CATALOGUE DES FORMATIONS. Des formations disponibles en E-learning. Renseignez-vous!

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Des formations disponibles en E-learning.

Renseignez-vous !

CATALOGUE DES FORMATIONS

2022

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CORIDYS FORMATION, renseignements et inscriptions site Internet : http://www.coridys.fr/

04.83.57.49.42 formation@coridys.fr

Déclaration d’activité enregistrée sous le n°93 83 04318 83 auprès du préfet de région de PACA.

CORIDYS concerne donc les perturbations cognitives, quelle qu’en soit l’étiologie,

et leurs conséquences en termes de limitation d’activité et de restriction de participation.

Présentation de CORIDYS

CORIDYS est l’acronyme de Coordination des Intervenants auprès des personnes souffrant de Dysfonctionnements neuropsychologiques.

Quelques explications s’imposent quant à sa signification :

•

La neuropsychologie est la discipline qui étudie les liens entre les fonctions cognitives (fonctions mentales supérieures) et le substrat physiologique dont elles dépendent.

•

Les fonctions cognitives sont les outils indispensables à l’individu pour acquérir, utiliser des connaissances et être autonome dans les situations de vie quotidienne.

•

15 à 20 % de la population présente des perturbations du fonctionnement cognitif, quelle qu’en soit l’étiologie et l’âge.

•

Elles entraînent des difficultés ponctuelles ou durables pour mener à bien les activités (tâches ou actions) et occasionnent des problèmes d’adaptation. On parlera alors de situation de handicap.

Le champ d’action transversal de CORIDYS l’inscrit en partenaire des associations, établissements ou autres services dont la préoccupation est spécifique (troubles « Dys », autisme, traumatisme crânien, maladie d’Alzheimer et apparentées, etc.).

En tant qu’expert des perturbations cognitives, CORIDYS propose des actions d’information, de documentation,

d’évaluation, de suivi et de formation dans ses locaux mais aussi dans les établissements qui le souhaitent.

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L’inclusion, dans leur environnement, des personnes en situation de handicap du fait d’altérations des fonctions cognitives.

Notre dispositif de formation…

Face à la prévalence des troubles cognitifs et l’impact du « handicap cognitif » dans les différents domaines de la société (santé, éducation, travail…), les solutions ne doivent pas être uniquement axées sur la prise en charge spécialisée des personnes présentant ces troubles.

Compenser une situation de handicap cognitif ne pourra se faire sans une bonne formation des intervenants, familles, proches et professionnels auprès de ces personnes.

Le dispositif de formation fait donc partie intégrante des buts de notre association :

Basée sur les dernières avancées scientifiques et sur nos expériences cliniques, notre connaissance du fonctionnement cognitif est un atout indispensable pour transmettre des contenus adaptés et opérationnels :

•

Pour les formations en établissement, nous nous mettons en relation avec la structure, en amont, afin de

personnaliser la formation au besoin de l’équipe.

•

Nos supports associent toujours théorie et pratique : études de cas, mises en situations, schémas, vidéos et exercices viennent compléter nos apports théoriques.

•

Nous proposons des formations en deux temps pour permettre aux stagiaires de mettre en pratique les savoirs proposés, de réaliser des projets mais également de faire émerger des réflexions et des questions sur les contenus. Le deuxième temps permet ainsi un retour constructif, associant théorie et pratique, pour un bilan de formation partagé par tous.

… dans notre centre de ressources

CORIDYS est également un centre de ressources dans notre domaine.

Nous disposons de plus de 3000 références mises à disposition des stagiaires. Bibliothèque, Outilsthèque, Testothèque, mais également bibliothèque de ressources numériques (applications, logiciels de remédiation, ou palliatifs).

Nous mettons à disposition de nos stagiaires les ressources libres de droits que nous pouvons également leur

adresser par mail, leur donner sur clé USB ou sur un compte Drop Box. Nous offrons également différents matériels

(en plus des supports théoriques de formations) créés par CORIDYS (contrats de remédiation, fiches-outils types,

jeux, etc.).

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Nos formateurs - Coridys

Céline OLIVIERO

Psychologue du développement.

Spécialisée sur les troubles autistiques, formée aux méthodes PECS, TEACCH et ABA. Travaille pour CORIDYS Var depuis 2013 en activité clinique auprès d’enfants et d’adultes. Exerce également une activité de guidance parentale et de soutien aux familles.

Melissa MILANO

Psychologue du développement.

Spécialisée sur les troubles autistiques avec mise en place des méthodes PECS et TEACCH. A travaillé en FAM pour l’accompagnement de personnes autistes vieillissantes et le soutien aux équipes. Travaille à CORIDYS VAR depuis 2019 en activité clinique auprès d’enfants,

d’adolescents et d’adultes. Exerce également une activité de guidance parentale et de soutien aux familles.

Virginie MATTIO

Psychologue spécialisée en neuropsychologie. Exerce depuis 2004 auprès d’enfants, adultes et personnes âgées présentant des troubles cognitifs : d'abord en service de neurologie (adulte et pédiatrique), consultation mémoire, rééducation fonctionnelle, accueil de jour pour malades d’Alzheimer.

Elle est directrice de CORIDYS Var depuis 2009.

Caroline JACQUIN

Psychologue spécialisée en Neuropsychologie depuis 2015.

A exercé en FAM spécialisé dans la lésion cérébrale. A réalisé des évaluations cognitives et comportementales auprès de ces personnes, des prises en charge en rémédiation cognitive et de la réadaptation.

Exerce actuellement à CORIDYS VAR auprès d’enfants, d’adolescents et d’adultes,

et intervient en structure médico-sociale auprès d’un public présentant des troubles cognitifs, mentaux et psychiques.

Virginie BISCAY

Psychologue spécialisée en neuropsychologie depuis 2009.

A exercé depuis auprès d'enfants, adultes, adultes âgés (services hospitaliers, EHPAD).

Actuellement en poste au Centre Hospitalier de Grasse (06) en Pédiatrie (équipe spécialisée troubles cognitifs et des apprentissages).

Exerce aussi en cabinet libéral dans le champ de l’évaluation et de la prise en charge (troubles cognitifs et des apprentissages, troubles acquis, pathologies neurodégénératives).

Intervient pour CORIDYS Alpes-Maritimes.

Anaëlle CABIEU

Psychologue spécialisée en Neuropsychologie depuis 2018.

Exerce dans un CFA FA au sein duquel elle accompagne des jeunes de 16 à 25 ans présentant des pathologies diverses (troubles comportementaux, cognitifs, mentaux, et autistiques).

