leur métier  » $IVCCø.PFQø*MGBVUUPVUFGPJTSBQQFMFS RVFMFTBOBMZTFTEF$IVCCFUø.PFTPOUGPSUFNFOUNBS- RVÊFTQBSVOQPJOUEFWVFNJMJUBOUQPVSVONPEÍMF QSJWÊEÊEVDBUJPODFRVJQFVUMBJTTFSQFOTFSRVFMMFT OFQSJWJMÊHJFOURVVOFQBSUJFEFMBSÊBMJUÊRVJMTÊUVEJFOU 2VPJRVJMFOTPJUEBVUSFTTPVSDFTEPOOFOUÆWPJSEFT SÊTVMUBUT FO QBSUJF DPIÊSFOUT BWFD DFVY EF $IVCC FUø.PF1BSFYFNQMFMBTBUJTGBDUJPOBVUSBWBJMTFNCMF NJFVYQBSUBHÊFEBOTMFTÊUBCMJTTFNFOUTQSJWÊTRVF QVCMJDT-JVFUø.FZFS NPOUSFOURVFMFTFOTFJ- HOBOUTEVQSJWÊBVY­UBUT6OJTCJFORVFNPJOTCJFO rémunérés, sont plus satisfaits de leur travail par le fait RVJMTSFODPOUSFOUNPJOTEFQSPCMÍNFTEFEJTDJQMJOF BWFDMFVSTÊMÍWFT$FTEJGGÊSFODFTQFVWFOUDFSUFTËUSF BUUSJCVÊFT Æ MB OBUVSF EFT QVCMJDT TDPMBSJTÊT EBOT DIBRVFTFDUFVSFUFOøQBSUJFBVTTJBVYTQÊDJGJDJUÊTEV TZTUÍNFÊEVDBUJGÊUBUTVOJFO&MMFTNPOUSFOUUPVUFGPJT RVFMFTSFTTPVSDFTDPMMFDUJWFTOFTPOUQBTNPCJMJTÊFT BVNËNFEFHSÊEBOTMFTEFVYTFDUFVSTEFOTFJHOF- NFOUBMPSTRVFMMFTDPOTUJUVFOUVOFEJNFOTJPOFTTFO- tielle de la satisfaction au travail.

%BOTMFDBTGSBOÉBJTMFTSFDIFSDIFTmPOMBEJUmOF USBJUFOUQBTTQÊDJGJRVFNFOUEVOFDPNQBSBJTPOEVUSB- WBJMFOTFJHOBOUEBOTMFQVCMJDFUMFQSJWÊ-FTQSJODJQFT EFWBSJBUJPOSFOWPJFOUQMVTWPMPOUJFSTBVYQPMJUJRVFT QVCMJRVFTEÊEVDBUJPOEBOTVODPOUFYUFEFjøNBSDIBO- disation  » et d’internationalisation de l’éducation %VUFSDR BVY ÊUBCMJTTFNFOUT 1BUZ ø

#BSSÍSFPVBVYGJMJÍSFTDPNNFMFGBJU"[J[ø+FMMBC (2005) dans le cas de l’enseignement professionnel.

Ce dernier montre comment les enseignants s’adap- UFOUÆMFVSQVCMJDOPUBNNFOUQBSEFTQSBUJRVFTEF SFNÊEJBUJPOVUJMJTÊFTQPVSSÊDPODJMJFSMFTÊMÍWFTBWFD

ÆMÊUBCMJTTFNFOU$FTRVBUSFBUUJUVEFTNPOUSFOUVO EFHSÊ EJOUÊHSBUJPO MJÊF Æ MÊUBCMJTTFNFOU CJFO QMVT NBSRVÊEBOTMFQSJWÊRVFEBOTMFQVCMJD%FNËNFMFT jøEJGGJDVMUÊTEFOTFJHOFSøvTPOUNPJOTGSÊRVFOUFTEBOT MFQSJWÊBJOTJRVFMBjøQÊEBHPHJFDMBTTJRVFøvRVFOPVT BWPOTEÊGJOJFDPNNFMBQSPQFOTJPOEFTFOTFJHOBOUTÆ QSJWJMÊHJFSMFTTBWPJSTTDPMBJSFTFUMBSÊVTTJUFQMVUÔURVF d’autres priorités plus centrées sur l’épanouissement EFTÊMÍWFT$FMBDPOGJSNFEPODRVFMFTFDUFVSEFO- TFJHOFNFOUFTUFOMVJNËNFVOFEJNFOTJPOQFSUJOFOUF du rapport au métier d’enseignant.

/PVT QPVWPOT QPVSTVJWSF DFUUF QSFNJÍSF BOBMZTF HSÄDFÆMÊUVEFEFTQSPGJMTEFNPEBMJUÊT UBCMFBVøRVJ EPOOFOUÆWPJSMFTSÊQPOTFTMFTQMVTDBSBDUÊSJTUJRVFT EFTFOTFJHOBOUTEFDIBRVFTFDUFVSÆQBSUJSEFMFO- TFNCMFEFTSÊQPOTFTBVRVFTUJPOOBJSF

OÊFTEFORVËUFQVCMJÊFTQBSBJMMFVST 'FMPV[JT-JPU ø1FSSPUPOø'FMPV[JTø'FMPV[JTø1FSSPUPO 2007).

4FQU ÊDIFMMFT EBUUJUVEF POU ÊUÊ DPOTUSVJUFT QPVS rendre compte du rapport des enseignants avec leur métier et ainsi opérer une comparaison en fonction de leur secteur d’appartenance (voir encadré ci-dessous).

-BDPNQBSBJTPOQSÊTFOUÊFTVSMBGJHVSFøEPOOFÆ WPJSMFTDPOUSBTUFTGPSUTRVJTÊQBSFOUMFTBUUJUVEFTEFT FOTFJHOBOUTEBOTMFTEFVYTFDUFVST-BTUBOEBSEJTB- UJPOEFTÊDIFMMFTQFSNFUVOFSÊFMMFDPNQBSBJTPOFOUSF MFTTFDUFVST2VBUSFJOEJDFTEJTUJOHVFOUUSÍTOFUUFNFOU EFGBÉPOQPTJUJWFMFTÊUBCMJTTFNFOUTQSJWÊTEVQPJOUEF WVFEVUSBWBJMEFTFOTFJHOBOUTøEBCPSEMFDMJNBUEF MÊUBCMJTTFNFOUQVJTMFKVHFNFOUQPTJUJGTVSMFTÊMÍWFT l’implication de la direction et enfin la satisfaction liée

$POTUSVDUJPOEFTTDPSFTEBUUJUVEFVUJMJTÊTEBOTDFUFYUF

Score « pédagogie classique »øDFTDPSFNFTVSFMBUFOEBODFEFTFOTFJHOBOUTÆQSJWJMÊHJFSEBOTMFVSDPVSTMFTTBWPJST TDPMBJSFTFUMBSÊVTTJUF*MFTUDPOTUSVJUTVSMBCBTFEFTSÊQPOTFTÆMBRVFTUJPOøEVRVFTUJPOOBJSFøjø2VFMTPCKFDUJGTQSJWJMÊ- HJF[WPVTEBOTWPUSFFOTFJHOFNFOUø øv/FVGDIPJYÊUBJFOUQSPQPTÊTBVYSÊQPOEBOUT-FTSÊQPOTFTjøMBSÊVTTJUFTDPMBJSFøv jø MF HPÚU EF MB NBUJÍSFø v jø MB SÊVTTJUF BV CBDø v jø MF HPÚU EF MFYDFMMFODFø v POU ÊUÊ DPNQUBCJMJTÊT EBOT DFUUF DBUÊHPSJF jøQÊEBHPHJFDMBTTJRVFøv øQPJOUTVSMÊDIFMMFQPVSDIBRVFSÊQPOTF

Score « difficultés d’enseigner »øDFTDPSFBÊUÊCÄUJÆQBSUJSEFTSÊQPOTFTÆMBRVFTUJPOøPÜMFTFOTFJHOBOUTKVHFBJFOU VO DFSUBJO OPNCSF EF UÄDIFT ÊEVDBUJWFT QMVUÔU GBDJMFT ø QPJOU PV QMVUÔU EJGGJDJMFT ø QPJOU $FT UÄDIFT ÊUBJFOU MFT TVJ- WBOUFTø QSÊQBSFS MFT DPVST DPSSJHFS MFT DPQJFT NBJOUFOJS MB EJTDJQMJOF SFTQFDUFS MFT QSPHSBNNFT JOUÊSFTTFS MFT ÊMÍWFT GBJSFQBSUJDJQFSMFTÊMÍWFTGBJSFUSBWBJMMFSMFTÊMÍWFTUSBWBJMMFSBWFDMFTDPMMÍHVFTHÊSFSMPSJFOUBUJPO

Score « satisfaction au travail »øOPVTBWPOTBVTTJEFNBOEÊBVYFOTFJHOBOUT RVFTUJPOøEFOPVTEJSFTJDIBDVOFEFT BDUJWJUÊT QÊEBHPHJRVFT ÊOVNÊSÊFT DJEFTTVT GBJTBJFOU QMVUÔU QBSUJF EFT UÄDIFT BHSÊBCMFT ø QPJOU PV EÊTBHSÊBCMFT (0 point).

Score « satisfaction liée à l’établissement »øDFTDPSFBÊUÊDPOTUSVJUÆQBSUJSEFMBRVFTUJPOøQPSUBOUTVSDFRVFMFT FOTFJHOBOUTKVHFBJFOUCJFOPVUSÍTCJFO øQPJOUNPZFOPVNBVWBJT øQPJOUEBOTMFVSÊUBCMJTTFNFOU-BQQSÊDJBUJPOQPS- UBJUTVSMJNBHFFYUÊSJFVSFEFMÊUBCMJTTFNFOUTFTMPDBVYMBNCJBODFHÊOÊSBMFMFTNPZFOTNBUÊSJFMTPVMFRVBSUJFSEJN- plantation.

Score « climat établissement »øDFTDPSFBÊUÊDPOTUSVJUÆQBSUJSEFRVFTUJPOTøRVJUSBEVJTFOUMFDMJNBUHÊOÊSBMEFMÊUBCMJT- TFNFOU RVFTUJPOTø

-BNCJBODFEFUSBWBJMFTUKVHÊFjøUSÍTCJFOøv øQPJOUTøPVjøCJFOøv øQPJOUEBOTMÊUBCMJTTFNFOU

"JNF[WPVTUSBWBJMMFSEBOTDFUÊUBCMJTTFNFOUøjøPVJøv øQPJOU 4PVIBJUF[WPVTZSFTUFSøjøPVJøv øQPJOU

2VFMMFTTPOUWPTSFMBUJPOTBWFDMFTBVUSFTFOTFJHOBOUTøjøUSÍTCPOOFTøv øQPJOUTøPVjøCPOOFTøv øQPJOU

&YJTUFUJMEFTDMJWBHFTFOUSFFOTFJHOBOUTøjøOPOøv øQPJOU

"WF[WPVTMPDDBTJPOEFUSBWBJMMFSFODPNNVOøjøUSÍTTPVWFOUøv øQPJOUTøPVjøBTTF[TPVWFOUøv øQPJOU

Score « implication de la direction »øDFTDPSFBÊUÊÊMBCPSÊÆQBSUJSEFMBRVFTUJPOøøFOJOUFSOFMBEJSFDUJPOFTUUSÍT BUUFOUJWF DPFGGJDJFOUøøPVNPZFOOFNFOUBUUFOUJWF DPFGGJDJFOUøjøÆMBDPIÊSFODFEFTPCKFDUJGTøÆMBHFTUJPOEFTSFMBUJPOT IVNBJOFTøBVTPVUJFOEFTÊMÍWFTFOEJGGJDVMUÊøBVYQFSGPSNBODFTEFTÊMÍWFTøÆMBQBSUJDJQBUJPOEFTFOTFJHOBOUTBVYEÊDJ- TJPOTøÆMBRVBMJUÊEFWJFEBOTMÊUBCMJTTFNFOUøÆEÊWFMPQQFSEFTQSPKFUTJOOPWBOUTøv*MUSBEVJUEPODMBQFSDFQUJPORVFMFT enseignants ont d’une forme d’investissement de la direction dans le lycée.

