LES CONSIGNES
ou comment accompagner l’élève en situation de
handicap
Il définit la consigne comme une injonction donnée à des élèves à l’école pour effectuer une tâche (écriture, lecture, recherche, réflexion…).
Le décodage de celle-ci est indispensable car, outre les données explicites qu’elle contient, il existe bon nombre d’éléments implicites qui doivent permettre à l’élève d’effectuer les différentes étapes avant de répondre à la consigne.
Jean-Michel ZAKHARTCHOUK
a écrit « comprendre les énoncés et les consignes ».
La fonction des consignes
Zakhartchouk propose une
classification des consignes en quatre
catégories selon leur visée :
• Faire la liste des choses dont nous allons avoir besoin pour planter des graines en classe.
• J’imagine une suite à cette histoire.
• Décris les maisons gauloises du dessin de la page de gauche. Quels en sont les matériaux de construction ?
Consignes but
Ce sont des consignes qui fixent l’objectif à atteindre.
Ces consignes sont très répandues, ce sont celles qu’on s’attend généralement à trouver dans un exercice scolaire. L’élève sait exactement quelle est sa tâche dans ce cas.
Consignes procédures
Ce sont des consignes qui tendent à indiquer comment procéder et dans quel ordre pour parvenir à l’objectif fixé.
Ces consignes peuvent être très directives, on demande à l’élève de respecter une démarche. Elles lui laissent plus ou moins d’autonomie.
• Dessine une graine de petit pois en respectant bien les couleurs, la forme et les différentes parties de la
graine.
• Calcule en ligne et écris le résultat comme dans l’exemple ci-dessus.
• Entourer les sujets dans le texte*.
Consignes de guidage (ou consignes structures)
Ce sont des consignes qui attirent l’attention sur un fait
particulier : celles-ci sont des auxiliaires, mettent en garde contre des erreurs possibles, balisent une tâche. L’élève n’a, d’ailleurs, pas souvent à effectuer une tâche « matérielle » mais plutôt mentale.
• Observer attentivement.
• Relever les mots qui permettent de répondre.
• Relis le texte avant de répondre.
• Veiller à ne pas confondre…
Consignes critères
Ce sont des consignes qui permettent de se représenter clairement la tâche à réaliser et de vérifier si la tâche
accomplie est conforme aux attentes de l’enseignant.
La connaissance des critères de réussite, qui correspondent à une décomposition des critères du produit fini, oriente ainsi
l’activité de l’élève qui sait précisément ce qu’on attend de lui.
• Utiliser les connecteurs étudiés en classe.
• Réponds en faisant des phrases.
• Présentez sous la forme d’un texte rédigé.
• Calcule en entourant comme Gladys.
Quelques exemples de consignes relevant de plusieurs de ces catégories
Observer et compléter les suites de nombres. Guidage et procédure.
Relis le début du texte à haute voix. Mais avant, prépare ta lecture But et guidage
Invente un personnage en réutilisant ces éléments, puis écris son histoire. Donne-lui un titre. But et procédure et critère
Je recopie tous les verbes du texte et je les mets à l’infinitif.
Procédure et but
Observe et complète les suites de nombres. Guidage et but
Vous l’avez compris, le plus souvent une consigne peut toucher à plusieurs de ces catégories en même temps.
Les consignes ne se présentent donc pas
uniquement sous différentes formes, mais elles assument également différentes
Faire entrer l’élève dans les apprentissages
Réguler les
apprentissages
Valider ses
connaissances et capacités
fonctions
Avant d’introduire
la tâche Pendant la
réalisation de la tâche
Après
Les types de consignes possibles
CONSIGNE OUVERTE
Part d’implicite Autonomie de l’élève
CONSIGNE FERMEE
Explicite avec des explications, des
conseils
Assurance de l’élève*
CONSIGNE SIMPLE CONSIGNE
COMPLEXE
L’une ou l’autre de ces consignes
n’implique pas forcément que la tâche ou l’opération mentale à réaliser soit simple
ou complexe.