Exerce également à CORIDYS VAR auprès d’enfants, d’adolescents et d’adultes.

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Nos formateurs - externe

Florent GROS-BALTHAZARD

Psychologue spécialisé en neuropsychologie. Exerce depuis 2008 dans un Foyer d'Accueil Médicalisé pour personnes cérébrolésées et un Service d'Accompagnement à la Vie Sociale à Montpellier.

Responsable pédagogique et enseignant vacataire à l'université de Montpellier, sur les thèmes de la réhabilitation cognitive de manière générale auprès de populations adultes et vieillissantes, et plus particulièrement les troubles attentionnels, exécutifs et de mémoire de travail.

Pierre LECLEF

Psychologue spécialisé en neuropsychologie.

Exerce depuis 2009 en neuropsychologie de l'enfant et de l'adolescent, d'abord en pédopsychiatrie puis en CMPP et SESSAD, dans le secteur médico-social.

Céline BRIARD

Psychologue spécialisée en Neuropsychologie depuis 2008 avec une formation

complémentaire en TCC (DU en 2016), à la méditation de pleine conscience (formation d'instructeur MBCT, 2019) et thérapie ACT (2020).

A exercé dix années auprès d'enfants et adolescents avec des troubles du

neurodéveloppement (« dys », TDAH, autisme, déficience intellectuelle) et HPI (Haut Potentiel Intellectuel). Exerce actuellement en SAMSAH TSA (adultes autistes).

Expérience de formatrice diverse et variée (éducation nationale, formatrice autisme régionale, université, IFSI, etc)

François RADIGUER

Psychologue spécialisé en neuropsychologie depuis 2006.

A exercé durant 9 ans dans un centre de rééducation pour adolescents et jeunes adultes (11-25 ans). Exerce dans un service de rééducation post-réanimation (rééducation

précoce) et en réanimation chirurgicale depuis 2015.

A une expérience de formateur auprès des équipes soignantes, mais aussi en école d’ergothérapie et en master de psychologie.

Faustine VIAILLY

Psychologue clinicienne spécialisée en gérontologie.

Titulaire du Certificat Universitaire « Éthique et maladie d’Alzheimer » et Formatrice à l'IRTS.

Travaille auprès de personnes âgées présentant des troubles cognitifs et accompagne leur famille (EHPAD, Accueil de Jour et domicile).

Co-auteur d’un livre d’éthique pratique à destination des aidants familiaux de personnes atteintes de la maladie d'Alzheimer.

Walid HAMDANA

Psychologue spécialisé en neuropsychologie depuis 2009 avec une formation

complémentaire en TCC (DU en 2018). A exercé auprès de personnes âgées atteintes de troubles cognitifs en HDJ, UCC, UHR et EHPAD pendant 10 ans. A une expérience de

formateur auprès d’équipes soignantes et dans l’accompagnement des aidants familiaux de personnes atteintes de la maladie d’Alzheimer et maladies apparentées. Exerce

actuellement dans une unité de réhabilitation psychosociale auprès d’adultes souffrants de

troubles psychiques et en cabinet libéral.

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A05- Les facteurs influençant notre cognition

A06 - L'intelligence ? Les intelligences multiples ! A08 - Handicap cognitif et accessibilité A09 – Les troubles « Dys » et le déficit de l’Attention/Hyperactivité en

établissement scolaire et de formation

p.

08

p.09 p.

10

p.

11

C01 - Les troubles « Dys » et Déficit de l’Attention/Hyperactivité p.

13

C02 - Le trouble du spectre de l’autisme C07 - C01 + C02 – Les troubles « Dys », le Déficit de l’Attention/Hyperactivité et le

trouble du spectre de l’autisme

C06 - La déficience intellectuelle : connaissances actuelles C03 - Les troubles cognitifs acquis (Trauma. crânien, AVC)

C04 - Les troubles cognitifs évolutifs (Sclérose En Plaques, Chorée de Huntington…) C05 - Les troubles évolutifs (Alzheimer et apparentés)

C09 - Troubles cognitifs et comportementaux chez la personne âgée

C10 - Accompagnement et guidance des parents / familles des personnes avec troubles cognitifs C11 - Initiation à l’entretien motivationnel : accompagner la personne vers le changement

p.

14

p.

13-14

p.

15

p.

16

p.

17

p.18 p.19 p. 20 p. 21

C12 – Compenser les troubles cognitifs en ESAT p. 22

R01 - Le trouble du spectre de l’autisme : interventions éducatives et thérapeutiques

coordonnées chez l'enfant et l'adolescent p.

24

R02 - Le trouble du spectre de l’autisme : diagnostic et évaluation chez l'adulte p.

25

R03 - L'accompagnement de personnes atteintes de Maladie d'Alzheimer et maladies

apparentées (en établissement) p.

26

R04 - Maladie d'Alzheimer et maladies apparentées : diagnostic et prise en charge

(en ambulatoire/ au domicile) p.

27

R05 - Le questionnement éthique dans les établissements et services sociaux et médico-sociaux

(personnes présentant des troubles cognitifs) p.

28

F01 - Autisme : la structuration. Pourquoi et comment ? p.

30

F02 - La mise en place d'aménagements scolaires ou comment pallier les troubles cognitifs ? p.

31

F03 - Mener des ateliers d’habiletés sociales p.

32

F04 - Introduction au PEP- 3 (Profil Psycho-Educatif pour enfants) p.

33

F05 - Introduction au TTAP (Profil d’évaluation de la transition vers la vie adulte- TEACCH) p.

34

F06 - Introduction à la VINELAND II p.

35

Mieux comprendre le fonctionnement cognitif et ses troubles

Recommandations de bonnes pratiques (ANESM/ HAS)

Outils d’évaluation et de compensation

Mieux comprendre pour mieux accompagner les personnes

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E01 - La remédiation cognitive et les aides externes p.

37

E02 - La métacognition (concepts et outils Top-Down) p. 38

E03 - L’accompagnement global en neuropsychologie clinique (E01+E02) p. 39 E04 e – Evaluation et accompagnement de l’enfant avec troubles attentionnels et exécutifs p.

40

E04 a - Évaluation et accompagnement des adultes avec troubles attentionnels et exécutifs p.

41

E05 - Évaluation et accompagnement des personnes avec troubles des habiletés sociales p.

42

E06 - Évaluation et accompagnement des personnes avec troubles « Dys », déficit de

l’Attention/Hyperactivité et trouble du spectre de l’autisme p.

43

E07 - Évaluation et accompagnement des personnes avec troubles cognitifs évolutifs p.