Score « jugement positif sur les élèves »øÆMBRVFTUJPOøOPVTBWPOTEFNBOEÊBVYFOTFJHOBOUTEFTJUVFSMFVSTÊMÍWFT TVSVOFÊDIFMMFEFjøBøvÆjøEøvDPODFSOBOUMFVSNPUJWBUJPOMFVSBUUFOUJPOMFVSEJTDJQMJOFFUMFTSBQQPSUTQMVTPVNPJOTQFS- TPOOFMT PV DIBMFVSFVY RVJMT QPVWBJFOU FOUSFUFOJS BWFD FVY $IBRVF SÊQPOTF jø Bø v TFTU WV BGGFDUFS VO DPFGGJDJFOU MFT SÊQPOTFTjøCøvVODPFGGJDJFOUFUMFTSÊQPOTFTjøDøvFUjøEøvVODPFGGJDJFOUOVM

0,8 0,6 0,4 0,2 0,0 -0,2 -0,4

-0,6

Score pédagogie

classique Score climat

établissement Score satisfaction

au travail Score implication

de la direction Score jugement

élèves Score satisfaction liée à l’établissement Score difficultés

d’enseigner

Public Privé

Figure 1. Les attitudes au travail des enseignants du public et du privé⁶

5BCMFBV Réponses les plus significatives des enseignants dans le public et le privé

-ZDÊFT QVCMJDT ø FOTFJHOBOUT ø Lycées privés (98  enseignants, 19  %) Q30  : en interne, la direction est

jø CFBVDPVQø v BUUFOUJWFø BVY QFSGPSNBODFT EFT ÊMÍWFT

Q33  : la direction joue principalement un SÔMFø BENJOJTUSBUJG

2ø FYJTUFUJM VOF QPMJUJRVF EÊUBCMJTTFNFOUø OPO

2ø TPVIBJUF[WPVT SFTUFS EBOT DFU ÊUBCMJTTFNFOUø OPO

2ø RVF QSJWJMÊHJF[WPVT EBOT WPUSF FOTFJHOFNFOUø MB SÊVTTJUF BV CBD 2ø NJMJFV TPDJBM EFT ÊMÍWFTø défavorisés.

2ø NPUJWBUJPO EFT ÊMÍWFTø QMVUÔU QFV motivés.

2ø FYJTUFUJM EFT DMJWBHFT FOUSF MFT enseignants  : oui, différences statutaires.

2ø MB EJSFDUJPO KPVF QSJODJQBMFNFOU VO SÔMFø ÊEVDBUJG 2ø MB EJSFDUJPO KPVF QSJODJQBMFNFOU VO SÔMFø QÊEBHPHJRVF

2ø MB EJSFDUJPO KPVF QSJODJQBMFNFOU VO SÔMFø EF TPVUJFO FU EÊDPVUF BVY QSPGFTTFVST

2ø RVF QSJWJMÊHJF[WPVT EBOT WPUSF FOTFJHOFNFOUø MÊQBOPVJTTFNFOU EFT ÊMÍWFT

2ø NJMJFV TPDJBM EFT ÊMÍWFTø QMVUÔU EF NJMJFV BJTÊ 2ø OJWFBV EFT ÊMÍWFTø C

2ø NPUJWBUJPO EFT ÊMÍWFTø QMVUÔU NPUJWÊT

2ø FYJTUFUJM EFT DMJWBHFT FOUSF MFT FOTFJHOBOUTø PVJ EJGGÊSFODFT EF conception de la pédagogie.

2ø SBQQPSUT BWFD MFT ÊMÍWFTø IBSNPOJFVY

2ø RVFTUDF RVJ GBWPSJTF MF NJFVY MF USBWBJM FO DPNNVOø MJNQMJDBUJPO EF MÊRVJQF EF EJSFDUJPO

2ø MF QMVT JNQPSUBOU FO UFSNJOBMFø TBEBQUFS Æ MIÊUÊSPHÊOÊJUÊ EFT ÊMÍWFT

2ø TPOU KVHÊT jø USÍT CJFOø v EBOT MÊUBCMJTTFNFOUø MFT NPZFOT matériels.

-FDUVSFøEBOTMFTMZDÊFTQVCMJDTMBSÊQPOTFjøBVYQFSGPSNBODFTEFTÊMÍWFTøvÆMBRVFTUJPOøFTUTJHOJGJDBUJWFNFOUQMVTGSÊRVFOUFRVFEBOTMFT MZDÊFT QSJWÊT %BOT MFT MZDÊFT QSJWÊT MB SÊQPOTF jø SÔMF ÊEVDBUJGø v Æ MB RVFTUJPOø FTU TJHOJGJDBUJWFNFOU QMVT GSÊRVFOUF RVF EBOT MFT MZDÊFT QVCMJDT-FDSJUÍSFVUJMJTÊJDJFTUMFr2.

Toutefois, nous mettons ainsi au jour l’essentiel des dif- GÊSFODFTBVEFMÆEFTQPJOUTDPNNVOTMJÊTÆMBQSPYJ- NJUÊEFTQBSDPVSTEFGPSNBUJPOBDBEÊNJRVFFUQSPGFT- TJPOOFMMFEFDFTEFVYQPQVMBUJPOTEFOTFJHOBOUT⁷.

"JOTJMFQPJETEFMBjøTUSVDUVSFÊUBCMJTTFNFOUøv 1BUZ TFNCMFUJMQMVTNBSRVÊEBOTMFQSJWÊRVFEBOT MFQVCMJDDPNNFMFNPOUSFOUMFTKVHFNFOUTTVSMFSÔMF EFMBEJSFDUJPOFUMFDMJNBUEFMÊUBCMJTTFNFOU-FTFD- UFVSEFOTFJHOFNFOUQBSBÏUCJFOFOMVJNËNFQFTFSTVS MFNÊUJFSEFOTFJHOBOUFUTVSMJOUÊHSBUJPOBVTFJONËNF EVDPMMFDUJGEFUSBWBJMRVFDPOTUJUVFMÊUBCMJTTFNFOU*M nous faut cependant comprendre comment cette inté- HSBUJPO TF DPOTUSVJU EBOT MFT MZDÊFT FU FO RVPJ FMMF EÊQFOEEVTFDUFVSQVCMJDPVQSJWÊ*OTUJUVUJPOOFMMFNFOU MFTÊUBCMJTTFNFOUTQSJWÊTTPOUQMVTBVUPOPNFTRVFMFT QVCMJDTUPVUBVNPJOTQBSSBQQPSUÆMBUVUFMMFSFDUPSBMF FUNJOJTUÊSJFMMF*MTTPOUFOSFWBODIFQMVTEÊQFOEBOUT EFTQBSFOUTEÊMÍWFTEPOUMFQPJETFTUOÊDFTTBJSFNFOU QMVT GPSU RVF EBOT MF QVCMJD DPNQUF UFOV EF MFVS DPOUSJCVUJPOGJOBODJÍSFEJSFDUFÆMBWJFEFMÊUBCMJTTF- NFOU&UTVSUPVUVOFBVUSFEFMFVSTDBSBDUÊSJTUJRVFT FTUEFTDPMBSJTFSEFTÊMÍWFTEPSJHJOFFONPZFOOFQMVT BJTÊFRVFEBOTMFQVCMJD%FDFGBJUVOFDPNQBSBJTPO jøCSVUFøvFOUSFMFTFOTFJHOBOUTEFTEFVYTFDUFVSTSJT- RVFSBJUEBNBMHBNFSDFRVJSFMÍWFEVTUBUVUQVCMJDPV QSJWÊFUDFRVJSFMÍWFEFMBOBUVSFEVQVCMJDTDPMBSJTÊ

$PNQBSFSMFTFOTFJHOBOUTEVQVCMJDFUEVQSJWÊEBOT MFVSSBQQPSUBVUSBWBJMÆMÊUBCMJTTFNFOUBVYDPMMÍHVFT FUBVYÊMÍWFTSFWJFOUFOFGGFUÆDPNQBSFSEFTFOTFJ- HOBOUT RVJ OJOUFSBHJTTFOU QBT WSBJNFOU BWFD MFT De façon concordante avec nos résultats précédents,

USPJTUIÍNFTSÊTVNFOUMFOTFNCMFEFTDPOUSBTUFTFOUSF MFTBUUJUVEFTEFTFOTFJHOBOUTEVQVCMJDFUEVQSJWÊ

%BCPSEMFTEPNBJOFTQSJWJMÊHJÊTEJOUFSWFOUJPOEFMB EJSFDUJPOBQQBSBJTTFOUUSÍTEJGGÊSFODJÊT-FTFOTFJHOBOUT EVQSJWÊNFUUFOUFOBWBOUTPOjøSÔMFÊEVDBUJGFUQÊEB- HPHJRVFøvNBJTBVTTJjøEFTPVUJFOFUEÊDPVUFQPVSMFT QSPGFTTFVSTøvBMPSTRVFDFVYEVQVCMJDTPVMJHOFOUMBU- UFOUJPOQPSUÊFBVYQFSGPSNBODFTFUMBGPODUJPOBENJOJT- USBUJWFEFMÊRVJQFEJSJHFBOUF-FEFVYJÍNFUIÍNFFTU DFMVJEFMFOTFJHOFNFOUFUEFTÊMÍWFT©øMBRVFTUJPOø jø2VFQSJWJMÊHJF[WPVTEBOTWPUSFFOTFJHOFNFOUø øvMFT FOTFJHOBOUTEVQVCMJDSÊQPOEFOUQMVTWPMPOUJFSTjøMB SÊVTTJUFBVCBDøvBMPSTRVFDFVYEVQSJWÊQSJWJMÊHJFOU QMVT TPVWFOU jø MÊQBOPVJTTFNFOU EFT ÊMÍWFTø v $F contraste se confirme par d’autres réponses caractéri- TBOUMFTFOTFJHOBOUTEVQSJWÊRVJKVHFOUMFVSTSBQQPSUT BWFDMFTÊMÍWFTjøIBSNPOJFVYøv&OGJOMFUSPJTJÍNFUIÍNF FTUDFMVJEFTSBQQPSUTEFUSBWBJMFOUSFDPMMÍHVFT%F GBÉPOBTTF[QBSMBOUFMFTjøDMJWBHFTFOUSFMFTFOTFJ- HOBOUTø v MPSTRVJMT FYJTUFOU TF DPOKVHVFOU EBOT MF QVCMJDFOGPODUJPOEFEJGGÊSFODFTjøTUBUVUBJSFTøvBMPST RVJMTTPOUMJÊTBVYjøEJGGÊSFODFTEFDPODFQUJPOQÊEB- HPHJRVFøvEBOTMFQSJWÊDPNNFTJMBQFSDFQUJPOEFT BVUSFTEBOTMFTSFMBUJPOTEFUSBWBJMÊUBJUEBCPSEHVJEÊF QBSMFTUBUVUEBOTMFQVCMJDFUMBQÊEBHPHJFEBOTMFQSJWÊ

$FSUFTMFGBJUEFOFDPOTJEÊSFSJDJRVFMFTSÊQPOTFTMFT QMVTEJGGÊSFODJBUSJDFTEFTEFVYTFDUFVSTEFOTFJHOFNFOU EVSDJURVFMRVFQFVMFUSBJUTVSMFNËNFQSJODJQFRVF MBOBMZTFGBDUPSJFMMFEFTDPSSFTQPOEBODFT $JCPJT

5BCMFBV Comparaison des attitudes au travail des enseignants du secteur public et du secteur privé selon le recrutement social des établissements⁸

­UBCMJTTFNFOUT

Scores 1VCMJDT

populaires 1VCMJDT NPZFOT 1VCMJDT GBWPSJTÊT Privés moyens* Privés favorisés

1ÊEBHPHJF DMBTTJRVF 0,02 0,17 -0,45 -0,43

Difficultés d’enseigner 0,09 0,15 -0,21 -0,27

Satisfaction au  travail -0,11 0,32

Satisfaction liée

Æø MÊUBCMJTTFNFOU 0,07 0,25

Climat

EFø MÊUBCMJTTFNFOU -0,11 0,01 -0,08 0,24 0,28

Implication de

la  direction -0,17 -0,32 0,11

+VHFNFOU QPTJUJG TVS

MFTø ÊMÍWFT -0,54 -0,21 0,73 0,19 0,55

/PUFøøQPVSDFUUFDBUÊHPSJFSFMBUJWFNFOUSBSFBVTFJOEFMFOTFJHOFNFOUQSJWÊOPVTOBWPOTRVVOTFVMÊUBCMJTTFNFOU-FTSÊTVMUBUTTPOUEPOD ÆQSFOESFBWFDQSÊDBVUJPO

TPJFOUEBOTMFQVCMJDPVMFQSJWÊ%FøNËNFMFDBTEF MÊUBCMJTTFNFOUQSJWÊEPOUMFSFDSVUFNFOUFTUTPDJBMF- NFOUNPZFOEPOOFÆWPJSEFTSÊTVMUBUTJOUÊSFTTBOUT /PVTBWPOTOPUÊÆMBMFDUVSFEFMBGJHVSFøRVFMBTBUJT- GBDUJPOBVUSBWBJMFTUMBTFVMFÊDIFMMFQPVSMBRVFMMFMFT EJGGÊSFODFTFOUSFMFQVCMJDFUMFQSJWÊOFTPOUQBTTJHOJ- GJDBUJWFT5PVUFGPJTMPSTRVPOEJTUJOHVFMFSFDSVUFNFOU TPDJBMEFTÊUBCMJTTFNFOUTPOBCPVUJUÆEFTSÊTVMUBUT QMVTOVBODÊT0OPCTFSWFFOFGGFURVFMBTBUJTGBDUJPO BVUSBWBJMFTUUSÍTOFUUFNFOUBVEFTTVTEFMBNPZFOOF (un tiers d’écart type) pour le privé favorisé, alors RVFMMFFTUQMVTGBJCMFRVFMBNPZFOOFEBOTMÊUBCMJT- sement privé dont le recrutement est moins favorisé *MFTUEJGGJDJMFTVSMBCBTFEFDFTEPOOÊFTEF DPODMVSFRVFTFVMMFSFDSVUFNFOUTPDJBMEFTÊUBCMJTTF- NFOUT FYQMJRVF JDJ MB TBUJTGBDUJPO BV USBWBJM $FMB NPOUSFUPVUFGPJTMJNQPSUBODFEFMBOBUVSFEVQVCMJD EÊMÍWFTTVSDFSUBJOTBTQFDUTEVNÊUJFSEFOTFJHOBOU 1PVSEBVUSFTBTQFDUTFOSFWBODIFMFTFDUFVSEFO- seignement prend le pas sur le recrutement social.

