i Partiel: informative

La critique de lecture se définit comme un texte dont I'intention dominante est

de

ccnvainct Êripet:.s.iladel.

de.

de ne pas

;t dC'lirtatiçe a rguiïertr:lr jvç

i*:*

..[r

e... .. ...,,. ...ou

un récit. Dès lors, la critique de [ecture est un texte

Elle se compose de trois ^parties, chacune correspondant à un type de texte particulier et à une intention différente de ta part de I'auteur(e).

i ^Partiel: informative

!

,

^{lntention de} I'auteur(e) :

:

inÏ.o l nte l' ,' 1: ^L é crrcr lç,: . . ^.

1

t:e'l.cr:ences,. .. ... ... ...

Partie

2

: ^narrative

lntention de I'auteur(e) :

*ar.i-*r:. ^1. r:rçpnmr:. Lrésumer.

I'lr isri; i le

Partie

3

: argumentative

lntention de I'aureur(e) :

ciçnrier son..avis .l argumentçr.

le nom

de

['auteur(e) .

te

titre

du

livre . le lieu d'édition .

_{la maison}

_d'édition . le nom

de la

collection .

_le

prix

de

t'ouvrage . _I'ISBN .

I'année de

publication . le public

cible

.

_{le genre}

.

les mots-ctés

.

des indicateurs

attestant {u

^niveau

d'appréciation (étoiles...).

une

présentaiiùn-{qcontenu du livre .

_un

avis\le livre .

une

information

sur

I'auteur(e) .

_une

comparaisohx{ec

un

autre livre

^.' un avis

argumàtq1ur le livre.

des

con\

^àu

lecteur

. Le.no,m de l aureur{e) Le riu:e du

livre..

...

.

^Le.lieu

.. Lc.prlix

.

^L]5.8N

dlédirierl

^.

de. 1-ou:lr:-ag*...

.La maison dle-diticn

.

^{Le.nem de la} coilectiort -- Le public

cibte

^.

(- Un* or***nçailon.du..contenu

(.

_{Un uvis} urgumen(é sur le irvt'e

b.

La

partie narrative

Cette seconde partie consiste

à . ...

.. r.êsume.r... . ....

en se gardant bien de ne pas dévoiler

la . .

^fin

l';irrrre* de publication

Lei.tncrs..cles. .. .. . .... .

ûe s indicateu.i:s attestâllt .du..niveau.

dlappreciarian iét*iles",") du l.ivre)

)

lJn av.Ls su.r,l* lro,.*

)

Une infor:r'rratlcn sul ^lie-u: *urle)

Llne. comparaisotr a.vçc .li:, .t',rr* lruÇ

Dci

conseils

,r* l*.r**,'.)

COMPOSANTES

INDISPENSABLES

te contenu de I'histoire

Le

portrait

du héros

Ce résumé doit se centrer sur

le

^.

.

héres

.... ..

^de l'histoire.

ll est important d'en faire une description suffisante pour que [e lecteur puisse se forger

une .

r*pnéseniatialr de celui-ci

Pour ce faire, il faut mentionner

: ^:i:i]

^{n.t;jr,, ron} pi:én.o.m. son fue" sa pr:ofessianlsçn. activite, snn..p.or:lr-ai.t.r*ç.r:al....scr*..nrii.i*.u.de vi.e,.:e: r-elations..sociaier.

. . ..

^.

Grâce à tous ces éléments, le lecteur va pouvoir slid,enrjfier a.u.hei:as.eiicu v.cuicir l,u-i..leslenlbler-.

Le résumé suspensif

Le procédé [e plus efficace pour résumer un lexte narratif est d'en faire

[e ...

schén:a.na']:âdf

Afin de ne pas dévoiler toute I'histoire, il sera primordia[ de Ie < suspendre > au bon moment.

Pour ce faire, i[ ne faudra mentionner que les étapes suivantes ^:

-

^{la srtuar.in rtrrtil{e}

-

l -êlener:! pertur-baiet:r

-

la tles) premiere{si pêr:ipér.*is) Le but est de maintenir [e

ou non à lire ou à ne pas lire le récit.

SUs0ense afin d'inviter le lecceur conquis

O

LES PROCÉDÉS DE SUSPENSION DU RÉCIT

Touiours dans l'objectif de faire perdurer le suspense, I'auteur(e) de la critique doit suspendre son récit à t'aide des techniques ci-dessous.

À l'écrit

-

une.prlrrase intelrogativ..r:

Ex, : Qui ^est cette créature à [a silhouette étrange I

-

rlnç Frl't;rsç ç^Ç[l]Jllatty[

Ex. : l[ pose sa main sur la poignée de la porte. À cet instant, il est ébloui !

-

desl':,rntF..de.til5pt.L:I5tçii

Ex. : Barnabé marche lentement, [a tête baissée. À cet instant, quelqu'un lui tape doucement sur t'épaule. . .

-

une.plr'ase.cje c:;lcllisi*n *ngl*harlr le.çæLri...{le iiinirigue er i-enva}ia.nl.à la:r-rire d.es acricns Ex, : ll espère avoir pris [a bonne décision, car il devra en assumer tes conséquences.