44

E08 - Approche cognitive de la déficience intellectuelle p.

45

E09 - Pratique et approche cognitive de la WISC-V p.

46

E10 - Conduite du bilan neuropsychologique chez l'enfant et l'adolescent : Perfectionnement p.

47

E14 - Pratique et approche cognitive du K-ABC II p. 48

E15 - Pratique et approche cognitive de la WAIS-IV

E16 – Pratique et approche cognitive de la WPPSI-IV p. 49

p. 50

G01 - Groupes d'analyse des pratiques p.

52

G03 - Groupes de réflexion éthique p.

53

T01 – Qualité de vie au travail (QVT) : apports des neurosciences programme en cours T02 – Troubles cognitifs et emploi : une question d’accessibilité programme en cours

Lieu des formations : CORIDYS VAR – L’arche, Rond-Point du 8 mai 1945- Av. E. Zola – 83500 LA SEYNE/MER Formations proposées également directement dans votre établissement.

[Tapez une citation prise dans le document ou la synthèse d'un passage intéressant. Vous pouvez placer la zone de texte n'importe où dans le document. Utilisez l'onglet Outils de zone de texte pour modifier la mise en forme de la zone de texte de la citation.]

Formations réservées aux psychologues

Appui aux équipes professionnelles de santé

Appui aux entreprises pour l’emploi

Attention, certaines dates de formation pourront être modifiées.

Consultez notre site internet www.coridys.fr/formations et retrouvez nos programmes.

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Mieux comprendre le fonctionnement cognitif et ses troubles

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n'importe où dans le document. Utilisez l'onglet Outils de zone de texte pour modifier la mise en forme de la zone de texte de

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A05 – Les facteurs influençant notre cognition

Mieux comprendre le fonctionnement cognitif et ses troubles

PROBLEMATIQUE

Les recherches et la clinique nous montrent combien différents facteurs peuvent influencer notre fonctionnement cognitif.

Or, cet état de fait est encore peu connu des professionnels et du grand public. Stress, anxiété, choc émotionnel ou joie immense vont jouer un rôle sur nos capacités cognitives et notamment sur l’attention et la mémoire. Douleur, sommeil, état sensoriel, mais aussi activités sociales ou isolement seront également des facteurs à prendre en compte. Tout au long de la vie notre cognition changera. Il sera important de savoir s’y adapter.

OBJECTIFS

Comprendre l’influence des émotions sur la cognition S’assurer de la stabilité émotionnelle de la personne suivie.

Ecarter toute cause organique avant d’évoquer un éventuel diagnostic.

Comprendre que ces facteurs sont autant de pistes de prévention du « bien vieillir cognitif ».

COMPETENCES VISEES

Savoir réaliser une anamnèse complète prenant en compte les facteurs influençant la cognition.

Être en capacité d’orienter les personnes vers d’autres professionnels et/ou vers des prises en charge adaptées.

Contribuer à l’épanouissement des personnes accompagnées et à leur « bien vieillir cognitif ».

PROGRAMME

o Les fonctions cognitives ; o Emotion et cognition ;

o Motivation et apprentissages ; o Sommeil et attention ;

o Trouble visuel ou auditif ;

o Relations de couple ou sociales ; o Pistes de prévention.

MODALITE D’EVALUATION

o Evaluation des acquis o Evaluation satisfaction

PUBLIC ET PRE-REQUIS

o Professionnels de la santé ;

o Professionnels de l’enseignement, de l’éducation.

Pré-requis : formation accessible à tous.

METHODE

o Apport théorique ;

o Transposition pédagogique ;

o Temps d’échange et remise des supports de formation.

Durée : 2 journées Lieu : En établissement uniquement

Tarif : 1800€

Intervenant(e) : Virginie BISCAY ou Céline BRIARD - Psychologue Neuropsychologue

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A06 – L’intelligence ? Les intelligences multiples

Mieux comprendre le fonctionnement cognitif et ses troubles

PROBLEMATIQUE

La société actuelle tend à orienter les enfants ou adultes en fonction de ce fameux « Quotient Intellectuel » (QI). Or, nous verrons que ce QI, issu (le plus souvent) des échelles de Wechsler, ne représente qu’une part infime du fonctionnement de la personne. Il s’avère important, à l’heure actuelle, de prendre en compte toutes les facettes du fonctionnement cognitif.

Il semble bien plus pertinent de rechercher de multiples intelligences.

OBJECTIFS

Comprendre qu’il est impensable de définir UNE intelligence.

Comprendre en quoi elle est toujours multiple.

Acquérir les concepts de base pour amorcer un changement de regard sur les intelligences « hors-normes » (qu’elles soient inférieures ou supérieures à la moyenne).

COMPETENCES VISEES

Repérer et mobiliser les potentialités de chaque personne.

Savoir adapter son accompagnement aux différents types d’intelligences.

PROGRAMME

o Théories de l’intelligence ;

o Mesure classique de l’intelligence ;

o Intelligences multiples : modèles et évaluation ; o Déficience / Haut potentiel intellectuel :

diagnostic et accompagnement ;

o Quel parcours, pour quelles intelligences ?

MODALITE D’EVALUATION

PUBLIC ET PRE-REQUIS

o Professionnels de santé ;

o Professionnels de l’enseignement, de l’éducation.

METHODE

o Apport théorique ;

o Transposition pédagogique ;

Durée : 2 journées Lieu : En établissement uniquement Tarif : 1800€

Intervenant(e) : Virginie MATTIO - Psychologue Neuropsychologue

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A08 – Handicap cognitif et accessibilité

Mieux comprendre le fonctionnement cognitif et ses troubles

PROBLEMATIQUE

Apprendre, lire, compter, s’orienter, planifier, communiquer, s’intégrer socialement, réaliser des tâches domestiques et tant d’autres actions, sont simples à réaliser pour la majorité des personnes.

Pour certaines, ces actions se révèlent complexes à effectuer, voire impossibles.

Toutes les activités de vie peuvent être limitées, la participation sociale entravée, entraînant, en plus, des commentaires fréquemment stigmatisants.

La prise en compte du fonctionnement cognitif et neuropsychologique de la personne permet de mieux comprendre ses difficultés et de trouver des moyens de les compenser.

OBJECTIFS

Acquérir ces notions de troubles des fonctions cognitives ayant des répercussions en termes de limitation d’activités et de restrictions de participation.

Comprendre les possibilités de compensations du handicap cognitif, « d’accessibilité cognitive ».

Amorcer un changement de regard sur les personnes présentant des troubles.