C’est le cas de la plupart des attitudes mesurées ici QPVSMFTRVFMMFTMFTEJGGÊSFODFTFOUSFTFDUFVSTMFNQPS- UFOUTVSMFTEJGGÊSFODFTFOUSFUZQFTEFQVCMJDTTDP- MBJSFT $FTU MÆ VO SÊTVMUBU JNQPSUBOU FU PSJHJOBM

*NQPSUBOUDBSJMTJHOJGJFRVFMBEJNFOTJPOTFDUPSJFMMF NËNFTUZQFTEÊMÍWFT$FTUDFRVJEPOOFMFVSDBSBD-

UÍSFVOJRVFBVYPSHBOJTBUJPOTÊEVDBUJWFTFUDSÊFVOF EJGGJDVMUÊEFUBJMMFøDPNNFOUEÊGJOJSDFRVJFTUEÚÆMB OBUVSF EF MPSHBOJTBUJPO TDPMBJSF FMMFNËNF QBS FYFNQMFEBOTMFDBESFEFDFUBSUJDMFVOFTUSVDUVSF QSJWÊFPVQVCMJRVFFUDFRVJSFWJFOUBVYBDUFVSTDPM- MFDUJGTRVFTPOUMFTÊMÍWFTEÊGJOJTEBOTMFVSTDBSBDUÊ- SJTUJRVFT TPDJBMFT FU TDPMBJSFT⁹ø 1PVS UFOUFS EF SÊTPVESFDFQSPCMÍNFOPVTBWPOTEJGGÊSFODJÊOPTÊUB- CMJTTFNFOUTQVCMJDTFUQSJWÊTFOGPODUJPOEVUZQFEF QVCMJDRVJMTBDDVFJMMFOU UBCMFBVø

-FUBCMFBVøQSÊTFOUFFOEÊUBJMMFTTFQUÊDIFMMFTEBU- UJUVEF QPVS DIBRVF UZQF EÊUBCMJTTFNFOU *M QFSNFU BJOTJEFWPJSMFTFGGFUTEVQVCMJDEÊMÍWFTTVSDFSUBJOT aspects du travail des enseignants. En effet, le type de QVCMJDTDPMBJSFBWFDMFRVFMMFTFOTFJHOBOUTJOUFSBHJT- TFOUOFTUQBTTBOTDPOTÊRVFODFTVSMFTÊDIFMMFTEBU- UJUVEFTNFTVSÊFTJDJ-BWBSJBCMFjøNJMJFVTPDJBMøvBQQB- SBÏUUSÍTQFSUJOFOUFFODFRVJDPODFSOFMFKVHFNFOUTVS MFTÊMÍWFTNBJTBVTTJMBTBUJTGBDUJPOMJÊFÆMÊUBCMJTTF- NFOUFUDFCJFOBVEFMÆEVTFDUFVSEFTDPMBSJTBUJPO

"JOTJQBSFYFNQMFMFTFOTFJHOBOUTDPOGSPOUÊTÆVO QVCMJD TPDJBMFNFOU FU TDPMBJSFNFOU GBWPSJTÊ KVHFOU QPTJUJWFNFOUMFVSMJFVEFYFSDJDFFUMFVSTÊMÍWFTRVJMT

Figure 2. Comparaison des attitudes au travail des enseignants du secteur public et du secteur privé des établissements très favorisés

1,0 0,8 0,6 0,4 0,2 0,0 -0,2 -0,4 -0,6 -0,8 -1,0

Scor

e pédagogie classique Scor

e climat établissement Scor

e satisfactionau travail Scor

e implication de la dir

ection Scor

e jugementélèves Scor

e satisfaction liée à l’établissement Scor

e dif ficultés d’enseigner

Public Privé

DU SECTEUR À L’ÉTABLISSEMENT

Le statut des professeurs dans le secteur privé com- QPSUFVODFSUBJOOPNCSFEFQBSUJDVMBSJUÊTQSPQSFTÆ NPEJGJFSMFYFSDJDFEFMFVSNÊUJFSDPNNFMFVSJEFOUJUÊ QSPGFTTJPOOFMMF5PVUEBCPSEJMTOPOUQBTMFNËNF SBQQPSUÆMBENJOJTUSBUJPO-ÊUBCMJTTFNFOUEBOTDFDBT n’est pas le prolongement de l’Éducation nationale, il BEFNCMÊFVOFFYJTUFODFTQÊDJGJRVFFOUBOURVPSHB- OJTBUJPO*MTTPOUFNCBVDIÊTQBSVOÊUBCMJTTFNFOUBVY- RVFMT JMT QSÊTFOUFOU MJCSFNFOU MFVS DBOEJEBUVSF FO GPODUJPO EFT QPTUFT EJTQPOJCMFT $F SFDSVUFNFOU jø MPDBMø v DPOEVJU Æ VOF QMVT HSBOEF TUBCJMJUÊ EFT ÊRVJQFTFOTFJHOBOUFTFUBVTTJÆVOQMVTGPSUTFOUJNFOU EBQQBSUFOBODF Æ MÊUBCMJTTFNFOU TBDIBOU RVVO FOTFJHOBOUQFVUBJOTJZGBJSFUPVUFTBDBSSJÍSFTBOTFO DIBOHFS

La coupure entre le personnel administratif et les enseignants y est aussi moins nette. D’une part, parce RVFEBOTMFTQFUJUFTTUSVDUVSFTRVFTPOUMFQMVTTPV- vent les lycées privés, les directeurs peuvent conserver VOFDIBSHFEFOTFJHOFNFOUøEBVUSFQBSUQBSDFRVF MBHFTUJPOEFTÊUBCMJTTFNFOUTBQQBSBÏUNPJOTDPNNF MF SÊTVMUBU EVOF QPMJUJRVF DFOUSBMJTÊF BOPOZNF FU EBWBOUBHFDPNNFMFSÊTVMUBUEVOUSBWBJMDPMMFDUJGPÜ l’investissement des enseignants peut avoir un impact NBKFVSTVSMFTDPOEJUJPOTEFSÊVTTJUFEFTÊMÍWFTFU MFVSTDPOEJUJPOTEFYFSDJDFQSPGFTTJPOOFMjø+BQQSÊDJF CFBVDPVQMPVWFSUVSFEFTQSJUEFMBEJSFDUJPOFUMFGBJU RVFMMFGBTTFDPOGJBODFBVYJOJUJBUJWFTEFTFOTFJHOBOUTø FMMF WB NËNF KVTRVÆ MFT FODPVSBHFS TBDIBOU MFT SFUPNCÊFTCÊOÊGJRVFTTVSMFOTFNCMFEFMÊUBCMJTTF- NFOUøvFYQMJRVFVOFOTFJHOBOU%VDPVQMBEJSFDUJPO FTUQFSÉVFÆMBGPJTDPNNFNPJOTMPJOUBJOFFUNPJOT DBOUPOOÊF Æ VO SÔMF BENJOJTUSBUJG MFT FOTFJHOBOUT FNQMPZBOUEBJMMFVSTQMVTMFUFSNFEFjøEJSFDUFVSøvRVF EFjøQSPWJTFVSøv dans le privé). Ainsi, dans le privé, MÊUBCMJTTFNFOUFOUBOURVPSHBOJTBUJPOTJNQPTFBVY FOTFJHOBOUTEÍTMFVSSFDSVUFNFOUjø%JTPOTRVFKFNF SFUSPVWFQMVTEBOTMFNPEÍMFEVQSJWÊRVFEBOTDFMVJ EVQVCMJDBKPVUFVOFOTFJHOBOU&OQMVTMBNCJBODF FTUEJGGÊSFOUFKFUSPVWFRVFEBOTMFQVCMJDDFTUCFBV- DPVQQMVTJOEJWJEVFMFUJMZBQMVTEJOEJGGÊSFODFKFWFVY EJSFFOUSFMFTQSPGFTTFVSTFUMFTÊMÍWFT%BOTMFQSJWÊ DFTU QSFTRVF VOF HSBOEF GBNJMMF FOUSF HVJMMFNFUT DFTUDFDÔUÊMÆRVJNBJOUÊSFTTÊBVTTJMFDÔUÊSFMB- UJPOOFMJMZBRVBOENËNFQMVTEFSFMBUJPOTøv-FMZDÊF FTU QFSÉV DPNNF VOF DPNNVOBVUÊ JOUÊHSÊF jø MFT FOTFJHOBOUTPOUMFTQSJUNBJTPOøvjøMFTQSJUEFGBNJMMFøv

&OSFWBODIFQPVSMFTFOTFJHOBOUTEVTFDUFVSQVCMJD NBJTBVTTJQPVSDFSUBJOTEFMFVSTQSPWJTFVSTMÊUBCMJT- TFNFOUOFTURVFMFQSPMPOHFNFOUEFMBVUPSJUÊUVUÊMBJSF FTUQFSUJOFOUFFURVFMBDPIÊTJPOFOUSFDPMMÍHVFTMJO-

tégration dans un collectif de travail et une certaine DPOGJBODFEBOTMBEJSFDUJPOQPVSNFOFSÆCJFOMBQPMJ- UJRVFEFMÊUBCMJTTFNFOUDPOTUJUVFOUVOFOTFNCMFEF GBDUFVST DPNNVOT QMVT QSÊTFOUT EBOT MF QSJWÊ RVF EBOTMFQVCMJD0SJHJOBMDBSJMTFEJGGÊSFODJFEFTSÊTVM- UBUTE­SJD.BOHF[ &OFGGFUDFMVJDJJOEJRVFEFT EJGGÊSFODFTOFUUFTFOUSFQVCMJDFUQSJWÊOPUBNNFOUTVS les programmes ou les conceptions de la pédagogie QBSMFTDBESFTJOUFSNÊEJBJSFTEFTEFVYTFDUFVST.BJT JMNFUBVTTJMBDDFOUEBOTMBSFDIFSDIFEFUFSSBJOTVS MFQPJETEFTIJÊSBSDIJFTTDPMBJSFTRVJRVBMJGJFOUMFTÊUB- CMJTTFNFOUTFURVJBQQBSBJTTFOUin fine plus détermi- OBOUFTEBOTMFTBUUJUVEFTQÊEBHPHJRVFTEFTFOTFJ- HOBOUTRVFMBQQBSUFOBODFÆMVOPVMBVUSFEFTSÊTFBVY EFTDPMBSJTBUJPO$FSÊTVMUBUFTUÆNFUUSFFOSFMBUJPO BWFDMFTTQÊDJGJDJUÊTEVTZTUÍNFEFOTFJHOFNFOUEFMB

$PNNVOBVUÊ GSBOÉBJTF EF #FMHJRVF DPNQBSÊFT Æ DFMMFTEFMB'SBODF .BSPZ

0OQFVUJMMVTUSFSMFTDPOUSBTUFTFOUSFMFTEFVYTFD- teurs d’enseignement du point de vue du métier d’en- TFJHOBOUFODPNQBSBOUUFSNFÆUFSNFMFTÊUBCMJTTF- NFOUTQVCMJDTFUQSJWÊTEPOUMFQVCMJDFTUTPDJBMFNFOU USÍTGBWPSJTÊ$FMBQFSNFUEFNPOUSFSMFTQPJOUTDPN- NVOTFUMFTDPOUSBTUFTFOUSFMFTEFVYTFDUFVSTEFO- TFJHOFNFOU MPSTRVJMT TDPMBSJTFOU MFT NËNFT UZQFT EÊMÍWFTBVQMBOTPDJPDVMUVSFM

*MSFTTPSUEFMBGJHVSFøRVFMFTFVMQPJOUDPNNVO FOUSFMFTMZDÊFTMFTQMVTGBWPSJTÊTEVQVCMJDFUEVQSJWÊ FTUMFKVHFNFOUTVSMFTÊMÍWFTSBQQFMBOUBJOTJRVFMFT jugements scolaires sont simultanément des juge- NFOUT TPDJBVY 1PVS MFT BVUSFT EJNFOTJPOT MFT DPOUSBTUFT SFTUFOU USÍT GPSUTø QPVS MFT EJNFOTJPOT EJSFDUFNFOUMJÊFTÆMFOTFJHOFNFOU jøQÊEBHPHJFDMBT- TJRVFøvFUjøEJGGJDVMUÊTEFOTFJHOFSøvMFTÊUBCMJTTF- NFOUTQSJWÊTPOUEFTTDPSFTCJFOJOGÊSJFVSTÆDFVYEV QVCMJD ÊDBSUUZQFQPVSMBQÊEBHPHJFDMBTTJRVFFU QPVSMFTEJGGJDVMUÊT1PVSMFTEJNFOTJPOTMJÊFTÆ MBTBUJTGBDUJPOBVUSBWBJMFUÆMBTUSVDUVSFÊUBCMJTTFNFOU les enseignants du privé ont toujours des scores net- tement plus élevés.