À l'oral

: l'intonation sera montante ou mystérieuse.

O

LA REFORMULATION

L'auteur(e) du compte rendu critique se devra d'accorder une attention toute particulière à [a reformulation de son résumé. Pour ce faire, il devra veiller à ptusieurs éléments.

Coche les bonnes réponses.

6

^Conjuguer les verbes à I'indicatif présent.

O

^{Conjuguer les verbes au passé composé.}

6

^{Utiliser [a troisième} personne du singulier commê personne de référence,

O

^{Utiliser la première personne du singulier comme} personne de référence.

6

^{Éviter les} Épétitions ^en utilisant des procédés anaphoriques.

O

Ne pas se soucier des répétitions.

La

paftie argumentative

Dans cette partie, comme son nom I'indique, it s'agira de donner son avis sur te récit lu,

o

Lorsque l'avis porte sur un critère interne au texte, cela signifie que : les..c.ritè-r:.es-.dç.iuge.mç.nt-.-s.ex!..liÉ.r.4-u..rex!.e.,

Lorsque I'avis porce sur un critère externe au texte, cela signifie que :

LES ARGUMENTS EXTERNES AU TEXTE

Complète les phrases ci-dessous à I'aide des mots suivants.

lecture . type

r genr€

. récit. auteur(e) . informations ' ^(Duvres.

connaissances générales

t

comPréhension

It s'agira sous cette rubrique d'évoquer le rapport du lecteur à la ...1eç.tu.r-e

de ...re.cit... dont ils'agit.

ses ..."... ...

...ceuvrcs''...

précédentes.

peuvent également influencer

la

... ...C9mpr-é-h.ensiQn'... ... ...

...

^{du texte et donc I'avis}

que te lecteur peut Porter sur ^celui-ci.

o

; *Ê

.:

?i

^rq*Ê

d,. *\--

#4..

t.

2.

3.

ns#

^:t:-a:..:

O

^LES ARGUMENTS INTERNES AU TEXTE

l.

Effets de sens

produits par

le

travail

de

I'illustrateur

ou du

graphiste

2. Effets de sens

produits par

le

travail

de

l'écrivain

sur

le récit

3. Effets de sens

produits par

le

travail

de

l'écrivain

sur la langue

Effets de ^sens

produits par

le

travail

de

I'illustrateur

ou du graphiste

Sous cette rubrique, on jugera : ta mise en pages, la typographie, [e support, {'iltustration de la couverture / du livre s'il y en a (suiet, cadre, couleur...), [e format, etc'

Effets de sens

produits par

le

travait

de

l'écrivain

sur

le récit

Sous cette rubrique, on jugera : [e découpage en chapitres, I'utitisation des dialogues, la structure générale (schéma narratif), te (les) personnage(s) (nombre/identiflcation/volonté de tui (leur) ressembter), le narrateur, ['utilisation d'ellipses ou de flashbacks, I'utilisation des temps du récit, le suspense, la présence de beaucoup/paslpeu de descriptions, le rythme de t'histoire (tent/rapide), le genre du récit (fantasy, policier, science-fiction, roman, etc.), etc.

Effets de ^sens

produits par

te

travail

de

l'écrivain

sur [a langue

Sous cette rubrique, on jugera : [e niveau de langue (vocabutaire utitisé), la construction des phrases (tongueur), [a complexité du récit, le langage réaliste ou poétique (images, comparaisons), I'humour, etc.

O

LA STRUCTURE DU TEXTE

ll est essentiel de produire un texte structuré, afin d'être convaincant et de persuader les lecteurs du compte rendu critique. Pour ce faire, il faut :

définir

la rhèse

^;

Ex. : Ce livre est à ne manquer sous aucun prétexte.

développer['argumentàl'aided'un...,...Ëxem*le...

... . . .

^;

Ex. : En effet, j'ai enrichi mon vocabulaire de nouveaux mots tels que : anachronisme, archaique, etc.

lier l'argument à I'exemple à l'aide d'un ...tûi-1:-1.Ë.r[çun.1*3ique

Ex. : En

effet,

j'ai enrichi mon vocabulaire de nouveaux mots tels que : anachronisme, archarque, etc.

O

LA PERSUASION

Afin ^de rallier un lecteur à une cause, il faut tenter de le persuader.

Pour ce faire, il s'agit de recourir à différents procédés ^:

u.n p-r:ono-m.pei.sËr-1lr.e!. à lê 2."..pers-o-ntie. du lingL.ti!:;l

*u

du piur"iel Ex. :

Tu

seras comb[é(e) par [a lecture de ce récit aux muttiples actions' un..dé.ter:minanl..p.oisessif à la.2.i per:-:n.nne .du:tnguher- or..du.pluriel Ex. :

Ton

imagination sera mise à l'épreuve !

des ohrases imoératives

Ex. : À franchement déconseiller ! des ohi"ases interrosatives

Ex. : Selon toi, le héros va-t-il réussir à accomplir sa mission ?

un vocabuiaite persuasif 1 un iangrge cout-ùtl!

Ex. : Amateur de nouvetles à rebondissements, ce récit est fait pour toi ^!

.'.', -'.'.'.''.