Amorcer des pistes d’actions pour une société « cognitivement accessible ».

COMPETENCES VISEES

Être en capacité de rendre accessible l’environnement matériel et humain.

Savoir adapter son accompagnement aux différentes personnes accompagnées.

Savoir respecter les déficiences, incapacités et handicaps.

PROGRAMME

o Troubles fonctionnels ;

o Troubles cognitifs acquis, évolutifs et développementaux ;

o Répercussions en vie quotidienne, selon l’environnement ;

o Compensations du handicap (dans la scolarité, dans l’emploi, dans la vie quotidienne, dans la cité) ; o Ergonomie et accessibilité cognitive.

MODALITE D’EVALUATION

PUBLIC ET PRE-REQUIS

o Professionnels du handicap, de l’accessibilité ; o Professionnels du soin, de l’enseignement ou des

apprentissages en général.

METHODE

o Apports théoriques ; o Etudes de cas ; o Réflexions en groupes.

Durée : 1 journée Lieu : En établissement uniquement Tarif : 1000€

Intervenant(e) : Virginie BISCAY ou Céline BRIARD - Psychologue Neuropsychologue

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A09 - Les troubles « Dys » et le Déficit de l’Attention/

Hyperactivité en établissement scolaire et de formatio n

Mieux comprendre le fonctionnement cognitif et ses troubles

PROBLEMATIQUE

Les troubles « Dys » et le Déficit de l’Attention/Hyperactivité touchent environ 5 à 10 % de la population. Cet ensemble de troubles engendre des difficultés à automatiser des activités en lien avec les apprentissages (lecture, écriture, calcul…), à se concentrer, ... Leur retentissement sur la scolarité est très important et entraîne des conséquences sur l’insertion professionnelle.

En découlent des troubles secondaires et notamment une baisse de l’estime de soi.

Le dépistage, la meilleure compréhension et la prise en charge de ces troubles permettent l’aménagement du travail scolaire et professionnel et la mise en place de compensations visant à améliorer significativement la qualité de vie de ces enfants, adolescents et adultes qui devront vivre avec.

OBJECTIFS

Développer une meilleure connaissance des troubles des apprentissages et de leurs modes de compensation (aménagements…)

S’inscrire dans une pratique professionnelle et pédagogique plus adaptée.

Réfléchir à une méthodologie d’accueil au sein de l’établissement.

COMPETENCES VISEES

Savoir dépister et repérer les signes caractéristiques des troubles des apprentissages.

Être en capacité d’adapter sa pratique professionnelle et pédagogique et d’utiliser des méthodes de compensation.

PROGRAMME

o Les troubles des apprentissages : mises en situation, explications et leurs points forts ?

o Aménagements pédagogiques ; o Les sigles : PAI ? PAP ? PPS ? MDPH ? o NTIC, TICE ?

o Pour un climat, source de confiance en soi :

compréhension le plus tôt possible, travail partenarial, sensibilisation de tous (enseignants, parents, élèves) ; o Liens avec la citoyenneté (respect, tolérance, différence,

handicap) ;

o Une philosophie d’établissement ?

o Et après cette formation, concrètement dans notre établissement : Qui fait quoi ? Avec quels outils ? Où, Quand et Comment ?

MODALITE D’EVALUATION

PUBLIC ET PRE-REQUIS

o Tout professionnel d’établissement scolaire, de formation...

METHODE

o Apports théoriques et pratiques ; o Mises en situation ;

o Transposition pédagogique ; o Temps d’échange.

Durée : Selon le niveau d’approfondissement souhaité : de 6h à 24h.

Lieu : En établissement uniquement Tarif : 90€ / heure + frais de transports Intervenant(e) : Anaëlle CABIEU ou Virginie BISCAY - Psychologue Neuropsychologue

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Mieux comprendre pour mieux accompagner les personnes

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C01 – Les troubles « Dys » et le Déficit de l’Attention/Hyperactivité

Mieux comprendre pour mieux accompagner les personnes

PROBLEMATIQUE

Les troubles « Dys » et le Déficit de l’Attention/Hyperactivité touchent environ 5 à 10 % de la population. Cet ensemble de troubles engendre des difficultés à automatiser des activités en lien avec les apprentissages (lecture, calcul…), à se concentrer, ... Leur retentissement sur la scolarité est très important et entraîne des conséquences sur l’insertion professionnelle. En découlent des troubles secondaires comme la baisse de l’estime de soi, l’anxiété (pouvant même aller jusqu’à la dépression). Le dépistage, la meilleure compréhension et la prise en charge de ces troubles permettent l’aménagement du travail scolaire et la mise en place de compensations visant à améliorer significativement la qualité de vie de ces enfants.

OBJECTIFS

Connaître les différents troubles « Dys » et le Déficit de l’Attention/Hyperactivité.

Apprendre à les dépister, à repérer les signes caractéristiques.

Comprendre comment les pallier via des moyens de compensation.

COMPETENCES VISEES

Être en capacité d’accompagner les personnes présentant ces troubles.

Pouvoir orienter vers des structures adaptées.

Savoir adapter ses pratiques professionnelles, utiliser des méthodes de compensation.

PROGRAMME

o Description des différents troubles « Dys » et

associés (dyslexie, dysphasie, dyspraxie, TDA/H et autres syndromes) ;

o Etude de l’impact de ces troubles ; o Troubles secondaires, vie quotidienne ; o Méthodes de dépistage ;

o Evaluation : l’importance du bilan neuropsychologique ; o Comment adapter sa pratique ?

o Les pistes d’accompagnement : outils pour pallier (logiciels…) et aménagements scolaires.

MODALITE D’EVALUATION

PUBLIC ET PRE-REQUIS

o Professionnels de l’enseignement ou de l’éducation ; o Professionnels médicaux et paramédicaux ;

o Professionnels de l’enfance ; o Professionnels de l’orientation.

METHODE

o Formation concrète et pratique, apport des dernières recherches en neuropsychologie ; o Etudes de cas, diffusion de films ;

Durée : 2 journées Dates et lieux : Dans nos locaux les 25 et 26 avril 2022 – En établissement sur demande Tarifs : Formation continue 500€ - Libre 400€ - En établissement 3000€

20 % de réduction à la formation C01 + C02 en passant par une inscription libre

Intervenant(e) : Céline OLIVIERO, Anaëlle CABIEU, Caroline JACQUIN ou Pierre Leclef - Neuropsychologue

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C02 – Le trouble du spectre de l’autisme

Mieux comprendre pour mieux accompagner les personnes

PROBLEMATIQUE

Les recherches en neuropsychologie et psychologie cognitive nous apportent de plus en plus d’informations sur notre cerveau. A l’heure actuelle ces recherches peinent à porter leurs fruits sur le terrain, jusque dans les institutions. La compréhension du fonctionnement cognitif humain permet de mieux appréhender le fonctionnement des personnes présentant un trouble du spectre de l’autisme. Comprendre leur perception d’abord puis leur cognition permettra de mieux les accompagner.