*MSFTUFCJFOFOUFOEVÆDPNQSFOESFMFTNÊDBOJTNFT de production de ce rapport différentiel au métier. La TBUJTGBDUJPOMFTSFMBUJPOTFOUSFDPMMÍHVFTFUMFSBQQPSU ÆMBEJSFDUJPOTPOUEFTBUUJUVEFTRVJEÊQFOEFOUÊUSPJ- UFNFOU EFT ÊUBCMJTTFNFOUT FU EF MFVS PSHBOJTBUJPO DPODSÍUF *M JNQPSUF EPOD EFYQMJRVFS DPNNFOU MB EJNFOTJPOPSHBOJTBUJPOOFMMFNPEVMFMFTFYQÊSJFODFT FOTFJHOBOUFTÆøMJOUÊSJFVSEFDIBRVFTFDUFVSNBJTBVTTJ EFDIBRVFÊUBCMJTTFNFOU

DPSQTø v .BSPZ C Qø -FT FOTFJHOBOUT conçoivent en effet leur métier prioritairement dans la SFMBUJPOBVYÊMÍWFTFUBQQSÊIFOEFOUMFVSBDUJWJUÊQSJO- cipalement sous l’angle d’une autonomie d’action #BSSÍSF %V DPVQ MFOHBHFNFOU EBOT EFT BDUJPOTRVJEÊQBTTFOUMFDPVSTSFMÍWFQMVTTPVWFOU d’un désir personnel de rompre les routines, de satis- faire une curiosité, de travailler autrement, de favoriser MBSÊVTTJUFEFTÊMÍWFTRVFEVOFSÊFMMFQSJTFFODPNQUF EFT FOKFVY EF MÊUBCMJTTFNFOU RVJ BQQBSBJTTFOU DPNNFEFTDPOUSBJOUFTJOTUJUVUJPOOFMMFTRVJQÍTFOUTVS FVY$FTUQPVSRVPJMFQSPWJTFVSTFWPJUBUUSJCVFSVO SÔMFFTTFOUJFMMFNFOUBENJOJTUSBUJGFUHFTUJPOOBJSF"JOTJ les modes de recrutement des enseignants tout DPNNFMFTNPEBMJUÊTEPSHBOJTBUJPOEFDIBDVOEFT TFDUFVSTTFNCMFOUBWPJSVOJNQBDUGPSUTVSMFSBQQPSU BVYÊUBCMJTTFNFOUTFUEPODBVNÊUJFS0OQFVUBVTTJ QFOTFSRVÆDBVTFPVRVBVEFMÆEFDFTEJGGÊSFODFT structurelles, se dessinent des cultures profession- OFMMFTOPOTFNCMBCMFT­SJDø.BOHF[ BÊHBMFNFOU montré comment les différences de structuration des secteurs de scolarisation pouvaient avoir un impact sur MBDSÊBUJPOEJEFOUJUÊTFUEFQSBUJRVFTQSPGFTTJPOOFMMFT différentes, et modulaient fortement le discours péda- HPHJRVFEPNJOBOUEVOTFDUFVSÆMBVUSF

Ces différences de culture professionnelle sont WJTJCMFTEBOTOPUSFFORVËUFDPNNFFOUÊNPJHOFOUMFT SÊQPOTFTÆMBRVFTUJPOPVWFSUFQPSUBOUTVSMFTQSJP- SJUÊTEFMÊUBCMJTTFNFOU4JMFTPDDVSSFODFTjøÊMÍWFTøv FUjøSÊVTTJUFøvSFWJFOOFOUQSJPSJUBJSFNFOUDIF[MFTFOTFJ- HOBOUTEVQVCMJDDPNNFEVQSJWÊFMMFTTPOUFOTVJUF BTTPDJÊFTBVYUFSNFTjøÊQBOPVJTTFNFOUBJEFSSFT- QFDUBVUPOPNJFDIBDVOWJFFUPVWFSUVSFøvEBOTMF QSJWÊBMPSTRVFMMFTTPOUTVJWJFTQBSjøCBDTDPMBJSF ÊUBCMJTTFNFOUUSBWBJMJNBHFDVMUVSFMUPVTøvQPVSMF QVCMJD-BQMVTGPSUFDFOUSBUJPOTVSMFTQFSGPSNBODFT EBOTMFOTFJHOFNFOUQVCMJDTFEPVCMFTPVWFOUEVO EÊTJSEÊHBMJUÊWPJSFEVTFOUJNFOUUSÍTQSÊHOBOUEVOF NJTTJPOEFTFSWJDFQVCMJDBMPSTRVFMJOEJWJEVPVMB communauté seront plus au centre des préoccupations EVQSJWÊ%FMBNËNFNBOJÍSFMBQPMJUJRVFEÊUBCMJTTF- ment est souvent clairement définie dans le privé, dans MBNFTVSFPÜFMMFSFMÍWFNPJOTEFMBEBQUBUJPOÆVOF situation locale et davantage d’un projet éducatif glo- CBMRVJTBQQVJFTVSVOGPOEFNFOUSFMJHJFVYjø-BMJHOF EJSFDUSJDFFYQMJRVFVOEJSFDUFVSDFTUMBGPSNBUJPOHMP- CBMFEFMBQFSTPOOFDFTUÆEJSFTBGPSNBUJPOJOUFMMFD- UVFMMFTQJSJUVFMMFFUIVNBJOF-BTPVSDFEJOTQJSBUJPO c’est toujours l’Évangile. » De fait, les enseignants sont TPVWFOUQMVTQSPNQUTÆTJOWFTUJSOPOTFVMFNFOUEBOT la pédagogie mais également dans des activités édu- DBUJWFTRVJTFNCMFOUNJFVYBDDFQUÊFTFUDPOTJEÊSÊFT DPNNFGBJTBOUQBSUJFEFMFVSSÔMFjø"VEFMÆEFTMJNJUFT EVNJOJTUÍSFRVJBGGFDUFMFTQSPGFTTFVSTÆEFTQPTUFT

RVJ MFT SÊNVOÍSF RVJ EÊGJOJU MFT QSPHSBNNFTw -BVUPOPNJFEFTMZDÊFTSFTUFUSÍTSFMBUJWFFUOFTUQBT FO'SBODFVOFWÊSJUBCMFjøEÊCVSFBVDSBUJTBUJPOøv .POT 2007). Les professeurs se perçoivent plus nettement comme un corps constitué et défini par ses caracté- SJTUJRVFTPCKFDUJWFTDFTUÆEJSFMFTDPODPVSTEFMFO- TFJHOFNFOU $IBQPVMJF-FTDMJWBHFTEBOTMFT SFMBUJPOTEFUSBWBJMOFSFMÍWFOUBMPSTQBTEFEJGGÊSFODFT EFQÊEBHPHJFNBJTCJFOEFEJNFOTJPOTTUBUVUBJSFT entre les enseignants titulaires ou non, entre les certi- fiés et les agrégés, ou encore entre les professeurs du TFDPOEBJSFPVDFVYEFDMBTTFTQSÊQBSBUPJSFT$FUUF MPHJRVFQSÊWBVUEBJMMFVSTBVTTJEBOTMFSFDSVUFNFOU EFTDIFGTEÊUBCMJTTFNFOU"JOTJMFTÊUBCMJTTFNFOUT QVCMJDTEFYDFMMFODFRVJDPNQPSUFOUEFTDMBTTFTQSÊ- QBSBUPJSFTBVYHSBOEFTÊDPMFTTPOUQSFTRVFUPVKPVST EJSJHÊTQBSVOBHSÊHÊOPSNBMJFOjø$FTUVOFRVFTUJPO EFSFDPOOBJTTBODFFYQMJRVFVOQSPWJTFVSTJEBOTVO ÊUBCMJTTFNFOUWPVTBWF[RVBSBOUFQSPGFTTFVSTBHSÊ- HÊTFURVFWPVTOBWF[RVFMFDFSUJGJDBUEÊUVEFTÉB QPTFVOQSPCMÍNFVOQSPCMÍNFEBOTMFWPDBCVMBJSFFU de reconnaissance de la fonction par les professeurs.

$FTUUSÍT­EVDBUJPOOBUJPOBMFÉBøøv©øUSBWFSTDFUUF assimilation du profil des enseignants, des caractéris- UJRVFTEFMÊUBCMJTTFNFOUFUEFMBGPSNBUJPOEFTQSPWJ- TFVSTDFTUFOFGGFUUPVUFMBIJÊSBSDIJFEFM­EVDBUJPO OBUJPOBMFRVJUSBOTQBSBÏU-FTÊUBCMJTTFNFOUTMFTQMVT QSFTUJHJFVYPOUVOFDFSUBJOFWJTJCJMJUÊEBOTMBWJMMFDF RVJEPOOFVOSÔMFEBVUBOUQMVTQPMJUJRVFÆMFVSQSPWJ- TFVS"VGPOEEFMBNËNFNBOJÍSFRVPOPCTFSWFTPV- WFOUVOFBTTJNJMBUJPOFOUSFMBRVBMJUÊEFTFOTFJHOBOUT FUMBRVBMJUÊEFMFVSTÊMÍWFTQBSMFTJOUÊSFTTÊTFVY NËNFT¹⁰BVQSFTUJHFEVOÊUBCMJTTFNFOUEPJUDPSSFT- QPOESFMFQSFTUJHFEVODIFGEÊUBCMJTTFNFOU$PNNF MFGBJUSFNBSRVFSEFGBÉPOEÊTBCVTÊFVOQSPWJTFVSEF MZDÊFSVSBMøjø*MGBVUEPODFODPODMVSFRVFEBOTMFT HSBOETÊUBCMJTTFNFOUT QBSMBUBJMMFFUMBOPUPSJÊUÊMFT DIFGTEÊUBCMJTTFNFOUTPOUEFTHFOTDIBSJTNBUJRVFT FURVBVGJOGPOEEFTDBNQBHOFTDFTPOUEFTHFOT moins considérés. »

-BQSJODJQBMFEJGGÊSFODFFOUSFÊUBCMJTTFNFOUTQSJWÊT FUQVCMJDTOFTFTJUVFQBTEBOTMFTQSBUJRVFTQÊEBHP- HJRVFTDPODSÍUFTRVJTPOUUSÍTQSPDIFTNBJTCJFOQMVT BVOJWFBVEFMBEIÊTJPOEFTFOTFJHOBOUTBVQSPKFUDPM- MFDUJGEFMÊUBCMJTTFNFOU%BOTMFQVCMJDDFUUFBEIÊTJPO FTU UPVKPVST Æø DPOTUSVJSF DBS JM FYJTUF VOF UFOTJPO importante entre l’autonomie professionnelle des FOTFJHOBOUTFUMBNPCJMJTBUJPODPMMFDUJWFBVøTFJOEFT ÊUBCMJTTFNFOUT RVJ EÊQFOE UPVKPVST TFMPO .BSPZ CjøEFTDPOEJUJPOTPSHBOJTBUJPOOFMMFTEBOTMFT- RVFMMFT<MFUSBWBJMDPMMFDUJG>FTUFODPVSBHÊFUEVUZQFEF QSPCMÍNFRVJMQFSNFUPVOPOEFQSFOESFÆCSBTMF

TFDPOEEFHSÊFUEBOTMFTÊUBCMJTTFNFOUTEFGPSNBUJPO

*MTBTTVSFOUMFTVJWJJOEJWJEVFMFUMÊWBMVBUJPOEFTÊMÍWFT FU DPOUSJCVFOU Æ MFT DPOTFJMMFS EBOT MFVS DIPJY d’orientation ».