'

lanpona,-nnm /

@

Regarde la séquence vidéo diffusée par tan (ta) professeur(e).

a.

De quoi s'agit-il I

.ll slagit diune. séguence- vidéo- dans laquelle llauteure présente ses -dernières.lecture-s-.

b.

Que dit [a jeune fiile ^? Comment $tructure-t-etle les informations qu'elle communique

Enfin, elle donne son avis,

Podonl,-rnul, /

l.

^{Lis le} doc. I de ton recuei[ (p. 88).

Compare la séquence vidéo à ce que tu viens de [ire.

lndique une croix dans [e tableau lorsque [es différents éléments listés apparaissent dans la

vidéo

I

et/ou dans [e

doc.l. V

Vidéo Doc.l

Nom de ['auteur(e) X X

Titre du livre X

X

Le lieu d'édition X

La maison d'édition X X

Le nom de la cotlection X X

Le prix de I'ouvrage

ISBN X

L'année de publication X

Le public cible X X

Le genre X

Les mots-clés X

Des indicateurs attestant du niveau d'appréciation (étoites...)

X

Une présentation du contenu du livre

X X

Un avis sur le tivre X

X

suite

+

Une information sur I'auteur(e) Une comparaison avec un autre livre

Un avis argumenté sur le livre X X

Des conseils au tecteur

X

X

Une identification de I'auteur(e) de la critique (présence d'une photographie, etc.) X X

0,

Après avoir anatysé tes réponses, indique les composantes indispensables à la création d'une critique.

ll s'agit des composantes que tu as retrouvées tant à t'écrit que dans la vidéo.

.

Le nom de llaureur(e)

.

_Le

_titrç

dç livre

.

-La maison dlédirion

.

Le pub-lic cible

Touiss les auiros composanTes peuvorrt se irouver dans une

critique. mais leur ^présence n'esi pas obligaloire

H _.-s

G

i

,J, Y

@ t.

^{À partir de} tes découvertes, donne une définition du genre

(

compte rendu critique de lecture ^>>.

Un co-mpte rendu cniti,que de lectur:e est- un te-xle dont llintention dominante est de ço.nvaincre de lire ou de ne ^pas lire un récit.

Itpropose ^un jugementpe-rsonnelsur le texte lu à laide dlarguments illustrés par _-des exemples

Complète à présent le point I < Définition du genre > de [a fiche-Synthèse < Le compte rendu critique de lecture ^>>.

@'

^Lis _Retrouve ^{le doc.} les composantes indispensables ^{2 de ton recueil (p. 89).} d'une critique.

Complète [a deuxième colonne du tableau.

Composantes indispensables

Éléments donnés

par ['auteur{e}

de [a

crltique

Nom

de

I'auteur(e)

^{Katy Cannon}

Titre

Co.ok.and iove Maison

d'édition

Milan Résumé

qui

ne

dit

^pas

tout ^Qui

?

Lottie

Quoi?

Lotrle-v,ilseulgayec sa mère. maiade.. Elle. vir mal celte. situail.o.n ,. ... .

et çela se ress-ent à l'école, Afin de se recÇnstruire, e{le çiinicrir- au neuveau.rluh de cuisine. Elle Tair ia.l.en.conu:* -de IYac.

.,

^....

Avis

argumenté L'auteur(e) a-t-it (elle)

apprécié te

livre

^?

ru T Jl-,

r

.vE

Æ:

@n"n

Pourquoi

?

Le .scénario est efficace.

Les.thèmes abor:dés ; la cuisrnc, le deuil" ies.familles dysfonctio.nnelles.. .. .,

Llhist.o.rr:e -dlamo.ur.entre Lottie ct Mac,

*

l*n*ona'ftuurt ,f

L

^{Voici des} informations que nous retrouvons généralement dans une critique de lecture.

8a

le nom

de

I'auteur(e).

^un

avlr argumenté

sur

le livre.

le

titre.

[a maison

d'édition.

la

colleetion .

_{un résumé}

_qui

_ne

_dévoile

p:rs

tout

[e

contenu

de

t'histoire.

le public

eible

. I'ldentification

de

l'auteur(e)

de la

critique

Ctasse-les dans le tableau ci-dessous en fonction des trois intentions poursuivies par I'auteur(e).

Nomme ces intentions par un verbe. Ce dernier servira de titre à [a colonne du tableau correspondante.

L'auteur(e)

^a

voutu....

Llid entific-ari Ç n de- .l.la.çr.e-u.r1.e J. livre

de Ia cririque

Lc. npm..de i.la.ureur{ç}

Le

lilre

La maisor d'editicn

La. cçllccricn

Le. pshlic

cihie

^..

(X

\-/ ) ^U

^Dès Ctasse-les suivant ^{tors, quels sont} leur ^les ordre ^{trois types} d'apparition.^{de texte que tu retrouves dans une critique I}

infc.r:marrf

t .

^{Quelle est} ['intention dominante de ['auteur(e)

?

Çanvailrcr:e {aryumerrrarifl

I :n*:::t

^{présent re schéma du}

^poin@e

fiche-Synthèse Le compce rendu critique de

tI't'JTYiro'

2.