OBJECTIFS

S’approprier les données des recherches récentes sur le trouble du spectre de l’autisme, comme trouble neurodéveloppemental.

Comprendre les troubles sensoriels et cognitifs associés à ces syndromes afin de mieux savoir pallier les difficultés qu’ils engendrent.

Adapter sa pratique grâce aux stratégies d’apprentissages spécifiques reconnues dans les recommandations de bonnes pratiques.

COMPETENCES VISEES

Savoir repérer les caractéristiques des troubles du spectre de l’autisme.

Être en capacité d’adapter ses pratiques professionnelles à ce fonctionnement particulier.

Pouvoir aider les personnes présentant ces troubles à mieux s’adapter à leur environnement et mieux évoluer.

PROGRAMME

o Evolution du concept d’autisme : l’approche neurodéveloppementale ;

o Classifications internationales : caractéristiques de l’autisme et diagnostic différentiel ;

o Recommandations de l’HAS et de l’ANESM ;

o Evaluation neuropsychologique des troubles cognitifs et sensoriels ;

o Accompagnement : quels objectifs ? o Moyens de communication ;

o Habiletés sociales ;

o Organisation de l’environnement ; o ABA, TEACCH, PECS : aperçus ; o Vers une inclusion dans la société.

MODALITE D’EVALUATION

PUBLIC ET PRE-REQUIS

o Professionnels du handicap, de l’accessibilité ; o Professionnels de l’enseignement ou de l’éducation ; o Professionnels de l’accompagnement à domicile ; o Professionnels médicaux et paramédicaux.

METHODE

o Apports théoriques ; o Etudes de cas pratiques ; o Vidéos ;

o Temps d’échanges.

Durée : 2 journées Dates et lieux : Dans nos locaux les 27 et 28 avril 2022 – En établissement sur demande Tarifs : Formation continue 500€ - Libre 400€ - En établissement 3000€

20 % de réduction à la formation C01 + C02 en passant par une inscription libre

Intervenant(e) : Virginie MATTIO, Melissa MILANO ou Céline OLIVIERO - Psychologue Neuropsychologue

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C06 – La déficience intellectuelle : Connaissances actuelles

Mieux comprendre pour mieux accompagner les personnes

PROBLEMATIQUE

Malgré de bonnes prises en charge et des structures adaptées, les apprentissages des enfants déficients intellectuels restent faibles. Certains professionnels pensent que cela est normal compte tenu de la déficience. Mais, une meilleure compréhension de la déficience intellectuelle (DI) permet d’aborder la problématique des apprentissages au-delà du déficit intellectuel. Cela permet d’adapter la pédagogie en fonction des forces et des faiblesses et de pouvoir ainsi améliorer le développement de l’autonomie future.

OBJECTIFS

Comprendre la complexité et la diversité de la déficience intellectuelle.

Comprendre que les apprentissages sont possibles dès lors que les mécanismes cognitifs défaillants auront été identifiés.

Comprendre comment améliorer les apprentissages en modifiant l’approche de la déficience intellectuelle (aménagements pédagogiques, stimulation, rééducation…).

COMPETENCES VISEES

Savoir repérer les caractéristiques de la déficience intellectuelle.

Être en capacité d’adapter ses pratiques professionnelles à ce fonctionnement particulier.

Pouvoir aider les personnes présentant ce fonctionnement à mieux s’adapter à leur environnement et mieux évoluer.

Être en capacité d’adapter les méthodes d’apprentissages.

PROGRAMME

o Le déficit intellectuel, qu’est-ce que c’est ? o DI : les troubles cognitifs en plus ;

o DI : un potentiel d’apprentissage en sommeil ; o Le fonctionnement cognitif particulier ; o Les aménagements de la pédagogie au

soutien des apprentissages ;

o Les stimulations possibles pour améliorer les apprentissages.

MODALITE D’EVALUATION

PUBLIC ET PRE-REQUIS

o Professionnels œuvrant auprès de personnes présentant des troubles cognitifs ;

o Professionnels médicaux et paramédicaux ;

o Professionnels de l’enseignement ou de l’éducation.

METHODE

o Apports théorico-pratiques ; o Etudes de cas, échanges ;

o Remise des supports de formation

.

Durée : 2 journées Lieu : en établissement uniquement Tarif : 3000€

Intervenant(e) : Caroline JACQUIN ou Anaëlle CABIEU- Psychologue Neuropsychologue

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C03 – Les troubles cognitifs acquis

(Traumatismes Crâniens, Accidents Vasculaires Cérébraux...)

Mieux comprendre pour mieux accompagner les personnes

PROBLEMATIQUE

Les troubles cognitifs acquis sont des altérations du fonctionnement cognitif. Ils surviennent de façon brutale (souvent à la suite d’un traumatisme crânien ou d’un accident vasculaire cérébral) et rendent difficiles l’adaptation de la personne à son environnement et l’acceptation des troubles. En l’absence de suivi post-hospitalier, les personnes reviennent souvent dans leur ancien environnement qui n’est plus adapté. Ce trouble invisible rend, par ailleurs, fréquente et problématique l’incompréhension des proches.

OBJECTIFS

Comprendre les conséquences d’une lésion cérébrale non évolutive sur le fonctionnement cognitif en fonction des zones cérébrales atteintes et sur les activités de la vie quotidienne.

Adapter ses pratiques professionnelles et comprendre l’importance d’intégrer les proches dans l’accompagnement.

COMPETENCES VISEES

Savoir accompagner les personnes présentant des troubles acquis en tenant compte des particularités cognitives.

Pouvoir adapter sa pratique professionnelle à la personne en mettant en place des moyens de compensation.

Être en capacité de co-construire un projet avec la personne et sa famille.

PROGRAMME

o Connaître les structures médico-sociales et les associations de familles concernées ;

o Etiologie et mécanismes cérébraux en jeu dans les lésions cérébrales non évolutives ;

o Conséquences cognitives de l’atteinte lésionnelle d’une zone cérébrale ;

o Conséquences affectives, sociales et en vie quotidienne ;

o Et les troubles du comportement ? o Un bon bilan pour un accompagnement

dans différents domaines.