-FTJUFEFMFOTFJHOFNFOUDBUIPMJRVF¹² fait une présen- tation fort différente de l’enseignement car l’accent est NJTEFNCMÊFTVSMFQSPKFUÊEVDBUJGFUMFTWBMFVSTDISÊ- UJFOOFTøjø"JEFSDIBRVFKFVOFÆHSBOEJSFUÆEÊDPVWSJS TFTEJNFOTJPOTQBSMBRVBMJUÊEFMFOTFJHOFNFOUEJT- QFOTÊQBSMFTFYJHFODFTÊEVDBUJWFTQPTÊFTFUQBSVO SFHBSEDPOGJBOUTVSMFTDBQBDJUÊTFUMBWFOJSEFDIBDVO est un fondement du projet éducatif de l’enseignement DBUIPMJRVF1MVTRVFKBNBJTTBNJTTJPOSFQPTFTVSEFT FOTFJHOBOUTRVJBVD’VSEFMBDPNNVOBVUÊÊEVDBUJWF DPOKVHVFSPOUEBOTMFVSTBDUJPOTQBSUBHÊFTFOÊRVJQFø un enseignement, une éducation et une interrogation TVSMFTFOTEFMIPNNFFUEFMIVNBOJUÊGPOEÊFTVSMFT valeurs de l’Évangile ». La communauté et le travail EÊRVJQFBQQBSBJTTFOUJNNÊEJBUFNFOUDPNNFGPOEB- NFOUBVYFUMFTFOTFJHOBOUTQSÊTFOUÊTDPNNFEFT jøDPMMBCPSBUFVSTøvTPOUQMVTEÊDSJUTÆUSBWFSTMFVST DPNQÊUFODFTRVFMFVSTRVBMJGJDBUJPOTøjø®USFFOTFJ- HOBOUEBOTMFOTFJHOFNFOUDBUIPMJRVFDFTUBDDFQUFS EFDPOKVHVFSTJNVMUBOÊNFOUVOFQMVSBMJUÊEFWFSCFTø FOTFJHOFSÊEVRVFSUSBOTNFUUSFBDDPNQBHOFSUSB- WBJMMFSFOÊRVJQFDPOTUSVJSFEFTQSPKFUTTFOHBHFS croire en l’avenir, donner du sens. »

$IBRVFQSÊTFOUBUJPOEPOOFEPODÆWPJSEFTDPODFQ- UJPOTEJGGÊSFOUFTEVNÊUJFS$FMMFEVDÔUÊEVQSJWÊEF MBjøDPNQÊUFODFøvPÜMPOEÊGJOJUEBCPSEMFOTFJHOBOU QBSTFTSFTQPOTBCJMJUÊTTPOFOHBHFNFOUTBDBQBDJUÊ ÆTBEBQUFSBVYÊMÍWFTÆTFTDPMMÍHVFT%BOTMFQVCMJD DFTUMFEPNBJOFEFMBjøRVBMJGJDBUJPOøvRVJFTUNJTFO avant  : l’enseignant est conçu comme un maillon FTTFOUJFMEVOTZTUÍNFDFOUSBMJTÊHBSBOUJTTBOUÆDIB- DVO MFT NËNFT ESPJUT FU MFT NËNFT DIBODFT -FT DBSBDUÊSJTUJRVFTWBMPSJTÊFTOFTPOUQBTQTZDIPMPHJRVFT ou personnelles, comme dans le privé, mais au contraire universelles (un engagement au service de l’État, une neutralité, des savoirs disciplinaires garantis QBSMFDPODPVSTVOTUBUVUEFTESPJUTw0OQFVUWPJS EBOTDFUUFPQQPTJUJPOEFVYGBÉPOTEFEÊGJOJSMBOBUVSF EFTSFMBUJPOTEFUSBWBJMEJOTJTUFSTPJUTVSMBjøRVBMJGJ- DBUJPOøvTPJUTVSMBjøDPNQÊUFODFøvEFTFOTFJHOBOUT¹³.

$FMBOFTJHOJGJFDFSUFTQBTRVFMBQSBUJRVFEFMFOTFJ- gnement soit directement induite par ces définitions.

$PNNF-JTFø%FNBJMMZ MBTPVMJHOÊEÍTMBGJOEFT BOOÊFTRVBUSFWJOHUMBjøMPHJRVFEFMBDPNQÊUFODFøv BQQBSBÏUEBOTMFOTFJHOFNFOUEÍTMPSTRVÊWPMVFOUMFT QVCMJDTTDPMBJSFTFUMFTQPMJUJRVFTÊEVDBUJWFT%FMB NËNFGBÉPO­SJDø.BOHF[ NPOUSFDPNNFOUDF WPDBCVMBJSFEFTDPNQÊUFODFTJOJUJÊEBOTMFTFOUSF- EF NPO ÊUBCMJTTFNFOU KF NF SFOET DPNQUF EF MB

DIBODFRVFKBJEZUSBWBJMMFSEJUVOFOTFJHOBOUDBS KBEIÍSFWSBJNFOUBVQSPKFUQÊEBHPHJRVFFUMFTSFMB- UJPOTBWFDMFTÊMÍWFTFUMFTBEVMUFTTPOUEFRVBMJUÊøv

*MTTFSÊWÍMFOUBJOTJQMVTTPVDJFVYEFMÊQBOPVJTTFNFOU EFT ÊMÍWFT 0O QFVU QPVS SFQSFOESF MFYQSFTTJPO E:WFMJOFø+BCPJO QBSMFSEFNPEÍMFjøDPNNV- OBVUBJSFø v QPVS MF QSJWÊ TPQQPTBOU BV NPEÍMF jøDJWJRVFøvEVQVCMJD$FTUBVTTJDFRVFNPOUSF­SJD .BOHF[ RVJGBJUMIZQPUIÍTFEVOFIPNPMPHJF FOUSFMBTUSVDUVSBUJPOFUMBDVMUVSFEFDIBDVOEFTTFD- UFVSTEFTDPMBSJTBUJPOFUMFVSEJTDPVSTQÊEBHPHJRVF EPNJOBOU jø -F SÊTFBV EF MB $PNNVOBVUÊ DPNNF SÊTFBVE­UBUFUTFTBHFOUTTPOUBUUBDIÊTÆMBOPUJPO EFTFSWJDFQVCMJDFUÆEFTWBMFVSTUFMMFTRVFMÊHBMJUÊ MBOFVUSBMJUÊFUMFSFTQFDUEFMBOPSNFMÊHBMF<RVJTBD- DPNNPEFOUNJFVYEVO>NPEÍMFQÊEBHPHJRVFWJTJCMF 2VBOUBVYWBMFVSTEVSÊTFBVMJCSFFMMFTOFTPOUQMVT BVKPVSEIVJMFTWBMFVSTDBUIPMJRVFTUSBEJUJPOOFMMFT&MMFT se sont transformées au contact de la modernité. Ce SÊTFBVTFSBJUBVKPVSEIVJBUUBDIÊÆEFTWBMFVSTUFMMFT RVFMÊQBOPVJTTFNFOUFUMFEÊWFMPQQFNFOUQFSTPOOFMT MVOJDJUÊEFDIBRVFQFSTPOOF<RVBDUVBMJTF>MFNPEÍMF QÊEBHPHJRVFJOWJTJCMFøv .BOHF[Qø

$FUUFIZQPUIÍTFEVOFDVMUVSFQSPGFTTJPOOFMMFEJGGÊ- rente se confirme également si l’on prend le temps de DPOTVMUFSMFTJUFEVNJOJTUÍSFEFM­EVDBUJPOOBUJPOBMF PVDFMVJEFMFOTFJHOFNFOUDBUIPMJRVFFOTBUUBDIBOU OPUBNNFOUÆMBGBÉPOEPOUFTUEÊDSJUMFNÊUJFSEFO- TFJHOBOU*MOFTBHJUCJFOFOUFOEVRVFEFUFYUFTEF QSÊTFOUBUJPORVJOFSÊWÍMFOUQBTPCMJHBUPJSFNFOUMFT QSBUJRVFT FGGFDUJWFT EBOT MVO FU MBVUSF TFDUFVST 5PVUFGPJTMBNBOJÍSFEPOUVOFJOTUJUVUJPOTFQSÊTFOUF BVNËNFUJUSFRVVOJOEJWJEVSÊWÍMFMFTDPODFQUJPOT RVJZTPOUWBMPSJTÊFTQPVSBJOTJEJSFMFTvaleurs mises FOBWBOU&UDFTUCJFOEBOTDFUUFQFSTQFDUJWFRVFMPO QFVU MJSF MFT EFTDSJQUJPOT USÍT DPOUSBTUÊFT RVF GBJU DIBRVFTFDUFVSÊEVDBUJGEFMFOTFJHOFNFOU"JOTJMF TJUFEVNJOJTUÍSF¹¹WBMPSJTFUJMEBCPSEmEÍTMBQSF- NJÍSFQISBTFmMFTRVBMJGJDBUJPOTOÊDFTTBJSFTQPVSËUSF FOTFJHOBOUFUNFUFOBWBOUMFTUBUVUBVRVFMFMMFTQFS- NFUUFOUEBDDÊEFSøjø-FTQFSTPOOFMTEFOTFJHOFNFOU SFMÍWFOUEFMBGPODUJPOQVCMJRVFE­UBU$FTUQBSWPJF EF DPODPVST RVF M­EVDBUJPO OBUJPOBMF SFDSVUF MFT enseignants et les fait accéder au statut de fonction- naire titulaire. Pour devenir enseignant, vous devez EPOD SÊVTTJS VO EFT DPODPVST PSHBOJTÊT DIBRVF BOOÊFøv-BGPODUJPOFTUEÊDSJUFFOUFSNFTHÊOÊSBVYFU BENJOJTUSBUJGTSBQQFMBOUMFTPCMJHBUJPOTFUEFWPJSTEFT FOTFJHOBOUTjø-FTQSPGFTTFVSTDFSUJGJÊTFOTFJHOFOU EBOT MFT DPMMÍHFT FU MFT MZDÊFT *MT QBSUJDJQFOU BVY actions d’éducation, principalement en assurant un TFSWJDFEFOTFJHOFNFOUEBOTMFTÊUBCMJTTFNFOUTEV

ment, climat et implication de la direction¹⁴). Cette WBSJBCJMJUÊQMVTGPSUFEFTSÊQPOTFTEFTFOTFJHOBOUTEV QVCMJDNPOUSFRVFMFTEJGGÊSFOUFTEJNFOTJPOTEVNÊUJFS FOUSFOUEBOTEFTSFMBUJPOTQMVTDPNQMFYFTQPVSMFT MZDÊFTEVQVCMJDFUOBQQBSBJTTFOUQBTGPSDÊNFOUBVTTJ DPOHSVFOUFTRVFEBOTMFQSJWÊ%FNVMUJQMFTDPOGJHV- SBUJPOTTPOUBMPSTQPTTJCMFTRVJWJFOOFOUOVBODFSMFT DPOUSBTUFTFOUSFMFTEFVYTFDUFVSTEFOTFJHOFNFOU -FORVËUFRVBMJUBUJWFWJFOUDPOGJSNFSDFUUFIZQPUIÍTF 4JMPOTFDFOUSFFOFGGFUTVSMFTÊUBCMJTTFNFOUTQVCMJDT des contrastes significatifs apparaissent entre les MZDÊFTTFMPORVJMTTPOUTJUVÊTFOIBVUPVFOCBTEFMB IJÊSBSDIJFTDPMBJSFNBJTBVTTJÆMJOUÊSJFVSEFDIBDVO EFDFTHSPVQFT*MTFNCMFSBJUFOGBJURVFMFTÊUBCMJTTF- NFOUT QVCMJDT TPJFOU QMVT NBSRVÊT EV QPJET EF MB OBUVSF EF MFVS QVCMJD PV QMVT FYBDUFNFOU RVF DF QVCMJDTBOTEPVUFQMVTIÊUÊSPHÍOFRVFEBOTMFQSJWÊ MBJTTF EV DPVQ QMVT EF QMBDF Æ EFT DPOGJHVSBUJPOT diverses.

&YBNJOPOTMFTMZDÊFTQVCMJDTMFTQMVTGBWPSJTÊTFU BUUSBDUJGT MZDÊFTQVCMJDTøFUø¹⁵QPVSNJFVY DPNQSFOESFMFTNÊDBOJTNFTRVJTFKPVFOUÆøMÊDIFMMF EF MÊUBCMJTTFNFOU $FT MZDÊFT TPOU TPVWFOU TJUVÊT dans les centres villes et accueillent une population USÍTGBWPSJTÊF-BQÊEBHPHJFZBQQBSBÏUQMVTDMBTTJRVF FUMFTFOTFJHOBOUTTPOUJOEJWJEVFMMFNFOUNPCJMJTÊTTVS MBSÊVTTJUFEFTÊMÍWFTjø%PODUPVUMFNPOEFUSBWBJMMF CFBVDPVQ EBOT DFU ÊUBCMJTTFNFOU Æ EF USÍT SBSFT FYDFQUJPOTQSÍTUPVUMFNPOEFFTTBJFEFEPOOFSMF NFJMMFVSOJWFBVQPTTJCMFBVYÊMÍWFT.PJDFTUMBWJTJPO RVFKBJEFNFTDPMMÍHVFTJMNFTFNCMFRVPOBBGGBJSF ÆEFTHFOTUSÍTQSÊPDDVQÊTQBSMBSÊVTTJUFEFMFVST ÊMÍWFT QBS MB RVBMJUÊ EF MFVS FOTFJHOFNFOUø v -FT FOUSFUJFOTDPOEVJUTEBOTDFTÊUBCMJTTFNFOUTNPOUSFOU RVFMFTQSPGFTTFVSTBJNFOUUSBWBJMMFSEBOTDFTMZDÊFT BQQSÊDJFOUMFQVCMJDEÊMÍWFTBVRVFMJMTFOTFJHOFOUFU MFYDFMMFOUFSÊQVUBUJPOEPOUKPVJTTFOUDFTÊUBCMJTTF- ments. Ils ont des scores significativement élevés RVBOUÆMBTBUJTGBDUJPOMJÊFÆMÊUBCMJTTFNFOUPVBVKVHF- NFOUQPTJUJGTVSMFTÊMÍWFT-FDBSBDUÍSFUSÍTQSJWJMÊHJÊ EFT ÊMÍWFT EF DFT ÊUBCMJTTFNFOUT UBOU TVS MF QMBO TPDJBMRVFTDPMBJSFFTUBQQSÊDJÊFUEPOOFOBJTTBODFÆ EFTFYQÊSJFODFTJOEJWJEVFMMFTWBMPSJTBOUFTOPUBNNFOU TVSMFQMBOTUBUVUBJSFFUQÊEBHPHJRVFjø$FTUVOFYDFM- lent climat de travail, dit une enseignante, je pense RVPOFTUEBOTVOMZDÊFRVFKFRVBMJGJFSBJTDBSSÊNFOU EFMZDÊFEFYDFMMFODFEBOTMFTFOTPÜEBOTMFDPOUFYUF TDPMBJSFBDUVFMKBJDPOTDJFODFEËUSFUPVUÆGBJUQSJWJ- MÊHJÊF0OBFODPSFEFTÊMÍWFTRVJPOUVODPNQPSUF- NFOU OPSNBM RVJ SFTTFNCMF Æ DFMVJ RVBWBJFOU MFT ÊMÍWFTRVBOEKBJEÊCVUÊNBDBSSJÍSFøv

QSJTFTFOWBIJUMBTQIÍSFÊEVDBUJWFRVFMRVFTPJUMF TFDUFVSNBJTUSPVWFVOÊDIPQMVTGBWPSBCMFEBOTMF secteur privé, car il y rencontre des valeurs plus cen- trées sur le développement individuel.