^Reprends le compte rendu gue tu as écrit lors du Coup d'envoi. Vérifie gue tu as inséré les trois composantes indispensables. Si ce n'est pas te cas, adapte ton texte.

ai:gumencatif-

.

^.

Ui: ré:.umé.qui ns _-dévçrle

par I

U-navis..argumenté rr:u.[ {ç cç-nlenu de ll]risroi.rc

Podnn*nCIua, /

A,

L3

nar!]e infolmatjve

L

Quelles sont ^les informations précises qu'un(e) lecteur(trice) devra donner à un(e) bibliothécaire /

à un(e) libraire afin de se procurer te livre souhaité ?

Aureur(ei" ri.tr:e, lieu .d'édition, maison dléd-ition. annce de- publicarrcn,

2. Comment peut-on noter et nommer cet ensemble

.-Les...réf ê.re-n.c..es-..b-i-bli-sgraph.!.su.es"

Quelles sont ^les autres informations qui pourraient être utites au (à la) lecteur(trice] afin de confirmer ou non son choix de lecture ^?

ECOnmR*æ çnlïouEoE

LIflTE 3.

4.

Aide-toi de ce que ru viens de découvrir pour (re)formuler correctement ^la partie informative de

ton compte rendu critique sur la nouvetle < Épidémie >.

ft$ ,"

d-.lposes à présent de routes les connaissances nécessaires pour compléter te

poin6 Y d;@,

^Le compte rendu critique de lecture >.

s

|-

.. ...

.lcare .

^.

;lurs Ç*ur:ge-tte

? ans-

flèi'e

i.{..sulæc Li.Le..:eç.ntalheurs.san;..-....-..

;.e .pl;ri;.c.r'r. ..Av.rnr.l* e e-sÈr...de.... ..,

:a..mÈ::s^ ri..ert..!rès..1:ilie. dç..|a. ...

sir*.atic:rr..d+ls.laqçelie il...yir.,,Aer.es

i.e. dêçès Cc s:r..n:è.re, ii déEBu:r.re

i.u;rc.ui ...i.,. jr.li.e..de .ylyr.e.,

.

. . ..

.5r:.il.e..aç.. depa.r:r..de..s.nr,.çere... i!..a....,.

dû vivr-* :r\ir:c Lln€ mère q*i buvait

ri ^qu n,, r:r.u.iiiiaïi p,,s Apiàs son decas. ii" esr.piacé dans..un..foy*r...

tçs ^i:elat, :.çns..sen.t.difliciles.ay,ee...

5.e5. p;rr'ç rit:,..U-ne-.iei.:.Ei, .[qyç1...

!qilr.F.el-r:ijie.._s-lilta.nget:.pç !.1.u.iui,...

e

En quoi est-ce important d'inclure ces caractéristiques dans une critique de lecture I Elles.p,er:mÊ-tienr d-c Fe forger: une repr:ése-nËllsn r une lûrêge du ber:,çs {-de llhér:oLne},

r

Dans quelle étape du schéma narratif peut-on introduire ces caractérisciques ?

Entoure [a bonne réponse.

étément pèrturbateur r péripéties

^r

êment rééquilibrant . situation finale

.

_À quelte question répondent-etles ^? E{te r:épond à [a question

(

qul l ^)),

DroDosrtron sub-a-r-dannée

. [elaliYe

€l

^{Tu t'auras} compris, il est irnportânt de permerrre au tecteur d'une critique de se forger une

V

représentation du ou des héros du livre. La qualiré de ta descrip.ion sera déterminante sur [e choix

*.*i.,,*

^{de tire ou de ne pas [ire} le livre. Camplète [e point 2b de ta fiche-Synthèse, consacré _{à la} parrie

ffil.ot

narmtive et au portrait du héros.

et ^b.

Le résumé suspensif

â

^O.t Écoute la séquence audio diffusée par ron (ta) professeur(e).

Y ::i;ïj:r',le

^{séparée, note les} informations fournies par I'aureur au sujet du roman Le cæur

b.2 Lis te doc. 5 de ton recueil (p, 95).

b.3 Comparons les deux supports (écrit et audio).

o

De quel genre de texte s'agit-il I ll s'agie dlun r:ésLtmé.

Que[ ^est le procédé le plus efficace qu'on peut utitiser pour résumer un texte narratif I Le çchéma.nfrrrârif

ffi* f*- >---"'-

"s

A (il

b.4 Retrouve tes différentes étapes du schéma narratif qui ont permis de

\) Y

résumés que tu viens d'écouter et de lire.

réaliser

LE SCAÉAÀ

e

ûË;

Étapes du schéma

narratif

Résumé no I Le cæur des louves de Stéphane Servant

Résumé no 2 Au pays de

l'Ailleurs

de

Tahereh

Mafi s.t. _{Cetia er s-a}

m-èr-e .{ecrryaine) vrv-ent eni-ç.rn-b_le..ç.ç.qn.!_d-ccp_t-p_blè-nes-

financiers.

A

Ferenwo-od, un village r:e-mBli.de magls.e! de- c,-o-ule-utâ, yit.Alic-e gui a ..

pe-r-du _s-o-n pèrç.ci qui s-ç.d,jslingue des au!,res pai qne abççnce de'çgulest,. ...