MODALITE D’EVALUATION

PUBLIC ET PRE-REQUIS

o Professionnels travaillant dans des structures spécialisées ;

o Professionnels médicaux et paramédicaux ; o Enseignants, formateurs.

METHODE

o Apports théorico-pratiques ; o Etudes de cas, échanges ;

o Remise des supports de formation.

Durée : 2 journées Dates et lieux : Dans nos locaux les 02 et 03 mai 2022 – En établissement sur demande Tarifs : Formation continue 500€ - Libre 400€ - En établissement 3000€

Intervenant(e): François RADIGUER, Walid HAMDANA ou Caroline JACQUIN – Psychologue

Neuropsychologue

(18)

C04 – Les troubles cognitifs évolutifs de l’adulte

(Sclérose en Plaques, Chorée de Huntington…)

Mieux comprendre pour mieux accompagner les personnes

PROBLEMATIQUE

L’évolution chronique des troubles cognitifs au cours des maladies neurodégénératives nécessite de réadapter continuellement l’accompagnement de ces personnes. Les maladies se déclarant chez des sujets plus jeunes (sclérose en plaques, chorée de Huntington…) posent également les questions du maintien de l’activité professionnelle et des moyens d’adaptation des lieux de travail. De plus, ces maladies sont souvent stigmatisées. Les conséquences sur la personne et son attitude face à ces troubles sont multiples. Un autre regard est possible. Une prise de conscience des capacités restantes sera très importante.

OBJECTIFS

Connaître et comprendre les troubles cognitifs évolutifs et leurs modes de compensation.

Changer de regard sur ces maladies et sur les personnes présentant ce type de troubles.

Comprendre l’intérêt de dépasser une approche exclusivement médicale.

COMPETENCES VISEES

Savoir accompagner les personnes présentant des troubles évolutifs en tenant compte des particularités cognitives.

PROGRAMME

o Troubles évolutifs : étiologie, prévalence,

symptomatologie, mécanismes neurologiques… ; o Troubles cognitifs, émotionnels et comportementaux ; o Structures proposant un accompagnement ;

o Méthodes d’accompagnement et modalités d’application ;

o Aménagement de l’environnement (structuration, emploi du temps …) ;

o Modification des attentes et exigences ; o Cadre légal et réflexions éthiques sur

l’accompagnement.

MODALITE D’EVALUATION

PUBLIC

o Professionnels médicaux et paramédicaux ; o Formateurs.

METHODE

o Apport des dernières recherches en neuropsychologie ;

o Etude de cas ;

Durée : 2 journées Dates et lieux : Dans nos locaux les 9 et 10 mai 2022 – En établissement sur demande Tarifs : Formation continue 500€ - Libre 400€ - En établissement 3000€

Intervenant(e) : Virginie MATTIO - Psychologue Neuropsychologue

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C05 – Les troubles cognitifs évolutifs de la personne âgée (Alzheimer et apparentés)

Mieux comprendre pour mieux accompagner les personnes

PROBLEMATIQUE

L’évolution chronique des troubles cognitifs au cours des maladies neurodégénératives nécessite de réadapter continuellement l’accompagnement de ces personnes. Il s’agit d’un véritable enjeu de santé publique du fait de l’augmentation du nombre de personnes recevant un diagnostic probable pour ces maladies (notamment Alzheimer et Parkinson).

De plus, ces maladies sont souvent stigmatisées et vues comme des dégradations de l’individu menant à la grabatisation et la mort. Les conséquences sur la personne, sur ses proches et sur leurs attitudes sont multiples. Un autre regard est possible.

Une prise de conscience des capacités restantes sera très importante.

OBJECTIFS

Connaître et comprendre les troubles cognitifs évolutifs et leurs modes de compensation.

Changer de regard sur ces maladies et sur les personnes présentant ce type de troubles.

Comprendre l’intérêt de dépasser une approche exclusivement médicale.

COMPETENCES VISEES

Savoir accompagner les personnes présentant des troubles évolutifs en tenant compte des particularités cognitives.

PROGRAMME

o Troubles évolutifs : étiologie, prévalence,

symptomatologie, mécanismes neurologiques… ; o Troubles cognitifs, émotionnels et comportementaux ; o Critères diagnostiques et diagnostics différentiels ; o Impact des représentations ;

o Méthodes d’accompagnement et modalités d’application ;

o Cadre légal et réflexions éthiques sur l’accompagnement.

MODALITE D’EVALUATION

PUBLIC

o Professionnels médicaux et paramédicaux.

METHODE

o Apport des dernières recherches en neuropsychologie ;

o Etude de cas ;

Durée : 2 journées Dates et lieux : Dans nos locaux les 16 et 17 mai 2022 – En établissement sur demande Tarifs : Formation continue 500€ - Libre 400€ - En établissement 3000€

Intervenant(e) : Virginie BISCAY ou Walid HAMDANA - Psychologue Neuropsychologue

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C09 – Troubles cognitifs et comportementaux chez la personne âgée

Mieux comprendre pour mieux accompagner les personnes

PROBLEMATIQUE

Les troubles du comportement sont régulièrement observés dans les institutions. Les professionnels sont souvent à bout de souffle pour diverses raisons, devant gérer quotidiennement les cris, l'agressivité, la déambulation, etc. Ces troubles du comportement sont des défis que les résidents nous lancent, et nous verrons qu'il est possible de comprendre ces comportements mais aussi la personne afin de pouvoir mieux aider et améliorer la relation soignant/résident.

OBJECTIFS

Comprendre ce qu'est un trouble du comportement.

Repérer ce qui a déclenché le comportement problématique et comprendre pourquoi ce comportement se manifeste.

Améliorer l'accompagnement sur le long terme.

COMPETENCES VISEES

Savoir accompagner les personnes présentant des troubles du comportement en tenant compte de ses particularités cognitives.

Être en capacité de prendre en charge les troubles du comportement afin de les limiter.

Savoir adapter ses pratiques professionnelles à la personne en mettant en place des moyens de compensation.

PROGRAMME

o Le comportement est-il vraiment problématique ? ; o Comprendre l’agressivité, les idées délirantes, les

hallucinations ;

o La désinhibition, les comportements moteurs aberrants… ainsi que leurs conséquences ;

o Eventail de causes pouvant susciter les comportements ; o Apprendre l’importance de l’observation et du détail ; o Méthode individualisée pour savoir ce qui a déclenché

le comportement.

MODALITE D’EVALUATION

PUBLIC

METHODE

o Apports théorico-pratiques ;

o Vidéo projection, échanges, jeux de rôles ;

o Mises en pratique avec des cas concrets fournis par les participants ;

o Supports d’évaluation.

