LA REFORME DU COLLEGE:
EVALUATION des ELEVES
EVOLUTIONS ET FINALITÉS
Un DNB plus équilibré
BO n°1 du 4 janvier 2018- note de service n°
2017-172 du 22-12-2017
LE DNB 2018
Textes officiels sur l’évaluation positive
Note du Centre d’Analyses Stratégiques/
Cabinet du 1
erministre n° 313
01/2013:
« Développer les pratiques évaluatives encourageantes
afin que les notations reflètent mieux
les efforts accomplis et soient moins anxiogènes » Note du Centre
d’Analyses Stratégiques/
Cabinet du 1
erministre n° 313
01/2013:
« Développer les pratiques évaluatives encourageantes
afin que les notations reflètent mieux
les efforts accomplis et soient moins anxiogènes »
Loi 2013 pour la refondation de l’Ecole
de la République du 25/06/2013:
« Faire évoluer les modalités d’évaluation
et de notation des élèves….. pour éviter une notation sanction à
faible valeur pédagogique et
privilégier une évaluation positive,
simple et lisible, valorisant les progrès,
encourageant les initiatives et
compréhensible par les parents
Loi 2013 pour la refondation de l’Ecole
de la République du 25/06/2013:
« Faire évoluer les modalités d’évaluation
et de notation des élèves….. pour éviter une notation sanction à
faible valeur pédagogique et
privilégier une évaluation positive,
simple et lisible, valorisant les progrès,
encourageant les initiatives et
compréhensible par les parents
Circulaire de rentrée n° 2014-068 du 20
mai 2014
«
Pour améliorer l'efficacité des apprentissages et la confiance en
eux des élèves, il importe de faire évoluer les pratiques en matière d'évaluation des élèves.
Il s'agit d'éviter que l'évaluation ne soit vécue par l'élève et sa
famille comme un moyen de classement, de sanction, ou bien
réduite à la seule notation. Elle doit faire l'objet d'une réflexion
accrue des équipes
pédagogiques. L'évaluation formative doit être conçue
comme un moyen de faire progresser les élèves, au service
des apprentissages. »
Circulaire de rentrée n° 2014-068 du 20
mai 2014
«
Pour améliorer l'efficacité des apprentissages et la confiance en
eux des élèves, il importe de faire évoluer les pratiques en matière d'évaluation des élèves.
Il s'agit d'éviter que l'évaluation ne soit vécue par l'élève et sa
famille comme un moyen de classement, de sanction, ou bien
réduite à la seule notation. Elle doit faire l'objet d'une réflexion
accrue des équipes
pédagogiques. L'évaluation formative doit être conçue
comme un moyen de faire progresser les élèves, au service
des apprentissages. »
« Faire évoluer et diversifier les modalités de notation et d'évaluation des élèves de l'école primaire et du collège pour éviter une «
notation-sanction » à faible valeur
pédagogique et privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles. » est un
des principes qui sous-tend la réforme du collège.
Les programmes sont conçus par cycles de trois ans favorisant ainsi la construction d'une évaluation qui doit "permettre de mesurer le degré d'acquisition des connaissances
et des compétences ainsi que la progression de l'élève".
Le cadre de la réforme du collège
Une évaluation tournée vers les besoins des élèves au service de
la construction des compétences.
Une évaluation pour les apprentissages. Une évaluation
qui intervient dans le cours même du processus
d’apprentissage pour le faciliter, le réguler, l’orienter.
Une évaluation qui mesure les acquis.
Une évaluation des apprentissages.
Deux finalités à l’évaluation :
Une évaluation formative
Une évaluation
sommative
Autrement dit une évaluation qui est tout à la fois
Une prise d'informations sur les degrés de
maitrise de
connaissances et compétences
Une prise d'informations sur les degrés de
maitrise de
connaissances et compétences
afin d'identifier les réussites et l'autonomie des élèves en vue de réguler, de faciliter,
d'orienter les apprentissages, les
axes de travail des élèves ;
afin d'identifier les réussites et l'autonomie des élèves en vue de réguler, de faciliter,
d'orienter les apprentissages, les
axes de travail des élèves ;
Une attestation des degrés de
maîtrise
Une attestation des degrés de
maîtrise
pour rendre compte aux familles et/ou à
l'institution, lors de bilans d'étapes en
cours d'année par exemple ou encore en
fin de cycle
pour rendre compte aux familles et/ou à
l'institution, lors de bilans d'étapes en
cours d'année par exemple ou encore en
fin de cycle
QUELLES CONSEQUENCES POUR NOS PRATIQUES ?
Tâche avec prise d’initiative
Questions Flash
Tâches intermédiaires Evaluations
orales et/ou écrites
Activités individuelles ou collectives en classe
Observation des degrés de maîtrise des connaissances et compétences tout au long du cycle et dans
des situations variées
LSU
Pronote
Attestation du niveau de maîtrise
En fin de période
En fin de cycle
Au DNB
FAUT IL ABANDONNER LES NOTES ?
EVALUATION DES ELEVES
Faut-il abandonner les notes ?
Correction du baccalauréat et évaluation des compétences.pdf
Il est laissé à la liberté des équipes de poursuivre des expérimentations d’évaluation par compétences non chiffrée. Ce n’est donc pas une obligation !
Le livret scolaire unique, qui existe sous forme numérique, rend possible un suivi des acquis scolaires de l'élève, y compris en cas de changement d'établissement et d'académie. Il permet aussi une évaluation chiffrée.