E.P.

-Elies..vo-nC.v!-v,ne d-ans ia mais-o-n de la

grand-mère _décédêe.

-5eul O-livier: la r:e-rrar-gue e: yeut lla-ider à retrouver son *ère.

P.

*

*

;

Les- vi[lagecis..nç tes, aec!]eillent. pas bier Celia va se lier d'amitié avec Alice,

Elle re-fuse tlaide d'OIiv,ie,r:, Ftle çsmpJe sur" (( sa danse de i;r'ésentation )) Dour se faire i-emar:quer et J( ebtenin une-..

quête lt, ^mais clesr lout.le..cqntraire-,.,,..

H um i I ié e. eiie -d-éc ^!-d e de. s u ivr:p -O-iivr.e r.

vers t'Ailleurs cui esr inconnu et.

ootentiellement dangereux.

Elles v.cnr parcou.r:ir- ta ^fpr:-ê_t- et décpuyrjr dç5 ç[oees_ étrange_s,

E.R.

s.F.

t

(P.

I ^b.5

Quette est l'intention des auteurs de ces résumés I

0 r

Que remarques-tu ^?

T-outgg lçr actip-nl ne çent-pas mentionnées. ll ^mangue loute une ^p-artie du _sc-héma narratlf ;

lçs ac_tiqnr (seuler-.les p-remi,èreç

sq$

ment_iennéer),llélé-ment rééquilibran!,.la;rtuatisn fina-te-,

Écoute la dernière phrase prononcée par l'auteur du premier résumé. Note-la ci-dessous.

s Je nlsn dis pæ -da-vanlage car: ^ce-la pourrait briser [e s-uspense présent dans çet!e, histpire. >l

Lai;ser planer le- susp,enre et ^ne pai en di.re trop afin diinyite-r [c lecte. ur

i

^11pe lç [ivr:e.

€"

Les proÉédés de suspensian du

récit

O v ^. f

^{Lis [e doc. 6 de} ton recueil (p. 96).

Ensuite, lis/écoute les différents résumés ci-dessous.

ldentifie te moyen utitisé par chaque auteur(e) pour terminer son résumé en vue de préserver le suspense. Surligne-le et note-le sur les pointiltés.

Résumé

I

Un jeune tarçon ^se réveille le cæur battant et les mains moites. ll est persuadé qu'une chose vivante et dangereuse est sous son lit. ll se convainc de ne pas bouger afin de ne pas attirer l'étrange créature cachée juste en dessous de lui. Mais qui est cette chose mystérieuse cachée sous son lit qui lui fait si peur I

Moyen utilisé par I'auteur(e)

:

Le t:é,surne se let:niine paI un

pfl-r!

ci]intei:, *ga!!p-n. .

Résumé 2

Une chose étrange et mystérieuse s'est cachée sous le lit d'un jeune garçon. Celui-ci est mort de peur et n'ose pas

âire

le rnoindre geste de peur d'attirer l'attention de cette chose surnaturelle cachée juste en dessous de lui. Tout va très bien jusqu'au momenr où il décide d'atlumer sa lampe de chevet !

Moyen utitisé par I'auteur(e) : Le .rérumé se tenmine. ^pai:. u,n. palnt.dlexciar:r:ti.cn

Résumé 3

Persuadé qu'une chose étrange s'est cachée sous son lit, un jeune garçon terrifié n'ose faire [e moindre geste. C'est alors qu'i[ compte ^jusqu'à dix, déplace sa main droite vers sa lampe de chevet À cet instant, il fait une étrange découverte...

Moyen utilisé par I'auteur(e)

:

^Le ré-sumé se lernrjtre par ^{d.es pc'inrs} de srispetts-ici1". ...

Résumé

{

Le cæur d'un jeune enfant bat la chamade. Seu[ dans sa chambre, en pleine nuit" il est convaincu qu'une chose étrange, ayant le pouvoir de se transformer, est cachée sous son [it.

ll est tétanisé et n'ose pas bouger d'un millimètre de peur gue ce phénomène ne s'attaque à

lui. Pourtant, il feit un choix difiicile et doit assumer les conséquences de ses actes.

Moyen utitisé par I'auteur(e) : Une- phr.as-e.!e c-cnr{usio-ir engleb*rnt eri,pei.i de mo,ts- co-ut.le'cce.u.t:

Résumé

t (ry

Moyen utilisé par t'auteur(e) : lntonaricn mËntanrÊ..*..U-:r*'p.hrase..de..cp.nrlusian..englnham-

@ ^".2

^{Lis [es avis} donnés par deux élèves sur ce texte.

Avis I

: ^<< _J'ai trouvé ce texte fabuleux. En effet, [a chute de I'histoire est bien construite.

L'auteure de cette nouvelle n'hésite ^{pas à} faire régner [e doute du début à [a fin. r>

Avis 2 : < Moi, la [ecture, c'est ma passion. J'ai déjà [u beaucoup de nouvelles réalistes de ce tenre ^{et ie} trouve ce[[e-ei pas mal du tout, car ette traite d'un sujet dont on a beaucoup parté dans {es médias. >

Ces deux artuments sont différents. Quel ^{élément les} différencie ?