Durée : 2 journées Lieu : En établissement uniquement Tarif : 3000€

Intervenant(e) : Virginie BISCAY ou Walid HAMDANA - Psychologue Neuropsychologue

(21)

C10 - Accompagnement et guidance des parents / familles des personnes avec troubles cognitifs

Mieux comprendre pour mieux accompagner les personnes

PROBLEMATIQUE

Grâce à l’avancée des connaissances sur les troubles cognitifs, la place de la famille de la personne ayant ces troubles dans le diagnostic et l’accompagnement, est essentielle. Pour que les parents soient associés, l’information - voire la formation - proposée doit leur permettre, quel que soit l’âge de leur enfant : d’être en capacité d’utiliser des modes de communication partagés avec lui, de prolonger les acquis de celui-ci dans tous les milieux de vie, d’utiliser tous les moyens qui lui rendent le monde accessible, d’anticiper et de gérer les comportements dits problématiques.

OBJECTIFS

Connaître les Recommandations de Bonnes Pratiques Professionnelles (HAS) concernant l’implication des parents et de la famille dans le projet personnalisé et réfléchir à leur mise en place.

Favoriser les compétences parentales dès le début de l’accompagnement pour dynamiser une intervention précoce.

Transmettre aux parents des informations expliquées et écrites.

S’intéresser aux répercussions sur la fratrie et la famille élargie (interrogations, compréhension, informations sur le trouble et les comportements de la personne…).

COMPETENCES VISEES

Être en mesure d’accompagner les personnes en tenant compte de leur fonctionnement particulier.

Savoir adapter ses pratiques professionnelles en lien avec les Recommandations de Bonnes Pratiques Professionnelles (HAS).

Être en capacité de co-construire un projet personnalisé avec la famille, la personne et les professionnels.

Pouvoir accompagner l’entourage.

PROGRAMME

o Evoquer les structures et orientations possibles, les droits des personnes et des familles… ;

o Co-construction d’un projet personnalisé : questionnaires familles, entretiens parents/personne concernée/

professionnels, compte-rendu objectif et clair… ; o Personnaliser le soutien aux familles : évaluer les besoins

et attentes, renforcer le réseau, permettre entraide et échanges entre familles… ;

o Outils pour faciliter les échanges : cahier de liaison, rencontres avec les professionnels et la famille… ;

o Formation des parents : moyens alternatifs de communication, gestion des comportements problématiques… ;

o Méthodes de guidance parentale pour améliorer le quotidien ; o Ecoute et soutien personnalisé de la fratrie.

MODALITE D’EVALUATION

PUBLIC

METHODE

o Apport et analyse des recommandations de bonnes pratiques ;

o Etude de cas ;

o Proposition de documentation, sites ressources ; o Temps d’échange et remise des supports de

formation.

Durée : 2 journées Lieu : En établissement uniquement Tarif : 3000€

Intervenant(e) : Virginie MATTIO ou Virginie BISCAY - Psychologue Neuropsychologue

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o Formation ouverte à tous professionnels Pré-requis : formation accessible à tous.

C11- Initiation à l’entretien motivationnel :

Accompagner la personne vers le changement

Mieux comprendre pour mieux accompagner les personnes

PROBLEMATIQUE

L’entretien motivationnel est un style de conversation collaboratif permettant de renforcer la motivation propre d’une personne et son engagement vers le changement.

Il passe par un ensemble de savoir-être et de savoir-faire relationnels concourant à l'exploration de l'ambivalence puis à l'émergence de discours-changement, étape nécessaire à la résolution de l’ambivalence et à la mise en œuvre du changement.

OBJECTIFS

S’approprier l’esprit et les savoir-faire de l’entretien motivationnel pour l’intégrer dans sa pratique professionnelle.

PROGRAMME PUBLIC

o Pourquoi l’entretien motivationnel ?

o Apports théoriques : la communication, le changement, l’auto-détermination ;

o L’esprit de l’entretien motivationnel ; o L’ambivalence et la balance décisionnelle ; o Le réflexe correcteur et les impasses relationnelles ; o L’écoute active, les savoir-faire essentiels :

- questions ouvertes,

- reflets simples et complexes, - valorisations,

- résumés,

- Demander – Partager – Demander ;

o Les 4 processus en entretien motivationnel : structurer son entretien.

MODALITE D’EVALUATION

METHODE

o Formation très pratique ; o Etudes de cas ;

o Mises en situations ;

. Durée : 2 journées

Lieu : En établissement uniquement Tarif : 3000 € Intervenant(e) : Virginie MATTIO ou Céline BRIARD - Psychologue Neuropsychologue

Note moyenne attribuée par les stagiaires

précédents : 8/10

(23)

o Equipe pluridisciplinaire intervenant auprès de travailleurs ESAT

Pré-requis : formation accessible aux professionnels exerçant en ESAT

C12 – Compenser les troubles cognitifs en ESAT (Etablissement et Service d’Aide par le Travail)

Mieux comprendre pour mieux accompagner les personnes

PROBLEMATIQUE

Pour les personnes présentant des troubles cognitifs en emploi (en milieu ordinaire ou protégé), l’adaptation du poste de travail est nécessaire. Pour cela, il apparaît indispensable de bien comprendre le fonctionnement cognitif de la personne, repérer les difficultés rencontrées dans l’emploi et aider la personne à trouver des stratégies de compensations et/ou des moyens palliatifs (« prothèses cognitives »).

OBJECTIFS

Revoir les bases théoriques du fonctionnement cognitif et ses troubles.

Co-construire des outils/techniques/stratégies pour compenser les troubles cognitifs en emploi.

COMPETENCES VISEES

Être en capacité d’aménager l’environnement (matériel et humain) pour le rendre plus accessible à la personne.

Acquérir une méthodologie dans l’adaptation de poste de travail.

PROGRAMME PUBLIC

o Le fonctionnement cognitif et ses troubles ; o Un bon bilan pour un bon suivi ;

o Lien avec la notion de « handicap cognitif » ; o Apports méthodologiques d’intervention ; o Aménagements de l’environnement :

- Matériel : les prothèses cognitives - Humain : la guidance de l’entourage ; o Exemples d’accompagnements.