"JOTJÆMBGPJTQBSMFTNPEBMJUÊTTUSVDUVSFMMFTEPSHB- nisation et les identités professionnelles construites, le GPODUJPOOFNFOU EV TFDUFVS QSJWÊ BQQBSBÏU DPNNF CFBVDPVQQMVTBQUFÆøGBWPSJTFSMFTFOUJNFOUEBQQBS- UFOBODFFUMBDUJWJUÊDPMMFDUJWFBMPSTRVÆøMJOWFSTFMF SFDSVUFNFOU QMVT BOPOZNF MFT DSJUÍSFT CVSFBVDSB- UJRVFTEFNPCJMJUÊMBUUBDIFNFOUÆMBRVBMJGJDBUJPOvia MFT DPODPVST EF SFDSVUFNFOU GBWPSJTFOU EBCPSE MB naissance d’une identité professionnelle commune DIF[MFTFOTFJHOBOUTEVQVCMJDRVJTFTFOUFOUBQQBS- UFOJS Æ VOF QSPGFTTJPO QMVT RVÆ VO ÊUBCMJTTFNFOU particulier.

DISCUSSION ET MISE EN PERSPECTIVE

Il n’est pourtant pas inutile d’aller plus avant dans l’analyse et de situer nos résultats dans le cadre des ÊWPMVUJPOTSÊDFOUFTEFTQPMJUJRVFTTDPMBJSFTFOø'SBODF Car, avec l’autonomie grandissante des lycées, la ges- tion au sein de l’Éducation nationale n’est plus aussi WFSUJDBMFFUEPOOFVOFQMBDFQMVTHSBOEFÆMVOJUÊÊUB- CMJTTFNFOUFUBVDIFGEÊUBCMJTTFNFOU-BMPHJRVFEF managementGBJUFOFGGFUTPOBQQBSJUJPOEÍTMFTBOOÊFT RVBUSFWJOHUFONËNFUFNQTRVFMJEÊFEBVUPOPNJF EFTÊUBCMJTTFNFOUT$FVYDJEPJWFOUEÊGJOJSEFTPCKFD- UJGTTQÊDJGJRVFTBEBQUÊTÆMBTJUVBUJPOøMPDBMFFUBVY EJSFDUJWFT NJOJTUÊSJFMMFT -F QSPKFU EÊUBCMJTTFNFOU EBOT DF DPOUFYUF EFWJFOU VO PVUJM EF DF OPVWFBV management et suppose une vision anticipatrice et une ÊWBMVBUJPOEFMBDUJPO-FWPDBCVMBJSFDPNNFMBNPO- tré Lise Demailly (1993), se transforme et emprunte de QMVTFOQMVTÆDFMVJEFMFOUSFQSJTF"JOTJNËNFTJDFUUF MPHJRVFOFTVQQMBOUFQBTUPUBMFNFOUMBQSÊDÊEFOUF NBJTBVDPOUSBJSFTFNCMFTZBKPVUFSGBJTBOUTPVWFOU DPIBCJUFSEFVYGPODUJPOOFNFOUTQFVDPNQBUJCMFTMB EJNFOTJPO ÊUBCMJTTFNFOU EFWJFOU QMVT QSÊHOBOUF Z DPNQSJTEBOTMFTFDUFVSQVCMJD$FUUFÊWPMVUJPOFTU importante pour notre propos, car elle apporte une OVBODFÆVOFPQQPTJUJPOUSBODIÊFFOUSFQSJWÊFUQVCMJD

&UEFGBJUTJMFTÊUBCMJTTFNFOUTQSJWÊTTFEJTUJOHVFOU QBSMFjøNPEÍMFDPNNVOBVUBJSFøvRVJMTQBSWJFOOFOU ÆøNFUUSFFOQMBDFMFTFDUFVSQVCMJDFTUNBSRVÊQBSEFT DPOUSBTUFT GPSUT FOø GPODUJPO EF MÊUBCMJTTFNFOU En témoigne la dispersion des réponses des ensei- HOBOUTEVQVCMJDTVSMFTRVFTUJPOTRVJDPODFSOFOUMF OJWFBVÊUBCMJTTFNFOU TBUJTGBDUJPOMJÊFÆMÊUBCMJTTF-

Cependant, cela ne suffit pas nécessairement, DPOUSBJSFNFOUBVQSJWÊÆøNPCJMJTFSDPMMFDUJWFNFOUMFT FOTFJHOBOUTFUÆøGBJSFOBÏUSFVOTFOUJNFOUEJEFOUJUÊ DPMMFDUJWF4VSDFQPJOUMFTFYQÊSJFODFTQFVWFOUËUSF QMVT EJWFSTJGJÊFT RVF DF RVF OPVT BWPOT EÊDSJU KVTRVBMPST4JMFTMZDÊFTøFUTFDBSBDUÊSJTFOUQBSVO GBJCMFTDPSFEJNQMJDBUJPOEFMBEJSFDUJPOKVHÊFMPJO- UBJOFFUBENJOJTUSBUJWF jø$FTUVOIPNNFRVPOSFO- DPOUSFUSÍTQFVQBSDFRVFDFTUVOIPNNFRVJTFMBJTTF USÍTQFVSFODPOUSFSøv ce n’est pas le cas dans les MZDÊFTø FU TVSUPVU PÜ MÊRVJQF EJSJHFBOUF FTU BQQSÊDJÊFQPVSTPODIBSJTNFTPOBUUFOUJPOÆøMÊHBSE des enseignants et son implication interne. Mais ce jugement positif sur la direction ne donne pas forcé- NFOUMJFVÆVOUSBWBJMDPMMFDUJGQMVTJOUFOTFQVJTRVF ÊUPOOBNNFOUMFMZDÊFøBMBQBSUJDVMBSJUÊEFDPNCJOFS VOTDPSFUSÍTCPOQPVSMBEJSFDUJPOBWFDVOEFTQMVT GBJCMFTFODFRVJDPODFSOFMBNPCJMJTBUJPODPMMFDUJWF EFTFOTFJHOBOUT-BNCJBODFFOUSFDPMMÍHVFTOFTUQBT USÍT CPOOF EBOT DFU ÊUBCMJTTFNFOU EF OPNCSFVY DPOGMJUTQÊEBHPHJRVFTNBJTTVSUPVUTUBUVUBJSFTEJWJ- TFOUMFTQSPGFTTFVSTRVJTPOUFTTFOUJFMMFNFOUDFOUSÊT sur la réussite dans leur classe. Cependant, le provi- seur est apprécié pour sa volonté de fédérer et pour TPOJNQMJDBUJPO©øMJOWFSTFOPVTPCTFSWPOTRVFEBOT MFMZDÊFøMFGBJCMFTDPSFEJNQMJDBUJPOEFMBEJSFDUJPO OFNQËDIFQBTVOFCPOOFBNCJBODFFOUSFDPMMÍHVFT FU VO USBWBJM FO DPNNVO BTTF[ DPOTÊRVFOU $FUUF NPCJMJTBUJPODPMMFDUJWFEFTFOTFJHOBOUTUJFOUJDJÆMB TUSVDUVSFNËNFEVMZDÊFRVJBDDVFJMMFEFTGJMJÍSFTUSÍT QBSUJDVMJÍSFT MBOHVFTBSUTQMBTUJRVFTwTVQQPTBOU OÊDFTTBJSFNFOUVOUSBWBJMEÊRVJQF-FTDPOGJHVSBUJPOT sont donc diverses dans ces lycées favorisés, et la TBUJTGBDUJPOMJÊFÆøMÊUBCMJTTFNFOUPVBVUZQFEFQVCMJD TDPMBJSFOFTUQBTUPVKPVSTMJÊFÆVOFGPSUFJEFOUJUÊDPM- lective, comme dans le privé.

&OSFWBODIFMBEJTRVBMJGJDBUJPOTDPMBJSFEFDFSUBJOT MZDÊFT RVJBDDVFJMMFOUVOQVCMJDUSÍTEÊGBWP- SJTÊFUQÄUJTTFOUEVOFUSÍTNBVWBJTFSÊQVUBUJPOTVSMF NBSDIÊ TDPMBJSF TFNCMF EF OBUVSF Æ FNQËDIFS MB DPOTUSVDUJPOEVOFFYQÊSJFODFDPMMFDUJWFQPTJUJWF-FT FOTFJHOBOUTEFDFTMZDÊFTOFTFNCMFOUBQQSÊDJFSOJMF MJFVEFYFSDJDFOJMBEJSFDUJPO*MTQPSUFOUVOKVHFNFOU OÊHBUJGTVSMFTÊMÍWFTÊQSPVWFOUEFTEJGGJDVMUÊTÆøFOTFJ- HOFSFUTPOUQFVFOHBHÊTDPMMFDUJWFNFOU0OFTUMÆ EBOTVOFGPSNFEBOUJUIÍTFEFTÊUBCMJTTFNFOUTQSJWÊT 5PVUTFQBTTFDPNNFTJMFQPJETEFTDBSBDUÊSJTUJRVFT TPDJBMFTFUTDPMBJSFTEFTÊMÍWFTÊUBJUTJGPSURVJMOFQPV- WBJUMBJTTFSQMBDFRVÆVOFSFMBUJWFBOPNJFFUÆVOF FYQÊSJFODF ÊQSPVWBOUF EV NÊUJFS EFOTFJHOBOU

$FQFOEBOU MÆ BVTTJ EFT OVBODFT TPOU WJTJCMFT -F MZDÊFøFOFTUVOQBSGBJUFYFNQMF"MPSTRVFDFMZDÊF TJUVÊEBOTVOFCBOMJFVFEÊGBWPSJTÊFBDDVFJMMFVOQVCMJD