Le premier avis porte sur ^{e texts.

[n

effec Cyçrien êv*-qu* la cliuce et.le suspense,

Le deuxième avis porte sur -Çypri+n,.Fn -effet. iléva.gu.e sÇn,r.appart à.ta lecrure-,ll fair Le iien

a.3 Reprends les arguments évoqués dans I'exercice

I

^{(p. I38).}

Analyse-[es et classe-les dans te tableau ci-dessous.

a.4 Lis le doc. 7 de ton recueil (pp, 96-106). lI s'agit d'un récit de Marc Loncin Une téte de clown.

o

Durant ta lecture, centre ton attention sur ^; le support (typographie, i[lustrations, etc.) ;

la manière dont I'histoire est racontée ;

la manière dont I'histoire ^est écrite (vocabulaire utilisé, longueur des phrases, etc.)

Arguments

externes au

texte

RéDonse Dersonnelie R-é-Èpnse pers-anfl e i le

tâ Y

":ffiiii.:i-

e

Formez des groupes de deux.

Classez les cartes distribuées ^par votre professeur(e) en trois tas.

Tas nô

I

: Effets de sens produits par le travail de l'illustrateur ou du graphiste.

Tas no 2 : Effets de sens produits par le travail de l'écrivain sur te récic Tas no 3 : Effets de sens produits par [e travail de l'écrivain sur la langue.

o

Ptacez les trois tas au centre de la table.

Chacun à votre tour, piochez une carte et répondez à ta question tirée au sort à I'aide d'éléments du texte.

Notez vos réponses sur la feuilte distribuée par votre professeur(e).

o

De manière générale, as-tu apprécié cette tecture

I

Entoure la réponse de ton choix.

J'aiaimé ^le récit. -

^Je

^n'ai

^pas

^aimé

^le

^récit. -

Mon avis est

mitigé.

Justifie ta réponse en développant trois réponses données aux questions tirées eu sort.

'

Ré-PP-nse-. Pets.onneliç ^...

.

R-épense pJfsenrelle

_.R_",

.

Rébonse bersonneile

Compare tes réponses avec celles des autres élèves de la classe. Avez-vous le même avis ^? Les auteurs d'une critique de lecture ont-ils toujours les mêmes arguments pour justifier leur avis ?

Entoure [a bonne réponse : oui

-@

o

Comment peut-on caractériser [a partie argumentative si les avis divergent ?

Entoure[abonneréponse:objective@carle.jugenrent.,fâ.i1-'itie'rYeni.r.-.dç'5 préfér.ences pe rsonneties

Rassemble tes connaissances dans le point 2c de la fiche-Synthèse, consacré aux arguments internes et externes au texte.

CIIÎIOUÈ D€

IECruRE

b. Dévetopper

son avis

b.l

Pour être convaincant, i[ est essentiel de dévetopper ses arguments à I'aide d'éléments recueillis dans le texte.

@'

^{Lis cet avis critique'}

t5

Une

lecture

mi-fTgue,

mi-raisin...

Tout d'abord, la couverture et les illustrations ne sont pas très attrayantes.

En effet, les dessins sont très enântins, très stylisés. lls n'apportent aucun complément d'information à l'histoire. lls sont purement itlustratifs.

Ënsuite, ce récit menque un peu de suspense. Par exemple, dès le début de I'histoire, des indices te mettent rapidement sur la voie de [a chute. Tout est prévisible, on s'ennuie... L'auteur fait de tongues descriptions, ce qui ratentit I'intrigue.

Finalement, le seul étément positif que ie retiens ^de cette lecture est le sentiment d'attachement que I'auteur parvient à créer vis-à-vis de ['héroïne. C'est-à-dire qu'il parvient vraiment à nous

hire

partager ses angoisses, ses pensées, etc. C'est ce qui nous pousse sans doute à terminer la lecture du roman.

Pour conclure, je dirais qu'il s'agit d'un récit ^{qui <<} te laissera sur ta faim >r, câr [e suspense est totalement absent. De plus, les illustrations n'apportent rien âu texte et ne sont pas très attirantes. Retenons quand même que tu pourras très vite te mettre

dans la peau de I'héroïne, ce qui créera chez toi un sentiment d'attachement très particutier qui te donnera envie de poursuivre ta lecture ^jusqu'au bout !

Dans ee texte, identifie la thèse, les différents arguments, tes exemples associés et la conclusion. lndique la (tes) ligne(s) du texte concernée(s) sur les pointillés.

Développement I Développement 2 Développement 3 Conclusion:

L.

ll.l2

Argument:

L.

. I Argument :

L. I

^Argument:

^L.

^7--8

Exemple :

L.

^.

?'.1

Exemple :

L. {-6 .

^{Exempte :}

L.

^9-10

Quets sont ^les mots utilisés dans cette critique pour joindre des idées entre elles I

ïaur

rilabo#,.f;n e.ffet.Ë.nsuil*, Par exemple,.finai.efienl" C:est:à.-,dire".Ëour: conclllre. D-e. plus.