MODALITE D’EVALUATION

METHODE

o Formation concrète et pratique ; o Apport des dernières recherches en

neuropsychologie ; o Etude de cas ;

. Durée : 2 journées ou 2 journées + 1 journée 2 mois plus tard

Lieu : En établissement uniquement Tarif : 3000 € à 4500€

Intervenant(e) : Caroline JACQUIN - Psychologue Neuropsychologue

(24)

Recommandations de bonnes pratiques (HAS/ANESM)

n'importe où dans le document. Utilisez l'onglet Outils de zone de texte pour modifier la mise en forme de la zone de texte de la citation.]

[Tapez une citation prise dans le document ou la synthèse d'un passage intéressant. Vous pouvez placer la zone de texte

n'importe où dans le document Utilisez l'onglet Outils de zone de texte pour modifier la mise en forme de la zone de texte de

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R01 : Le trouble du spectre de l’autisme : interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées chez l’enfant et l’adolescent

Recommandations de bonnes pratiques (HAS/ANESM)

PROBLEMATIQUE

Aujourd’hui, diverses interventions existent, mais seulement certaines sont considérées comme étant celles à mettre en œuvre en priorité pour améliorer la qualité des interventions délivrées aux enfants/adolescents avec un trouble du spectre de l’autisme.

Ainsi, suite aux différents plans Autisme, des Recommandations de Bonnes Pratiques Professionnelles ont été élaborées par la HAS et l’ANESM. Ces recommandations doivent soutenir le travail des professionnels de santé et du médico-social qui accompagnent l’enfant/adolescent avec un trouble du spectre de l’autisme dans un souci de coordination des pratiques.

OBJECTIFS

Actualiser ses pratiques professionnelles dans le cadre d’accompagnement d’enfants/adolescents avec un trouble du spectre de l’autisme.

Mieux évaluer les ressources et besoins individuels de l’enfant et de sa famille.

Proposer un projet personnalisé d’interventions coordonnées.

Connaitre les différentes interventions.

COMPETENCES VISEES

Savoir co-construire un projet personnalisé avec chaque personne accompagnée.

Être en mesure de mieux accompagner les personnes dans leur vie quotidienne.

Pouvoir repérer et soigner les troubles psychologiques et comportementaux.

Savoir adapter ses pratiques professionnelles selon les particularités cognitives de la personne et les Recommandations de Bonnes Pratiques Professionnelles.

PROGRAMME

o Place de l’enfant/adolescent et de sa famille ;

o Evaluation du développement de l’enfant/adolescent et de son état de santé ;

o Eléments constitutifs du projet personnalisé d’intervention ; o Organisation des interventions éducatives et

thérapeutiques.

MODALITE D’EVALUATION

PUBLIC ET PRE-REQUIS

o Professionnels œuvrant auprès de personnes présentant un trouble du spectre de l’autisme ; o Professionnels travaillant dans des structures

spécialisées ;

METHODE

o Apport et analyse des Recommandations de Bonnes Pratiques Professionnelles ;

o Etude de cas ;

Intervenant(e) : Melissa MILANO ou Céline BRIARD - Psychologue Neuropsychologue

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R02 : Le trouble du spectre de l’autisme : diagnostic et évaluation chez l’adulte

Recommandations de bonnes pratiques (HAS/ANESM)

PROBLEMATIQUE

Le plan Autisme, dans son axe 2, souligne le retard significatif dans le repérage des troubles du spectre de l’autisme chez l’adulte au regard des efforts engagés en faveur du diagnostic infantile précoce.

L’adaptation des pratiques de prise en charge à partir d’une évaluation des compétences des personnes adultes diagnostiquées, permet d’obtenir des gains d’autonomie et une moindre expression de troubles du comportement.

Ainsi, l’évolution des pratiques professionnelles implique de préciser les conditions de réalisation du diagnostic et de l’évaluation chez l’adulte, de la même façon que cela a été réalisé pour l’enfant.

OBJECTIFS

Améliorer le repérage et le diagnostic du trouble du spectre de l’autisme chez l'adulte.

Actualiser les connaissances des professionnels, quels que soient leur qualification et leurs lieux de pratique.

Proposer des aides et des services spécifiques à toutes les personnes concernées par l’autisme.

COMPETENCES VISEES

PROGRAMME

o Spécificités des troubles du spectre de l’autisme à l’âge adulte ;

o Démarche diagnostique plurielle (signes et outils) ; o Evaluation du fonctionnement chez l’adulte (outils) ; o Organisation de la démarche ;

o Recommandation pour la pratique clinique.

MODALITE D’EVALUATION

PUBLIC ET PRE-REQUIS

o Professionnels œuvrant auprès de personnes présentant un trouble du spectre de l’autisme ; o Professionnels travaillant dans des structures

spécialisées ;

METHODE

o Etude de cas ;

Intervenant(e) : Virginie MATTIO ou Melissa MILANO - Psychologue Neuropsychologue

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R03 : L’accompagnement de personnes atteintes de Maladie d’Alzheimer et maladies apparentées (en établissement)

Recommandations de bonnes pratiques (HAS/ANESM)

PROBLEMATIQUE

L’évolution chronique des troubles cognitifs au cours des maladies neurodégénératives nécessite de réadapter continuellement l’accompagnement de ces personnes afin de leur permettre une vie de qualité, en termes de bien-être et d’état de santé, jusqu’en fin de vie.

Il s’agit d’un véritable enjeu de santé publique du fait de l’augmentation du nombre de personnes recevant un diagnostic probable pour ces maladies (notamment Alzheimer et Parkinson).

De plus, ces maladies sont souvent stigmatisées et vues comme des dégradations de l’individu menant à la grabatisation et la mort. Les conséquences sur la personne et son attitude face à ces troubles sont multiples.

OBJECTIFS

Préserver, maintenir et/ou restaurer l’autonomie de la personne, dans les choix et actes de la vie quotidienne.

Comprendre l’impact des troubles associés (les troubles psychologiques et comportementaux).

Assurer à chaque personne un accès à des soins de qualité.

Soutenir les proches en fonction de leurs attentes et réfléchir ensemble, avec la personne accompagnée, au projet personnalisé.

COMPETENCES VISEES

PROGRAMME

o Accompagnement de la personne (de l’admission au projet personnalisé) ;

o Participation à la vie sociale et citoyenne des personnes ;

o Les interventions thérapeutiques ;

o La place et le soutien à la famille et aux aidants ; o Améliorer le cadre de vie de la personne ; o Les pratiques spécifiques à l’accueil séquentiel

(accueil de jour, de nuit, hébergement temporaire).

MODALITE D’EVALUATION

PUBLIC ET PRE-REQUIS

METHODE

o Etude de cas ;

Intervenant(e) : Faustine VIAILLY ou Virginie BISCAY - Psychologue Neuropsychologue