TFNCMBCMF BVY ÊUBCMJTTFNFOUT QSÊDÊEFOUT JM B TV DPOTUSVJSFVOFWÊSJUBCMFJEFOUJUÊFUVOGPSUFOHBHFNFOU des enseignants. Tous les scores témoignent de ce sen- UJNFOUEBQQBSUFOBODFDPMMFDUJWF"MPSTRVFMFKVHFNFOU TVSMFOJWFBVEFTÊMÍWFTFTUQMVUÔUOÊHBUJGMFTFOTFJ- HOBOUTEJTFOUBJNFSUSBWBJMMFSEBOTDFMZDÊFMBNCJBODF FTUFYDFMMFOUFMBEJSFDUJPOFTUVOBOJNFNFOUBQQSÊDJÊF FUMFUSBWBJMFODPNNVOFTUVOFSÊBMJUÊjø0OBRVBOE NËNFVOEJSFDUFVSRVJFTUÆMBSFDIFSDIFEFUPVTMFT NPZFOTQPVSGBJSFÊQBOPVJSMFTQSPKFUT$FTUÉBRVJFTU CJFOBVTTJ-BEJSFDUJPOOPVTÊDPVUFCFBVDPVQ*MZB VOF SFMBUJPO EF GSBODIJTF &MMF OF GFSB QBT RVFMRVF DIPTFÆMFODPOUSFEVDPOTFJMEFDMBTTFFMMFOFQSFOESB QBTEFEÊDJTJPOVOJMBUÊSBMF&MMFFTTBJFSBUPVKPVSTEËUSF FODPIÊSFODFBWFDMÊRVJQFQÊEBHPHJRVFwøv L’esprit jøDPNNVOBVUBJSFøvFYJTUFDBSMBEJSFDUJPOBSÊVTTJÆ GÊEÊSFSMFTFOTFJHOBOUTEBOTVOFEZOBNJRVFDPMMFDUJWF BVUPVSEFQSPKFUTQÊEBHPHJRVFTFUDVMUVSFMTNVMUJQMFT FUOPWBUFVSTjø+BJEFNBOEÊÆËUSFFUÆSFTUFSJDJQBSDF RVFKFQFOTFRVFDFTUVOCPOÊUBCMJTTFNFOUBVOJWFBV EVUSBWBJMQÊEBHPHJRVFJMZBVOFCPOOFÊRVJQFQÊEB- HPHJRVF)ÊUÊSPHÍOFNBJTDFTUÉBRVJMBSFOEJOUÊSFT- TBOUF$FTUEFTQSPKFUTDPMMFDUJGTQÊEBHPHJRVFTFU QVJTJMZBVOFEZOBNJRVFRVJQPVTTFÆBMMFSEBOTMF TFOTEFTÊMÍWFTÆQSFOESFEFTJOJUJBUJWFTÆBJEFSMFT ÊMÍWFTFUQVJTQPVSBWPJSVOFBVUSFQÊEBHPHJFRVFDFMMF IBCJUVFMMF DFTUÆEJSF VOF BVUSF QÊEBHPHJF RVF MB QÊEBHPHJFDMBTTJRVFDFTUÆEJSFVOFIFVSFEFDPVST PÜ PO EÊMJWSF MF TBWPJS FU PO TFO WB RVBOE DFTU fini. » 1FVÆQFVTFTUDPOTUSVJUFVOFSÊFMMFQPMJUJRVF EÊUBCMJTTFNFOURVJBTVEPOOFSVOFÄNFFUVOFIJTUPJSF BVMZDÊF*MCÊOÊGJDJFEVOFJEFOUJUÊGPSUFEPOUMFTQSP- GFTTFVSTTFTFOUFOUMFTEÊQPTJUBJSFTFURVJMFVSQFSNFU de vivre leur métier dans un lycée populaire sur le mode WBMPSJTBOUjø0VJPVJMÊUBCMJTTFNFOUDPOUSJCVFÆDSÊFS VOF EZOBNJRVF VO DMJNBU GBWPSBCMF Æ DF UZQF EF DIPTFT 1FVUËUSF RVF KBVSBJT GBJU EF UFMT QSPKFUT BJMMFVSTNBJTJDJPOTFEJUøi5JFOTQPVSRVPJOFQBT FTTBZFSÉBø uÉBDIBOHF-ÊDIBOHFEJEÊFTFTUJNQPS- tant. » -FDBTEFDFUÊUBCMJTTFNFOUNPOUSFMJNQPSUBODF RVFQFVUQSFOESFVOFQPMJUJRVFWPMPOUBSJTUFQPVSDSÊFS EFTjøFGGFUTWFSUVFVYøvøMFMZDÊFBUUJSFTBOTEPVUFBJOTJ EFT QSPGFTTFVST FOHBHÊT EFT ÊMÍWFT FO ÊWFOUVFMMF EÊSPHBUJPOFUEFTQSPWJTFVSTDIBSHÊTEFQSFOESFMB DPOUJOVJUÊEVOFUFMMFQPMJUJRVFø-FTEJGGÊSFOUTDIBOHF- ments de direction ont d’ailleurs été vécus dans la DPOUJOVJUÊFUMFTFOTFJHOBOUTWBMPSJTFOUMFVSDIFGEÊUB- CMJTTFNFOUFUMFTDIPJYjøQPMJUJRVFTøvFGGFDUVÊT"JOTJ MFDMBTTFNFOUFO;&1OFQSPWPRVFBVDVOÊUBUEÄNF DIF[MFTQSPGFTTFVSTFUFTUNËNFEÊGFOEVFUWBMPSJTÊ DPNNFGBJTBOUQBSUJFEFMJEFOUJUÊFUEFMIJTUPJSFEF MÊUBCMJTTFNFOUjø*MTBHJUEFQSPVWFSRVFDFMBNBSDIF RVFMPOBDDVFJMMFEFTÊMÍWFTWFOBOUEÊUBCMJTTFNFOUT

;&1EPODÉBWFVUEJSFRVFMFTNPZFOTTVQQMÊNFO- UBJSFTJMGBVUMFTEÊGFOESFJMGBVUNPOUSFSRVFMPOGBJU RVFMRVFDIPTFEFQPTJUJGøv©øCJFOEFTÊHBSETPOQFO- TFSBJUEÊDSJSFJDJVOÊUBCMJTTFNFOUDPSSFTQPOEBOUBV NPEÍMFDPNNVOBVUBJSFEVQSJWÊPÜMFTSFMBUJPOTEF USBWBJM BVø TFJO EF MPSHBOJTBUJPO TFNCMFOU DSÊFS MFT DPOEJUJPOTEFMFGGJDBDJUÊQÊEBHPHJRVF

CONCLUSION

&OEÊGJOJUJWFRVFQFVUPODPODMVSFTVSMBRVFTUJPO du travail des enseignants dans le cadre d’une com- QBSBJTPOFOUSFMFTÊUBCMJTTFNFOUTQVCMJDTFUQSJWÊTø

%BCPSE RVF DFUUF DPNQBSBJTPO QFSNFU EF SFOESF DPNQUFEFTDPOTÊRVFODFTEFEFVYGPSNFTEJOUÊHSB- tion professionnelle privilégiées dans l’un et l’autre TFDUFVS-JOUÊHSBUJPOQSPGFTTJPOOFMMFFUTUBUVUBJSFRVJ QSÊWBVUEBOTMFQVCMJDTFYQSJNFEBOTVOFÊUIJRVFEF la performance scolaire vécue par les enseignants DPNNF VOF HBSBOUJF EF MÊHBMJUÊ EFT DIBODFT

&OøDPOUSFQBSUJFMFTSFMBUJPOTEFUSBWBJMFOUSFDPMMÍHVFT FUMBNPCJMJTBUJPOBVUPVSEFTRVFTUJPOTQÊEBHPHJRVFT OFTPOUKBNBJTEPOOÊFTDPNNFVOFSÊBMJUÊRVJTJNQP- TFSBJUEFMMFNËNFBVYJOEJWJEVTDFRVJFYQMJRVFTB QMVT HSBOEF SBSFUÊ EBOT MFOTFJHOFNFOU QVCMJD -JOUÊHSBUJPOBVøTFJOEFMÊUBCMJTTFNFOURVJQSÊWBVU EBOT MF QSJWÊ FTU NPJOT BCTUSBJUF FU B QPVS DPOTÊ- RVFODFVOFGPSUFDPIÊTJPOUBOUIPSJ[POUBMF FOUSFDPM- MÍHVFTRVFWFSUJDBMF FOUSFFOTFJHOBOUTFUEJSFDUJPO

%FDFGBJUMBEJNFOTJPODPMMFDUJWFEBOTMFYFSDJDFEV NÊUJFSFTUCFBVDPVQQMVTQSÊTFOUFFUDPOEJUJPOOFVOF JOUÊHSBUJPOBVUSBWBJMRVJUSPVWFVOFEFTFTTPVSDFT essentielles dans les opportunités de s’appuyer sur le collectif.

*MFYJTUFEPODCJFOEFTDPOEJUJPOTJOTUJUVUJPOOFMMFT RVJGBWPSJTFOUMBDPIÊTJPOEFTÊRVJQFTFUMBTBUJTGBD- tion au travail des enseignants dans le privé. Mais il TFSBJUBCVTJGEFSÊJGJFSDFTDPOUSBTUFTDBSVOFBOBMZTF QMVTGJOFEFTSÊQPOTFTBVRVFTUJPOOBJSFBVøOJWFBVEFT

ÊUBCMJTTFNFOUTFUMFTBOBMZTFTEFTFOUSFUJFOTNPO- USFOUVOFHSBOEFEJWFSTJUÊEBOTMFOTFJHOFNFOUQVCMJD EÍTMPSTRVFMBDPIÊTJPOFUMFUSBWBJMDPMMFDUJGSFTUFOU UPVKPVSTÆøDPOTUSVJSFEBOTDFTÊUBCMJTTFNFOUT%FVY QIÊOPNÍOFTFYQMJRVFOUDFUUFEJWFSTJUÊ%BCPSETVS le plan organisationnel, les modes de gestion du per- TPOOFMFOTFJHOBOU SFDSVUFNFOUFUDBSSJÍSFMJNJUFOU GPSUFNFOUMBQFSUJOFODFEVOJWFBVEFMÊUBCMJTTFNFOU RVJFTUEBOTMFQVCMJDVONPEFEFSFHSPVQFNFOUEFT ÊMÍWFTFUEFMFVSTFOTFJHOBOUTEPOUMJEFOUJUÊSÊFMMF est toujours le fruit d’une construction locale. Dans le QSJWÊMÊUBCMJTTFNFOUFTUMBTFVMFVOJUÊQFSUJOFOUFÆøMB CBTFEVOWÊSJUBCMFDPMMFDUJGEFUSBWBJMEFTÊRVJQFT QÊEBHPHJRVFTDFRVJBEFTJNQMJDBUJPOTQSPGPOEFT TVSMFTFYQÊSJFODFTEFUSBWBJMQPVSMFTFOTFJHOBOUT NBJTBVTTJQPVSMFTÊMÍWFT&OTVJUFJMOFTUQBTJOVUJMF EFTPVMJHOFSRVFMFTÊUBCMJTTFNFOUTQVCMJDTTPOUNBS- RVÊTQBSMBOBUVSFEFMFVSSFDSVUFNFOU1MVTFYBDUF- NFOUDFSFDSVUFNFOUTBOTEPVUFQMVTIÊUÊSPHÍOF RVFEBOTMFQSJWÊMBJTTFQMBDFÆEFTDPOGJHVSBUJPOT EJWFSTFTRVJJOGMVFOUEJSFDUFNFOUTVSMBOBUVSFEVUSB- vail enseignant.

&OGJOJMGBVUSBQQFMFSMFDBSBDUÍSFFYQMPSBUPJSFEFDFU BSUJDMF-BSFDIFSDIFOPODPOÉVFBVEÊQBSUDPNNF VOF DPNQBSBJTPO TZTUÊNBUJRVF EFT EFVY TFDUFVST d’enseignement, s’est révélée néanmoins féconde en MBNBUJÍSF&MMFQFSNFUJDJEFEFTTJOFSEFTQJTUFTEBOB- lyse et de proposer des interprétations sur les diffé- SFODFTPCTFSWBCMFTFOUSFMFTTFDUFVSTRVJEFWSBJFOU GBJSFMPCKFUEVOFFYQMPSBUJPOQMVTMBSHFFUQMVTTZTUÊ- NBUJRVF.BJTEBOTVODIBNQSFMBUJWFNFOUWJFSHFFO MBNBUJÍSFFUTVSVOTVKFUTFOTJCMFFOø'SBODFJMTBHJU MÆTBOTEPVUFEVOFQSFNJÍSFQJFSSFÆVOÊEJGJDFRVJ SFTUFÆDPOTUSVJSF

Georges Felouzis HFPSHFTGFMPV[JT!VOJHFDI 6OJWFSTJUÊ EF (FOÍWF HSPVQF HFOFWPJT EBOBMZTF

EFTø QPMJUJRVFT ÊEVDBUJWFT +PÌMMF 1FSSPUPO KPFMMFQFSSPUPO!VCPSEFBVYGS 6OJWFSTJUÊ #PSEFBVY4FHBMFO DFOUSF ­NJMF%VSLIFJN

/PVT SFNFSDJPOT 1IJMJQQF -PTFHP FU 1BTDBM 3BHPVFU QPVS MFVS SFMFDUVSF BUUFOUJWF FU DSJUJRVF EVOF QSFNJÍSF WFSTJPO EF DFU article.

2 Nous traitons dans cet article de l’enseignement privé sous DPOUSBUMBSHFNFOUGJOBODÊQBSM­UBUEFQVJTMBMPJ%FCSÊEFø 3 Toutes les citations issues d’articles en anglais ont été traduites

par les auteurs.

-FORVËUFQBSRVFTUJPOOBJSFBÊUÊSÊBMJTÊFEBOTEJYIVJUMZDÊFTEF MBSÊHJPOCPSEFMBJTF-FTRVFTUJPOOBJSFTBVUPBENJOJTUSÊTPOUÊUÊ SFNQMJTQBSMFTFOTFJHOBOUTWPMPOUBJSFTEFDIBRVFÊUBCMJTTFNFOU

&O'SBODFøEFTFOTFJHOBOUTEVTFDPOEEFHSÊTPOUEBOT MFQSJWÊFOø TPVSDFøNJOJTUÍSFEFM­EVDBUJPOOBUJPOBMF -FTTDPSFTQSÊTFOUÊTJDJTPOUTUBOEBSEJTÊT NPZFOOFÊHBMFÆ

ÊDBSU UZQF ÊHBM Æø -FT EJGGÊSFODFT TPOU TJHOJGJDBUJWFT Æø QSÍTTBVGQPVSMFTDPSFjøTBUJTGBDUJPOBVUSBWBJMøvQPVSMFRVFMMFT différences sont non significatives.

/PVT QFOTPOT QMVT QBSUJDVMJÍSFNFOU Æ MB HFTUJPO FU MB QSÊQBSB- UJPOEFTDPVSTBVUZQFEFOTFJHOFNFOUBVYQSBUJRVFTEÊWBMVB- UJPO FU EF OPUBUJPO 4VS DFT RVFTUJPOT MFT WBSJBCMFT jø TFYFø v jøTUBUVUøvjøEJTDJQMJOFøvFUjøTFDUFVSøvOPOUHVÍSFEJNQBDU NOTES

'&-06;*4( jø1FSGPSNBODFTFUiWBMFVSBKPVUÊFuEFT MZDÊFTøMFNBSDIÊTDPMBJSFGBJUEFTEJGGÊSFODFTøvRevue française de sociologieWPMøO^oøQø

'&-06;*4(1&33050/+ jø3FQFOTFSMFTFGGFUT EÊUBCMJTTFNFOUø NBSDIÊT TDPMBJSFT FU NPCJMJTBUJPOø v Revue française de pédagogie, n^o 159, p. 103-118.