L’épreuve écrite de mathématiques du DNB qui participe à une évaluation
certificative est évaluée sur 100 points, il est donc nécessaire d’habituer nos élèves à ce type d’évaluation (chiffrée!).
L’évaluation chiffrée n’est en aucun cas contradictoire avec une évaluation qui rend compte de la progression des élèves dans les apprentissages visés au cours du cycle 4. Elle ne fournit cependant aucune information en ce qui concerne leur progression dans les apprentissages visés au cours du cycle. Elle a donc moins de valeur
informative vis-à-vis des élèves et de leurs parents et rend difficilement compte des progrès des élèves. Elle n’a donc pas la valeur bienveillante et positive recherchée au sein de la réforme.
L’évaluation chiffrée peut être comprise comme une sanction et renvoyer à l‘estime de soi, engendrant d’autres difficultés : découragement, absentéisme, décrochage…
Il est donc nécessaire de bien en mesurer les effets.
Il est plus facile de traduire une évaluation par compétences en évaluation chiffrée que l’inverse.
QUELS ATTENDUS dans les bilans (de fin de période) ?
Les appréciations
RCPMPE.pdf
Rendez-vous de carrière.pdf
L’EVALUATION DES ELEVES
QUELS ATTENDUS dans les bilans (de fin de période) ? Les éléments évalués et le s appréciations
L’EVALUATION DES ELEVES
LA REFORME DU COLLEGE
De la pratique quotidienne de la classe en
mathématiques aux évaluations
Les documents ressources
De la pratique quotidienne de la classe en
mathématiques aux évaluations
Document d’accompagnement pour l’évaluation des acquis du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
Éléments pour l’appréciation du niveau de maîtrise satisfaisant en fin de cycle 4
« À l’issue de chaque cycle, les membres de chaque équipe pédagogique sont amenés à se concerter pour positionner
collectivement les acquis de leurs élèves, par rapport à l’un des quatre niveaux de l’échelle de référence pour chaque composante (les quatre objectifs du domaine 1 et les quatre autres domaines) du socle ».
Les documents ressources interdisciplinaires
Une aide à l’évaluation des équipes en fin de cycle ou en bilan d’étapes ,à valeur sommative et non formative pour l’élève.
« Cette dimension sommative de l’évaluation en vue d’arrêter le positionnement d’un niveau de maîtrise sur l’échelle de référence doit être intégrée dans une stratégie globale d’évaluation menée tout au long du cycle et dans toutes les disciplines.
Cette stratégie comporte d’autres dimensions, notamment une dimension diagnostique et une dimension formative. Ces deux aspects peuvent d’ailleurs être judicieusement articulés à la dimension sommative qui demeure l’objet essentiel de ce document ».
Extrait du document pour le cycle 4
Les documents ressources
disciplinaires pour l’évaluation (en
mathématiques)
Expérimentations de mise en œuvre dans les pratiques
quotidiennes et l’évaluation
De la pratique quotidienne de la classe en
mathématiques aux évaluations
Pronote : un outil au service de l’évaluation
De la pratique quotidienne de la classe en
mathématiques aux évaluations
L’entrée grille par matière
L’entrée grille par matière
Calculer avec des nombres rationnels de
manière exacte, en combinant …
[D4]
Calculer Compétence (disciplinaire)
travaillée
Éléments du programme correspondant
au niveau retenu dans la
progressivité des
apprentissages au sein du collège et dans
la mise en œuvre par l’enseignant dans sa classe
Programme du cycle 4
Descriptif de l’évaluation
Cahier de textes
Bulletin Evaluation des
composantes et des
domaines du socle ?
L’entrée grille par domaine du
socle
D1- 3
langages mathématiq
ues, scientifique
s et informatiqu
es
Domaine ou composante
concernée
Éléments du programme correspondant
au niveau retenu dans la
progressivité des
apprentissage s au sein du
collège et dans la mise en œuvre par
l’enseignant dans sa classe
Program me du
cycle 4 Descriptif de l’évaluatio
n
Cahier de textes
Bulletin
Utiliser les nombres
Effectuer mentalem
ent , à la main, à la calculatric
e, au tableur
des calculs engagean
t les 4 opération
s
Descripte urs
Éléments signifiants
EVALUATION des compétences (disciplinaires)
travaillées ?
DNB
Eléments de réflexion
(journées IG-IPR mars 2018)
Des ajustements des programmes de mathématiques des trois cycles sont
prévus pour la prochaine rentrée Il s’agit notamment d’apporter des
précisions au programme actuel et de
prendre en compte des éléments du rapport
Villani-Torossian (en ce qui concerne la place
de la démonstration par exemple)
Importance de :
- manipuler, représenter, verbaliser, conceptualiser
- répéter: items externalisés (par exemple
multiplication par 10, par 0, 1 …, développement
…) pour travailler et/ou évaluer la notion plusieurs fois dans l’année
- être efficace en évitant les activités trop
longues au détriment de la phase de bilan et de formalisation qui est à mener avec les élèves
- éviter de reporter en fin ce cycle les éléments les plus difficiles (notamment en calcul) afin
d’apporter des réponses tout au long du cycle - différencier modélisation et
contextualisation : on peut modéliser sur un énoncé de maths
Eléments de réflexion (journées IG-IPR mars 2018)