Comment appelle-t-on ces termes I Des o.ganisarcur:s rextue{.s-

À quoi servent-ils I

lls. p*r.n:ettenr d .étahiir:. une. r:*larion .[cgiqu.e. e*tr:.e. dilfér:enæs'phrares._ou .par:ties ,de lexte _^ .,.

e

Dans cette critique, entre quelles informations étabtit-on une relation logique ?

e

Connais-tu d'autres rermes qui permettent d'établir des relations logiques entre différentes phrases ou parties d'un texte I Cite-les.

!t5 0iqxlsaTruRl

Adverbes : dlune parr. dlautre part- ensuite. en auÈre. par.aiileurs. toutefois..certes, b.ien.sùr:,

Consulte et complète à présent le poinr 2c de [a fiche-Synthèse, consacré à la struclure du texte.

"ii"ï,11i:l,'f,li.

b.2 Retis le premier jet de la partie argumentative que tu as réalisée dans le Coup d'envoi.

Souligne les arguments gue tu as énoncés dans ce premier _iet.

Vérifie s'ils correspondent aux critères de jugement et si tu les as correctement développés.

Si ce n'esr pas déjà le cas, illustre chaque argument à I'aide d'un exemple précis tiré ^{de la} nouvelle tue.

Vérifie s'iI existe bien une relation logique entre tes arguments et tes exemples.

Améliore ton rexre à I'aide des différents étéments vus dans cette partie.

c.

Persuader de

lire

ou de ne pas line

c.l

Lis le texte de la page suivante. lt s'agit de la partie argumentâtive ^{de la} critique du livre

L air bête de losée Peltetier écrite par Sophie, une btogueuse littéraire.

r

Entoure dans le texte [es procédés linguistiques utilisés pour persuader le [ecteur de [ire ou de ne pas lire ce livre.

c.3 Relis le compte rendu que tu as réalisé dans le Coup d'envoi et amétioré dans les différentes étapes de cette séquence. As-tu utilisé des éléments persuasifs comme ceux de Sophie I Sont-ils assez présents ? Améliore à nouveau ton texte en tenant compte de ces éléments.

N'hésite pas à faire une liste ou une carte mentate de tous les éléments qu'il ne faut pas oublier.

{xpwnt-lîfiaa I

[i;

^f

.

^Les différentes parties de la critique ci-dessous ont été mélangées.

V

Replace-tes dans I'ordre afin d'obtenir une critique cohérente.

A

_{I ^:.}

(.'",J

-1a

)

B << La corruption est une mauvaise herbe enracinée dans ton cceur. Plus tu la laisses

croitre, ptus elte devient difficite à arracher ! >

C'est ce qui arrive à Julien, incapable de ^se départir des émotions qui I'assaillent à partir du moment où il porte [e gant... Dès [e début de I'histoire, t'auteure met la table : elte présente les personnages et ta situation dans taquelle ils se trouvent.

Mais rapidement, le fameux gant devient [a source et la cause des changements qui s'opèrent chez lui. On peut adhérer ou non au fait que le gant fasse partie intégrante de I'adolescent et qu'iI soit la source de sa nouve[[e confiance en lui. Au cours de ma lecture, je me suis posé [a guestion suivante ] èst-ce qu'un adolescent aurait porté un gant aussi longtemps _{I Je} doute un peu de la vraisemblance de cette idée, D'un autre côté, la force du roman réside en la transformation de Julien : il passe de la victime au bourreau et la façon dont l'auteure a décrit cette évolution mérite le

détour. Les sous-thèmes abordés constituent une autre fucette intéressante du livre.

ll suffit de penser à l'amour, la jalousie, [a vengeance, [e regret et [e pardon.

q

c

Fiche

technique

Auteur : Michète Laframboise ISBN :9782895374763 Éditeur : Vents d'Ouest Année de publication : 2016

Nombre ^de pages ; 170 pages Niveau de difficulté : débutant Public cible : l3 ans et ^plus Genre : Réaliste

Mots-ctés : Adolescence. lntimidation. Confiance en soi

)

D Titre ^: Le gant

I

E Michèle Laframboise propose un courc roman où [e thème de l'intimidation occupe une place importante. Comme il est écrit à ta troisième personne, le lecteur accède directement aux pensées de Jutien. De plus, la présence des dialogues et d'un vocabulaire simple plaira aux jeunes lecteurs.

â"..

F Critique rédigée par Geneviève Bossé a

Chaque jour, _Julien anticipe [e moment où sa route croisera celle des membres de la bande des Scorpions. Ces derniers sont passés maitres dans I'art d'intimider tes autres étèves, dontJulien, gu'its ont surnommé le Pissenlit.

(...)

Un marin, en se rendant à t'école, i[ trouve un gant, pris dans [a neige et la glace. Sans trop se poser de questions, Julien le prend et te met dans son sac à dos. Une fois lavé et séché, il enfite [e gant,.. e! trouve la réponse à son problème de mathémariques. Julien n'en revient pas I À partir de ce momenL le gant ne quitte plus sa main et I'adolescent prend confiance en lui. lI décide de se présenter comme représentant des élèves de son écote, il riposte aux attaques des Scorpions et il brule les planches lors des matchs d'improvisation. (...) Son gant aurait-il des pouvoirs I

i--r'::ii c: B{'\i!!: i;r':'r:r':r:;r

2.