'&-06;*4 ( 1&33050/ + jø -F USBWBJM EFT FOTFJHOBOUT FU TPO DPOUSÔMF 6OF ÊUVEF DPNQBSBUJWF EBOT MFT TFDUFVST QVCMJD FU QSJWÊø v *O 0ø .BVMJOJ ø .ø (BUIFS 5IVSMFS EJSEnseigner  : une profession sous contrôle ?<ÆQBSBÏUSF>1BSJTø&4'

'&-06;*4 ( -*05 ' 1&33050/ + Les effets d’établissement au  lycée. De  l’efficacité pédagogique aux marchés scolaires localisés. Rapport pour le Commissariat général du plan et la Direction de l’évaluation et de la prospective.

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)­3"/ ' jø ­DPMF QVCMJRVF ÊDPMF QSJWÊFø RVJ QFVU DIPJTJSø øvÉconomie et statistique, n^o 293, p. 17-39.

+"#0*/ : jø &OTFJHOFS EBOT MF TFDPOEBJSF QSJWÊ PV QVCMJDø v Perspectives documentaires en  sciences de l’éducation, n^o 54, p. 85-95.

+&--"#" jø-FTQSPGFTTFVSTEFMZDÊFQSPGFTTJPOOFM FU MFVST QSBUJRVFT QÊEBHPHJRVFT &OUSF MVUUF DPOUSF MÊDIFD TDPMBJSF FU NPCJMJTBUJPO EFT ÊMÍWFTø vRevue française de sociologie, WPMøO^o 2, p. 295-323.

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-F QSFNJFS USBWBJM FO 'SBODF Æ DPOTJEÊSFS DPODSÍUFNFOU DFUUF EJNFOTJPO TQÊDJGJRVF EFT PSHBOJTBUJPOT ÊEVDBUJWFT GVU DFMVJ EF

%PNJOJRVF 1BUZ EPOU MF QSPQPT ÊUBJU QMVT EF SFOESF DPNQUFEFMBTPDJBMJTBUJPOEFTÊMÍWFTBVDPMMÍHFRVFEVUSBWBJM EFTFOTFJHOBOUTFOUBOURVFUFM$FUUFSFDIFSDIFPGGSBJUUPVUFGPJT VOFEFTQSFNJÍSFTBOBMZTFTTVSMBEJGGÊSFODJBUJPOEFTÊUBCMJTTF- NFOUTBMPSTNËNFRVFMFjøDPMMÍHFVOJRVFøvÊUBJUDFOTÊQSPQPTFS une éducation standardisée. Or, nous dit Paty, cette unicité ne TF DPOÉPJU RVF TJ MPO PVCMJF RVF MPSHBOJTBUJPO PGGJDJFMMF OFTU QBTMPSHBOJTBUJPOSÊFMMFFURVFMFTÊMÍWFTGPOUQBSUJFJOUÊHSBOUF EFMPSHBOJTBUJPO*MTFODIBOHFOUEPODOÊDFTTBJSFNFOUMBOBUVSF FOTJOTDSJWBOUEBOTMFOTFNCMFEFTSFMBUJPOTEFQPVWPJSBVTFJO NËNFEFTÊUBCMJTTFNFOUT

-FT DBSBDUÊSJTUJRVFT EFT ÊUBCMJTTFNFOUT TF USPVWFOU FO BOOFYFø

"OOF#BSSÍSF FYQMJRVFRVFOMBCTFODFEFQPTTJCJMJUÊTEF DBSSJÍSF MFT FOTFJHOBOUT GPOU EF MB NPCJMJUÊ WFST EFT ÊUBCMJTTF- NFOUTEFQMVTFOQMVTQSFTUJHJFVYVOÊMÊNFOUEFSFDPOOBJTTBODF QSPGFTTJPOOFMMF $F RVJ GBJU RVVOF TPSUF EBTTJNJMBUJPO FOUSF CPOTÊMÍWFTFUCPOTQSPGFTTFVSTFTUEFNJTF*NQMJDJUFNFOUPO FTUJNF RVJM GBVU ËUSF VO FOTFJHOBOU EF NFJMMFVS OJWFBV PV QMVT FYQÊSJNFOUÊ QPVS FOTFJHOFS Æ EF CPOT ÊMÍWFT RVÆ EF NBVWBJT ÊMÍWFTø EF MB NËNF NBOJÍSF PO SFUSPVWF TPVWFOU QMVT EBHSÊ- HÊTBVMZDÊFRVBVDPMMÍHFFUMFTDMBTTFTEFUFSNJOBMFTPOUTPV- WFOU DPOGJÊFT Æ EFT QSPGFTTFVST QMVT FYQÊSJNFOUÊT PV QMVT EJQMÔNÊT RVF MFT DMBTTFT EF TFDPOEF $FUUF TJUVBUJPO OF DPN- QFOTFQBTTFVMFNFOUMFEÊGJDJUEFDBSSJÍSFEFTFOTFJHOBOUTNBJT FTUVOSFTTPSUDPOTUBOUTVSMFRVFMSFQPTFMFGPODUJPOOFNFOUTDP- MBJSFFUMFTZTUÍNFNÊSJUPDSBUJRVF

7PJSOPUBNNFOUMFTJUF*OUFSOFUøIUUQXXXMFEVDBUJPOSFDSVUFGS DPOTVMUÊMFøEÊDFNCSF

7PJSMFTJUF*OUFSOFUøIUUQXXXFOTFJHOFNFOUDBUIPMJRVFGSFD DPOTVMUÊMFøEÊDFNCSF

$FMB GBJU ÊDIP BV jø NPEÍMF EF MB DPNQÊUFODFø v RVJ ÊNFSHF BVKPVSEIVJDPNNFNPEÍMFEPNJOBOUEBOTMFTFOUSFQSJTFTFURVJ TFNCMFTFSFUSPVWFSEBOTMFTBUUFOUFTEFMFOTFJHOFNFOUQSJWÊ$F NPEÍMFSBQQFMMF$MBVEFø%VCBS jøOFTU<w>OJOPVWFBVOJ QMVTSBUJPOOFMRVFMFTBVUSFT*MDPSSFTQPOEÆVOFDPODFQUJPOEFT SBQQPSUTEFUSBWBJMFUEFMPSHBOJTBUJPORVJWBMPSJTFMFOUSFQSJTFMF DPOUSBU JOEJWJEVFM EF USBWBJM MÊDIBOHF EVOF iNPCJMJTBUJPO QFS- TPOOFMMFu committment DPOUSF EFT NBSRVFT EF SFDPOOBJTTBODF ZDPNQSJTTBMBSJBMFTMJOUÊHSBUJPOGPSUFÆVOFPSHBOJTBUJPOIJÊSBS- DIJRVFøv %VCBSQø%BOTMBSÊGMFYJPORVJMTNÍOFOUTVS MFTMJFOTRVJVOJTTFOUMFTOPUJPOTEFDPNQÊUFODFFUEFRVBMJGJDB- UJPO&XBOø0JSZFUø"MBJOøE*SJCBSOF OPUFOURVFjøEÊTPSNBJT MBOPUJPOEFRVBMJGJDBUJPOEÊTJHOFMFTRVBMJGJDBUJPOTBUUBDIÊFTÆVO QPTUFEFUSBWBJMFUDFMMFEFDPNQÊUFODFEÊTJHOFMFTRVBMJGJDBUJPOT BUUBDIÊFT Æ MB QFSTPOOFø v 0O QFVU BJTÊNFOU SFUSPVWFS DFUUF EJDIPUPNJFEBOTMBOBMZTFEVWPDBCVMBJSFEFTJOTUJUVUJPOTEFGPS- mation conduite ici.

1PVSMÊDIFMMFjøTBUJTGBDUJPOMJÊFÆMÊUBCMJTTFNFOUøvMÊDBSUUZQF FTU EFø QPVS MF QVCMJD FUø QPVS MF QSJWÊø QPVS MÊDIFMMF jø DMJNBU EF MÊUBCMJTTFNFOUø v MFT ÊDBSUT UZQFT TPOU EFø QVCMJD FUø QSJWÊø QPVS MÊDIFMMF jø JNQMJDBUJPO EF MB EJSFD- UJPOøvMFTÊDBSUTUZQFTTPOUEFø QVCMJDFUø QSJWÊ 0OUSPVWFSBFOBOOFYFTøFUMFTUBCMFBVYEÊUBJMMÊTEFTDBSBDUÊ-

SJTUJRVFT EFT ÊUBCMJTTFNFOUT FU EFT TDPSFT EFT TFQU ÊDIFMMFT d’attitude.

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ANNEXE 1. QUESTIONNAIRE ADRESSÉ AUX ENSEIGNANTS

Bonjour,

/PVTTPNNFTVOFÊRVJQFEFDIFSDIFVSTEVEÊQBSUFNFOUEFTPDJPMPHJFEFMVOJWFSTJUÊEF#PSEFBVYø/PVT USBWBJMMPOTTVSMFTQSBUJRVFTQÊEBHPHJRVFTEFTFOTFJHOBOUT/PVTWPVTSFNFSDJPOTEFCJFOWPVMPJSSFNQMJSDF RVFTUJPOOBJSFRVJOFWPVTQSFOESBQBTQMVTEFWJOHUNJOVUFTFUEFMFSFNFUUSFEBOTMVSOFEFTUJOÊFÆDFUFGGFU

&ODBTEFCFTPJOWPVTQPVWF[DPOUBDUFSøwwwwwwwwwwwwwwww

Qui êtes-vous ?

ø2VFMMFFTUWPUSFBOOÊFEFOBJTTBODFø www ø2VFMFTUWPUSFTFYFø 'ÊNJOJOF Masculin F ø2VFMFTUWPUSFTUBUVUø

Agrégé F Certifié F.BÏUSFBVYJMJBJSFF"VUSFøwww ø®UFTWPVTø

Titulaire de votre poste F Stagiaire F Contractuel(le) F TZR F"VUSFøwww ø%FQVJTDPNCJFOEBOOÊFTFOTFJHOF[WPVTø www

ø%FQVJTDPNCJFOEBOOÊFTFOTFJHOF[WPVTEBOTDFUÊUBCMJTTFNFOUø www ø2VFMMF TNBUJÍSF TFOTFJHOF[WPVTø wwwwwwwwwwwwwww ø$FUUFBOOÊFEBOTRVFMMFTDMBTTFTFOTFJHOF[WPVTø

Seconde F1SFNJÍSFF Terminale F

ø®UFTWPVTQSPGFTTFVSQSJODJQBMø 0VJF Non F 4JPVJEBOTRVFMMFDMBTTFø www

ø)BCJUF[WPVTEBOTMFRVBSUJFSEFWPUSFÊUBCMJTTFNFOUø 0VJF Non F ø2VFMMFFTUWPUSFDPNNVOFEIBCJUBUJPOø www

Comment enseignez-vous ? Les cours et leurs objectifs

ø2VFQSJWJMÊHJF[WPVTEBOTWPUSFFOTFJHOFNFOUø $MBTTF[trois réponses par ordre d’importance) -ÊQBOPVJTTFNFOUEFTÊMÍWFT F

La réussite scolaire F

-FHPÚUEFMBNBUJÍSF F

-BSÊVTTJUFBVCBD F

-BDDÍTÆMBDVMUVSF F

L’insertion professionnelle F La formation de citoyens F -FHPÚUEFMFYDFMMFODF F

"QQSFOESFÆWJWSFFOTPDJÊUÊ F

ø1FOEBOUMFDPVSTRVFMFTUMFQMVTJNQPSUBOUQPVSWPVTø $MBTTF[trois réponses par ordre d’importance)

$BQUFSMBUUFOUJPOEFTÊMÍWFT F

Finir le programme F

"WPJSEFCPOOFTSFMBUJPOTBWFDMFTÊMÍWFT F

Transmettre des savoirs F

Assurer le calme et la discipline dans la classe F 4BEBQUFSÆMIÊUÊSPHÊOÊJUÊEFTÊMÍWFT F

ø%FQVJTRVFWPVTËUFTEBOTDFUÊUBCMJTTFNFOUGBDFÆVOFDMBTTFIÊUÊSPHÍOFBWF[WPVTÊUÊDPOEVJUÆø

Jamais Parfois Souvent Très souvent

"JEFS VO ÊMÍWF TVS VO QPJOU QSÊDJT 3BMFOUJS MF SZUINF EFT BQQSFOUJTTBHFT Approfondir certains points du programme 3FDPVSJS Æ EFT BDUJPOT EF TPVUJFO

Faire des groupes de niveau

1SJWJMÊHJFS MB QSPHSFTTJPO EF DFVY RVJ TVJWFOU /F QBT QPVWPJS GBJSF HSBOEDIPTF

ø%BOTDFNÊUJFSDFTUÄDIFTWPVTQBSBJTTFOUFMMFTøQMVUÔUGBDJMFTQMVUÔUEJGGJDJMFTø

Plutôt facile Plutôt difficile Préparer les cours

Corriger les copies Maintenir la discipline Respecter les programmes

*OUÊSFTTFS MFT ÊMÍWFT 'BJSF QBSUJDJQFS MFT ÊMÍWFT 'BJSF USBWBJMMFS MFT ÊMÍWFT 5SBWBJMMFS BWFD MFT DPMMÍHVFT Gérer l’orientation