Lis cet extrait et réponds aux questions ci-dessous.

1960, Saint-Tropel Richard est passionné par le twist et le groupe dont il fait partie connait un certain succès. Sa petite amie, Sylvie, [e suit [ors de ses spectacles, mais ce qui la fait rêver, c'est l'écriture. Une mauvaise nouvelle attend toutefois Richard : il reçoit son avis de service militaire et il doit se rendre en Algérie où ta présence française crée des remous. Refusant de

'

^{se morfondre en} I'attendant, Sytvie décide d'aller le reioindre. À Oliaptti, perite ville côtière algérienne, Nalib se passionne pour les fitms et pour ta belle Claveline. Mais le cinéma dans lequel il se faufile pour regarder des films en cachette exptose, et puisqu'il est présent au moment du drame, il est arrêté et torturé. Pendant ce temps, I'inspecteur Lopez, fraichement arrivé dans [a ville, se plonge dans une enquête qui lui révèlera des informations surprenantes et inquiétantes.

:o Le destin de tous ces personnages se croisera, pour [e meilleur et pour le pire.

f;*i:';;t ,li: L-,ijS!i ^i-,.,,' ,:,,.r r, I cit:j+' it";:::t {--r!il,:.jir ;: :tii:' :cli:i*iii:.r-:r f'r:i:!iÉ l+ l$ rrcv i.Ûlû. ii;:tc i::-:.i:r;ii:i-.;riiùri:2? l*v. ?*16j

a.

À quelle partie d'une critique cet extrait fait-il référence I l[.fair.. r-éf*r*nce,à..la.parrie r.iar:r arive-

ldentifie les étapes du schéma narratif que I'on retrouve Résume chaque étape en une phrase.

dans [e texte de [a critique.

1$.ÉCI"..Sairrr,T.r:.o.p.ee....Richar:.ei .est..par$nnnê..de..Ïwist.

*r

le.gr..oupe.dcnt..i!..fair..par:rie.

c*nnait un ccr:min.:uccès alors que sapetite. amie, Sylvi.e".esrpassionnée par Richar:d..*sr.cçn.tl:ait. de.s*. J:.endre..sn Algârie p.*ur. *ffçctrrer.son.;ervice..miliraire er

$ylvie decide d* i-y..r*j*i.r:Cre,

Âlors que Najib, se Taufile eians un cinéma rje Djidielli, celui-ci explose er puisqu'il esr

piêierit ^âLi mornêiii dei iaiii" ii ëst âr;"ëiê'ët

iôriuiâ

: lii;pécaêiti'

lopéi iê

^ptôngà al*rs.rjans une *nqu.êre.4r:i ir* rÉ:.:erve ,quelques sut pr ises.

c.

Reformute ^la dernière phrase et intègres-y un procédé de suspension du récit de ton ^choix.

Ëxenrples de {.-,) I'inspecteul Lopez, frai.-i:rr,;*nt lrivri ^{C;rns ls} vilie. re plonge alors drns uire enquète qui l'-ii révelera des inforrnationl

reporses su, prenlni", i' iri,lureranrrs

i". il'irrspecrer,r i-cpez se pl+nge aior"s dari: Lri.ie encuâte srjrpi"eù;lnt€ rr;ai: qr:e vl-i^il decouvrir i

1.,..1.. {.ruàPHL

b.

L'organlsation d'un texte argumentatif

1) L'introduction

Lorsque tu écris un texte argumentatif, tu dois énoncer clairement le sujet (le thème) que tu vas défendre. Tu dois ensuite préciser ta ^position, ton opinion face à ce thème, l'idée défendue, c'est ce qu'on appelle ^la thèse. C'est à la suite de cette ^prise

de ^{position que} tu ^{pourras entamer} la ^partie la ^plus importante de ton texte

^:

l'argumentation.

2) L'argumentation

Pour démontrer ta thèse, tu dois faire appel à des arguments. Les arguments sont les raisons qui sont avancées ^pour justifier ta thèse et convaincre le lecteur. Chaque argument peut s'accompagner d'exemples qui vont venir illustrer ton ^propos et

lui

donner plus de force. Chaque argument sera développé dans un ^paragraphe

différent (une idée par paragraphe).

ll existe différents types d'exemples

^:

- L'exemple personnel

^:

offre un témoignage direct.

- L'exemple littéraire : la référence à un livre, un film, une pièce de théâtre,

un

tableau... donne un aspect concret à un argument et ^permet de le développer.

- L'exemple historique : ^{permet un} rapprochement avec le ^passé et il

^a

l'avantage d'être un fait avéré et déjà analysé.

- L'anecdote ^: introduit une impression de vie et parfois une note d'humour.

- ^Les statistiques

:

les chiffres donnent un fondement scientifique.

- L'image, la comparaison : éclaire une idée difficile à comprendre en

^la

représentant visuellement.

La conclusion

Pour terminer ton texte, tu dois faire une synthèse de ton ^propos en réaffirmant brièvement ton opinion et les arguments qui I'appuient.

N'oublie pas d'insérer des organisateurs textuels tout au long de ton texte afin de faire des liens entre tes ^phrases.

3)